APPRENDRE À LIRE ET À ÉCRIRE À L’AIDE DE LA ......APPRENDRE À LIRE ET À ÉCRIRE À L’AIDE DE LA RESSOURCE EN LIGNE ABRACADABRA Nathalie Chapleau Marie-Pier Godin Monique

APPRENDRE À LIRE ET À ÉCRIRE

À L’AIDE DE LA RESSOURCE EN LIGNE

ABRACADABRA

Nathalie Chapleau

Marie-Pier Godin

Monique Brodeur

Line Laplante

Catherine Turcotte

Plan de la présentation

• Qu’est-ce qu ’ ABRACADABRA?

• Des choix pédagogiques et didactiques

• Les composantes de la ressource:

• Les situations de lecture

• Les activités

• Des modalités d’intégration de la ressource en classe

• Des perspectives pour l’enseignement et la recherche

Chapleau, Godin et coll., AQPF 2017

La ressource

Qu’est-ce qu’ABRACABRA?

• ABRACADABRA est une ressource en ligne, interactive et gratuite.

• Elle a été développée initialement en langue anglaise par une équipe multidisciplinaire du Centre d'études sur l'apprentissage et la performance de l'Université Concordia.

• Plusieurs études ont permis de vérifier son efficacité auprès des élèves anglophones.

Savage, Abrami, Hipps et Deault, 2009

Savage, Abrami, Piquette-Tomei et coll., 2013



Des caractéristiques de la ressource:• Objectif: Soutenir la réussite des premiers

apprentissages en lecture et en écriture

• Utilisateurs: Élèves du préscolaire et du premier cycle du primaire ainsi que leurs parents et leurenseignant

• Contenu: Développé en tenant compte des évidences scientifiques issues de métaanalyses, tout en misant sur les l’intérêt pour les technologies et le plaisir d'apprendre

Comporte 15 textes et 15 activités



La ressource en ligne se subdivise en 3 zones:

• Élève

• Enseignant

• Parent


http://petitabra.concordia.ca

http://petitabra.concordia.ca/


Les activités visent le développement:

du principe alphabétique

de la conscience phonologique (syllabique et phonémique)

de la conscience morphologique

de l’identification de mots écrits (reconnaissance globale de mots et

de parties de mots)

de la production de mots écrits

du vocabulaire (définition)

de la compréhension de texte




Des choix pédagogiques et

didactiques

L’approche équilibrée• Approche intégrant, de façon équilibrée, des activités

visant l’apprentissage d’habiletés spécifiques, par le biais de l’enseignement explicite, et des situations authentiques de lecture et d’écriture (Pressley, 2006).

• ABRACADABRA propose un éventail:

• De situations de lecture et d’écriture

• D’activités associées aux situations de lecture visant a développer certaines habiletés spécifiques

• L’enseignante peut choisir les situations et les activités (proportion, fréquence, etc.) en fonction :

• Du portrait de l’ensemble de sa classe

• Des forces et des capacités de certains de ses élèves

• D’un enseignement déjà réalisé ou à venir


L’ENSEIGNEMENT EXPLICITESwanson, Hoskyn et Lee, 1999

• Rythme rapide

• Matériel conçu « sur mesure », organisé, centré sur une habileté

• Progression des activités contrôlée et structurée

• Modelage → Pratique guidée → Pratique autonome

• Plusieurs occasions de mettre en pratique l’habileté ciblée

• Rétroaction systématique

• Pistage des progrès

Dans ABRACADABRA, l’enseignement explicite a été privilégié

pour élaborer :• les mesures d’aide proposées à l’élève, sur demande, lors des

situations de lecture;

• les activités de lecture et d’écriture et les mesures d’aide proposées à

l’élève, en cas de réponse erronée lors de ces activités.Chapleau, Godin et coll., AQPF 2017

• Variables associées à la réussite ultérieure en littératie

(identification de mots, fluidité, compréhension, écriture,

orthographe):

• Habiletés prédictives de littératie

• Conscience phonologique

• Dénomination rapide de lettres ou de chiffres (RAN)

• Dénomination rapide d’objets et de couleurs (RAN)

• Mémoire de travail phonologique

• Habiletés précoces de littératie

• Connaissance du nom des lettres

• Connaissance des correspondances graphème/phonème)

• Écriture de lettres sous dictée ou écriture de son nom

Les habiletés prédictives et les

habiletés précoces en littératieNational Early Literacy Panel, 2008

Pri

ncip

e

Alp

habétique


• Les interventions qui visent l’apprentissage des

correspondances graphème/phonème ont des impacts

significatifs systématiques, sur le développement de la

littératie:

