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collection Repères

Apprendre à porter secours

Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

Direction générale de l’Enseignement scolaireMinistère de la Santé et des Solidarités

Direction générale de la Santé

Centre national de documentation pédagogique

Suivi éditorial : Corinne Paradas

Secrétariat d’édition : Claire Raynal

Mise en pages : Michelle Bourgeois

© CNDP, janvier 2007

SCÉREN/CNDP

Téléport1 @4 – BP 80158

86961 Futuroscope Cedex

ISBN: 978-2-24002-557-9

ISSN: 1630-0386

Remerciements

Aux personnes dont les noms suivent qui ont conçu les actions de formation, participé activement aux stages,élaboré une première version, actualisé et adapté les versions suivantes de ce document :

Christian ADNOT, inspection académique de la Marne – Dr Christine AMMIRATI, SAMU-CESU 80 – Dr CaroleAMSALLEM, SAMU-CESU 80 – Dr Jacqueline BALTAGI, direction générale de l’Enseignement scolaire –Dr Catherine BERTRAND, SAMU-CESU 94 – Jacques BLET, inspection académique de la Gironde – VivianeBOUYSSE, direction générale de l’Enseignement scolaire – Josiane BRÉANT, inspection académique de la Somme– Dr Anne-Marie BROCHIER, rectorat de Versailles – Mme BURE, inspection académique du Val d’Oise – DanielleDESAILLY, inspection académique de la Somme – Nicole DU SAUSSOIS, direction générale de l’Enseignement sco-laire – Gisèle DURAND, direction générale de la Santé – Dr Catherine FERRACCI, SMUR-Porto-Vecchio – DrNicole GOULIER, inspection académique de l’Yonne – Christophe GUIGNÉ, inspection académique de laHaute-Savoie – Yves GUINGOUAIN, inspection académique de la Haute-Savoie – Christine KERNEUR, directiongénérale de l’Enseignement scolaire – Dr Martine LAFAYE, inspection académique de la Dordogne – FrançoiseLAGARDE, direction générale de l’Enseignement scolaire – Dr Arielle LEMASNE, Hôpital Necker-Enfants malades– René MACRON, direction générale de l’Enseignement scolaire – Jacques MIROZ, direction générale del’Enseignement scolaire-CRDP de Bourgogne – Jean-Pierre MONOT, inspection académique du Val-d’Oise –Carmen MÜLLER, graphiste – Nadine NEULAT, direction générale de l’Enseignement scolaire – Éric PATEYRON,inspection académique des Hauts-de-Seine – Paul PETIT, SAMU-CESU 69 – Danielle PLUCAIN, inspection aca-démique de la Gironde – Solange PULLUARD, inspection académique des Hauts-de-Seine – Françoise QUEILLE,inspection académique de la Gironde – Dr Marie-José RAYNAL, SAMU-CESU 66 – Andrée ROBLIN, inspectionacadémique de la Haute-Savoie – Dr Marie-Claude ROMANO, direction générale de l’Enseignement scolaire –Édith SENETERRE, direction générale de l’Enseignement scolaire – Dr Suzanne TARTIERE, SAMU-CESU 75 –Dr Maguy TAVE-JEANNIN, direction des Hôpitaux – Yves TOUCHARD, direction générale de l’Enseignement sco-laire – Monique TOURNADRE, rectorat de Nantes – les élèves de la classe de CM2, Agathe, Leah, Élodie,Rémi, Benoît, Thibaut, Gauthier, Mélanie et de la classe de CE1, Chloé, Lucas, Léa, Aurélie, Dorian, Élise del’école primaire Albanie-Lacoume de Créon, Gironde – les élèves Djibril et Benjamin de l’école maternelle Carle-Vernet, Gironde ;

et tout particulièrement au professeur Bernard NEMITZ, chef du département de médecine d’urgence au centrehospitalier d’Amiens et conseiller technique au cabinet du ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseignementsupérieur et de la Recherche.

Avant-propos ............................................................................................................................................................................. 5

Présentation................................................................................................................................................................................ 7

Apprendre à porter secours à l’école

Pourquoi « Apprendre à porter secours » à l’école? ................................................................................................. 11

Quel constat ?.................................................................................................................................................... 11

Quelles évolutions entre 1991 et 2000 ........................................................................................................ 11

Enjeux et stratégies .................................................................................................................................................................. 14

Enjeux.................................................................................................................................................................. 14

Stratégies de formation ................................................................................................................................... 15

Mise en œuvre pédagogique

Principes généraux ................................................................................................................................................................... 21

De la bonne utilisation des tableaux ............................................................................................................ 21

Tableau général des compétences à acquérir par les élèves à l’école primaire................................. 22

Tableaux par domaines et par cycles........................................................................................................... 23

Tableaux par domaines pour les trois cycles ............................................................................................. 27

Exemples de programmation d’école................................................................................................................................ 32

Questions transversales ......................................................................................................................................................... 35

Apprendre à traiter les informations du cycle 1 au cycle 3 .................................................................... 35

Explication détaillée et justification des gestes pour porter secours.................................................... 37

Mettre en œuvre une démarche de prévention........................................................................................ 39

Pistes pédagogiques ............................................................................................................................................................... 42

Exemple de séquence au cycle 1 – apprendre à téléphoner pour alerter.......................................... 42

Exemple de séquence au cycle 2 – alerter, agir face à un traumatisme,

un saignement ou une brûlure ....................................................................................................................... 44

Exemple de séquence au cycle 3 – protéger, effectuer une alerte complète,

secourir une victime inconsciente ................................................................................................................ 48

Documents de suivi .................................................................................................................................................................. 53

Mise en œuvre d’« Apprendre à porter secours » à l’école primaire................................................... 53

Document de suivi des acquisitions de l’élève pour « Apprendre à porter secours » .................... 54

« Document maître » pour le suivi de la mise en œuvre d’« Apprendre à porter secours »........... 54

Sommaire

Formation des maîtres

Cadre général de la formation ............................................................................................................................................. 59

Démarche de formation .................................................................................................................................. 59

Cadre de la formation des équipes-ressources......................................................................................... 59

Exemples de stratégies ........................................................................................................................................................... 60

Stratégie du département de la Somme ..................................................................................................... 60

Stratégie du département du Maine-et-Loire ............................................................................................. 61

Stratégie du département de la Marne........................................................................................................ 61

Stratégie du département de la Gironde .................................................................................................... 63

Apprendre à porter secours – formation de base pour les enseignants ............................................................ 64

Séquence 1........................................................................................................................................................ 65

Séquence 2........................................................................................................................................................ 67

Séquence 3........................................................................................................................................................ 69

Séquence 4........................................................................................................................................................ 70

Encart juridique : « Apprendre à porter secours », un apprentissage comme les autres................. 71

SAMU – centre 15

SAMU – Centre 15 – mode d’emploi .................................................................................................................................. 75

Qu’est-ce que le SAMU – Centre 15? ......................................................................................................... 75

Quelles sont les missions du SAMU – Centre 15? .................................................................................... 75

Qui reçoit l’appel ?........................................................................................................................................... 75

Quelle suite est donnée à l’appel ? .............................................................................................................. 75

Annexes

Textes de référence ................................................................................................................................................................. 77

Ressources .................................................................................................................................................................................. 88

Dans la chaîne des secours, dont l’organisation est glo-balement performante en France, un maillon demeure fragile, celui quiconcerne « l’alerte et les gestes d’attente », parce que le public n’est pas suf-fisamment informé. Un grand nombre de décès pourrait, en effet, être évitépar une alerte adéquate et des premiers gestes entrepris par l’entourage enattendant l’arrivée des secours spécialisés.Tout citoyen doit pouvoir porter secours. L’École forme des citoyens. Ellese doit d’apprendre à porter secours. Depuis 2004, de nouvelles dispositionslégislatives font obligation à l’École de dispenser aux élèves une formationaux premiers secours, dans le cadre de leur scolarité. Ces dispositions,prévues par deux lois, l’une de santé publique, l’autre de modernisation dela sécurité civile, sont maintenant inscrites dans le code de l’éducation.En 2006, un décret en a fixé les modalités d’application et une circulaire adéfini le cadre d’une éducation à la responsabilité en milieu scolaire.L’École peut susciter l’acquisition, dès le plus jeune âge, de compétences etde comportements permettant le développement de la solidarité et de laprévention des risques. Dès l’école maternelle, en s’appuyant sur lesprogrammes en vigueur, l’enseignant éduque les élèves à la prévention,leur apprend à donner l’alerte, puis à porter secours en exécutant des gestessimples.L’enseignement des premiers secours sera poursuivi au collège jusqu’àl’obtention, par les élèves, de l’attestation de formation aux premierssecours (AFPS).Sensibilisés en tant que citoyens et pédagogues à ces actions, les enseignantsdu premier degré doivent pouvoir bénéficier d’une formation pour« Apprendre à porter secours ». Ils sont ainsi en mesure d’intégrer, à leur tour,cette formation dans un projet interdisciplinaire conformément aux pro-grammes de la classe, afin d’établir un enseignement progressif, en fonctiondu développement psychomoteur et du niveau d’accession à l’autonomie del’enfant.La brochure « Apprendre à porter secours » est destinée à aider les équipesd’enseignants et les formateurs dans la mise en œuvre de cet apprentissage.

Roland DEBBASCH Didier HOUSSINDirecteur général Directeur général de l’Enseignement scolaire de la Santé

Avant-propos

Présentation 7

La brochure Apprendre à porter secours est le résultat d’un travail collectif réalisé dansle cadre de stages et de séminaires nationaux qui se sont déroulés entre 1997 et 1999,auxquels de nombreux personnels ont apporté leur expérience.Elle s’adresse aux formateurs : inspecteurs chargés d’une circonscription du premierdegré et conseillers pédagogiques, médecins et infirmiers de la mission de promotionde la santé en faveur des élèves, personnels d’enseignement des soins d’urgence (CESU)et professeurs des instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM).Cette nouvelle version prend en compte :– les programmes d’enseignement de l’école primaire définis par l’arrêté du 25 janvier2002 ;– les modifications introduites dans le Guide national de référence de formation auxpremiers secours.Elle est destinée à faciliter la mise en œuvre, dans les écoles, des nouvelles dispositions légis-latives et réglementaires introduites par la loi du 9 août 2004 relative à la politique de santépublique et par la loi du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile et le décretd’application du 11 janvier 2006 relatif à la sensibilisation à la prévention des risques, auxmissions des services de secours, à la formation aux premiers secours et à l’enseignementdes règles générales de sécurité.Ce document pédagogique se compose de quatre grandes parties :– la première permet de cerner l’importance d’«Apprendre à porter secours » à l’école,ses enjeux et ses stratégies ;– la deuxième propose des aides à la mise en œuvre :

• compétences à acquérir par les élèves, sous forme de tableaux ;• programmations d’école ;• questions transversales relatives au traitement des informations, à la justificationdes gestes, à la mise en œuvre de démarches de prévention ;• pistes pédagogiques, sous forme de fiches, pour chaque cycle ; • documents d’évaluation et de suivi de la mise en œuvre ;

– la troisième dresse le cadre général de la formation des maîtres et donne des exemplesde stratégies mises en place par quatre départements. Elle met à disposition un modulede formation de base destiné aux enseignants, accompagné d’un encart juridique rela-tif à la responsabilité ;– la quatrième présente les missions et le fonctionnement des SAMU–Centre 15 et lerôle des CESU.La brochure est complétée par des textes de référence et la présentation d’outils et dedocuments-ressources.

Présentation

Apprendre à portersecours à l’école

Pourquoi « Apprendre à porter secours » à l’école ? 11

Quel constat?Face aux accidents pouvant avoir une incidencegrave sur la santé, les études internationalesconfirment que la rapidité de l’alerte et l’efficacitédes premiers gestes conditionnent fortement lepronostic vital.Compte tenu du maillage du territoire français etde l’efficacité globale de la chaîne des secours miseen place, si la reconnaissance de la détresse étaitimmédiate, l’alerte donnée sans délai au serviceadapté et les gestes adéquats entrepris avant l’arrivéedes secours spécialisés, le pronostic vital pourraitpasser de 7% à 30%, voire à 40% de survie.Les services de l’État ont recherché les moyens àmettre en œuvre pour faire franchir, dans cedomaine, une étape décisive aux citoyens français. Ila paru nécessaire, en premier lieu, de déterminer laformation indispensable pour permettre à la majo-rité de la population française d’effectuer une alerteet des gestes de premiers secours efficaces. En secondlieu, il était indispensable de définir les modalitésde cette formation pour qu’elle devienne générali-sable et durable.Rendre chaque citoyen capable de répondre à sesobligations de porter assistance à une personne endanger par une formation de base suppose deuxaxes de réflexion :– s’interroger sur la pertinence de la formation déli-vrée dans le cadre du brevet national de premierssecours (BNPS), dénommé familièrement « brevet desecourisme » ;– envisager les conditions d’une formation aux pre-miers secours pour tous qui serait dispensée dans lecadre scolaire.

Quelles évolutions entre 1991 et 2000?

Du brevet national de secourisme(BNPS) à l’attestation de formationaux premiers secours (AFPS)

La réforme du « brevet national de secourisme »(BNPS) donne naissance à l’attestation de formationaux premiers secours (AFPS).En 1991, la formation de base du secourisme a étéredéfinie pour répondre aux critères suivants :– être plus simple et plus pertinente ;– nécessiter un temps d’acquisition plus court et allé-ger le temps à consacrer, à intervalles réguliers, auxréactivations-mémoire ;– donner une place prépondérante à un enseigne-ment concret ;– harmoniser l’approche de cette formation.

L’introduction d’une formation en milieu scolaireAfin de généraliser la formation aux premiers secourspour chaque citoyen, il n’est pas possible de se satis-faire des seuls dispositifs de formation d’adultes exis-tants, qui ne concernent le plus souvent que lesmilieux professionnels. Pour augmenter de manièresignificative le nombre de ces formations, une secondevoie est à explorer avec une formation, précoce, desjeunes dans le cadre de leur cursus scolaire.Pour définir les modalités de cette formation, nousavons tiré profit, d’une part, des expériences d’ensei-gnement des gestes d’urgence en milieu scolaire àl’étranger et, d’autre part, des mises en œuvres réali-sées en France depuis 1998, notamment l’expériencede la Somme qui figure parmi les pionnières.

Pourquoi «Apprendre à porter secours»

à l’école ?

L’enseignement des gestesd’urgence dès l’école :expériences à l’étranger 1

Des nombreuses expériences relatives à l’apprentis-sage des gestes d’urgence dès l’école qui ont étéconduites à l’étranger, nous retiendrons trois actionsparticulièrement éclairantes pour notre réflexion.

En AustralieUne recherche met en évidence que les performancesd’un groupe de collégiens formés cinq ans aupara-vant à l’école primaire sont significativement supé-rieures à celles des élèves non formés, particulière-ment en ce qui concerne les gestes effectués.

En Norvège

Depuis 1961, un enseignement des gestes de pre-miers secours est dispensé aux élèves de 7 à 16 ans,tout au long de leur cursus scolaire, par les ensei-gnants eux-mêmes. Pour cela, ils sont formés etencadrés par des « instructeurs » spécialisés.

Aux États-Unis

Un dispositif en cours de généralisation est mis enplace, depuis 2000, sur la base des recommandationsdu département des Sciences humaines et de la Santéréunies dans un document « Basic Emergency LifeSaving Skills for Children and Adolescents ». Il est ànoter que la progression des apprentissages dispen-sés par les enseignants intègre très tôt des gestes telsque le massage cardiaque externe et le bouche-à-bouche, puisqu’ils concernent des enfants de moinsde 10 ans, et prévoit même l’utilisation d’un défi-brillateur dès 11 ans.

En France, l’expérience de la Somme

À partir de l’expérience de la Somme, un enseignementdes gestes d’urgence en milieu scolaire, «Apprendreà porter secours », a commencé à se mettre en place,à l’école primaire, en référence à la note de servicen° 97-151 du 10 juillet 1997. Il s’agissait de propo-ser aux enseignants une formation leur permettantd’effectuer les premiers gestes de secours et les condui-sant à intégrer cet enseignement dans un projet inter-disciplinaire conformément aux programmes de leurclasse. La formation des élèves a nécessité la mise enplace d’une progression établie en fonction de leurdéveloppement cognitif et psychomoteur, ainsi quede leur niveau d’accès à l’autonomie. La progressiongestuelle a été déterminée lors d’un séminaire « Édu-cation nationale – centres d’enseignement des soinsd’urgence » avec la participation des professeursNémitz et Petit, représentants scientifiques ex nomineà l’Observatoire national du secourisme.Les équipes-ressources qui assurent la mise en placede cette formation se composent de membres del’équipe de circonscription (inspecteur chargé d’unecirconscription du premier degré et/ou conseillerspédagogiques), d’infirmiers ou de médecins scolaireset de personnels des SAMU-CESU. Elles ont prisappui sur la première édition de la brochure égale-ment intitulée Apprendre à porter secours.

Les points forts à retenir de cette expérience– Les enfants sont capables de donner une alertepertinente et de réaliser les gestes adaptés en fonc-tion de leur âge ;– les élèves tirent bénéfice, dans leurs apprentis-sages scolaires, d’un enseignement pratique ren-voyant à des situations réelles en lien avec leur viequotidienne ;– une progression tout au long du cursus scolaire,avec des révisions régulières, permet un gain deperformance ;– les enseignants formés peuvent former à leur tourles élèves ;– les équipes médicales de l’urgence, peuventformer des personnes-ressources des servicesd’éducation (médecins, infirmiers, conseillerspédagogiques).

Le point fort à retenir de cette expérienceLe principe d’une formation des enseignants par uncollège de médecins d’urgence afin de leur per-mettre de former à leur tour leurs élèves.

Les points forts à retenir de cette expérience– L’enseignement des gestes de premiers secours estmis en œuvre en milieu scolaire ;– les apprentissages sont progressifs et adaptés audéveloppement de l’enfant ;– cette formation se compose de modules del’école au collège.

Les points forts à retenir de cette expérience– Commencer à l’école primaire un enseignementdes gestes de survie qui se poursuivra au collège ;– faire des réactivations-mémoire régulières ;– insister sur l’importance de la pratique du geste.

12 Apprendre à porter secours

1. Les résultats détaillés de ces expériences seront mis en ligne sur EduSCOL : www.eduscol.education.fr

Pourquoi « Apprendre à porter secours » à l’école ? 13

Quelles conditions pour une généralisation?Les résultats de ces différentes évaluations plaident en faveur d’une formation du citoyen intégrée dansle cursus scolaire qui devrait répondre aux préconisations suivantes :– bénéficier d’un protocole validé scientifiquement au niveau national ;– être progressive de la maternelle à la fin du collège ;– prendre en compte le développement cognitif et psychomoteur de l’enfant ;– s’intégrer dans les différents champs disciplinaires et les contenus des programmes ;– être dispensée par des maîtres formés ;– faire l’objet d’un dispositif défini pour sa mise en œuvre et son évaluation.

Apprendre à porter secours14

À l’issue du questionnement posé sur le bien-fondéd’apprendre à porter secours à l’école, les préconi-sations formulées précédemment ont été retenuespour mettre en place une généralisation de cet appren-tissage. Celles-ci ont également permis de confirmerles enjeux d’un tel apprentissage et de dégager lesstratégies à mettre en œuvre pour le réaliser.

