Apprendre et enseigner à l'ère numérique : entre virage pédagogique et mirage technologique ?

Marcel LebrunInstitut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain [email protected]

Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel

Une formation à ce sujet est disponible en vidéo sur :

http://www.fffod.org/epresentations/neuviemes-rencontres/

Nos Objectifs !

Vous rendre davantage capables de :

• comprendre les (nouveaux) rôles des enseignants et des étudiants dans « l’école » de demain

• faire de la cohérence pédagogique votre porte d’entrée dans toute réflexion TICe

• profiter des TICe pour repenser l’enseignement traditionnel

• imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des TICe et du numérique

Plan de routeApprendre et enseigner :

• Mise en route : est-ce que je peux vous apprendre à rouler à vélo ?

• L’alignement pédagogique ...

• Des objectifs ... pour savoir où on va

• Des méthodes, une carte pour y aller

• Des outils, ça peut toujours servir

• Apprendre à l’ère numérique ... un fameux désordre

© M. Lebrun, Janvier 2012

Enseigner ...... pour quoi faire ?

Et pour vous ?

• C’est quoi enseigner ? Former ? Éduquer ?

• C’est quoi apprendre pour vous ? Oui, pour vous ?

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéAccroître ses connaissance Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéComprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Construire et organiser ses connaissances par son action propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéAcquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l’apprentissage

Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : ESF

Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéPercevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)

Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L’étudiant- apprenant : grille de lecture pour l’enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck UniversitéInteragir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L’acte d’apprendre. Paris : L’Harmattan

Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)

Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce qu’apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

A P P R E N D R E


Conceptions de l’apprentissage

Relation positive entre la performance des étudiants et la manière dont ils perçoivent les buts du cours (Volve & Chalmers, 1992)

Relation étroite entre la conception de l’apprentissage de l’étudiant et sa performance académique (Ramsden, 1998 ; Martin & Ramsden, 1986)

Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p 10/11


Dis-moi comment tu conçois l’enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent !

Enseigner c’est ... Transmettre de l’information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l’apprentissage Favoriser un changement de conception

Contenus Dispositifs Apprenants

Adapté de Kember (1997)in M. Romainville : L’échec dans l’université de masse

Paris : L'Harmattan, 2000


Alignement pédagogique


Alignement pédagogique

Biggs, J and Tang C. (2007). Teaching for Quality Learning at University, (McGraw-Hill and Open University Press, Maidenhead)http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html


L’histoire de Susan et Robert

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html


Compétenceset activités

de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Pour quoi ?

Comment ?

Dans un contexte donné ...

Avec quoi ?Adapté de Biggs, J. (1996)

Alignement : Graal pédagogique


Des objectifs ...... pour quoi faire ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Et pour vous ?

• Quels sont les objectifs «généraux» d’une formation ?

• De quelles compétences vos étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin demain ?


6. Evaluation

5. Synthèse

4. Analyse

3. Application

2. Compréhension

1. Acquisition de connaissances

BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay

Taxonomie de Bloom (1956)


Taxonomie de De Ketele (1986)

Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire)Savoir faire

PsychomoteursCognitifs

Convergents (application)Divergents (résolution de problèmes)

Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude)Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet)

Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et ça va plus loin que le cognitif


Taxonomie revisitée (2009)

http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

Des objectifs aux LO’s

• L’étudiant sera capable de ...

• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ...

• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning

Capacités

Compétences

LO’s


Développer des compétences ?

Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets! ! ! ! ! (De Ketele, 1998)

Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations! ! ! ! ! (Tardif, 2006)


Développer des compétences ?

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes

CCC

Des cadres de référence ...

Des cadres de référence ...Article 8. - Pour atteindre les objectifs généraux visés à l'article 6, les savoirs et les savoir-faire, qu'ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu'ils soient transmis, sont placés dans la perspective de

l'acquisition de compétences. Celles-ci s'acquièrent tant dans les cours que dans les autres activités éducatives et, de manière générale, dans l'organisation de la vie quotidienne à l'école. A cet effet, la Communauté française pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, veillent à ce que chaque établissement :1° mette l'élève dans des situations qui l'incitent à mobiliser dans une même démarche des compétences transversales et disciplinaires y compris les savoirs et savoir-faire y afférents;2° privilégie les activités de découverte, de production et de création;3° articule théorie et pratique, permettant notamment la construction de concepts à partir de la pratique;4° équilibre les temps de travail individuel et collectif, développe la capacité de consentir des efforts pour atteindre un but;5° fasse respecter par chaque élève l'obligation de participer à toutes les activités liées à la certification organisée par l'établissement, et d'accomplir les tâches qui en découlent;6° intègre l'orientation au sein même du processus éducatif, notamment en favorisant l'éveil aux professions et en informant les élèves à propos des filières de formation;7° recoure aux technologies de la communication et de l'information, dans la mesure où elles sont des outils de développement, d'accès à l'autonomie et d'individualisation des parcours d'apprentissage;8° suscite le goût de la culture et de la créativité et favorise la participation à des activités culturelles et sportives par une collaboration avec les acteurs concernés;9° éduque au respect de la personnalité et des convictions de chacun, au devoir de proscrire la violence tant morale que physique et met en place des pratiques démocratiques de citoyenneté responsable au sein de l'école;10° participe à la vie de son quartier ou de son village et, partant, de sa commune, et s'y intègre de manière harmonieuse notamment en ouvrant ses portes au débat démocratique.