• Identification des mots écrits

• Compréhension en lecture

• Orthographe

• Production écrite

• Ces interventions sont plus efficaces lorsqu’elles impliquent:

• Des activités de manipulation phonémique

(ex.: *segmentation, fusion)

• La réalisation de tâches « simples » de lecture (mots simples

monosyllabiques)

Des pratiques pédagogiques visant la

réussite en littératieNational Early Literacy Panel, 2008


Conscience phonémique

• Les interventions qui favorisent la manipulation des phonèmes ont un effet significatif sur:

• La lecture (identification des mots et compréhension)

• L’orthographe

• Ces interventions ont plus d’impact en lecture-écriture :

• Lorsqu’elles visent les élèves de la maternelle, les « normolecteurs », ou les élèves débutants à risque

• Lorsqu’elles s’inscrivent dans le modèle de l’enseignement explicite centré sur une ou deux habiletés (segmentation et fusion)

• Lorsque les manipulations phonémiques impliquent l’utilisation des lettres


réussite en littératieEhri et coll., 2001


Approches « phoniques » (Ehri et coll., 2001)

• Les interventions qui privilégient un enseignement explicite et systématique des correspondances graphème-phonème sont plus efficaces pour aider les enfants à apprendre à lire que celles où il y a peu ou pas d’enseignement des CGP

• Ces interventions améliorent davantage la performance:

• Des lecteurs débutants et des lecteurs plus âgés

• Ceux qui en bénéficient le plus sont les « normolecteurs » de

1re année, de même que les élèves à risque de maternelle et

de 1re année

Importance d’intégrer l’enseignement systématique des CGP

aux programmes de langage intégré dans une approche

équilibrée (Ehri et coll., 2001; Presley, 1998)


réussite en littératie


Les composantes de la ressource

Les situations de lecture

Les types de textes:

• Contes

• Comptines et poèmes

• Petits albums

• Documentaires


Les niveaux de difficulté

• Textes : ordre de présentation selon les niveaux de

difficulté

• Aucune contrainte exigeant la lecture d’un texte

avant celle d’un autre texte:

• L’enseignante peut déterminer un niveau de progression

pour l’ensemble de sa classe ou pour chacun des élèves

• Les élèves peuvent accéder aux différents textes peu

importe le niveau de difficulté

→ Zone proximale de développement


Les mesures d’aide

Activité: Lecture assistée

• Mesures d’aide visant à soutenir l’élève, sur demande,

au moment de la lecture d’un texte

• 6 routines de modelage/pratique guidée offertes selon le

type de mot à identifier


Lecture assistée

Mot

à

identifier

Fréquent

Peu Fréquent

Routine photo

« la »

Mono-

syllabique

Routine avec

lettre muette

« poule »

Routine sans

lettre muette

« blé »

Multi-

syllabique

Routine avec

lettre muette

« petite »

Routine sans

lettre muette

« moulin »

Complexe Orthographique

« transformé »

Reconnaissance

instantanée

Décodage

Reconnaissance de

parties de mots


La classification des mots des textes

Routine « photo »

• Mots de haute fréquence:

• Base de données lexicales Lexique (500 et +)

• Longueur : ≤ 7 lettres

Routine « alphabétique »mots monosyllabiques

ou plurisyllabiques

• Fréquence : Lexique (< 500)

• Mots réguliers

• Correspondances G-P contextuelles dominantes(ex.: C → « k »; G → « gu »; S → « s »)

• E caduc en position finale (ex.: poule)

• Semi-consonne : intrasyllabique (ex. : voir)

Routine « complexe »

• Fréquence : Lexique (< 500)

• Mots irréguliers

• Correspondances G-P contextuelles minoritaires(ex.: C → « s »; G → « j »; S → « z »)

• E caduc en position médiane (ex.: heureusement)

• Doublons intersyllabiques (ex.: aller)


Une situation de lecture

Découvrons un livre de la ressource

ABRACADABRA




Les activités

Les types d’activités:

• Je joue avec les sons et

les lettres

• Je m’entraine à lire

• Je lis et je comprends

• J’écris


Les niveaux de difficulté

• Entre 4 à 6 niveaux de difficulté permettant de

rejoindre la zone proximale de développement de

l’élève

• Aucune contrainte exigeant la réalisation d’un

niveau de difficulté avant un autre niveau

• L’enseignant peut déterminer un niveau de progression

pour l’ensemble de sa classe ou pour chacun des

élèves.