Enjeux

Des enjeux de santé publique

En France, la prise en charge des urgences repose surune véritable chaîne des secours et des soins médi-caux dont les principaux maillons sont :– l’alerte ;– les premiers gestes de secours ;– la prise en charge médicale coordonnée par lesSAMU-Centre 15 ;– le transport vers l’établissement de soins adaptés ;– les soins hospitaliers.À ce jour, bien que 70 % des arrêts circulatoiresaient lieu devant témoin, moins d’un de ces témoinssur dix entreprend des gestes de survie et les délaisd’alerte sont encore trop longs. Cet exemple montreque les deux premiers maillons de la chaîne sont lesplus faibles ; or nous avons vu précédemment quele pronostic vital est étroitement lié à la rapidité del’alerte et à l’efficacité des actions entreprises avantl’arrivée des secours spécialisés.C’est pourquoi tout citoyen devrait pouvoir portersecours avec des gestes simples. Les enfants d’au-jourd’hui formeront la société de demain ; leur per-mettre d’apprendre les gestes et les comportementsadaptés, dès l’école, est donc un véritable enjeu desanté publique.

Des enjeux pédagogiques et éducatifsL’apprentissage des gestes élémentaires de secoursconstitue un excellent moyen de faire sentir à cha-cun sa part de responsabilité et la place qu’il occupedans la société, qu’il soit élève, enseignant ouparent.

Enjeux pour les élèvesL’éducation à la responsabilité constitue un objectifessentiel de l’éducation des enfants. Elle suscite sou-vent des actions socio-éducatives dont les objectifsd’apprentissage ne sont pas nécessairement explici-tés, ce qui pourrait laisser penser qu’elle n’est pasreliée aux apprentissages. Dans le même temps, àl’école, on continue trop souvent encore à parlerd’un « corps de l’enfant » détaché de la vie réelle. Ils’agit cette fois de : – développer une connaissance du corps que l’enfantpourra s’approprier et qui trouvera des échos danssa vie quotidienne ;– construire une véritable éducation à la responsa-bilité, appliquée à la santé et à la sécurité, qui ne soitpas considérée comme accessoire mais comme unedémarche transversale mobilisant savoirs fonda-mentaux, structurés et évalués, ainsi qu’un savoir-faire spécifique ;– devenir une personne responsable en étant capablede se maintenir en sûreté et de porter secours àl’autre par quelques actions simples.

Enjeux pour les enseignantsQuel que soit le niveau de formation initiale aux pre-miers secours de l’enseignant, une mise en pratique,régulièrement réalisée avec sa classe, lui permet degarder cette formation présente à l’esprit, s’il a, lui-même, à faire face à une situation d’urgence réelle.Ces connaissances transversales nouvelles ne consti-tuent pas une discipline spécifique et s’inscriventdans les programmes en vigueur. Elles visent à déve-lopper des comportements adaptés en reliantconnaissances, capacités et attitudes figurant dans lesocle commun et devant être acquises à la fin de lascolarité obligatoire.L’apprentissage des actions nécessaires pour portersecours permet de mieux observer les niveaux decompétences et les stratégies diversifiées des élèves etde valoriser certains d’entre eux, peu performantsdans les apprentissages abstraits mais aptes à prou-ver leur vivacité et leur intelligence dans des savoir-faire pratiques. Cette démarche, encore trop rare,trouve dans ce cadre le moyen d’être approfondie.Il s’agit pour les enseignants, d’être capables :– d’agir face aux situations les plus fréquemmentrencontrées en milieu scolaire ;

Enjeux et stratégies

– d’enseigner des connaissances nouvelles en mettanten œuvre une véritable éducation à la santé et à lasécurité ;– de développer un savoir gestuel qui permet demobiliser tous les élèves en mettant en œuvre unepédagogie différenciée.

Enjeux pour les familles« Apprendre à porter secours » est une démarche quipermet d’installer avec les familles des liens, pouvantaller d’une simple information à une association plusétroite, sans que la sollicitation qui leur est faitesoit ressentie comme artificielle ou redoutée commetrop complexe.Cette démarche leur permet :– de découvrir ou consolider un savoir pratique,directement utilisable dans leur vie quotidienne ;– d’être associées, plus aisément, aux aspects édu-catifs des apprentissages scolaires de leurs enfants.

Stratégies de formation

Démarche de formationPour les élèvesLes programmes d’enseignement de l’école primairedu 25 janvier 2002 comportent, tout au long destrois cycles, des indications sur les règles à connaîtrepour être secouru ou porter secours, repérer un

danger, se protéger et, au cycle 3 dans la partie « Lecorps humain et l’éducation à la santé » de sciencesexpérimentales et technologie, une question dontl’enseignement n’est pas encore généralisé :« Principes simples de secourisme ».L’idée à retenir est que le secourisme signifie, selonla définition même du dictionnaire2, l’assistance depremiers secours apportée, rapidement, aux bles-sés, aux accidentés et aux malades, ce qui nécessitedes connaissances adaptées.Il n’est pas question d’enseigner aux élèves de cycle 3le programme de l’attestation de formation au pre-mier secours (AFPS) mais les expériences norvé-gienne, australienne, comme celles des États-Unis oude la Somme montrent que l’on peut enseigner trèstôt des connaissances essentielles pour apprendre àporter secours et surtout construire des comporte-ments face à une situation de danger.Deux circulaires définissent actuellement pour lesenseignants le cadre de l’apprentissage de principessimples pour porter secours prescrit par des mesureslégislatives en 2004 :– la circulaire n° 2003-210 du 1er décembre 2003,publiée au BO n° 46 du 11 décembre 2003, relativeà « La santé des élèves : programme quinquennalde prévention et d’éducation » dans « IV – Dévelop-per chez les élèves des comportements civiques etsolidaires : généraliser l’apprentissage des gestesqui sauvent 3 » ;– la circulaire n° 2006-085 du 24 mai 2006, publiéeau BO n° 33 du 14 septembre 2006, « relative àl’éducation à la responsabilité en milieu scolaire :sensibilisation à la prévention des risques, aux mis-sions des services de secours, formation aux pre-miers secours et enseignement des règles générales desécurité 4 ».Afin de conforter les enseignants pour qu’ils s’en-gagent dans cette démarche, elles proposent desréponses aux questions suivantes :– que faut-il enseigner et pourquoi?– quelles compétences faut-il développer chez lesélèves et à partir de quels contenus d’enseignement ?– comment les enseigner?– comment former les enseignants pour qu’ils puis-sent former leurs élèves?

Pour les enseignantsLes formateurs préparant les enseignants à cettemise en œuvre, doivent définir explicitement pourcette formation :– les objectifs visés ;– les axes pédagogiques choisis ;– les moyens disponibles ;– l’évaluation envisagée.

Enjeux et stratégies 15

2. «Secourisme: Ensemble de moyens simples mis enœuvre pour soigner en urgence les personnes malades ou accidentées», Petit Larousse, 2000.3. Voir p. 82.4. Voir p. 78.

L’opportunité d’une collaboration étroite avec leSAMU-CESU et avec la mission de promotion de lasanté en faveur des élèves a rendu possible les pre-mières expériences de mise en œuvre dans les classes.Les savoirs et les comportements qui doivent êtreconstruits progressivement depuis l’école maternellejusqu’à la fin de l’école élémentaire sont présentésdans les tableaux p. 22 à 31. Tous les jours, les médecins régulateurs de SAMU-Centre 15 font effectuer des gestes de secours à desinterlocuteurs qui n’ont aucune notion de secou-risme. Ainsi, l’originalité de la formation de baseproposée par le SAMU-CESU est d’être rassurante,parce qu’elle s’appuie sur le bon sens, les compé-tences déjà acquises et repose sur la compréhensionet la pratique du geste, capables de créer uneconnaissance durablement mémorisée.Enfin, pour encourager les enseignants à mettre enœuvre cette formation auprès de leurs élèves, il peutêtre utile de leur rappeler que le meilleur moyen degarder active cette compétence est de l’enseignerrégulièrement à leurs élèves !

Les objectifs de la formation

Pour les enfants

Développer chez les élèves le sens des responsabili-tés et l’esprit d’initiative, en leur permettant d’ac-quérir les connaissances, les capacités et les attitudesnécessaires pour porter secours, est l’objectif essen-tiel de la formation.Les enseignants doivent donc rechercher lesdémarches et les modalités de mise en œuvre quifavoriseront l’acquisition par leurs élèves :– des connaissances ;– des capacités ;– des attitudes indispensables pour savoir portersecours à autrui.Connaissances, capacités et attitudes sont étroite-ment liées mais ne se développent pas forcémentdans cet ordre, en situation d’apprentissage pour lesélèves, ou de formation pour les enseignants.Il s’agit d’apprendre à se comporter avec efficacitédans une situation sortant de l’ordinaire. Il fautdonc savoir faire des gestes utiles à partir desconnaissances théoriques indispensables. Pour yparvenir, on utilisera généralement la situation derésolution de problème afin que l’apprenant, enfantou adulte, construise lui-même ses apprentissages.Des apports théoriques viendront en compléments.Mais l’apprentissage des comportements adaptés estessentiel. Les situations mises en œuvre seront doncgestuelles. Néanmoins, l’acquisition d’un automa-tisme implique la compréhension de ce geste afinqu’il soit définitivement acquis et disponible àchaque instant.

Pour les enseignants

Sur la base d’un projet, la formation donne la pos-sibilité de s’impliquer dans un réseau d’échanges, ellefacilite :– les échanges avec d’autres collègues formés ;– l’information (voire la formation) des autres col-lègues non formés ;– les échanges au sein de l’équipe éducative.La formation « Apprendre à porter secours » ren-force les liens avec l’infirmier et le médecin scolaires,membres de l’équipe éducative, qui contribuent à laformation des enseignants au module de base, soitdirectement, soit en complément des interventionsdu SAMU-CESU.

N.B. – Le formateur doit être conscient que lesgestes élémentaires de secours peuvent être perçuspar les enseignants comme un nouveau savoir à dis-penser. Cependant cet enseignement relève bien de lapolyvalence du maître, mais il exige adaptation,création de situations pédagogiques et didactiquesnouvelles. Les programmes de l’école primaire l’in-diquent de façon explicite : « L’enseignant met à pro-fit sa polyvalence pour multiplier les liaisons et ren-vois d’un domaine à l’autre. Il évite ainsi l’empile-ment désordonné des exercices tout en maintenantun niveau d’exigence élevé, gage de la constructionde connaissances solides. »

Les axes pédagogiques de la formationLes enseignants doivent prendre consciencequ’« Apprendre à porter secours » :– fait partie des programmes officiels ;– s’effectue plus facilement à l’école dans un projetinterdisciplinaire ;– doit s’inscrire dans le projet d’école afin de déter-miner une progressivité cohérente des apprentissages.

Les programmes de l’école primaire– Au cycle 1, « Vivre ensemble » et « Le langage aucœur des apprentissages » seront les domaines d’ac-tivités prioritaires, même si la « découverte de soncorps dans sa globalité et dans ses différentes parties,leur désignation... » est également un point d’appuiimportant du programme.– Au cycle 2, l’éducation à la santé et à la sécurité estabordée dans le domaine « Vivre ensemble » maisaussi dans « Découvrir le monde » tant en ce quiconcerne « Le monde du vivant – le corps de l’en-fant » que la découverte de « l’espace » avec lanécessité de se repérer et de se situer, y compris enapprenant à lire son environnement proche. La lec-ture et la pratique orale de la langue demeurent pri-mordiales pour donner l’alerte.– Au cycle 3, « Apprendre à porter secours » faitpartie du programme de « Sciences expérimentales


et technologie – le corps humain et l’éducation à lasanté », mais cela permet aussi de développer descompétences dans d’autres disciplines comme lefrançais, l’éducation civique, l’éducation physique etsportive et la structuration de l’espace, essentiellepour donner une alerte complète, implique descompétences en géographie.

Les sciences en interaction avec l’éducation civique,la maîtrise de la langue et l’éducation physique etsportive sont les domaines privilégiés pour« Apprendre à porter secours » ainsi conçu.L’apprentissage des gestes élémentaires de secoursn’est pas un savoir supplémentaire, plaqué ; il per-met de bien développer des contenus d’enseignementinscrits au programme.

La mise en œuvre d’un projet interdisciplinaire– À l’école maternelle, toute séquence pédagogiquerelève de plusieurs domaines d’activités ; il appar-tient à l’enseignant de définir des dominantes enfonction de ses objectifs. « Le jeu est l’activité nor-male de l’enfant. [...] Il est le point de départ denombreuses situations didactiques proposées parl’enseignant. Il se prolonge vers des apprentissagesqui, pour être plus structurés, n’en demeurent pasmoins ludiques. [...] L’utilisation de situations réelles(avec des objets courants, du matériel spécifique, desjeux) doit être préférée aux exercices formels pro-posés par écrit. »– À l’école élémentaire, la polyvalence des maîtrespermet de ne pas se satisfaire d’une simple juxtapo-sition d’enseignements disciplinaires, elle favorisela mise en œuvre de démarches faisant appel à plu-sieurs champs disciplinaires pour construire ouconforter un apprentissage. « Les élèves s’initientprogressivement aux apprentissages disciplinairesqui structurent l’enseignement au collège. »

En résumé, l’apprentissage des premiers gestes desecours développe des compétences dans plusieursdomaines d’activités ou dans plusieurs disciplines ;cependant, l’enseignant doit connaître l’objectifretenu quand il met en place l’activité ; d’où l’intérêtde replacer cet objectif dans la progressivité duchamp ou de la discipline concernée.

La notion de projetIl est important que les enseignants définissent, avecleurs élèves, des objectifs d’apprentissage.Pour atteindre leurs objectifs, par exemple :– au cycle 1, apprendre à donner l’alerte supposede savoir téléphoner et raconter ce que l’on voit ;– au cycle 3, apprendre à porter secours nécessite desconnaissances sur le corps humain et la santé.Les enseignants mettent ainsi en place un projet édu-catif auquel il est indispensable que les élèves adhè-rent. Ce projet peut déboucher sur une production

finale (création d’affiches ou d’un livre documentaire,exposition, démonstration gestuelle, film...) marquantl’aboutissement du projet ; ce résultat concret est unfacteur très important d’investissement affectif.Le projet est planifié pour une durée déterminée :– X semaines, X séances de X minutes environ ;– dans X domaines d’activités ou disciplinairesconcernés ;– avec des activités faisant se succéder tour à tour letravail individuel, en groupes et la concertationcollective.Cette prévision est réajustée au fil de la réalisationdu projet.

L’inscription dans le projet d’écoleL’apprentissage des premiers gestes de secoursnécessite une progressivité, une cohérence et unsuivi. Il est donc nécessaire d’inscrire dans le projetd’école, la programmation définie par l’équipe.Cette inscription dans le projet d’école implique :– le respect des programmes et des objectifs natio-naux ;– la prise en compte de la progression des appren-tissages ;– l’élaboration d’une programmation d’école.

Les moyens de formationLes équipes de terrain

Elles ont constaté que la formation des enseignantsest plus efficace sous certaines conditions :– alterner l’apprentissage des gestes et de la réflexionpédagogique ;– laisser un temps de mise en œuvre dans les classes(une période d’un trimestre, par exemple, octobre,janvier, avril) entre les deux ou trois temps de for-mation ;– prévoir une durée minimale de formation de sixheures :• trois heures pour l’apprentissage des gestes,• trois heures pour l’élaboration du projet pédago-

gique.Pendant la première année de mise en œuvre par lesformateurs, trois heures supplémentaires sontsouhaitables.

« Le trépied vital »L’équipe nécessaire à la mise en actes de cette for-mation se compose obligatoirement :– de l’équipe de circonscription (IEN ou/etconseillers pédagogiques) ;– de la mission de promotion de la santé en faveurdes élèves (infirmier et/ou médecin scolaires) ;– du SAMU-CESU.L’implication d’une équipe de circonscription estobligatoire pour :– impulser, guider, évaluer les démarches pédago-giques ;

Enjeux et stratégies 17

– tirer les bénéfices de cette action dans la pratiqued’une pédagogie de projet et d’une évaluationformative.La mission de promotion de la santé en faveur desélèves (infirmier ou/et médecin scolaires) devient lerelais indispensable pour :– impulser un projet auprès de l’équipe de circons-cription et participer aux actions de formation ;– répondre aux questions, médicales ou plus géné-ralement de santé, posées par des enseignants.Les SAMU-CESU tiennent le rôle d’expert. En effet,les équipes médicales du SAMU-CESU ancrent l’ac-tion de formation dans la réalité de la vie quoti-dienne. La découverte du SAMU-Centre 15 par lesenseignants est utile pour comprendre le fonction-nement du service : cheminement de l’alerte etréponses données par le médecin régulateur.

L’évaluation de la formation

Pour les adultes, l’évaluation doit être quantitative(nombre d’enseignants formés) et qualitative, parrapport aux projets menés dans les écoles et dans lesclasses.Pour les enfants, les modalités d’évaluation sontdéfinies dès l’origine du projet, tant sur le plan del’acquisition des gestes qu’en ce qui concerne lesobjectifs disciplinaires proprement dits. L’évaluationest conduite à partir des représentations initiales oudes acquis antérieurs, selon une démarche formative.Des évaluations peuvent survenir à des moments dif-férents selon la progression des élèves, en leur lais-sant le temps de remédiation nécessaire au contratfixé dans le projet. Elles seront consignées dans ledocument de suivi (voir p.53 à 56) pour permettreune évaluation finale.


Mise en œuvrepédagogique

Principes généraux 21

De la bonne utilisation des tableaux

Ces tableaux sont des outils de travail ; ils ontpour objectif d’offrir une lecture claire, précise etde proposer plusieurs entrées.– Le tableau A résume les compétences à faireacquérir aux enfants. Il met en évidence trois axesd’apprentissage :• prévention ;• protection ;• alerte.Sa lecture horizontale montre une progression del’école maternelle au collège.Il a été publié en annexe de la circulaire n° 2003-210 du 1er décembre 2003 relative à la santé desélèves : programme quinquennal de prévention etd’éducation.– Le tableau B concerne principalement les enfants del’école maternelle (au cycle 1). Il fait référence à plu-sieurs domaines d’enseignement, « Vivre ensemble »,« Agir dans le monde », « Découvrir le monde ».

– Le tableau C concerne les élèves de fin d’année degrande section, de cours préparatoire et de coursélémentaire 1 (cycle 2).– Le tableau D concerne les élèves de cours élémen-taire 2 et des cours moyens 1 et 2 (cycle 3).– Les tableaux E, F, G et H proposent une synthèseet une programmation du cycle 1 au cycle 3 pourdifférents domaines d’enseignement :• le tableau E met l’accent sur la « Maîtrise de la

langue » ;• le tableau F met l’accent sur « Vivre ensemble » et

sur l’« Éducation civique » ;• le tableau G met l’accent sur « Agir et s’exprimer

avec son corps » et sur l’« Éducation physiqueet sportive » ;

• le tableau H met l’accent sur « Découvrir le monde »,sur les « Mathématiques » et les « Sciences ».

Les numéros de pages correspondent au documentProgrammes d’enseignement de l’école primaire.Bulletin officiel du ministère de l’Éducation nationaleet du ministère de la Recherche, CNDP, hors-sérien° 1 du 14 février 2002.

Principes généraux


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.–

Perm

ettr

e la

con

stru

ctio

n de

s co

mpé

tenc

esut

iles

dans

la v

ie d

e to

us le

s jo

urs

(se

repé

rer

dans

un

lieu,

app

réci

er u

ne s

itua

tion

de

risq

ue...

).–

Édu

quer

à la

séc

urit

é, à

la r

espo

nsab

ilité

, à

l’aut

onom

ie.

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de c

omm

ence

r à

se s

enti

r re

spon

sabl

e.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

: qu

elqu

es r

ègle

s à

appl

ique

r en

sit

uati

on d

e da

nger

(se

pro

tége

r,po

rter

sec

ours

en

aler

tant

, en

choi

siss

ant

les

com

port

emen

ts à

sui

vre)

.