Des cadres de référence ...

Descripteurs de Dublin

BACs MASTERs

LifeLong Learning competences

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings

Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006]

This framework defines eight key competences and describes the essential knowledge, skills and attitudes related to each of these. These key competences are:

1. communication in the mother tongue, which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts;

2. communication in foreign languages, which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing;

3. mathematical competence and basic competences in science and technology. Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen;

4. digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT);

5. learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs, and awareness of methods and opportunities;

6. social and civic competences. Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;

7. sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance;

8. cultural awareness and expression, which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts).


Aujourd’hui, les LO’s, c’est surtout une démarche ...

Sur mon Blog

28


Un point de synthèse

S SF SE SDL’importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer

L’importance du contexte général (économique, social, politique, etc.)

L’importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique)

L’importance des facteurs liés à la communication, au travail d’équipe

L’importance de construire qcq de personnel, de créer, d’évaluer son propre travail

Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir

APPRENDRE


Et le digital age alors ?

Et vous ?Déjà sur le Web 2.0 ?


Des compétences pour le digital age ?

Les « digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17, c’est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blogNombre moyen de contacts par adolescent94 numéros enregistrés sur leur portable78 contacts sur MSN86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12

Source : TNS Media intelligence et G2 Paris(Avril 2008)


Ce que les « jeunes » en font ?


Ce que les wallons en font ?B

arom

ètre

TIC

201

0 (A

WT)


La génération «C» est là

La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

communiquer,

collaborer et créer


Les «jeunes» ? Génération Y


Les «jeunes» ? Génération Y

HELMo (Liège)


Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

Et pour vous ?

• Quels sont les facteurs d’apprentissage sur lesquels «vous allez jouer» ?

• Apprendre et méthodes d’apprentissage, ça vous fait penser à quoi ?


Un modèle « pragmatique d’apprentissage

Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... !

S’aventurer en montagne sans guide et sans carte ?

Apprendre

Former

ModèlePragmatique

Apprentissage


Apprendre ? Une « vieille » histoire

Jean Piaget1896-1980

Lev Vigotsky1896-1936

Jerome Bruner1915 -


Apprendre ? Une « vieille » histoire

Jean Piaget1896-1980

Lev Vigotsky1896-1936

Jerome Bruner1915 -

Ibn-Khaldoun (1332-1406)Les objectifs de tout acte d’enseignement/apprentissage sont atteints par l’utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques

Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d’éducation à éviter ». Ceci est souvent à l’origine d’une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter.


RessourcesProblèmes

ProjetsButs

Un modèle pragmatique ... Une organisation possible …

GroupeCoopération

« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

MOTIVATION

INTERACTION

Contexte


Un lien entre objectifs et méthodes

S SF SE SDL’importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l’analyser et l’évaluer INFORMERINFORMERINFORMERINFORMERL’importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) MOTIVERMOTIVERMOTIVERMOTIVERL’importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVERACTIVERACTIVERACTIVERL’importance des facteurs liés à la communication, au travail d’équipe INTERAGIRINTERAGIRINTERAGIRINTERAGIRL’importance de construire qcq de personnel, de créer, d’évaluer son propre travail PRODUIREPRODUIREPRODUIREPRODUIRE

Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir

APPRENDRE


Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, !Elles offrent un large éventail de ressources,!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, !Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend


Méthodes « actives » ? Enfin, une définition

!Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, !Elles offrent un large éventail de ressources,!Elles mobilisent des compétences de haut niveau,!Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, !Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …)

Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend

Situations concrètesApproches «Problème»Infos concrètes

Recherche d’informations

Esprit critiqueAnalyse, argumentation ...Travaux de groupe

Réseaux sociaux

Tâches, projetsLe «chef d’oeuvre»


Le connectivisme

Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :

* De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» * L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les connaissances conditionnelles

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htmhttp://www.connectivism.ca/

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)

George Siemens

© M. Lebrun, 2010

Apprendre et former ?