• Les élèves peuvent expérimenter les niveaux de

difficulté sans restriction


Les mots sélectionnés

• Extraits prioritairement des textes proposés dans les situations de lecture

• Analysés en fonction de leurs caractéristiques linguistiques (ex.: fréquence, structure syllabique, nombre de graphèmes…)

• Catégorisés du simple au complexe afin de correspondre aux niveaux établis pour chacune des activités


La classification des mots des activités

Sélection des mots pour l’activité Mission fusion

Objectif: Développer la conscience phonologique,

particulièrement la fusion phonémique et syllabique.


Routines

« Photo »Mots de haute

fréquence et courts

« Alphabétique » Mots réguliers

« Complexe »

Mots irréguliers, ayant des graphies

contextuelles minoritaires

La classification des mots des activités

Sélection des mots pour l’activité Mission Fusion

Niveaux :

1. Mots monosyllabiques 2 à 5 phonèmes

2. Mots bisyllabiques3 à 6 phonèmes

2 types de leurres phonologiques:

• Substitution phonémique 1 ou 2 traits, peu importe la position ou 50% et + de mêmes phonèmes

• Mots commençant par le même phonème et ayant une structure syllabique similaire


Les mesures d’aide

• Activées lorsque l’élève produit une réponse erronée

• Principes directeurs: progression

• 1re aide = « coup de pouce » (ex.: Mission Fusion: “Essaie de nouveau » → Le temps entre la production de chaque phonème est réduit)

• 2e aide = aide supplémentaire, + explicite, + détaillée (ex.: Mission Fusion: chaque phonème produit est systématiquement associé à la lettre correspondante → support visuel).

• 3e aide = réponse donnée (ex.: Mission Fusion: chaque phonème produit est systématiquement associé à la lettre correspondante et le mot est lu)


Une description de quelques activités

Activité Description Routines

Lecture

assistée

Cette activité permet à l’élève

de développer principalement

ses habiletés d’identification

des mots écrits.

En cas d’embûches, le

lecteur peut obtenir une aide

particulière au regard des

caractéristiques linguistiques

du mot écrit.

1. Photo (mots fréquents)

2. Alphabétique-monosyllab. (mots

simples)

3. Alphabétique-plurisyllab. (mots

simples)

4. Complexe (mots complexes)



29

Activité Description Niveaux

Mission

Fusion

Cette activité en conscience

phonologique permet de

travailler spécifiquement la

fusion phonémique et

syllabique (écouter une

séquence de sons et les

combiner afin de former un

mot).

L’élève doit choisir l’image

correspondant au mot

énoncé. Deux leurres

phonologiques font partie des

choix de réponses.

Niveau 1: 2 à 5 phonèmes

(monosyllabiques)


(bisyllabiques)




Capsules

de sons


phonologique permet de


segmentation phonémique

(diviser le mot en sons).


correspondant au mot

énoncé. Deux leurres

phonologiques font partie

des choix de réponses.


(monosyllabiques)


(bisyllabiques)




Hockey

des

mots


morphologique permet de


derivation lexicale (mots de

même famille).

L’élève doit choisir les mots

faisant parties de la même

famille morphologique que le

mot cible. Trois leurres font

partie des choix de

réponses.

Niveau 1: Fréquence lexicale enfants 5

ans


ans


ans


ans



32

Activit

é

Description Niveaux

Mots

en

chute

libre

Cette activité d’identification des

mots écrits permet de

développer la reconnaissance

globale (reconnaitre

visuellement et

automatiquement des mots

écrits).

L’élève doit lire les mots qui

apparaissent à l’écran le plus

rapidement possible.

Niveau 1 :

Fréquence Lexique 1500 et plus

Niveau 2 :

Fréquence Lexique entre 500 à 1499



33


Pirate

des

codes

Cette activité permet de

développer les habiletés de

décodage (établir

correctement les

correspondances

graphèmes-phonèmes).


correspondant au mot écrit.

Deux leurres phonologiques

et un leurre aléatoire font

partie des choix de réponses.


(monosyllabiques)


(bisyllabiques)



34

ActivitéDescription Niveaux (selon les

traitements)

Salon

des

mots

Cette activité permet de

développer des habiletés en

orthographe lexicale.

D’abord, le mot à

orthographier est énoncé, puis

il est inséré dans un contexte

sémantique.