– d’

écou

ter

autr

ui, d

e de

man

der

des

expl

icat

ions

et d

’acc

epte

r le

s or

ient

atio

ns d

e la

dis

cuss

ion

;–

de r

appo

rter

un

évén

emen

t, u

n ré

cit,

une

info

rmat

ion,

une

obs

erva

tion

en

se f

aisa

ntcl

aire

men

t co

mpr

endr

e.

– de

par

tici

per

à de

bre

fs é

chan

ges

: sal

utat

ions

,pr

ésen

tati

ons.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

: qu

elqu

es é

nonc

ésco

rres

pond

ant

à de

s fo

ncti

ons

lang

agiè

res

fond

amen

tale

s (p

arle

r de

soi

-mêm

e et

de

son

envi

ronn

emen

t...)

.

– da

ns d

iffé

rent

es s

itua

tion

s, d

e s’

enga

ger

luci

dem

ent

dans

l’ac

tion

(ch

oisi

r de

s st

raté

gies

effi

cace

s, c

ontr

ôler

ses

ém

otio

ns...

).

App

rend

re à

por

ter

seco

urs7

L’él

ève

sera

cap

able

:Pr

éven

tion

– d’

iden

tifi

er le

s ri

sque

s de

son

envi

ronn

emen

t fa

mili

er p

uis

plus

loin

tain

;–

d’an

tici

per,

d’év

iter

un

acci

dent

.

Prot

ecti

on (

pour

évi

ter

un s

urac

cide

nt)

– d’

iden

tifi

er u

n da

nger

pou

r so

i, po

ur

les

autr

es ;

– de

se

prot

éger

, de

prot

éger

aut

rui.

Ale

rte

– d’

aler

ter

de m

aniè

re s

truc

turé

e :

• en

app

elan

t le

15

(SA

MU

) ;

• en

rép

onda

nt a

ux q

uest

ions

du

méd

ecin

régu

late

ur ;

• en

déc

riva

nt p

réci

sém

ent

un f

ait

ou la

situ

atio

n ;

• en

indi

quan

t la

loca

lisat

ion

de la

lési

on e

ten

déc

riva

nt s

on a

spec

t ;

• en

se

situ

ant

dans

un

envi

ronn

emen

tfa

mili

er o

u pl

us lo

inta

in.

Inte

rven

tion

– de

ras

sure

r un

e vi

ctim

e ;

– d’

appl

ique

r le

s co

nsig

nes

donn

ées

;–

d’év

iter

tou

te m

obili

sati

on d

e la

par

tie

du c

orps

tra

umat

isée

;–

de r

efro

idir

une

zon

e br

ûlée

;–

d’ap

puye

r su

r un

e pl

aie

qui s

aign

e av

ecun

e m

ain

prot

égée

.

Viv

re e

nsem

ble

p. 5

0

Maî

tris

e du

lang

age

et

de la

lang

ue f

ranç

aise

p. 4

2

Lan

gues

étr

angè

res

ou r

égio

nale

sp.

57-

58

EPS

p. 6

1-63


8. «

Ap

pre

ndre

à p

orte

r sec

ours

» re

qui

ert d

es c

onna

issa

nces

et d

es c

omp

éten

ces

cons

truite

s d

ans

diff

éren

ts d

omai

nes

d’a

pp

rent

issa

ge.

Tab

leau

D –

Édu

cati

on à

la s

anté

et

à la

séc

urit

é –

cycl

e 3

(cou

rs é

lém

enta

ire

2, c

ours

moy

en 1

et

2)

Prog

ram

mes

– Fa

ire

com

pren

dre

qu’à

l’éc

ole

les

savo

irs

seco

nsti

tuen

t co

llect

ivem

ent

et a

ider

l’él

ève

àco

nstr

uire

ave

c se

s ca

mar

ades

et

avec

les

ense

igna

nts

des

rela

tion

s de

res

pect

mut

uel e

t de

coop

érat

ion

réfl

échi

e.–

Fair

e pr

endr

e co

nsci

ence

, de

man

ière

plu

sex

plic

ite,

de

l’art

icul

atio

n en

tre

liber

tépe

rson

nelle

, con

trai

ntes

de

la v

ie s

ocia

leet

aff

irm

atio

n de

val

eurs

par

tagé

es.

L’éd

ucat

ion

civi

que

cons

iste

en

prio

rité

en

l’app

rent

issa

ge p

rati

que

d’un

com

port

emen

t.–

App

rend

re a

ux é

lève

s à

utili

ser

les

conn

ais-

sanc

es e

t le

s co

mpé

tenc

es a

cqui

ses

hors

du

cham

p pa

rtic

ulie

r da

ns le

quel

elle

s on

t ét

éco

nstr

uite

s.

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de s

e dé

cent

rer

et d

’ent

rete

nir

avec

les

autr

esde

s re

lati

ons

empr

eint

es d

e re

spec

t ;

– da

ns le

cad

re d

u dé

bat

hebd

omad

aire

,de

pas

ser

de l’

exam

en d

e ca

s si

ngul

iers

à u

neré

flex

ion

plus

larg

e ;

– de

met

tre

en a

pplic

atio

n de

s va

leur

s m

oral

esun

iver

selle

s en

s’im

pliq

uant

dan

s un

e dé

mar

che

de s

olid

arit

é ;

– de

rel

ier

les

conn

aiss

ance

s et

les

com

péte

nces

acqu

ises

dan

s de

s ch

amps

dis

cipl

inai

res

diff

éren

ts.

App

rend

re à

por

ter

seco

urs8

L’él

ève

sera

cap

able

:Pr

éven

tion

– d’

éval

uer

pour

soi

, pou

r le

s au

tres

, le

s ri

sque

s de

la v

ie q

uoti

dien

ne ;

– de

con

naît

re le

s m

esur

es d

e pr

éven

tion

à

pren

dre.

Prot

ecti

on (

pour

évi

ter

un s

urac

cide

nt)

– d’

anal

yser

une

sit

uati

on c

ompl

exe

pour

aler

ter

et s

’impl

ique

r da

ns la

séc

urit

éco

llect

ive

;–

de m

ettr

e en

œuv

re u

ne p

rote

ctio

nad

apté

e à

la s

itua

tion

.

Édu

cati

on c

iviq

uep.

65,

p. 7

1-73

– C

onso

lider

les

capa

cité

s de

rai

sonn

emen

t en

les

appl

iqua

nt à

un

cham

p pl

us é

tend

ud’

expé

rien

ces.

– Fa

ire

pren

dre

cons

cien

ce d

e la

per

man

ence

de

la m

atiè

re, d

es c

ritè

res

dist

inct

ifs

du v

ivan

t et

du

non-

viva

nt.

– A

men

er à

con

naît

re l’

utili

sati

on r

aiso

nnée

d’ob

jets

tec

hniq

ues.

– A

ider

à s

truc

ture

r l’e

spac

e et

le t

emps

.

– de

se

repé

rer

dans

son

env

iron

nem

ent

proc

he,

de s

’ori

ente

r, de

se

dépl

acer

;–

de d

écri

re o

rale

men

t le

s di

ffér

ents

élé

men

tsd’

un e

spac

e ;

– de

rep

érer

les

élém

ents

étu

diés

sur

des

pla

ns ;

– d’

iden

tifi

er u

ne in

form

atio

n re

lati

ve a

u pa

ssé

en la

sit

uant

dan

s un

e su

ite

chro

nolo

giqu

e ;

– de

mes

urer

et

com

pare

r de

s du

rées

.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

:–

Que

lque

s ca

ract

éris

tiqu

es d

u fo

ncti

onne

men

tde

son

cor

ps e

t le

s di

ffér

ente

s ca

ract

éris

tiqu

esde

s ci

nq s

ens.

..–

L’ex

iste

nce

de r

ègle

s de

séc

urit

é po

url’u

tilis

atio

n de

s ob

jets

, écr

ites

ou

sym

bolis

ées

sur

cert

ains

d’e

ntre

eux

.

Déc

ouvr

ir le

mon

de(e

spac

e, t

emps

, mon

de d

uvi

vant

, obj

ets

et m

atér

iaux

)p.

54,

p. 5

6-57


– Pa

r la

maî

tris

e du

lang

age,

bas

e de

l’ac

cès

à to

utes

les

conn

aiss

ance

s, o

uvri

r de

mul

tipl

es h

oriz

ons

àl’e

nfan

t, lu

i ass

urer

sa

plac

e de

fut

ur c

itoy

en :

• lu

i app

rend

re à

se

serv

ir d

es é

chan

ges

verb

aux

dans

la c

lass

e,•

met

tre

sa v

oix

et s

on c

orps

en

jeu

dans

un

trav

ail c

olle

ctif

por

tant

sur

une

séq

uenc

eth

éâtr

alis

ée,

• lu

i don

ner

accè

s au

lexi

que

spéc

ifiqu

e da

ns le

sdi

ffér

ente

s si

tuat

ions

did

actiq

ues

mis

es e

n je

u,•

lui p

erm

ettr

e d’

inte

rpré

ter

corr

ecte

men

t le

sdi

ffér

ents

mot

s de

liai

son,

• lu

i don

ner

les

moy

ens

de c

ompr

endr

e et

d’u

tili-

ser

les

tem

ps v

erba

ux d

u pa

ssé

dans

la n

arra

tion

,•

l’am

ener

à u

tilis

er à

bon

esc

ient

les

conn

ecte

urs

logi

ques

dan

s le

cad

re d

’un

rais

onne

men

tri

gour

eux,

• co

ordo

nner

la r

édac

tion

col

lect

ive

d’un

prot

ocol

e d’

enqu

ête

ou d

e vi

site

,•

rédi

ger,

avec

l’ai

de d

u m

aîtr

e un

com

pte

rend

ud’

expé

rien

ce o

u d’

obse

rvat

ion,

• or

gani

ser

colle

ctiv

emen

t un

tex

te p

our

com

mun

ique

r de

s co

nnai

ssan

ces.

– Fa

ire

en s

orte

que

les

élèv

es s

ache

nt c

omm

uniq

uer

un m

inim

um e

n la

ngue

étr

angè

re d

ans

des

situ

atio

nsco

ncrè

tes

de la

vie

de

tous

les

jour

s.

– Fa

ire

acqu

érir

les

dém

arch

es n

éces

sair

es p

our

se m

ettr

e ou

res

ter

en s

écur

ité.

– Fa

ire

acqu

érir

des

com

péte

nces

et

des

conn

aiss

ance

s po

ur m

aint

enir

le c

orps

en

form

e.–

App

rend

re à

l’él

ève

à m

ieux

se

conn

aîtr

e...,

à

acce

pter

pui

s do

min

er s

es é

mot

ions

.

– In

scri

re l’

élèv

e da

ns u

ne a

ppro

che

réso

lum

ent

expé

rim

enta

le q

ui a

rtic

ule

ques

tionn

emen

ts s

ur le

mon

de e

t dém

arch

e d’

inve

stig

atio

n po

ur lu

i per

met

tre

de m

ieux

ass

imile

r le

s co

nnai

ssan

ces

prop

osée

s.–

Fair

e ac

quér

ir le

s pr

inci

pes

sim

ples

de

seco

uris

me.

– Fa

ire

réfl

échi

r su

r le

s gr

ands

pro

blèm

es é

thiq

ues

de n

otre

tem

ps.

– de

sai

sir

rapi

dem

ent

l’enj

eu d

e l’é

chan

ge, d

’en

rete

nir

les

info

rmat

ions

suc

cess

ives

et

deco

nser

ver

le f

il d’

une

conv

ersa

tion

;–

de q

uest

ionn

er à

bon

esc

ient

et

de f

orm

uler

une

dem

ande

d’a

ide

;–

de r

appe

ler

de m

aniè

re c

lair

e et

inte

lligi

ble

les

expé

rien

ces

et le

s di

scou

rs p

assé

s.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

:–

les

moy

ens

sim

ples

de

l’éno

ncia

tion

;–

les

moy

ens

verb

aux

de la

rel

atio

nd’

évén

emen

ts p

assé

s ou

à v

enir

;–

les

moy

ens

d’ex

prim

er la

loca

lisat

ion.

– de

se

prés

ente

r et

de

parl

er d

e lu

i-m

ême

;–

de d

ire

ce q

u’il

ress

ent

;–

de p

arle

r de

son

env

iron

nem

ent,

de

préc

iser

la

dat

e et

l’he

ure

;–

de d

eman

der

de r

épét

er, d

e di

re q

u’il

n’a

pas

com

pris

.

– de

s’e

ngag

er lu

cide

men

t da

ns l’

acti

on ;

– de

sav

oir

cons

trui

re u

n pr

ojet

;–

d’ap

pliq

uer

et d

e co

nstr

uire

des

pri

ncip

es d

evi

e co

llect

ive.

– de

pos

er d

es q

uest

ions

pré

cise

s et

coh

éren

tes

à pr

opos

d’u

ne s

itua

tion

d’o

bser

vati

on o

ud’

expé

rien

ce e

n ut

ilisa

nt u

n vo

cabu

lair

e pr

écis

(lex

ique

spé

cifi

que

des

scie

nces

) ;

– de

por

ter

seco

urs,

d’id

enti

fier

un

dang

er,

d’ef

fect

uer

une

aler

te c

ompl

ète,

d’in

stal

ler

une

pers

onne

en

posi

tion

d’a

tten

te.

Ale

rte

– de

don

ner

l’ale

rte

d’un

e m

aniè

rest

ruct

urée

au

serv

ice

adap

té :

15, 1

7, 1

8 ;

– de

déc

rire

pré

cisé

men

t un

e si

tuat

ion

etl’é

tat

d’un

e pe

rson

ne (

cons

cien

ce,

inco

nsci

ence

, res

pira

tion

).

Inte

rven

tion

– de

ras

sure

r la

vic

tim

e ;

– d’

appl

ique

r le

s co

nsig

nes

donn

ées

;–

de r

efro

idir

une

brû

lure

;–

d’ap

puye

r su

r un

e pl

aie

qui s

aign

e av

ecun

e m

ain

prot

égée

;–

d’ap

préc

ier

l’éta

t de

con

scie

nce

d’un

evi

ctim

e ;

– de

libé

rer

les

voie

s aé

rien

nes

d’un

evi

ctim

e in

cons

cien

te e

n ba

scul

ant

la t

ête

enar

rièr

e ;

– de

vér

ifie

r la

pré

senc

e de

la r

espi

rati

on ;

– de

«m

ettr

e su

r le

côt

é»

une

vict

ime

inco

nsci

ente

qui

res

pire

.

Maî

tris

e du

lang

age

et d

e la

lang

ue f

ranç

aise

p. 6

6p.

68-

70

Lan

gues

étr

angè

res

ou r

égio

nale

sp.

76

EPS

p. 9

1-93

Édu

cati

on s

cien

tifi

que

Mat

hém

atiq

ues,

sci

ence

sex

péri

men

tale

sp.

86-

87

Tab

leau

x p

ar d

om

aine

s p

our

les

tro

is c

ycle

s


Cyc

le 1

Viv

reen

sem

ble

p. 2

6-27

Cyc

le 2

Viv

reen

sem

ble

p. 5

0

Cyc

le 3

Édu

cati

onci

viqu

ep.

65

p. 7

1-73

Prog

ram

mes

– Pe

rmet

tre

à l’e

nfan

t de

s’a

ffir

mer

en

sere

spec

tant

et

en r

espe

ctan

t le

s au

tres

.–

Ens

eign

er la

coo

péra

tion

et

le p

arta

ge d

esre

spon

sabi

lités

.–

Don

ner

l’occ

asio

n de

fai

re p

reuv

e d’

init

iati

ve.

Fair

e ac

quér

ir d

es c

onna

issa

nces

plu

ssy

stém

atiq

ues

et m

ieux

str

uctu

rées

qui

just

ifie

ntde

s rè

gles

d’h

ygiè

ne e

t de

séc

urit

é pe

rson

nelle

s et

colle

ctiv

es e

t qu

i con

fort

ent

une

éduc

atio

n à

lasa

nté

rais

onné

e.

– Fa

ire

com

pren

dre

qu’à

l’éc

ole

les

savo

irs

seco

nsti

tuen

t co

llect

ivem

ent

et a

ider

l’él

ève

àco

nstr

uire

ave

c se

s ca

mar

ades

et

avec

les

ense

igna

nts

des

rela

tion

s de

res

pect

mut

uel e

t de

coo

péra

tion

réf

léch

ie.

– Fa

ire

pren

dre

cons

cien

ce, d

e m

aniè

re p

lus

expl

icit

e, d

e l’a

rtic

ulat

ion

entr

e lib

erté

pers

onne

lle, c

ontr

aint

es d

e la

vie

soc

iale

et

affi

rmat

ion

de v

aleu

rs p

arta

gées

. L’

éduc

atio

n ci

viqu

e es

t en

pri

orit

él’a

ppre

ntis

sage

pra

tiqu

e d’

un c

ompo

rtem

ent.

– A

ppre

ndre

aux

élè

ves

à ut

ilise

r le

sco

nnai

ssan

ces

et le

s co

mpé

tenc

es a

cqui

ses

hors

du c

ham

p pa

rtic

ulie

r da

ns le

quel

elle

s on

t ét

éco

nstr

uite

s.

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de r

espe

cter

les

règl

es d

e la

vie

com

mun

e ;

– d’

appl

ique

r, da

ns s

on c

ompo

rtem

ent

vis-

à-vi

s de

ses

cam

arad

es, q

uelq

ues

prin

cipe

s de

la v

ie c

olle

ctiv

e.

– de

com

men

cer

à se

sen

tir

resp

onsa

ble.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

: qu

elqu

es r

ègle

s à

appl

ique

ren

sit

uati

on d

e da

nger

(se

pro

tége

r, po

rter

sec

ours

en

aler

tant

, en

choi

siss

ant

les

com

port

emen

ts à

sui

vre)

.

– de

se

déce

ntre

r et

d’e

ntre

teni

r av

ec le

s au

tres

des

rela

tion

s em

prei

ntes

de

resp

ect

;–

dans

le c

adre

du

déba

t he

bdom

adai

re, d

e pa

sser

de

l’exa

men

de

cas

sing

ulie

rs à

une

réf

lexi

on p

lus

larg

e;

– de

met

tre

en a

pplic

atio

n de

s va

leur

s m

oral

esun

iver

selle

s en

s’im

pliq

uant

dan

s un

e dé

mar

che

deso

lidar

ité

;–

de r

elie

r le

s co

nnai

ssan

ces

et le

s co

mpé

tenc

esac

quis

es d

ans

des

cham

ps d

isci

plin

aire

s di

ffér

ents

.

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de r

econ

naît

re le

s ri

sque

s de

l’en

viro

nnem

ent

fam

ilier

;–

de r

epér

er u

ne s

itua

tion

de

dang

er p

our

soi,

pour

les

autr

es ;

– de

se

met

tre

hors

de

dang

ers

;–

de d

eman

der

de l’

aide

pou

r po

rter

sec

ours

ou

être

seco

uru

;–

de d

ire

à la

vic

tim

e ce

qu’

il a

fait

pou

r el

le ;

– de

sui

vre

le o

u le

s co

nsei

ls d

onné

s.

– d’

iden

tifie

r un

ris

que

de s

on e

nvir

onne

men

t fam

ilier

ou

plus

loin

tain

;–

d’id

enti

fier

un

dang

er p

our

soi,

pour

les

autr

es ;

– de

se

prot

éger

et

de p

roté

ger

autr

ui ;

– d’

aler

ter

de m

aniè

re p

lus

stru

ctur

ée;

– de

ras

sure

r un

e vi

ctim

e ;

– d’

effe

ctue

r de

s pr

emie

rs g

este

s si

mpl

es ;

– d’

appl

ique

r le

s co

nsig

nes

donn

ées.