La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement.

Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE

© M. Lebrun, 2010

Apprendre et former ?

I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn

Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.

Eduquer au XXIe siècle

http://bit.ly/poucette


Votre formation, votre dispositif

Des ressources

Des contextes

Des acteurs

Des finalités

Des méthodes

Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but


Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences

Des Contenus

Des Capacités

Des Contextes


Un outil pour construire votre dispositif !

Principes pour le dispositif

• Un modèle pragmatique d’apprentissage

• Sur quels facteurs d’apprentissage pouvons-nous jouer ?

• Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ?

• Le principe de cohérence• Construire un dispositif cohérent (Objectifs-Compétences-

LO’s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations)

• Le principe de variété .... motivations, styles cognitifs ...

eLearning : formes

Médiatisation des ressources ...

Médiation desinteractions ...

eLearning hybride ...

Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)

Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...

d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

Quand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

Quand espace-temps interfère

avec enseigner-apprendre

Présence Distance

Synchrone Asynchrone

Enseigner

Apprendre

FLIPPED CLASSROOMSLECTURES AT HOME &HOMEWORK IN CLASS


Un exemple ...

MOTIVER

INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR

PRODUIRE


Un exemple ...ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D’INFO

TRAVAIL D’EQUIPE

COMMUNICATIONCREATIVITE


LA FORMATION DES ETUDIANTS ?

Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...

Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires


Aux outils maintenant !On y va ?


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

© M. Lebrun, 2010

Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey)

© M. Lebrun, 2010

Fossilisation des pratiques?!

Faire les mêmes choses autrement …

Ou faire d’autres choses ?

© M. Lebrun, 2010

Et le NSD ?

A l’ère numérique !

Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?

Technologies Pédagogies

Les technologies peuvent contribuerau développement pédagogique

L’impact positif des technologies nécessite des dispositifscentrés sur l’apprentissage des étudiants

© M. Lebrun, 2010

Un résultat «général» ...

Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education

Notre analyse apporte des évidences convaincantes que les technologies de l’information peuvent augmenter l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs

Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives


Serait-ce construire des dispositifs�dans lesquels l’étudiant(e) apprendra à

mettre ... de l’ordre dans le désordre ?


L’ordre ....

« Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux »

Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

(Beaumont-en-Auge,1749-1827)


Oui, mais ...

« Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux... »

Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908

(Nancy, 1854-1912)


Et l’ordre jaillit du désordre

[...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. L'irréversibilité mène à la fois au désordre et à l'ordre.

Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.

(Moscou,1917-2003)

Deux nouvelles définitions

Apprendre « faire naître l’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de l’énergie dans le système » dans certains contextes, sous certaines conditions ...

« Donner à l’apprenant des occasions où il puisse apprendre »

•Des motivations (contextes, compétences, valeurs)

•Des informations (contenus et dispositifs, s’abonner)

•Des activités (publier, critiquer, construire, synthétiser)

•Des interactions (partager avec les autres et les enseignants)

•Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

Notre modèle et le Web 2.0


Le temps desmétaphores, les pieds sur terre, l’esprit dans le nuage


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS

La collectivité et moi,nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données

��

��

��

��

��

��

Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ...

J’alimente mon réseau ...

��

��

��

� ��

��

Vers la mer de l’oubli ...Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm

Nou

risse

ur

Zieuteur

Curateur

Réseauteur

La collectivité et moi,nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données

��

��

��

��

��

��

Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ...

J’alimente mon réseau ...

��

��

��

� ��

��

Vers la mer de l’oubli ...Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm

Nou

risse

ur

Zieuteur

Curateur

Réseauteur

MOTIVATIONS

INFORMATIONS

ACTIVITES

INTERACTIONS

PRODUCTIONS

Vers la mer de l’oubli ...

Enseigner 2.0 ?

My definition of a good teacher has changed from “one who explains things so well that students understand” to “one who gets students to explain things so well that they can be understood.”

(Steven C. Reinhart, “Never Say Anything a Kid Can Say!” Mathematics Teaching in the Middle School 5, 8 [2000]: 478)


Le temps de conclure !


de l'apprenant

OBJECTIFS

METHODES OUTILS


Une base pour votre-notre réflexion

! Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck

! Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)

! Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

! http://www.uclouvain.be/ipm


Quelques références

Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf

Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355

Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.http://www.editlib.org/p/21024

Et finalement ...

Bienvenue sur le « Blog de M@rcel »

Merci pour votre attention

Et bienvenue sur le Blog de M@rcelhttp://bit.ly/blogdemarcel

Documents

Apprendre et enseigner à l'ère numérique : entre virage pédagogique et mirage technologique ?