Niveau 1: Mots de haute fréquence (ex.:

maison)

Niveau 2: Mots plus simples sur le plan

orthographique, sollicitant majoritairement

le traitement alphabétique (ex.: arbre)

Niveau 3: Mots plus complexes sur le

plan orthographique, sollicitant

majoritairement le traitement

orthographique (ex.: piège, oignon)

Niveau 4: Mots comprenant un

morphogramme dérivable par la

morphologie (ex.: chat)



35


Jargon

Dragon

Cette activité permet

l’enrichissement du

vocabulaire oral et écrit.

D’abord, deux contextes

sémantiques sont offerts à

l’élève. Puis, il doit choisir la

définition appropriée parmi

deux choix proposés.

Niveaux établis selon la fréquence du

vocabulaire oral (échelle de Préfontaine)

Niveau 1 : 5ans

Niveau 2 : 6ans

Niveau 3 : 7 ans

Niveau 4 : 8 ans


Une activité d’apprentissage

Découvrons une activité de la ressource

ABRACADABRA




Des modalités d’intégration de la

ressource en classe

Comment utiliser la ressource

ABRACADABRA avec les élèves

• Cette ressource en ligne est complémentaire à

l’enseignement. Plusieurs possibilités d’utilisation sont

proposées:

• Lecture collective, en dyade ou individuelle

• Leçon en groupe (ex.: comment segmenter un mot en

phonèmes – capsule de son)

• Leçon en atelier correspondant à des besoins spécifiques

(ex.: difficulté à identifier les lettres – chanson de l’alphabet)

• Atelier individuel (ex.: respect du rythme d’apprentissage de

l’élève – hockey des mots)


Des perspectives pour

l’enseignement et la recherche

Pistes prospectives

Différentes études sont prévues afin de valider les effets

d’une intervention avec ABRACADABRA:

• Une étude portant sur le développement du vocabulaire

par l’utilisation de l’activité Le hockey des mots sera

réalisée au Centre de services orthopédagogiques de

l’UQAM auprès d’élèves en difficulté d’apprentissage.

• Une étude d’impact de la version en français

d’ABRACADABRA est prévue pour l’année scolaire 2017-

2018. Cette étude sera précédée d’une étude pilote au

printemps 2017. Ces deux études seront réalisées en

collaboration avec les commissions scolaires

francophones partenaires d’ABRACADABRA.


Des mots d’enfants…


Ce que j’aime…

• Le salon des mots, quand il y a un long mot dont je ne

suis pas certaine, un mot difficile, je fais mes syllabes et

les petites lignes me disent de combien de lettres j’ai

besoin pour l’écrire. Ça m’aide;

• Les mots en chute libre, car dire les mots m’aide à me

souvenir et à mieux écrire;

• Les mots en chute libre, j’aime l’oiseau qui vole et qui dit

« atterrissage réussi », c’est drôle.

Expérimentation

dans des écoles

francophones au

Nouveau-Brunswick

Des mots d’enfants…


Ce que j’ai appris…

• À faire les sons dans les mots;

• À mieux écrire;

• L’ordinateur gagne et moi aussi. Nous sommes deux

gagnants;

• Les lettres et les sons des lettres. Ça m’a demandé

beaucoup de concentration pour jouer aux jeux.

Les jeux et les ordinateurs/tablettes m’ont aidé à …

• Réaliser que je peux apprendre seule sans avoir besoin

d’attendre personne pour m’expliquer. Je peux avancer

comme je veux;

• Me rappeler, quand je vois des mots et des lettres;

• Les capsules de sons, ça m’aide à lire. Quand je pèse là-

dessus (icône), j’entends les sons.

Des mots d’enseignants…


• Les élèves étaient engagés et ils avaient beaucoup de

plaisir à jouer à ABRACADABRA.

• Le fait qu’ils pouvaient choisir ou réaliser une activité seuls

avait un effet immédiat sur leur motivation et leur autonomie.

• La rétroaction immédiate, émise par les personnages

ludiques pendant les activités, assurait un soutien à

l’apprentissage et facilitait la gestion de la compréhension.

• La ressource ABRACADABRA a consolidé des acquis et a

permis le transfert des apprentissages dans différents

contextes.

• Elles considèrent que cette ressource a eu un effet magique

pour favoriser la réussite en littératie de leurs élèves

francophones en milieu minoritaire!

Remerciements

• CSLP-UQAM

• Équipe de programmation de Concordia

• Chercheurs principaux:

• Monique Brodeur, UQAM

• Phil Abrami, Université Concordia

Merci !http://petitabra.concordia.ca

Nathalie Chapleau et Marie-Pier GodinUniversité du Québec à Montréal


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