– d’

éval

uer

pour

soi

, pou

r le

s au

tres

, les

ris

ques

de

la v

iequ

otid

ienn

e ;

– de

con

naît

re le

s m

esur

es d

e pr

éven

tion

à p

rend

re ;

– d’

anal

yser

une

sit

uati

on c

ompl

exe

pour

ale

rter

et

s’im

pliq

uer

dans

la s

écur

ité

colle

ctiv

e ;

– d’

avoi

r le

réf

lexe

d’in

terv

enir

;–

de m

ettr

e en

œuv

re u

ne p

rote

ctio

n ad

apté

e à

la s

itua

tion

;–

de d

onne

r l’a

lert

e d’

une

man

ière

str

uctu

rée

au s

ervi

ceco

ncer

né ;

– de

s’in

form

er a

uprè

s de

la v

icti

me

des

circ

onst

ance

s de

l’acc

iden

t et

du

sièg

e de

s bl

essu

res

et la

ras

sure

r ;

– de

fai

re f

ace

à un

e si

tuat

ion

com

plex

e en

eff

ectu

ant

les

prem

iers

ges

tes

adap

tés

;–

d’ap

pliq

uer

les

cons

igne

s do

nnée

s.

Tab

leau

E –

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

et V

ivre

ens

embl

e –

Édu

cati

on c

iviq

ue


Cyc

le 1

Le

lang

age

au c

œur

des

appr

enti

s-sa

ges

p.19

-25

Cyc

le 2

Maî

tris

e du la

ngag

e et

de

lala

ngue

fran

çais

ep.

42

Lan

gues

étra

ngèr

es

ou régi

onal

esp.

57-

58

Cyc

le 3

Maî

tris

edu la

ngag

e et

de

lala

ngue

fran

çais

ep.

66

p. 6

8-70

Prog

ram

mes

– A

ider

à p

rend

re s

a pl

ace

dans

des

sit

uati

ons

deco

mm

unic

atio

n.–

Fair

e ve

rbal

iser

des

act

ions

.–

Fair

e év

oque

r de

s év

énem

ents

en

leur

abs

ence

.–

Perm

ettr

e de

se

repé

rer

dans

le t

emps

et

l’esp

ace

et f

aire

uti

liser

les

mar

ques

ver

bale

s de

la t

empo

ralit

é.

– Pe

rmet

tre

des

pris

es d

e pa

role

plu

s lo

ngue

s.–

Aid

er à

str

uctu

rer

la c

omm

unic

atio

n : r

elat

erde

s év

énem

ents

pas

sés,

déc

rire

des

sit

uati

ons,

écha

nger

et

déba

ttre

en

vue

de c

onst

ruir

e un

eco

nnai

ssan

ce...

– E

ntre

teni

r qu

elqu

es r

elat

ions

soc

iale

s si

mpl

es :

salu

er, r

emer

cier

.–

Dir

e qu

’on

sait

ou

qu’o

n ne

sai

t pa

s, d

eman

der

de r

épét

er, d

ire

que

l’on

n’a

pas

com

pris

.

– Pa

r la

maî

tris

e du

lang

age,

bas

e de

l’ac

cès

àto

utes

les

conn

aiss

ance

s, o

uvri

r de

mul

tipl

esho

rizo

ns à

l’en

fant

, lui

ass

urer

sa

plac

e de

fut

urci

toye

n :

• lu

i app

rend

re à

se

serv

ir d

es é

chan

ges

verb

aux

dans

la c

lass

e ;

• m

ettr

e sa

voi

x et

son

cor

ps e

n je

u da

ns u

ntr

avai

l col

lect

if p

orta

nt s

ur u

ne s

éque

nce

théâ

tral

isée

;•

lui d

onne

r ac

cès

au le

xiqu

e sp

écifi

que

dans

les

diff

éren

tes

situ

atio

ns d

idac

tique

s m

ises

en

jeu

;

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de p

rend

re l’

init

iati

ve d

’un

écha

nge

;–

de r

épon

dre

aux

solli

cita

tion

s ;

– de

com

pren

dre

des

cons

igne

s ;

– de

rap

pele

r, en

se

fais

ant

com

pren

dre,

un é

véne

men

t vé

cu.

– d’

écou

ter

autr

ui, d

e de

man

der

des

expl

icat

ions

et

d’ac

cept

er le

s or

ient

atio

ns d

e la

dis

cuss

ion

;–

de r

appo

rter

un

évén

emen

t, u

n ré

cit,

une

info

rmat

ion,

une

obs

erva

tion

en

se f

aisa

ntcl

aire

men

t co

mpr

endr

e.

– de

par

tici

per

à de

bre

fs é

chan

ges

: sal

utat

ions

,pr

ésen

tati

ons.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

: qu

elqu

es é

nonc

és c

orre

s-po

ndan

t à

des

fonc

tion

s la

ngag

ière

s fo

ndam

enta

les

(par

ler

de s

oi-m

ême

et d

e so

n en

viro

nnem

ent.

..).

– de

sai

sir

rapi

dem

ent

l’enj

eu d

e l’é

chan

ge,

d’en

ret

enir

les

info

rmat

ions

suc

cess

ives

et

de s

uivr

ele

fil

d’un

e co

nver

sati

on ;

– de

que

stio

nner

à b

on e

scie

nt e

t de

for

mul

er u

nede

man

de d

’aid

e ;

– de

rap

pele

r de

man

ière

cla

ire

et in

telli

gibl

e le

sex

péri

ence

s et

les

disc

ours

pas

sés.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

:–

Les

moy

ens

sim

ples

de

l’éno

ncia

tion

.

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

L’él

ève

sera

cap

able

:–

d’al

erte

r :

• en

alla

nt c

herc

her

un a

dult

e ;

• s’

il n’

y a

pas

d’ad

ulte

en

télé

phon

ant

au S

AM

U (

15)

;•

en d

onna

nt s

on n

om e

t ce

lui d

e l’e

ndro

it o

ù l’o

n se

trou

ve ;

• en

rac

onta

nt c

e qu

e l’o

n a

vu, c

e qu

e l’o

n ob

serv

e ;

• en

nom

man

t le

s di

ffér

ente

s pa

rtie

s du

cor

ps ;

– de

dir

e à

la v

icti

me

ce q

ue l’

on a

fai

t.

– d’

aler

ter

de m

aniè

re p

lus

préc

ise

:•

en s

e lo

calis

ant

dans

un

envi

ronn

emen

t fa

mili

er o

upl

us lo

inta

in ;

• en

déc

riva

nt d

e m

aniè

re p

lus

déta

illée

un

fait

ou

une

situ

atio

n ;

• en

indi

quan

t la

loca

lisat

ion

d’un

e lé

sion

et e

n dé

criv

ant

son

aspe

ct ;

• en

rép

onda

nt a

ux q

uest

ions

du

méd

ecin

rég

ulat

eur

;–

d’ex

pliq

uer

à la

vic

tim

e ce

que

l’on

a f

ait,

la r

assu

rer.

– d’

effe

ctue

r un

e al

erte

str

uctu

rée

au s

ervi

ce a

dapt

é en

décr

ivan

t pr

écis

émen

t un

e si

tuat

ion

et l’

état

d’u

nepe

rson

ne (

cons

cien

ce, i

ncon

scie

nce,

res

pira

tion

) ;

– de

s’in

form

er a

uprè

s de

«la

vic

tim

e»

des

circ

onst

ance

sde

l’ac

cide

nt e

t du

siè

ge d

es b

less

ures

et

la r

assu

rer

;–

d’ap

pliq

uer

les

cons

igne

s do

nnée

s.

Tab

leau

F –

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

et M

aîtr

ise

de la

lang

ue


Cyc

le 1

Agi

r et s’

expr

imer

avec

son

corp

sp.

27-

30

Cyc

le 2

EPS

p. 6

1-63

Prog

ram

mes

– Fa

ire

acqu

érir

les

conn

aiss

ance

s et

com

péte

nces

utile

s po

ur m

ieux

con

naîtr

e so

n co

rps,

le r

espe

cter

et le

gar

der

en b

onne

san

té.

– Fa

vori

ser

les

expé

rien

ces

d’un

tem

ps e

t d’

unes

pace

str

uctu

rés

par

l’act

ion.

– Éd

uque

r à

la r

espo

nsab

ilité

, à la

séc

urité

et à

l’au

tono

mie

.–

Fair

e ac

quér

ir d

es c

ompé

tenc

es e

t de

sco

nnai

ssan

ces

utile

s po

ur m

ieux

con

naît

re s

onco

rps,

le r

espe

cter

et

le g

arde

r en

bon

ne s

anté

.–

Perm

ettr

e la

con

stru

ctio

n de

s co

mpé

tenc

es u

tile

sda

ns la

vie

de

tous

les

jour

s (s

e re

pére

r da

ns u

nlie

u, a

ppré

cier

une

sit

uati

on d

e ri

sque

...).

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de s

e fa

ire

aide

r pa

r un

con

seil

;–

de c

omm

ence

r à

cont

rôle

r se

s ém

otio

ns ;

– de

pre

ndre

des

rep

ères

dan

s l’e

nvir

onne

men

t ;

– da

ns d

iffé

rent

es s

itua

tion

s, d

e s’

enga

ger

luci

dem

ent

dans

l’ac

tion

(ch

oisi

r de

s st

raté

gies

eff

icac

es,

cont

rôle

r se

s ém

otio

ns).

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de r

econ

naît

re le

s ri

sque

s de

l’en

viro

nnem

ent

fam

ilier

;–

de r

epér

er u

ne s

itua

tion

de

dang

er p

our

soi,

pour

les

autr

es ;

– de

se

met

tre

hors

de

dang

ers

;–

de d

eman

der

de l’

aide

pou

r po

rter

sec

ours

ou

être

seco

uru.

– d’

iden

tifi

er u

n ri

sque

de

son

envi

ronn

emen

t fa

mili

er o

upl

us lo

inta

in ;

– d’

iden

tifi

er u

n da

nger

pou

r so

i, po

ur le

s au

tres

;–

de s

e pr

otég

er e

t de

pro

tége

r au

trui

;–

d’ef

fect

uer

des

gest

es s

impl

es, d

’évi

ter

de b

ouge

r la

par

tiedu

cor

ps o

ù si

ège

le tr

aum

atis

me,

d’é

vite

r de

bou

ger

une

pers

onne

en

cas

de c

hute

de

haut

eur

ou d

e ch

oc v

iole

nt.

Tab

leau

G –

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

et A

gir

et s

’exp

rim

er a

vec

son

corp

s –

EPS

Lan

gues

étra

ngèr

es

ou régi

onal

esp.

76

• lu

i per

met

tre

d’in

terp

réte

r co

rrec

tem

ent

les

diff

éren

ts m

ots

de li

aiso

n ;

• lu

i don

ner

les

moy

ens

de c

ompr

endr

e et

d’ut

ilise

r le

s te

mps

ver

baux

du

pass

é da

ns la

narr

atio

n;

• l’a

men

er à

uti

liser

à b

on e

scie

ntle

s co

nnec

teur

s lo

giqu

es d

ans

le c

adre

d’un

rai

sonn

emen

t ri

gour

eux,

• co

ordo

nner

la r

édac

tion

col

lect

ive

d’un

pro

toco

le d

’enq

uête

ou

de v

isit

e,•

rédi

ger,

avec

l’ai

de d

u m

aîtr

e un

com

pte

rend

u d’

expé

rien

ce o

u d’

obse

rvat

ion,

• or

gani

ser

colle

ctiv

emen

t un

tex

tepo

ur c

omm

uniq

uer

des

conn

aiss

ance

s.

– Fa

ire

en s

orte

que

les

élèv

es s

ache

ntco

mm

uniq

uer

un m

inim

um e

n la

ngue

étr

angè

reda

ns d

es s

itua

tion

s co

ncrè

tes

de la

vie

de t

ous

les

jour

s.

– L

es m

oyen

s ve

rbau

x de

la r

elat

ion

d’év

énem

ents

pass

és o

u à

veni

r.–

Les

moy

ens

d’ex

prim

er la

loca

lisat

ion.

– de

se

prés

ente

r et

de

parl

er d

e lu

i-m

ême

;–

de d

ire

ce q

u’il

ress

ent

;–

de p

arle

r de

son

env

iron

nem

ent,

de

préc

iser

la d

ate

et l’

heur

e ;

– de

dem

ande

r de

rép

éter

, de

dire

qu’

il n’

a pa

sco

mpr

is.


Cyc

le 3

EPS

p. 9

1-93

– Fa

ire

acqu

érir

les

dém

arch

es n

éces

sair

es p

our

se m

ettr

e ou

res

ter

en s

écur

ité.

– Fa

ire

acqu

érir

des

com

péte

nces

et

des

conn

aiss

ance

s po

ur m

aint

enir

le c

orps

en

form

e.–

App

rend

re à

l’él

ève

à m

ieux

se

conn

aîtr

e...

àac

cept

er p

uis

dom

iner

ses

ém

otio

ns

– de

s’e

ngag

er lu

cide

men

t da

ns l’

acti

on ;

– de

sav

oir

cons

trui

re u

n pr

ojet

;–

d’ap

pliq

uer

et d

e co

nstr

uire

des

pri

ncip

es d

e vi

eco

llect

ive.

– d’

éval

uer

pour

soi

, pou

r le

s au

tres

, les

ris

ques

de

la v

iequ

otid

ienn

e ;

– de

con

naît

re le

s m

esur

es d

e pr

éven

tion

à p

rend

re ;

– d’

anal

yser

une

sit

uati

on c

ompl

exe

pour

ale

rter

et d

e s’

impl

ique

r da

ns la

séc

urit

é co

llect

ive

;–

d’av

oir

le r

éfle

xe d

’inte

rven

ir ;

– de

met

tre

en œ

uvre

une

pro

tect

ion

adap

tée

à la

sit

uati

on ;

– de

fair

e fa

ce à

une

situ

atio

n co

mpl

exe

en e

ffec

tuan

t les

prem

iers

ges

tes

adap

tés.

Cyc

le 1

Déc

ouvr

irle

mon

dep.

31-

35

Cyc

le 2

Déc

ouvr

irle

mon

de(e

spac

e,te

mps

,m

onde

du

viv

ant,

obje

ts e

tm

atér

iaux

)p.

54,

p.

56-

57

Prog

ram

mes

– G

uide

r la

déc

ouve

rte

du c

orps

, en

fair

edé

sign

er le

s di

ffér

ente

s pa

rtie

s.–

Fair

e pr

endr

e co

nsci

ence

des

ris

ques

de

l’env

iron

nem

ent

fam

ilier

pui

s pl

us lo

inta

in.

– A

ider

à s

e re

pére

r et

à s

e dé

plac

er d

ans

diff

éren

ts e

spac

es.

– C

onso

lider

les

capa

cité

s de

rai

sonn

emen

t en

le

s ap

pliq

uant

à u

n ch

amp

plus

éte

ndu

d’ex

péri

ence

s.–

Fair

e pr

endr

e co

nsci

ence

de

la p

erm

anen

ce

de la

mat

ière

, des

cri

tère

s di

stin

ctif

s du

viv

ant

et d

u no

n-vi

vant

.–

Am

ener

à c

onna

ître

l’ut

ilisa

tion

rai

sonn

éed’

obje

ts t

echn

ique

s.–

Aid

er à

str

uctu

rer

l’esp

ace

et le

tem

ps.

Com

péte

nces

vis

ées

en f

in d

e cy

cle

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de d

écri

re d

es p

erce

ptio

ns é

lém

enta

ires

;–

de r

econ

stit

uer

l’im

age

du c

orps

hum

ain.

.. à

part

ird’

élém

ents

sép

arés

;–

de r

epér

er u

ne s

itua

tion

inha

bitu

elle

, de

dang

er ;

– de

dem

ande

r de

l’ai

de p

our

port

er s

ecou

rs o

u êt

rese

cour

u ;

– de

déc

rire

l’en

viro

nnem

ent

proc

he.

– de

se

repé

rer

dans

son

env

iron

nem

ent

proc

he, d

es’

orie

nter

, de

se d

épla

cer

;–

de d

écri

re o

rale

men

t les

diff

éren

ts é

lém

ents

d’u

nes

pace

;–

de r

epér

er le

s él

émen

ts é

tudi

és s

ur d

es p

lans

;–

d’id

enti

fier

une

info

rmat

ion

rela

tive

au

pass

é en

lasi

tuan

t da

ns u

ne s

uite

chr

onol

ogiq

ue ;

– de

mes

urer

et

com

pare

r de

s du

rées

.

Avo

ir c

ompr

is e

t re

tenu

:–

quel

ques

car

acté

rist

ique

s du

fon

ctio

nnem

ent

de s

onco

rps

et le

s di

ffér

ente

s ca

ract

éris

tiqu

es d

es c

inq

sens

;–

l’exi

sten

ce d

e rè

gles

de

sécu

rité

pou

r l’u

tilis

atio

n de

sob

jets

, écr

ites

ou

sym

bolis

ées

sur

cert

ains

d’e

ntre

eux

.

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

L’él

ève

sera

cap

able

:–

de r

epér

er u

ne s

itua

tion

de

dang

er p

our

soi,

pour

les

autr

es ;

– d’

aler

ter

en d

onna

nt s

on n

om e

t ce

lui d

e l’e

ndro

it o

ù il

se t

rouv

e ;

– de

nom

mer

les

diff

éren

tes

part

ies

du c

orps

.

– d’

iden

tifi

er u

n ri

sque

de

son

envi

ronn

emen

t fa

mili

er o

upl

us lo

inta

in ;

– d’

aler

ter

de m

aniè

re p

lus

préc

ise

:•

en s

e lo

calis

ant

dans

un

envi

ronn

emen

t fa

mili

er o

upl

us lo

inta

in,

• en

indi

quan

t la

loca

lisat

ion

d’un

e lé

sion

et e

n dé

criv

ant

son

aspe

ct ;

– d’

appl

ique

r le

s co

nsig

nes

donn

ées

:•

en é

vita

nt d

e bo

uger

la p

arti

e du

cor

ps o

ù si

ège

letr

aum

atis

me,

en

évit

ant

de b

ouge

r un

e pe

rson

ne e

n ca

sde

chu

te d

e ha

uteu

r ou

de

choc

vio

lent

,•

en r

efro

idis

sant

une

zon

e br

ûlée

,•

en a

ppuy

ant

sur

une

plai

e qu

i sai

gne

avec

une

mai

npr

otég

ée.

Tab

leau

H –

App

rend

re à

por

ter

seco

urs

et D

écou

vrir

le m

onde

– M

athé

mat

ique

s –

Scie

nces


Cyc

le 3

Édu

cati

onsc

ient

i-fi

que

Mat

hém

atiq

ues

scie

nces

expé

ri-

men

tale

sp.

86-

87

– In

scri

re l’

élèv

e da

ns u

ne a

ppro

che

réso

lum

ent

expé

rim

enta

le q

ui a

rtic

ule

ques

tion

nem

ents

sur

le m

onde

et

dém

arch

e d’

inve

stig

atio

n po

ur lu

ipe

rmet

tre

de m

ieux

ass

imile

r le

s co

nnai

ssan

ces

prop

osée

s.–

Fair

e ac

quér

ir le

s pr

inci

pes

sim

ples

de s

ecou

rism

e.–

Fair

e ré

fléc

hir

sur

les

gran

ds p

robl

èmes

éthi

ques

de

notr

e te

mps

.

– de

pos

er d

es q

uest

ions

pré

cise

s et

coh

éren

tes

à pr

opos

d’u

ne s

itua

tion

d’o

bser

vati

onou

d’e

xpér

ienc

e en

uti

lisan

t un

voc

abul

aire

pré

cis

(lex

ique

spé

cifi

que

des

scie

nces

) ;

– de

por

ter

seco

urs,

d’id

enti

fier

un

dang

er,

d’ef

fect

uer

une

aler

te c

ompl

ète,

d’in

stal

ler

une

pers

onne

en

posi

tion

d’a

tten

te.

– d’

éval

uer

pour

soi

, pou

r le

s au

tres

, les

ris

ques

de

la v

iequ

otid

ienn

e ;

– d’

anal

yser

une

sit

uati

on c

ompl

exe

pour

ale

rter

et

des’

impl

ique

r da

ns la

séc

urit

é co

llect

ive

;–

de d

écri

re p

réci

sém

ent

une

situ

atio

n et

l’ét

at d

’une

pers

onne

(co

nsci

ence

, inc

onsc

ienc

e, r

espi

rati

on)

et d

eno

mm

er a

vec

préc

isio

n la

par

tie

du c

orps

lésé

e ;

– d’

évit

er d

e bo

uger

la p

arti

e du

cor

ps o

ù si

ège

le t

raum

atis

me,

d’é

vite

r de

bou

ger

une

pers

onne

en

cas

de c

hute

de

haut

eur

ou d

e ch

oc v

iole

nt ;

– de

ref

roid

ir u

ne z

one

brûl

ée ;

– d’

appu

yer

sur

une

plai

e qu

i sai

gne

avec

une

mai

npr

otég

ée ;

– de

fai

re f

ace

à un

e si

tuat

ion

com

plex

e :

• en

app

réci

ant

l’éta

t de

con

scie

nce

d’un

e vi

ctim

e,•

en li

béra

nt le

s vo

ies

aéri

enne

s d’

une

vict

ime

inco

nsci

ente

en

basc

ulan

t la

têt

e en

arr

ière

,•

en v

érif

iant

la p

rése

nce

de la

res

pira

tion

,•

en «

met

tant

sur

le c

ôté

» un

e vi

ctim

e in

cons

cien

tequ

i res

pire

.


Exemples de programmation d’école

Le terme « projet » recouvre des actions de natureet d’ampleur différentes. Le projet d’école, pluri-annuel, est la mise en œuvre des objectifs nationaux,compte tenu des situations locales et des besoinsspécifiques des élèves accueillis. Il est élaboré parl’ensemble de l’équipe éducative.

La progression est établie par l’enseignant dans saclasse en fonction des compétences des enfants.La programmation s’intègre dans le projet d’écoleet prend en compte les progressions, elle est lerésultat de concertations de tous les enseignantsde l’école.

Exemple de programmation d’école 33

Édu

cati

onà

lasa

nté

–A

ppre

ndre

àpo

rter

seco

urs

Qui

Dur

ée

2se

mai

nes

5à

6se

mai

nes

2se

mai

nes

5à

6se

mai

nes

Nat

ure

del’a

ctio

n

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

Proj

etin

terd

isci

plin

aire

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

Proj

etin

terd

isci

plin

aire

Dom

aine

sou

disc

iplin

es

Viv

reen

sem

ble

:com

mun

ique

r.

–L

ela

ngag

eau

cœur

des

appr

enti

ssag

es.

–D

écou

vrir

lem

onde

.–

Agi

ret

s’ex

prim

erav

ecso

nco

rps.

–L

ela

ngag

eau

cœur

des

appr

enti

ssag

es.

–D

écou

vrir

lem

onde

.–

Agi

ret

s’ex

prim

erav

ecso

nco

rps.

–M

aîtr

ise

dula

ngag

eet

dela

lang

uefr

ança

ise.

–D

écou

vert

edu

mon

de.

–V

ivre

ense

mbl

e.

–M

aîtr

ise

dula

ngag

eet

dela

lang

uefr

ança

ise.

–D

écou

vert

edu

mon

de.

–V

ivre

ense

mbl

e.

Éva

luat

ions

Éva

luat

ion

des

jeux

derô

leté

léph

oniq

ues.

Éva

luat

ion

des

jeux

derô

leté

léph

oniq

ues.

–R

éact

ivat

ion

mém

oire

(RM

).T

race

écri

te.

–R

éact

ivat

ion

mém

oire

(RM

).–

Mis

eau

poin

td’

une

trac

em

émoi

re.

Obj

ecti

fs

–A

ppre

ndre

àdi

reso

nno

m.

–Id

enti

fier

unri

sque

del’é

cole

pour

rest

eren

sécu

rité

.–

Ale

rter

l’adu

lte.

–A

ppre

ndre

àté

léph

oner

.–

Iden

tifi

erun

esi

tuat

ion

anor

mal

e.

–C

onna

ître

son

corp

s.–

Tou

sle

sob

ject

ifs

ducy

cle

1.

–Id

enti

fier

unri

sque

dans

laru

e.–

Con

naîtr

el’a

dres

sede

son

dom

icile

,de

l’éco

le;s

avoi

rse

situ

er.

–Sa

voir

sepr

otég

eret

prot

éger

auto

urde

soi.

–A

lert

er.

–Ê

tre

capa

ble

d’ag

irfa

ceà

une

vict

ime

cons

cien

teav

ecun

trau

mat

ism

e,un

ebr

û-lu

re,u

nsa

igne

men

t.–

Ale

rter

endo

nnan

tun

mes

sage

stru

ctur

é.–

App

lique

rle

sco

nsei

lsdo

nnés

.–

Tou

sle

sob

ject

ifs

ducy

cle

2.

PS MS

GS

CP

CE

1

L’enseignant de la classe Les enseignants (décloisonnement possible)

2se

mai

nes

5à

6se

mai

nes

2se

mai

nes

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age.

Proj

etin

terd

isci

plin

aire

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age.

–M

aîtr

ise

dula

ngag

eet

dela

lang

uefr

ança

ise.

–E

PS.

–É

duca

tion

scie

ntif

ique

.

–M

aîtr

ise

dula

ngag

eet

dela

lang

uefr

ança

ise.

–É

duca

tion

scie

ntif

ique

.–

EPS

–R

éact

ivat

ion

mém

oire

(RM

).–

Éla

bora

tion

d’un

epr

oduc

-ti

onéc

rite

.

–Pr

épar

atio

nd’

une

expo

siti

on

–R

éact

ivat

ion

mém

oire

(RM

).–

Éla

bora

tion

d’ar

ticl

esda

nsle

jour

nald

’éco

le.

–R

évis

ion

des

acqu

isde

scy

cles

1et

2,av

ecde

nouv

elle

ssi

tuat

ions

.–

Dél

égat

ion

del’a

lert

e.

–C

onsc

ienc

e/in

cons

cien

ce.

–T

ous

les

obje

ctif

sdu

cycl

e3.

–T

ous

les

obje

ctif

sdu

cycl

e3.

–R

éact

ivat

ion

mém

oire

.

CE

2

CM

1

CM

2

Les enseignants ou tutorat


Com

mun

ique

ret

déco

uvri

rso

nen

viro

nnem

ent

(éco

lem

ater

nelle

etéc

ole

élém

enta

ire)

Nat

ure

del’a

ctio

n

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:vi

site

del’é

cole

.

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

;–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pr

épar

atio

nd’

une

sort

ieen

forê

t.

Mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pré

para

tion

d’un

eso

rtie

auca

bine

tm

édic

al.

Dom

aine

sou

disc

iplin

es

–V

ivre

ense

mbl

e.–

Le

lang

age

aucœ

urde

sap

pren

tiss

ages

.

–L

ela

ngag

eau

cœur

des

appr

enti

ssag

es.

–D

écou

vrir

lem

onde

.

Déc

ouvr

irle

mon

de.

Éva

luat

ions

Joue

rau

jeu

des

prén

oms.

Part

icip

erà

des

jeux

derô

le:

leje

udu

télé

phon

e.

Joue

rà

«Ja

cque

sa

dit»

.

PS MS

GS

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

;–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pr

épar

atio

nd’

une

sort

ieda

nsle

quar

tier

ouda

nsl’e

nvir

onne

men

tpr

oche

.

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

;–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:or

gani

sati

ond’

une

jour

née

spor

tet

sant

éau

gym

nase

età

lapi

scin

e.

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

;–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pr

épar

atio

nd’

une

visi

teda

nsun

chât

eau

ouun

lieu

dupa

trim

oine

.

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

;–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pr

épar

atio

nd’

une

visi

teau

mus

ée.

–R

éact

ivat

ion-

mém

oire

.–

mod

ule

d’ap

pren

tiss

age

:pr

épar

atio

nd’

une

visi

tedu

collè

geet

des

stru

ctur

essp

orti

ves.

–C

onna

ître

l’adr

esse

deso

ndo

mic

ile.

–C

onna

ître

l’adr

esse

del’é

cole

.–

Iden

tifi

erun

risq

uede

laru

e.–

Dem

ande

rde

l’aid

eà

bon

esci

ent.

–Sa

voir

utili

ser

lenu

mér

odu

SAM

U.

–A

gir

face

àun

epe

rson

neco

nsci

ente

.–

Agi

rfa

ceà

untr

aum

atis

me,

une

brûl

ure,

unsa

igne

men

t.–

Ale

rter

endo

nnan

tun

mes

sage

clai

ret

préc

is.

–A

ppliq

uer

les

cons

eils

donn

és.

–T

ous

les

obje

ctif

sdu

cycl

e2.

–C

ompr

endr

ele

sco

nsig

nes

depr

écau

tion

dans

unlie

uno

uvea

u.–

Iden

tifi

erun

risq

ueda

nsde

ssi

tuat

ions

nouv

elle

s.

–R

econ

naît

rele

sét

ats

deco

nsci

ence

etd’

inco

nsci

ence

–Id

enti

fier

les

risq

ues

d’un

lieu

devi

eno

uvea

u.–

Tou

sle

sob

ject

ifs

ducy

cle

3.

Écr

ire

son

nom

,son

adre

sse,

l’adr

esse

del’é

cole

.

–R

éalis

erun

livre

tde

sant

é.–

Prép

arer

une

trou

sse

dese

cour

s.

Éla

bore

run

efi

che

depr

écau

tion

sà

pren

dre

avan

tun

evi

site

.

Prép

arer

une

affi

che

d’in

form

atio

n.

Éla

bore

run

efi

che

réca

pitu

lati

vede

sco

ndui

tes

dans

des

situ

atio

nsdi

vers

es.

–M

aîtr

ise

dula

ngag

eet

dela

lang

uefr

ança

ise.

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Questions transversales 35

Apprendre à traiter les informations du cycle 1au cycle 3

Être capable d’alerter le plus efficacement et le plusrapidement possible, en ne donnant que les infor-mations utiles, est une compétence indispensablepour apprendre à porter secours.En effet pour alerter il est nécessaire :– d’observer ;– d’identifier une situation inhabituelle ;– d’analyser rapidement cette situation :

• de prélever les informations importantes ;• d’éliminer les informations superflues ;

– de transmettre objectivement la situation relatée.Si l’on dit aux élèves : « Une voiture rouge avec dessièges en velours bleu et gris a renversé un enfant ; leconducteur, habillé en marron avec une casquettebeige à carreaux, est aussitôt descendu de son véhi-cule. La victime âgée de huit ans est vêtue d’un pan-talon bleu et d’un blouson jaune à capuche ; elle estallongée consciente et souffre de la jambe gauche quine saigne pas », certains auront des difficultés à rela-ter la situation en ne citant que les informationsimportantes pour protéger la victime.C’est par des activités diverses que l’enfant, peu àpeu, pourra identifier et traiter les informationsutiles pour répondre à une demande précise.Deux types d’activités seront proposés pour favori-ser ces acquisitions :– les activités habituelles dans le cadre des apprentis-sages dans les différents domaines d’apprentissage;– des activités spécifiques mises en œuvre pour« Apprendre à porter secours ».

Références sur lesquelles on peut s’appuyer 9

Cycle 1« Pour qu’il puisse établir des connaissances, ilimporte de guider l’enfant vers une toute premièreanalyse de son environnement fondée sur la mise enordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usagede ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les

événements qu’il perçoit. L’aider à mieux découvrirle monde, c’est donc enrichir et développer ses apti-tudes sensorielles, lui permettre de s’en servir pourdistinguer des réalités différentes, les classer ou lesordonner, les décrire grâce au langage. »

dessin de Kevin

Cycle 2

« ... L’accès oral à ces sources d’information [film,livre, revue, multimédia...] par le son ou par la voixdu maître, l’appui sur les images ou les schémasrestent nécessaires. Là encore production et compré-hension se complètent : parcours en commun d’undocument, dialogue sur les aspects successifs deséléments d’information... »« Très souvent, un documentaire est abordé pourrépondre à une question précise. Il suppose donc quel’élève se dote d’une stratégie de recherche appuyéesur les tables des matières, les index, les titres et les

Questions transversales

9. Références extraites des programmes d’enseignement de l’école primaire (BO hors-série n° 1 du 14 février 2002).

intertitres... L’inférence joue dans ce type de lectureun rôle certainement plus important que dans lerécit. Pour résoudre les problèmes que posent leslacunes du texte, il convient de faire de la fréquen-tation des documentaires un moment privilégié dansla construction de connaissances ordonnées plutôtqu’un acte de lecture autonome. »

Cycle 3« … Participer activement à un débat argumentépour élaborer des connaissances scientifiques en enrespectant les contraintes (raisonnement rigoureux,examen critique des faits constatés, précisions desformulations...). »« … Trouver sur la toile des informations scientifiquessimples, les apprécier de manière critique et les com-prendre, traiter une information complexe comprenantdu texte, des images, des schémas, des tableaux... »

Pistes pédagogiquesActivités habituelles

Des supports variés peuvent être utilisés : comptines,contes, albums, bandes dessinées, textes documen-taires, affiches... suivant l’âge des enfants, les projetsde la classe et de l’école.Il est à noter qu’il est très important d’indiquer dansquel but une information est recherchée, les élémentsessentiels pouvant varier en fonction de ce but.Le traitement des informations et leur représentationpar le langage ont besoin d’entraînement commel’attention, la capacité de perception et la mémoire.À l’école primaire, l’enfant apprend, dans tous lesdomaines, à identifier des sensations et des émo-tions. Il est conduit à adapter son langage à l’inter-locuteur pour se faire de mieux en mieux com-prendre. Il devient capable de réfléchir sur une situa-tion, de raisonner, de décider, d’évoquer des choseset des êtres absents, d’exprimer des choix, desimpressions. Lorsqu’il se trouvera, lors de jeux dra-matiques ou de situations réelles, en communicationavec le médecin régulateur du SAMU-Centre 15, ils’efforcera de mettre en œuvre ces compétences.

Cycles 1 et 2Images, comptines, contes, affiches seront proposés.Dès son plus jeune âge, l’enfant est mis en présenced’un grand nombre d’images et de situations réellesou imaginaires. Il est important de le préparer à rece-voir cette abondance d’informations. Par exemple,le conte Poule Rousse, bien connu, renferme desinformations essentielles pour le déroulement de

l’histoire : les enfants comprennent très bien que, sila poule ne possède pas de ciseaux, elle ne peuts’échapper du sac où la tient enfermée le renard...Les jeunes enfants éprouvent des difficultés à syn-thétiser une image, une affiche, un récit. Souvent, ilsétablissent un inventaire, s’attachent à des détails enfonction de leurs connaissances personnelles, de leursensibilité. Le rôle de l’adulte est de les amenerprogressivement à appréhender objectivement lesdocuments, quels qu’ils soient.

Cycles 2 et 3Affiches et documents divers seront exploités.Les élèves seront amenés à résumer des articles dejournaux relatant, par exemple, des manifestationssportives (courses, matchs) ou des faits divers. Aufur et à mesure de leurs possibilités, leurs connais-sances seront ordonnées avec l’aide de l’enseignantqui, par un questionnement, mettra en valeur lessavoirs qu’ils n’ont pas encore exploités.L’image doit faire l’objet d’une utilisation raisonnéequi conduit les élèves à analyser ce qui produit dusens et est important.

Activités spécifiquesSi l’on veut proposer aux enfants des activités plusspécifiques par rapport au thème « Apprendre à por-ter secours », on choisira des documents en rapportavec la sécurité, la prévention et la protection, parexemple, des articles de journaux relatant des inci-dents ou des accidents, des affiches recommandantla prudence...


Explication détaillée et justification des gestes pour porter secoursCe tableau propose une analyse détaillée dessavoirs et des savoir-faire figurant dans le tableaudes connaissances et des compétences à acquérirpar les élèves tout au long de l’école primaire. Il est

destiné à faciliter l’articulation de séquences péda-gogiques avec les contenus des programmes et, parlà même, l’appropriation et la mémorisation desgestes de premiers secours par les élèves.Il s’articule, selon une complexité croissante, surles gestes à acquérir au cycle 2 et au cycle 3, àpartir du guide national de référence « formationaux premiers secours ».


Conduite à tenir face à une brûlure

• Les brûlures peuvent être causées par :– des liquides,– des vapeurs,– des objets chauds (ou très froids...),– des frottements,– des courants électriques,– des produits chimiques

• Une recherche sur les moyens de faire descendre la température d’un ou plusieurs d’objets met en évi-dence divers modes d’action pour y réussir : l’éloigner d’une source de chaleur, le mettre dans un lieu froidou frais, le mettre en contact avec un objet froid...• En maintenant, un temps assez long, sous l’eau courante froide, un objet qui a emmagasiné de lachaleur, on constate qu’on réussit facilement à faire baisser sa température.

En cas de brûlure, la peau et les organes qu’elle protège (muscles, nerfs...) peuvent être endommagés eton souffre beaucoup.C’est pourquoi, il faut mettre sous l’eau courante froide la zone brûlée, pour arrêter la progression de labrûlure et diminuer la douleur. N’effectuer aucune autre intervention, par exemple ne pas retirer un vête-ment en contact avec la peau.

Conduite à tenir face à un traumatisme

• Les différents types de blessure ou de traumatisme se caractérisent par :– des bosses, des bleus, des plaies,– l’étirement ou le déchirement d’un muscle ou d’un ligament,– la lésion d’une articulation,– la fracture d’un os.

• Les différents types de blessure ou de traumatisme peuvent avoir pour origine : des coups, des chutes,des chocs, des compressions violentes.

• Un traumatisme peut concerner toutes les parties du corps, en particulier :– un traumatisme du membre inférieur (cuisse, jambe),– un traumatisme du membre supérieur (un bras, avant-bras),– un traumatisme articulaire (épaule, coude, cheville…)– un traumatisme de la colonne vertébrale (cou, dos),– un traumatisme crânien (tête, face).

• Des situations diverses peuvent être à l’origine d’un traumatisme, comme : des jeux, des activités physiqueset sportives, des activités dans la maison ou le jardin, des déplacements à pied, à vélo ou en voiture...

En cas de traumatisme, une ou plusieurs parties du corps peuvent être endolories ou porteuses d’une lésionet rendre des mouvements douloureux, difficiles ou même impossibles.C’est pourquoi, il faut éviter de bouger une personne qui a subi un traumatisme et tout particulièrementla partie du corps où siège le traumatisme, pour ne pas aggraver une lésion et diminuer la douleur.


Conduite à tenir face à une plaie qui saigne

• Chez une personne en bonne santé, le sang, ne circule qu’à l’intérieur des vaisseaux, à l’exception despertes mensuelles normales chez les femmes réglées. Sa quantité doit demeurer constante car c’est unliquide qui transporte, dans tout le corps, nourriture et oxygène.

En cas de blessure, lorsque le sang coule à l’extérieur du corps, on dit que la personne fait une hémor-ragie, cela présente deux dangers :• la personne blessée peut perdre beaucoup de sang, voire mourir si rien n’est fait.C’est pourquoi il faut appuyer sur une plaie qui saigne pour empêcher le sang de s’écouler ;• très rarement, le sang peut transmettre des maladies d’une personne à l’autre (si la personne qui portesecours a aussi une plaie à la main).C’est pourquoi, une personne qui porte secours doit se protéger la main (tissu, matière plastique...).

Conduite à tenir face à une personne inconsciente qui respire

Décrire l’état de conscience d’une personne

• La conscience ou la perte de conscience peuvent être établies à partir de l’existence de perceptionssensorielles d’une personne (toucher, ouïe...) et de sa capacité à communiquer avec un interlocuteur(réponse verbale ou motrice).

• L’état de conscience d’une personne peut être identifié, en fonction des sens qui restent mobilisables,en lui demandant :– de répondre à des questions simples qu’on lui pose ;– de serrer la main d’une personne qui tient la sienne, d’effectuer un mouvement de faible amplitude enréponse à une demande.

Décrire l’état de ventilation d’une personne inconsciente

• Parmi les organes participant à la respiration, on peut citer :– les voies aériennes supérieures (nez, bouche, gorge...) ;– la trachée ;– dans la cage thoracique, les bronches et les poumons.

• On peut faire percevoir comment se fait le passage de l’air pour respirer en expérimentant ce qui sepasse si l’on empêche ou rend difficile ce passage aux différentes étapes : le nez, la gorge, la poitrine.• On peut vérifier qu’il est nécessaire que certaines parties du corps – tête, gorge, haut de la poitrine –soient alignées pour respirer sans difficulté.

• On peut connaître l’état de la ventilation d’une personne en cherchant son souffle et pour ce faire :– regarder si le thorax et/ou le ventre se soulèvent ;– écouter près de son visage si l’on entend le souffle ;– sentir, en approchant sa joue.

Basculer prudemment la tête en arrière

• Les deux conduits qui passent dans la gorge permettent l’un de respirer (trachée) et l’autre de se nour-rir (œsophage). Lorsqu’on « avale de travers », ça signifie qu’un aliment s’engage dans la trachée au lieude descendre dans l’œsophage et entraîne l’asphyxie.Lorsqu’une personne est inconsciente, les muscles sont relâchés. Ainsi, la langue « chute » vers l’arrière-gorge et peut faire obstacle à l’inspiration. C’est pourquoi, il faut basculer prudemment la tête de la personne en arrière, en mettant deux doigts sousle menton et l’autre main sur le front pour faire remonter la langue qui est solidaire du maxillaire inférieur.

Mettre en œuvre une démarche de prévention

« Apprendre à porter secours » à l’école rappelle àde nombreuses reprises la place que tient, dans l’édu-cation à la responsabilité, l’acquisition par lesenfants d’une démarche de prévention.La présente fiche récapitule les différents risques àaborder dans le cadre d’une éducation à la sécuritéafin de contribuer à les prévenir ; les informationsfournies pourront également nourrir les simula-tions et les jeux de rôle mis en place pour apprendreà porter secours.Prendre conscience des risques, apprendre à les iden-tifier, savoir anticiper, adapter son comportement per-mettent d’effectuer des actions dans des situations dela vie courante, mais aussi dans des situations excep-tionnelles en se mettant le moins possible en danger.Éduquer les enfants à une prise de risque mesuréeet réfléchie, dans les actions de la vie courante, dansle déroulement des activités mises en place dans lesdifférents champs disciplinaires (sciences, éducationphysique et sportive...), dans les temps de vie sco-laire, lors de simulations..., c’est leur apprendre àgrandir en exerçant progressivement leurs responsa-bilités et en prenant des initiatives à leurs mesures.Cela implique toujours :– des connaissances sur l’objet, la substance, le phé-nomène en cause lorsqu’on effectue une action ;

– des compétences telles que, savoir utiliser un objet,effectuer des actions et des gestes ;– des étapes d’apprentissage, des confrontations, desvalidations.Il est en effet important de ne pas contraindre lesenfants à gérer une contradiction implicite en quali-fiant de dangereux des objets dont l’intérêt et lebénéfice leur apparaissent comme évidents et que lesadultes estiment pratiques ou agréables, par exem-ple des objets coupants, l’eau chaude, un appareil decuisson... Alors que ce sont les conditions de leursusages, leur détournement qui peuvent les rendredangereux.Dans des lieux familiers, à la maison, à l’école oumême en voiture, les enfants se sentent souvent àl’abri des dangers ; pourtant de très nombreux acci-dents surviennent dans la vie de tous les jours.En fonction de l’âge, mais surtout du développementpsychomoteur des enfants, certaines actions oul’usage de certains objets :– font l’objet d’une interdiction pure et simple,l’usage possible étant clairement renvoyé à unmoment où l’enfant « sera plus grand » ;– deviennent possible, avec l’accompagnement dumaître ou d’un autre adulte ;– peuvent intervenir de manière autonome, lesenfants étant capables de « faire tout seul ».Les pictogrammes placés sur des objets ou des pro-duits aident à reconnaître ceux qui sont dangereux.Selon le cas, les enfants ne doivent pas utiliser cesobjets ou ces produits ou le faire uniquement avecun adulte.Il est donc important que les enfants sachent recon-naître les situations, les produits ou les objets qui peu-vent être dangereux. En grandissant, ils apprennentavec l’aide d’un enseignant ou d’un autre adulte à secomporter avec prudence, à respecter la destination

« Prévention : ensemble de mesures destinées àéviter un événement qu’on peut prévoir et dont onpense qu’il entraînerait un dommage pour l’indi-vidu ou la collectivité 10. »


Mettre une personne sur le côté

• Lorsqu’une personne est inconsciente, les réflexes de toux et de déglutition peuvent disparaître. Ellen’est donc plus capable « d’avaler sa salive, ni de tousser » si un corps étranger passe dans la trachée.Sur le dos, le contenu de l’estomac peut dons passer de l’?sophage dans la trachée et entraîner uneasphyxie.C’est pourquoi, il faut mettre une personne inconsciente sur le côté, dans une position stabilisée qui per-mette le passage régulier de l’air vers les poumons et ouvrir la bouche pour faciliter l’écoulement de lasalive et des vomissements.

Cas particulier

• Dans le cas d’une chute de hauteur ou de choc violent, la « mise sur le côté » risque d’aggraver l’étatde la victime (suspicion de fracture de la colonne vertébrale ou de traumatisme crânien).C’est pourquoi, il faut éviter de bouger la victime et appeler le SAMU pour connaître la conduite à tenir.

10. Voir le dictionnaire en ligne, Trésor de la langue française : atilf.atilf.fr/tlf.htm

de ces objets ou de ces produits et les règles prévuespour leur emploi. En effet, c’est presque toujoursquand on ne les utilise pas comme il faut qu’ilsdeviennent dangereux, peuvent rendre malade,blesser et même tuer.Certains facteurs favorisent les accidents :– avoir à se déplacer, à agir dans des lieux qu’on neconnaît pas bien ; cela est particulièrement sensible pourles enfants (nouvelle école, classes transplantées, mai-son des grands-parents, d’un copain, de vacances...) ;– être moins attentif à ce que l’on fait parce qu’onest fatigué, triste, en colère, inquiet ou au contrairetrès joyeux ; – effectuer certaines activités ou jouer dans certainslieux peut comporter plus de risque que dansd’autres ; il est donc préférable de les éviter.

Sécurité dans la vie de tous les joursLa sécurité domestique, plus largement dénomméesécurité dans la vie de tous les jours, concerne lesaccidents qui peuvent survenir dans des activitésmenées quotidiennement, si l’on n’adopte pas uncomportement prudent, bien adapté à l’action pro-jetée. Diverses atteintes peuvent survenir :– une intoxication.En mangeant ou en buvant des produits dangereuxqui agissent comme du poison, on peut s’intoxi-quer avec :• des produits d’entretien pour le ménage, la lessive,la voiture, le jardin... ;• des médicaments qui deviennent dangereux s’ilssont utilisés comme des bonbons ou pour jouer ;• des plantes ou des fruits (baies) qui sont toxiquessi on les avale ;– une blessure, un traumatisme avec ou sans plaie.En tombant, en fermant une porte ou un meuble,en utilisant un objet ou un appareil sans avoir apprisà le faire ou en le faisant de manière imprudente,on peut se blesser gravement. Ces blessures peuventêtre provoquées par :• des chutes de hauteur : les lits superposés, l’échelle,l’escalier, une fenêtre... ;• une compression plus ou moins violente : lesportes, les tiroirs, les portes de garage... ;• des objets coupants : les couteaux, les ciseaux, lerasoir, l’appareil ménager, le taille-haie, la tondeuseà gazon... ;– une brûlure.En touchant une flamme, une source de chaleur, unliquide ou un objet chaud, un objet qui fonctionne àl’électricité, certains produits chimiques, la peau etles organes qu’elle protège peuvent être détruits àn’importe quel endroit du corps. Des brûlures peu-vent être provoquées par :

• des liquides ou vapeurs : l’eau chaude au robinet,une casserole avec de l’eau, les aliments au micro-onde...• des objets chauds : les plaques de cuisson, la portedu four, le fer à repasser, l’ampoule qu’on vientd’éteindre...• des flammes : les allumettes, le briquet, l’appareilde cuisson ou de chauffage à gaz, le barbecue...• des courants électriques : les prises, les séchoirs, lesappareils ménagers...• des produits chimiques qui brûlent : les produitsdéboucheurs, l’eau de javel...• des frottements : les cordes sur le portique...• le soleil : une trop longue exposition au soleil lors-qu’il fait chaud.Lorsque quelque chose s’enflamme, cela peut aussiprovoquer un incendie ;– une asphyxie.En inspirant de l’eau ou en avalant de travers unobjet ou un aliment, l’air que l’on respire ne peutplus entrer dans les poumons, le corps ne reçoit plusd’oxygène. Il est impossible de vivre plus dequelques minutes sans oxygène. On peut s’étoufferavec :• des objets ou des aliments : des billes, des caca-huètes...• l’eau : la noyade est une asphyxie provoquée parl’entrée de l’eau dans les poumons.Un cahier de prévention, Prévenons les accidents à lamaison, a été réalisé à destination des élèves decycle 2 par le ministère de la Jeunesse, de l’Éduca-tion nationale et de la Recherche, le secrétariatd’État aux petites et moyennes entreprises et à laconsommation avec le concours des « AssureursPrévention-Santé » et de la « Fédération françaisedes sociétés d’assurances ». Ce document est acces-sible sur le site EduSCOL.Des informations détaillées sont accessibles sur lesite de l’Institut national de prévention et d’éduca-tion pour la santé (INPES) à l’adresse suivante :www.inpes.sante.fr/

Sécurité routière

Il a paru nécessaire de faire découvrir dès le plus jeuneâge que la route n’est pas « à prendre » mais à parta-ger, c’est pourquoi l’école contribue à faire acquérirdes comportements qui permettent aux enfants de seprotéger des dangers de la circulation et de tenircompte des autres usagers de l’espace routier.Les programmes de l’école primaire de 2002 sont lecadre de référence de cette formation. Ils déterminentles contenus et les compétences sur lesquels prendreappui pour mener à bien cette formation définiepar la circulaire n° 2002-229 du 25 octobre 200211

relative à la « mise en œuvre d’une attestation de


11. Encart – BO n° 40 du 30 octobre 2002.

première éducation à la route (APER) dans les écolesmaternelles et élémentaires ».Réalisé à partir des différents domaines d’activitésou des différentes disciplines, l’apprentissage desrègles de sécurité routière par les élèves des écolesmaternelles et élémentaires relève de plusieursregistres d’objectifs :– des objectifs de l’ordre des savoirs, de la connais-sance des règles de circulation, de sécurité ;– des objectifs de l’ordre des savoir-faire qui suppo-sent la mise en œuvre d’opérations cognitives dehaut niveau comme anticiper, traiter l’information,mener en parallèle plusieurs actions ;– des objectifs de l’ordre des comportements commeêtre respectueux des autres usagers.L’APER, délivrée à l’issue de la scolarité primaire,valide l’acquisition de règles et de comportementsliés à l’usage de la rue et de la route et à la connais-sance de leur justification.La circulaire relative à l’APER et les livrets pédago-giques La Sécurité routière à l’école sont disponiblessur le site EduSCOL à l’adresse suivante : http://eduscol.education.fr/D0163/accueil.htm

Sécurité incendie

À l’école, la sécurité incendie peut facilement êtreabordée à l’occasion des exercices d’évacuation réa-lisés régulièrement au cours de l’année scolaire lorsd’un court moment consacré à l’examen des condi-tions de déroulement de ces exercices et des diffi-cultés qu’ils ont pu révéler.Le site de l’Observatoire de la sécurité des établisse-ments scolaires et d’enseignement supérieur (ONS)met à disposition toutes les informations utilesconcernant la réglementation et les ressources dis-ponibles dans ce domaine : http://ons.education.gouv.fr/texte_off.htmL’Institut national de prévention et d’éducationpour la santé (INPES) a réalisé un document relatifà l’intoxication au monoxyde de carbone et auxincendies domestiques téléchargeable dans la rubri-que « Accident – grand public » à l’adresse suivante :www.inpes.sante.fr

Sécurité en cas de risques majeurs

Un « Guide pour l’élaboration d’un plan particulier demise en sûreté face aux risques majeurs à destinationdes écoles, des collèges, des lycées et des établissementsd’éducation spéciale » a été publié au BO hors-sérien° 3 du 30 mai 2002, accessible à l’adresse suivante :www.education.gouv.fr/bo/2002/hs3/default.htm Deux des annexes de ce document peuvent apporterdes informations et une aide pour aborder les risquesmajeurs avec les élèves :– l’annexe 5 consacrée aux recommandations géné-rales de mise en sûreté en fonction des différents

risques naturels (inondation, feu de forêt, tempête,séisme, glissement de terrain, cyclone, éruption vol-canique, avalanche) ou technologiques (accidentindustriel ou résultant d’un transport de matièredangereuse-TMD, rupture de barrage, nucléaire) ;– l’annexe 12 qui définit les conditions dans les-quelles la dimension éducative est intégrée dans lesconduites mises en place pour faire face aux risquesmajeurs.Cette dernière précise la nécessité d’apporter auxélèves une information sur :– la nature des risques encourus et, prioritairement,sur ceux auxquels l’école ou l’établissement sontexposés ;– les mesures de prévention et de protection mises enœuvre dans l’école ou l’établissement ;– les conduites qu’ils auront à tenir pour se préser-ver le plus efficacement possible.Au-delà de la simple information, elle indique qu’ilappartient à la communauté scolaire de mettre enplace une véritable éducation aux risques qui s’ins-crit dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté.En complémentarité avec les actions de préventionet de secours conduites par les organismes institu-tionnels, elle se fixe pour tâche de :– faire prendre conscience aux élèves que chacundoit être attentif à sa propre sauvegarde et peutcontribuer éventuellement à celle des autres ;– développer l’idée qu’un comportement responsableet solidaire permet de faire face plus efficacementaux risques.Différents champs disciplinaires offrent, en fonctionde l’âge des élèves, un accès privilégié à la connais-sance des risques naturels ou technologiquesmajeurs, qu’il s’agisse de leurs origines, des condi-tions de leur apparition ou des conséquences qu’ilsentraînent. Les enseignants sont amenés à intégrerces notions dans leur enseignement, conformémentaux programmes de leur classe et à les relier à dessituations concrètes, rencontrées dans l’environne-ment proche ou rapportées par les médias (voiredans la vie de l’école ou de l’établissement).Ils peuvent pour cela :– associer les élèves à certains aspects de l’élabora-tion du Plan particulier de mise en sûreté (PPMS) enles confrontant avec des réalités concrètes et en déve-loppant le lien avec les familles et les autres acteursde la société ;– confier à certains élèves des responsabilités aprèsavoir déterminé dans quelle mesure, en fonction deleur âge, de leurs compétences et de leur maturité,certains rôles peuvent leur être confiés.Deux sites peuvent être consultés utilement :– Éducation à la sécurité de la direction de la techno-logie du ministère chargé de l’Éducation nationale,http://www.educnet.education.fr/securite/indrmaj.htm– Le site du ministère chargé de l’Environnement,http://www.prim.net



Exemple de séquence au cycle 1 – apprendre à téléphonerpour alerter

Cette séquence a pour objectif d’apprendre aux élèves à :– utiliser un objet technologique, le téléphone ;– effectuer une alerte, en se présentant et en expliquant le motif de son appel à un interlocuteur absent.L’enseignant repère la place de la séquence dans la progression de l’apprentissage des gestes de premierssecours.

Mise en œuvre

Cette séquence peut être travaillée à partir de lapetite section, elle s’enrichit et se complexifie tout aulong du cycle. Il est important de partir des acquismanifestés par les enfants à l’occasion de jeux spon-tanés avec de vrais téléphones mis à leur disposi-tion dans les coins jeux.

Avertissement : l’apprentissage visé consiste, pourl’enfant, à savoir comment aider une personne encas d’accident ou de problème de santé. Il est forte-ment déconseillé, dans les simulations ou les jeux derôle qui servent de support à ces séquences, de fairemimer par les enfants des actions qui représentent unemise en danger, particulièrement pour les plus jeunes.

Si, avec les élèves les plus âgés, ce parti-pris est retenu,il est indispensable d’élucider avec eux cette démarcheafin de leur permettre d’effectuer une telle simula-tion avec la distance et le positionnement nécessaires.

Séance 1Au cours de l’accueil du matin, l’enseignant s’intègreau jeu et propose dans l’action des relances permet-tant aux dialogues téléphoniques d’évoluer (unemaman appelle son fils, on commande un plat pourle dîner, un père prend rendez-vous chez le docteur...).L’enseignant observe le geste, la posture, la mimique,l’articulation, la variation de l’intonation, le débit dela parole, l’ordre logique du récit ou des explicationsdonnées que les enfants sont capables de produired’eux-mêmes.

Pistes pédagogiques

Activités précédant cette séquence

– Apprendre à reconnaître un risque, une situation anormale pour rester en sécurité.– Apprendre à demander de l’aide à un adulte suivant la situation.

Domaines d’activités concernés– « Vivre ensemble ».– « Découvrir le monde ».– « Le langage au cœur des apprentissages ».

Objectifs spécifiques, connaissances et compétences travaillées– Obtenir la tonalité et composer le 15 sur un téléphone (différents modèles).– Se présenter : apprendre à dire son prénom, son nom, son adresse, le nom de l’école et son adresse.– Expliquer le motif de son appel : décrire une situation que l’on voit (situation mimée), une situationremémorée ou proposée à l’aide d’une ou de plusieurs images.– Parler à un interlocuteur absent : prendre conscience de la nécessité de l’ordre d’un récit, être capabled’écouter, de comprendre le contenu d’un message, de dialoguer.– Nommer les parties du corps humain et intégrer leur désignation dans un récit ou une réponse.

Séance 2

Au cours de regroupements collectifs, l’enseignantpropose des mises en situations particulières qui peu-vent s’appuyer sur :– des documents photographiques montrant unesituation d’accident qui justifie ou non l’appel au 15 ;– la mise en scène par des jeux de rôles, au cours des-quels, lorsque cela est possible, le dialogue seraengagé avec un membre de l’équipe du SAMU-Centre 15.Durant ces simulations, l’enseignant fait prendreconscience des éléments spécifiques à cette situation decommunication et travaille l’articulation, l’intonation,l’organisation des informations et leur progression.

Séance 3L’enseignant reprend la même activité, à partir dumême support, en petits groupes pour fixer lesapprentissages langagiers. Cette activité doit êtreconduite de telle sorte que chaque élève de la classeait pu jouer le rôle de celui qui alerte.

N.B. – Cette séquence est à reprendre plusieurs foisdans l’année à partir de propositions de situationsdifférentes, surtout pour les enfants ayant éprouvédes difficultés lors de la séance en petits groupes.

Autres pistes pédagogiques et prolongements– Faire repérer le dialogue dans les comptines, leshistoires et les albums.– Faire acquérir le vocabulaire spécifique du schémacorporel à travers chants, comptines, jeux de doigts,jeux dansés.– Conduire des activités de structuration du récit(emploi pertinent des temps, des indicateurs d’espaceet de temps, des pronoms personnels) à partir, parexemple, d’images séquentielles.– Faire étudier des albums, des supports vidéo, diapoou cédérom ayant pour thème la sécurité.

– Proposer de la lecture d’images à partir d’affichesde prévention des risques.– Faire construire en dictée à l’adulte des tracesécrites, mémoire des apprentissages : la carte d’iden-tité, l’intitulé de l’enveloppe, l’information auxparents, l’affiche de l’alerte, le schéma légendé.

Évaluation de l’alerte au cycle 1

Au début du cycle 1, les enfants ont des niveaux decompétence en langage, une représentation de l’es-pace, du temps, du schéma corporel très différentsles uns des autres. Il est important qu’ils puissentexprimer par le langage leurs actions pour enprendre conscience et fixer leur déroulement.Une évaluation peut être mise en place dès quel’enseignant s’aperçoit que l’élève est capable departiciper à un échange téléphonique avec l’adulte.Pour ce faire, il privilégiera l’évaluation des élèvesau cours de jeux de rôle qui permettront ainsi dejuger du réinvestissement des savoirs dans l’action.Il s’agit donc d’une évaluation par observation desélèves en situation d’apprentissage. Cela consiste,pour l’enseignant, de disposer d’une grille d’ob-servation qu’il lui faut construire à partir dutableau « Alerter le 15 » page suivante. La ficheindividuelle d’évaluation proprement dite seraconstituée à partir de la même liste en regroupantles items. Ce travail gagnera à être réalisé auniveau du cycle. L’utilisation du magnétophonefacilite l’analyse des erreurs. À la fin du cycle 1,une évaluation de l’alerte peut être proposée parl’enseignant sur une base identique pour tous lesélèves : par exemple, en faisant choisir à l’élève unephoto montrant un problème nécessitant unealerte. Compte tenu de ce qui a été dit précédemment, laformulation en « je » a été conservée pour l’évalua-tion des actions à réaliser, alors que l’évaluation dumessage d’alerte tient compte de la distance poséepar l’observation de l’enseignant.

Pistes pédagogiques 43

Exemple de séquence au cycle 2 – alerter, agir face à un traumatisme, un saignement ou une brûlure

À l’école maternelle, les enfants ont appris à donner l’alerte en repérant une situation inhabituelle ou de danger,en demandant de l’aide à un adulte et en téléphonant à un service de secours ; au début de l’école élémentaire, cesconnaissances seront réactivées.Cette séquence a pour objectif de conduire les élèves à :– ne pas se mettre en danger dans une situation d’accident afin d’éviter un suraccident ;– effectuer une alerte plus précise et plus structurée qu’au cycle 1 ;– porter secours, en évitant la mobilisation en cas de traumatisme, en comprimant en cas de saignement, enrefroidissant en cas de brûlure.



– Lors d’une sortie scolaire, apprendre à se repérer en lisant les panneaux, un plan simple, en employantle vocabulaire permettant de situer un lieu, un objet ou une personne dans l’espace (vers, aux environde, à côté de, près de...).– Lors d’activités de lecture de documents, trouver des informations pertinentes : par exemple, dans unarticle de la presse relatant un accident, sur une photographie l’illustrant, sélectionner les informationsutiles dans une documentation touristique... Ces activités peuvent également être conduites dans d’autresdomaines d’apprentissage.

Évaluation du message d’alerte

– Qualité de l’articulation ;– clarté du message ;– précision des informations :

• donne son nom,• indique le lieu où il se trouve,• dit ce qu’il voit,• précise la partie du corps concernée ;

– Bonne imitation de la situation (posture, into-nation) ;– Qualité de l’écoute et du dialogue :

• est capable de dire : « Je n’ai pas compris », « Pouvez-vous répéter SVP?»,

• ne reste pas coi lors d’un appel.

Évaluation globale du message d’alerte

Alerter le 15

Évaluation des actions à réaliser

– J’ai vérifié qu’il n’y a pas d’adulte près de moi ;– j’ai bien utilisé le téléphone ;– je dis mon nom ;– je dis où je suis ;– je donne mon adresse si je suis à la maison ;– j’explique ce que je vois ;– j’écoute ce qu’on me dit ;– j’attends qu’on me dise de raccrocher.


Domaines d’activités concernés

– « Maîtrise du langage et de la langue française » (oral).– « Vivre ensemble ».– « Découvrir le monde ».– « Éducation physique et sportive ».

Objectifs spécifiques, connaissances et compétences travaillées– Écouter autrui, demander des explications.– Rapporter un événement, un récit, une information, une observation en se faisant clairement comprendre.– Évoquer un événement que l’interlocuteur ne connaît pas.– Connaître quelques règles à appliquer en situation de danger : se protéger, porter secours en alertant,en choisissant les comportements à suivre.– Se repérer dans son environnement proche.– Décrire oralement et localiser les différents éléments d’un espace organisé.– Identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique.

Mise en œuvre

Trois séances permettent d’aborder la conduite àtenir, respectivement face à un traumatisme, un sai-gnement et une brûlure à partir de situations initialesque peuvent rencontrer des enfants dans leur envi-ronnement familier.Les étapes de leur déroulement sont similaires, ce quipermet de faire repérer aux élèves celles qui seretrouvent dans les différentes situations proposées.Elles peuvent être mises en place à partir :– d’une situation vécue par l’enfant,– d’une situation proposée par l’adulte,– d’une situation trouvée dans un livre,– de photographies présentant la situation,– d’une vidéo,– de supports papier ou multimédia produits par desassociations telles que l’ADÉIC-FEN, PréventionMAIF, Prévention routière, l’INPES...Elles peuvent être organisées :– collectivement en groupe-classe,– en petits groupes.À partir d’une situation-problème permettant auxenfants d’exprimer leurs idées, de donner leur avis etde les justifier, l’enseignant peut proposer des jeuxde rôle en trois temps :– protéger le lieu, soi et « la victime » pour éviterun éventuel suraccident et observer l’état de « la vic-time », écouter ce qu’elle dit ;– alerter en téléphonant au 15 : se présenter, don-ner précisément l’adresse ou des informations pouridentifier le lieu de l’accident, répondre aux ques-tions en décrivant précisément le lieu, le déroulementdes événements, l’état de la personne (localisation dela lésion, aspect) ;– agir efficacement selon l’état de « la victime », larassurer, appliquer les conseils du médecin-régulateur.

Il importe également, durant les séances, de faireprendre conscience aux enfants qu’il est nécessaired’accepter puis de dominer ses émotions, ce quidonne l’occasion de mieux se connaître, de mieuxconnaître les autres.Les situations proposées peuvent faire varier :– les lieux ;– les circonstances d’accident ;– la présence ou non d’un adulte à proximité ;– les plaintes et l’état de la victime ;– les rôles joués par les élèves : « victime », « sauve-teur », témoin.

Avertissement : l’apprentissage visé consiste, pourl’enfant, à savoir comment aider une personne en casd’accident ou de problème de santé. Il est fortementdéconseillé, dans les simulations ou les jeux de rôlequi servent de support à ces séquences, de fairemimer par les enfants des actions qui représententune mise en danger, particulièrement pour les plusjeunes. Si, avec les élèves les plus âgés, ce parti prisest retenu, il est indispensable d’élucider avec euxcette démarche afin de leur permettre d’effectuer unetelle simulation avec la distance et le positionnementnécessaires.

Autres pistes pédagogiques

– jeux de cache-tampon (retrouver à l’aide deconsignes orales un élément caché) ;– jeu des trésors cachés (suivre un itinéraire indiquéoralement, par écrit) ;– jeux de déplacements ;– jeux d’itinéraires ;– représentations de l’espace ;– utilisation de repères spatiaux ;

– utilisation de certains éléments caractéristiquesdu paysage (arbres, ruisseau, route...) pour décrireun chemin ;– compréhension de situations représentées sur dif-férents supports... ;– jeux d’intrus permettant d’identifier des produitsinflammables ;– création d’un jeu de l’oie « Ouille, ça brûle ! » pré-sentant des cases à risques, très dangereuses ou sansdanger.

Séance 1

Un camarade tombe de vélo, il a très mal, une bossegonfle le devant de sa jambe qui devient violacé. Quefaire pour lui porter secours?

Activités précédant cette séquenceVérifier les précautions à prendre pour une sortie àbicyclette en se référant à l’attestation de premièreéducation à la route (APER) – circulaire n° 2002-229 du 25 octobre 2002.

Mise en œuvreAgir face à un traumatisme

Séance 2

Plusieurs camarades sont à la maison pour le goûter,un enfant qui ne réussit pas à dévisser le couvercled’un pot de confiture utilise un couteau pour ouvrir lepot et se coupe. Que faire pour lui porter secours?

Activités précédant cette séquence– Repérer les objets susceptibles de provoquer descoupures.– Lister les conditions d’emploi pour éviter deprendre des risques en les utilisant.– Rechercher pourquoi un objet, détourné de sonusage, présente toujours plus de danger lorsqu’il estutilisé à mauvais escient.

Mise en œuvre

Agir face à une plaie qui saigne.

Séance 3

Des enfants jouent à cache-cache dans une maisonpendant que la grand-mère de l’un d’entre euxrepasse du linge. La grand-mère répond à un appeltéléphonique, les enfants courent autour de laplanche à repasser, la bousculent, le fer tombe etbrûle l’un d’entre eux au pied. Que faire pour luiporter secours?

Activités précédant cette séquence– Identifier les objets ou les produits qui peuvent êtresource de brûlure.– Travailler sur la lecture d’étiquettes ou de sym-boles relatifs aux objets ou aux produits pouvantêtre dangereux.

Mise en œuvreAgir face à une brûlure

Évaluation

L’évaluation peut être effectuée au cours de jeux derôle en petit groupe, elle peut également résulterd’une réponse donnée ou d’un comportementadopté, en situation à l’occasion d’une chute dans lacour ou d’un petit accident survenu à l’école. Ellepeut également s’effectuer à partir de photographiesou de documents papier ou multimédias, permettantde vérifier la pertinence des réponses données surl’attitude à tenir ou le geste à faire. Il est important de faire expliciter par les élèves lesraisons qui motivent le geste effectué.



Alerter, agir face à un traumatisme, un saignement ou une brûlure

Évaluation du message d’alerte

– Appelle le 15 ;– se présente (nom, âge…) ;– repère où il se trouve ;– indique avec précision où il se trouve ;– observe et décrit l’état de la personne :

• dit l’endroit où elle a mal,• dit si elle saigne et l’endroit où elle saigne,• dit où se situe une zone brûlée ;

– attend qu’on lui dise de raccrocher.

Évaluation de la protection pour éviter un suraccident

– Ne se met pas en danger.– Ne met pas en danger la personne.

Évaluation de l’action

– Ne bouge pas la partie du corps douloureuse, quia reçu un coup (bosse, bleu), qui n’a pas son aspecthabituel (déformation) ;– justifie son geste (ne pas aggraver et limiter ladouleur).

– Appuie fortement sur une plaie qui saigne avec lapaume de la main protégée ;– justifie son geste (stopper le saignement sanscontaminer ou se contaminer).

– Met une zone brûlée sous l’eau froide 5 minutes ;– justifie son geste (refroidir la zone brûlée et limi-ter la douleur.

– Rassure la personne en disant ce qu’il a fait.

Évaluation globale


Exemple de séquence au cycle 3 – protéger, effectuer une alerte complète, secourir une victime inconscienteCette séquence a pour objectif de permettre aux élèves :– de connaître le rôle et les missions des différents services d’urgence pour alerter le mieux adapté à la situa-tion rencontrée ;– d’effectuer une alerte complète ;– d’apprécier l’état de conscience d’une victime ;– de libérer les voies aériennes d’une victime inconsciente en basculant la tête en arrière et en la mettant sur lecôté.Elle nécessite de programmer quatre séances d’environ une heure par semaine dans un laps de temps de sixsemaines au total. Les séances 3 et 4 visent à travailler sur l’identification des signes de l’état de conscienceet de l’état de ventilation de la « victime ». Elles peuvent être scindées ou enchaînées en fonction de l’orga-nisation choisie pour la mise en œuvre et la taille du groupe pris en charge.


Les élèves ont déjà acquis les compétences inscrites aux programmes des cycles 1 et 2 pour protéger, aler-ter, secourir. Au besoin, ces compétences devront faire l’objet de réactivation par différents moyens(jeux de rôles, jeux variés, documents papier, vidéo ou multimédia).

Domaines d’activités concernés– « Maîtrise du langage et de la langue française » ;– « Éducation scientifique, sciences expérimentales et technologie » ;– « Éducation civique » ;– « Éducation physique et sportive ».

Objectifs spécifiques, connaissances et compétences travaillées– Connaissance du rôle et des missions des différents services d’urgence, organisés pour porter secours àla population.– Maîtrise de ses émotions pour ne pas s’affoler et mettre en danger soi-même ou les autres.– Pertinence d’une alerte complète, en sélectionnant les informations, en s’identifiant, en se localisant,en décrivant clairement et précisément l’état de « la victime ».– Repérage de l’état de conscience (ou d’inconscience d’« une victime »).– Repérage des signes qui montrent qu’une personne respire.– Connaissance du geste à effectuer pour libérer les voies aériennes d’une personne inconsciente (basculerla tête en arrière et la mettre sur le côté).– Mise en place et rôle du levier.


Mise en œuvre

À partir de situations-problèmes présentées sousforme de jeux de rôle, les trois étapes pour portersecours, protéger, alerter, secourir sont abordées.

Avertissement : l’apprentissage visé consiste, pourl’enfant, à savoir comment aider une personne en casd’accident ou de problème de santé. Il est fortementdéconseillé, dans les simulations ou les jeux de rôlequi servent de support à ces séquences, de fairemimer par les enfants des actions qui représententune mise en danger, particulièrement pour les plusjeunes. Si, avec les élèves les plus âgés, ce parti prisest retenu, il est indispensable d’élucider avec euxcette démarche afin de leur permettre d’effectuer unetelle simulation avec la distance et le positionnementnécessaires.

Séance 1 – protéger

Jeu de rôle : deux enfants de quatre et neuf ans sontprésents dans la cuisine, tandis qu’une casseroled’eau bouillante est posée sur la cuisinière avec laqueue tournée vers l’espace de circulation.

Deux hypothèses peuvent être travaillées :– S’il est encore temps, faire effectuer une démarchepour prévenir l’accident : en appelant le jeune enfantimprudent pour détourner son attention ou en arrê-tant son geste ;– Si l’accident s’est produit, proposer les activitéspermettant de décrire et d’analyser la situation pouréviter un suraccident, pour alerter, pour intervenir :• récit oral : je vois, je réfléchis, j’agis, je protège, jefais le geste de secours, j’alerte ;• écriture d’un récit sous forme d’images séquen-tielles ;• jeu de rôle par groupes ;• évaluation des compétences par groupes ;• évaluation des connaissances grâce à la réalisationd’une bande dessinée.

Séance 2 – alerter le serviceadapté

Pour effectuer une alerte complète et pertinente, il estnécessaire de connaître les différents services d’ur-gence, leurs missions principales et de mémoriser lesnuméros pour les joindre.

Travailler sur le service à alerter– en faisant expliciter par les élèves quel service ilfaut appeler et dans quel cas (15, 17 ou 18) ;– en revenant sur les missions précises de chacun deces services, en les présentant à l’aide de documents,de cassettes vidéo, de visites... ;– en permettant une mémorisation grâce à la réali-sation d’affiches informatives, à l’élaboration d’ar-ticles pour le journal de l’école.Une évaluation peut être conduite en mettant enplace :– des jeux de rôle avec téléphone sur différentessituations (un incendie, une agression d’un tiers enpleine rue, un malaise...) ;

– un jeu rapide de questions-réponses : pour cefaire, séparer la classe en deux groupes, les élèvesde l’un proposent des situations d’accidents diver-sifiées et les élèves de l’autre groupe indiquentimmédiatement le numéro du service à joindre ;après une série de questions, les rôles des groupessont inversés. L’enseignant peut également sejoindre au jeu en introduisant des situations moinsexplicites ou relatives à un service moins concernépar les propositions des élèves.

Travailler sur les modalités de l’alerte– en recherchant une solution, en téléphonant auSAMU-Centre 15 (le récit oral doit être objectif, pré-cis et rapide) ;– en réalisant un projet éditorial sur une questionliée à la sécurité, à l’alerte ou aux gestes de secours :affichage, plaquette, article pour le journal del’école... ;


– en vérifiant la bonne utilisation de différents typesde téléphones (fixes et mobiles) ;– en gardant une trace des jeux de rôle par groupepour faciliter la mémorisation (écrits de référencetels que résumé, croquis...).

Séance 3 – sauver une victimeinconsciente (identifier les signesde conscience12)

Jeux de rôle : un copain court dans le jardin, se prendles pieds dans le tuyau d’arrosage, fait un vol plané,se cogne la tête, reste allongé sur le sol, apparemmentinconscient.

Il est nécessaire de travailler sur l’identification dessignes de conscience et de la perte de conscience dela « victime », à partir des cinq sens et des actionsqui demeurent réalisables :• répondre à des questions simples.• serrer la main.Après une discussion qui fait émerger les représen-tations et les questions des élèves, plusieurs mises ensituation ou jeux de rôles sont mis en place pourfaire participer, simultanément ou chacun à leurtour, des élèves des groupes constitués.Une évaluation des connaissances peut être effectuéepar le montage d’images avec des légendes précises,un récit détaillé des opérations effectuées puis leurrédaction individuelle ou collective.

Séance 4 – sauver une victimeinconsciente (identifier les signesde ventilation12)

Jeux de rôle : une camarade a eu une crise de foie, laveille, elle dit ne pas se sentir bien puis se trouve maldans la cour avant de rentrer en classe.

Il est nécessaire de travailler sur l’identification dessignes qui renseignent sur l’état de la ventilationd’une personne : – chercher le souffle d’une personne à partir designes visuels ou auditifs :• ce qu’il faut regarder (la poitrine et le ventre qui sesoulèvent et qui s’abaissent) ;• ce qu’il faut écouter (le souffle présent, des bruitsqui sembleraient anormaux) ;– éprouver comment se fait le passage de l’air pourrespirer aux différentes étapes : le nez, la gorge, lapoitrine, en expérimentant ce qui se passe si l’onempêche ou rend difficile ce passage aux différentesétapes (étude du système respiratoire) ;– différencier et nommer les deux conduits qui pas-sent dans la gorge et permettent l’un de respirer etl’autre de se nourrir ; décrire ce qui se passe lors-qu’un aliment fait fausse route ;– rechercher les parties de la tête qui doivent êtrecorrectement alignées pour respirer sans difficulté(dessin de la tête avec visualisation des effets de labascule de la tête).Il est également important d’expérimenter l’aide appor-tée par un levier et de comprendre ce qui joue le rôle delevier pour aider à mettre une personne sur le côté.Cette séquence peut être proposée en novembre etdécembre, des « réactivations-mémoire » par debrefs jeux de rôle sont proposées à l’issue de séancesd’éducation physique et sportive par exemple ou lorsde sorties. Une évaluation au troisième trimestre desgestes, des connaissances et des attitudes observéespermettra également de réactiver les compétencesacquises et de les consolider.

Évaluation

L’évaluation de la mise sur le côté doit reposer surles étapes du geste et non sur les détails. Il est impor-tant que les élèves soient capables de justifier le gesteeffectué.

12. Voir le tableau p. 38.


Évaluation du geste : mise sur le côté

Observer l’état de conscience

– Pose des questions simples, donner des ordressimples ;– justifie son action (réponse à une question, ou àun ordre simple).

Libérer les voies aériennes

– Bascule prudemment la tête en arrière ;– justifie son geste (passage de l’air).

Observer l’état de ventilation

– Écoute, sens, regarde pendant 5 à 10 secondes ;– justifie ses actions (mouvement de la poitrine etdu ventre, perception du souffle).

Mettre sur le côté

– À genoux à côté du thorax de la personne :• écarte le bras de la personne, à 90° du côté où il

se trouve et le plier vers le haut,• saisit l’autre bras de la personne,• place le dos de sa main contre son oreille (côté

sauveteur) et l’y maintient.

– Effectuer la rotation :• avec l’autre main attrape le genou du côté

opposé à lui et le plie le plus possible,• se recule et appuie sur le genou jusqu’à ce qu’il

soit sur le sol.

– Stabiliser la position.• dégage sa propre main de dessous la tête de la

personne,• ouvre doucement la bouche de la personne.

Évaluation globale

Les photos présentent le déroulement de la mise sur le côté et des différents gestes à effectuer, selon une numé-rotation de 1 à 9.

n° 1 n° 2


n° 3

n° 5

n° 7

n° 9

n° 4

n° 6

n° 8

Document de suivi 53

Documents de suivi

Mise en œuvre d’«Apprendreà porter secours » à l’écoleprimaire13

Un enseignement des principes simples de secou-risme est prévu par l’arrêté du 25 janvier 2002 quifixe les programmes pour l’école primaire.Il est décliné dans « Apprendre à porter secours »(APS) en trois étapes qui coïncident avec les cyclespédagogiques de la manière suivante :– à l’école maternelle : repérer une situation inhabi-tuelle ou de danger, demander de l’aide pour êtresecouru ou porter secours ;– au cycle des apprentissages fondamentaux(cycle 2) : avoir compris et retenu quelques règles àappliquer en situation de danger (se protéger, portersecours en alertant, en choisissant les comporte-ments à suivre) ;– au cycle des approfondissements (cycle 3) : compren-dre des principes simples de secourisme, c’est-à-direporter secours en identifiant un danger, en effectuantune alerte complète, en installant une personne enposition d’attente.APS a été défini par la circulaire n° 2003-210 du1er décembre 2003 relative à la santé des élèves :programme quinquennal de prévention et d’éduca-

tion dans deux documents figurant en annexes 6-1et 6-2. Ils ont été élaborés en référence au programmenational de formation aux premiers secours :– un module de formation de base pour les enseignants,portant, d’une part, sur la connaissance de gestes tech-niques simples et, d’autre part, sur les modalités péda-gogiques de mise en œuvre avec les élèves ;– un tableau regroupant les compétences pour portersecours à acquérir par les élèves au cours des troiscycles.D’autres documents ont été élaborés pour préciser etfaciliter la mise en œuvre pédagogique d’APS dansles classes. Ils comprennent :– une fiche destinée à recueillir l’évaluation desacquisitions de l’élève durant sa scolarité primairepour apprendre à porter secours (ci-jointe, p. 55) ;– une fiche permettant aux maîtres de rendre comptedes activités et des situations dans lesquelles cesnotions ont été abordées (ci-jointe, p. 56) ;– des tableaux mettant en concordance les acquisi-tions visées pour porter secours et les points du pro-gramme de l’école primaire qui permettent de lesmettre en œuvre, en prenant appui sur différentschamps disciplinaires ;– des pistes pédagogiques. [...]Ces documents doivent permettre une harmonisationdes pratiques et une reconnaissance des compétencesacquises au cours des formations dispensées à l’école.

13. Ces documents figurent dans l’annexe 1 de la circulaire n° 2006-085 du 24 mai 2006 relative à l’éducation à la responsabilité en milieu scolaire.

Document de suivi des acquisitions de l’élève pour « Apprendre à portersecours »

Cette fiche est organisée chronologiquement suivantles quatre grands objectifs de formation retenus : pré-vention, protection (pour éviter un suraccident), alerte,intervention et récapitule, pour chacun d’eux demanière synthétique, l’évaluation des connaissances,des attitudes et des gestes nécessaires à la préventionou à la gestion d’accidents ou d’incidents de santé.Elle permet pour chaque cycle d’indiquer les savoirs,savoir-faire et comportements acquis en précisant sil’évaluation a été effectuée en situation formelle(entretien, questionnaire ou une présentation écriteet/ou imagée...) ou en situation de simulation, voireréelle, face à un incident qui a pu se dérouler àl’école ou lors d’une sortie. Les cases noircies maté-rialisent les cycles qui ne sont pas concernés parcertaines acquisitions.Les informations relatives aux acquisitions sont por-tées sur cette fiche par le maître, tout au long du cur-sus de l’élève ; un bilan est effectué dans la dernièreannée de chaque cycle.Le document de suivi est intégré au livret scolaire de

l’élève. Contresigné par la directrice ou le directeurde l’école, il est transmis avec le dossier d’entrée en6e, au collège d’affectation de l’élève. Les acquiscapitalisés à l’école seront pris en compte dans lapoursuite de la formation jusqu’à l’obtention parl’élève de l’« attestation de formation aux premierssecours » (AFPS) au collège.

«Document maître» pour le suivi de la mise en œuvre d’«Apprendre à porter secours»

Afin de faciliter la mise en place de progression dansle cycle ou de programmation dans l’école, un docu-ment de suivi de la mise en œuvre d’« Apprendre àporter secours » est proposé aux maîtres.Il permet de garder trace des différentes compo-santes travaillées (les situations, les connaissances,les gestes...) en précisant les conditions dans les-quelles elles ont été traitées : séquences pédagogiques(connaissances de base nécessaires, notions...), acti-vités (qui peuvent être effectuées lors de visites...),mise en situations concrètes (simulations, situationsvécues...).


Document de suivi 55

Document de suivi « Apprendre à porter secours » Évaluation des acquisitions des élèves (savoirs et compétences)

Nom : ................................................................ Prénom : ....................................................

On effectuera au moins un bilan dans la dernière année du cycle et on indiquera si l’évaluation a été effectuée en situation

formelle (entretien, questionnaire ou une présentation écrite et/ou imagée...) ou en situation de simulation (voire réelle).

Ce document sera transmis au collège par la directrice ou le directeur de l’école.

INTERVENTION

L’élève sait ou est capable de : Maternelle Cycle 2 Cycle 3

– Dire à la personne concernée ce qui a été fait pour elle

– Rassurer et réconforter la personne concernée

– Éviter de bouger la partie du corps où siège le traumatisme ; éviter de bougerune personne en cas de chute de hauteur ou de choc violent

– Refroidir une zone brûlée du corps

– Appuyer sur une plaie qui saigne avec une main protégée

– Mettre une personne inconsciente sur le côté

ALERTE


– Demander de l’aide

• en sollicitant un adulte

• en composant le 15 (SAMU)

• en appelant le service le mieux adapté : 15 (SAMU), 17 (police), 18 (pompiers)

– Téléphoner pour alerter

• en disant son nom

• en se situant

• en décrivant ce qui se passe

– Décrire une situation, guidé par un questionnement et pour cela :

• Nommer les parties du corps

• Décrire une lésion (sa nature, son aspect, ...)

• Décrire l’état de conscience d’une personne

• Décrire l’état de la ventilation d’une personne inconsciente

PROTECTION (pour éviter un suraccident)


– Respecter les consignes données pour éviter un suraccident

– Se mettre hors de danger pour éviter un suraccident

– Se protéger des conséquences de l’accident

– Protéger autrui des conséquences de l’accident

– S’impliquer dans des mesures de protection collective (par exemple, lors des exercices d’évacuation et de mise à l’abri)

PRÉVENTION


– Reconnaître des objets pouvant présenter un risque

– Repérer une situation de danger (différencier le danger qui a un caractère inhabituel)

– Identifier des risques dans un environnement plus ou moins familier

– Suivre des consignes données par un adulte présent

– Énoncer les mesures de prévention à mettre en œuvre face à un risque, un danger

– Agir en ayant anticipé un risque, un danger et appliquer des mesuresde prévention adaptées


Document maître – Suivi de la mise en œuvre (situations, connaissances) d’« apprendre à porter secours »

Maternelle Cycle 2 Cycle 3

PRÉVENTION PAR RAPPORT AUX RISQUES ET AUX DANGERS

En milieu scolaire

En milieu domestique

Dans les activités physiques, sportives et culturelles

Dans la rue

Dans l’environnement en général

PROTECTION PAR RAPPORT AUX RISQUES ET AUX DANGERS (pour éviter un suraccident)

Repérage d’objets ou d’actions pouvant aggraver l’accident ou présenter un risque supplémentaire

Identification de comportements pouvant provoquer un suraccident dans certaines situations

RECHERCHE DE SECOURS, MODALITÉS D’UNE ALERTE ADAPTÉE

Dans l’environnement immédiat

SAMU

SAMU – Pompiers – Police

CONNAISSANCES DE BASE

Le corps humain

Les traumatismes

La circulation

La respiration

L’état de conscience

MODALITÉ D’INTERVENTION FACE À UNE VICTIME

Apport de connaissances : notionnelles

pratiques

Simulation de situations d’incidents ou d’accidents

Situations concrètes d’incidents ou d’accidents (cas réels)

NB – Il est destiné à recueillir des informations concernant les activités menées ou les notions abordéeset les situations dans lesquelles ce travail s’est déroulé.

Formation des maîtres

Cadre général de la formation 59

Différentes stratégies se sont constituées progressi-vement, sur l’initiative de certains départements àpartir de 1997, pour favoriser la mise en œuvred’« Apprendre à porter secours » dans les écoles.La généralisation de ce dispositif est maintenant pré-vue par les dispositions législatives et réglementairespubliées entre août 2004 et septembre 2006. Dansce nouveau contexte, l’intégration d’un enseigne-ment des gestes élémentaires de premiers secoursdans les programmes de l’école primaire devientobligatoire. Il est donc nécessaire de prévoir la for-mation des enseignants dans ce domaine afin de leurpermettre d’intégrer « Apprendre à porter secours »dans le déroulement de la classe.

Démarche de formationLes recteurs et les inspecteurs d’académie, directeursdes services départementaux de l’Éducation natio-nale, doivent prévoir une stratégie pour déployer laformation des enseignants. Elle peut reposer sur laconstitution d’équipes-ressources organisées auniveau académique, départemental ou par bassin deformation dans le domaine des premiers secours etdans le domaine de la pédagogie du premier degré.Cette démarche conduit, d’une part, à identifier lespersonnes-ressources disponibles, d’autre part, à pro-grammer des formations de formateurs permettant derépondre aux besoins repérés en formation. S’agissantde la formation pédagogique, elle est assurée par leséquipes de circonscription (IEN et conseillers péda-gogiques). S’agissant de la formation aux premierssecours, elle est assurée par les médecins, les instruc-teurs et/ou les moniteurs de secourisme.

Cadre de la formation des équipes-ressources

Le ministère chargé de l’Éducation nationale, pararrêté du 23 octobre 2006 est désormais habilité, auniveau national, pour assurer les différentes

formations préparatoires, initiale et continue, auxpremiers secours. Cette habilitation donne aux aca-démies et aux départements une plus grande auto-nomie et une souplesse pour l’organisation des for-mations aux premiers secours et, à terme, de dispo-ser de relais propres à l’Éducation nationale ou defavoriser le recours aux ressources locales.Par ailleurs, la convention signée le 26 septembre2003 entre le ministère chargé de l’Éducation etcelui chargé de la Santé définit les modalités departenariat et précise notamment les conditionsd’intervention des SAMU-CESU auprès deséquipes-ressources de formateurs dans chaque aca-démie ou département pour les différentes actionsde formation 14.La mission de promotion de la santé en faveur desélèves (infirmiers et médecins scolaires), de par leurexpertise, participe à l’élaboration et à la mise enplace de modules de formation et peuvent accom-pagner les enseignants dans leur action au sein desclasses. À cet effet, il est souhaitable que chaque bas-sin de formation ou circonscription dispose des réfé-rents composant le « trépied vital » : pédagogues,personnels de santé et personnels d’enseignement dessoins d’urgence.Il est également possible de faire appel aux associa-tions agréées qui effectuent les formations sous leurpropre responsabilité, en application de l’arrêté du8 juillet 1992 relatif aux conditions d’habilitation oud’agrément pour les formations aux premierssecours.En outre, il conviendra de tenir compte du fait queles enseignants du premier degré seront de plus enplus nombreux à être détenteurs de l’AFPS puisque,depuis 2006, les candidats doivent justifier d’uneattestation certifiant une qualification en secourismereconnue de niveau au moins égal à celui de l’AFPSpour s’inscrire au concours de recrutement de pro-fesseur des écoles 15.

Cadre général de la formation

14. Voir l’annexe 6 de la circulaire n° 2003-210 du 1er décembre 2003 relative à la santé des élèves : programme quinquennal de prévention etd’éducation, voir p. 83.15. Voir l’encadré juridique « Apprendre à porter secours, un apprentissage comme les autres », p. 71.


Stratégie du département de la Somme

Le département de la Somme est à l’origine d’un par-tenariat Éducation nationale-Santé pour la mise enplace de formations aux gestes de premiers secours.Dès 1983, la collaboration du CESU-80 avec le rec-torat a permis de recycler tous les médecins, infirmiersde la Somme aux gestes d’urgence et de former unedouzaine d’infirmières au monitorat et à l’instructoratdes premiers secours.Entre 1995 à 1998, un module « formation de base »de trois heures pour les enseignants a été élaboré etexpérimenté à l’IUFM d’Amiens. Une expérimenta-tion de ce module a été réalisée dans les écoles pri-maires, pour les élèves de cycles 2 et 3, par des ensei-gnants de la circonscription d’Amiens IV. L’évaluationdes élèves sensibilisés de la maternelle au CM2 révèleque les modalités d’alerte au SAMU sont cohérenteset que la connaissance des services publics dans lescycles 2 et 3 ne semble pas poser de problèmes.La publication de la circulaire du 17 juillet 1997 apermis d’institutionnaliser, grâce à la signature d’uneconvention, les liens déjà existants entre le CESU etl’inspection académique.Dans le même temps, l’équipe du SAMU-CESU-80a formé au module de trois heures l’ensemble desIEN, trente-cinq directeurs d’école, une soixantained’enseignants en formation initiale et continue àl’IUFM et une vingtaine d’enseignants volontaires decommunes rurales, ce qui a permis la constitutiond’un « trépied vital » dans chaque circonscription.

• Bilan de l’année scolaire 1997-1998 : 102 ensei-gnants formés pour l’apprentissage de 2 000 élèvesdans 40 écoles.De 1998 à 2001 a été réalisée la formation de l’en-semble du personnel de la mission de promotion dela santé en faveur des élèves au module de troisheures et aux principes de pédagogie active.

• 2001- 2002 : élaboration d’un passeport premierdegré « Apprendre à porter secours »Un groupe de travail multidisciplinaire regroupantdes membres du trépied vital (pédagogues / person-nels de santé et SAMU/CESU) élaborent un « pas-seport du premier degré » pour formaliser l’évalua-tion des connaissances. L’intérêt de ce passeport trouve la légitimité dans lacontinuité avec le collège où il est souhaité que laformation se poursuive.

• Entre 2000 et 2002, la convention signée entre lerectorat et le SAMU– CESU 80 a défini trois axes detravail qui concernent :– la poursuite d’« Apprendre à porter secours » parl’intégration de l’apprentissage de la réanimationcardio-pulmonaire dans dix collèges "pilotes" ;– la formation de moniteurs de premiers secoursdans les collèges pour permettre la délivrance del’AFPS aux élèves ;– la formation des personnels à l'AFPS pour avoirdes « référents-acteurs » dans les établissements enl’absence de l’infirmière de l’éducation nationale.

• 2002-2003Pour favoriser la pérennisation de l’action en offi-cialisant l’évaluation des compétences des élèvessur une partie du programme scolaire national, labrochure Apprendre à porter secours élaborée l’an-née précédente doit être diffusée dans toutes lesécoles du département avec une lettre d’accompa-gnement. Il s’agit pour les enseignants d’évaluer lescompétences des élèves des trois cycles de l’école pri-maire dans le domaine de l’alerte et des gestessimples de secours. L’évaluation des deux cohortes d’élèves, formés etnon formés, conforte la pertinence du programmeAPS.

• Depuis 2003, création d’un comité de pilotage« Éducation nationale – santé » au rectorat et pour-suite de l’action dans l’ensemble des collèges del’académie.

Exemples de stratégies


Formation sur trois années Enseignants formés

Année scolaire 1998 - 1999 500 enseignants

Année scolaire 1999 - 2000 1 379 enseignants

Année scolaire 2000 - 2001 2 600 enseignants

Description schématique de la stratégie départementale de la Somme

Stratégie du département du Maine-et-Loire

La formation départementale aux premiers secoursmonte régulièrement en charge depuis 1995, elle estorganisée avec les objectifs suivants :– répondre aux exigences de la législation sur l’accom-pagnement des sorties scolaires par un personnelformé à l’AFPS ;– former tous les nouveaux directeurs d’école auxpremiers secours en formation initiale ;– former tous les PE2 (professeurs des écoles deseconde année) à l’AFPS en IUFM. Cette formations’intègre dans un module d’une semaine sur « décou-verte du milieu et sécurité » ;– à compter de l’année scolaire 2001-2002, formeren cinq ans tous les élèves de 3e à l’AFPS ;– entretenir les connaissances acquises par des«recyclages» ;– sensibiliser les enseignants à la nécessité d’ap-prendre les gestes qui sauvent dès le plus jeune âge ;– augmenter le nombre de moniteurs départemen-taux (infirmiers, conseillers pédagogiques, ensei-gnants du second degré) pour répondre aux besoinsde formation AFPS.L’inspection académique s’est dotée sur ses fondspropres d’un équipement complet pour assurer enmême temps trois formations. Les équipes sont trèsattentives à ce matériel qui tourne en fonction ducalendrier.Des outils ont été réalisés sous forme de deux cas-settes vidéo :– sur l’alerte ;– sur les gestes simples (mise sur le côté, malaise,réanimation cardio-pulmonaire).

Une grille d’évaluation des élèves a été produite dansle cadre d’une action conduite dans deux écoles surle secteur de Trelaze.

Stratégie du département de la Marne

L’organisation de la formation départementale auxpremiers secours pour les enseignants du premierdegré :– en 2000-2001, formation à public désigné pour lesconseillers pédagogiques avec le CESU de Reims ;– redéploiement de cette formation dans le cadre desanimations de circonscription selon des modalitésvariables :• Châlons I : animations obligatoires de deux foistrois heures pendant deux ans (1998-1999 et 1999-2000) pour cinquante-sept écoles et deux cent dix-sept enseignants, puis sur la base du volontariat(2001-2002) pour vingt-huit écoles et quarante-quatre enseignants.• Châlons II : animation de deux fois trois heures surla base du volontariat (2001-2002) reconduite dansles mêmes conditions (2002-2003).• Épernay : cinq animations sur le thème « Apprendreà porter secours » ont été proposées en 2000-2001et 2001-2002 ; elles ont concerné quatre-vingt deuxenseignants. Elles ont été reconduites en 2002-2003.• Reims I : des animations spécifiques ont été mises enplace depuis plusieurs années concernant l’apprentis-sage des gestes de premiers secours. En 2001-2002,une formation est organisée au niveau de la circons-cription, des animations sont inscrites dans le cadre dutravail pédagogique d’une classe ou d’une école.

Exemples de stratégies 61

CESU-SAMU-80 Conseillers techniques et formateurs

Inspecteurs de l’Éducation nationale et conseillers pédagogiques

Suivi pédagogique pour l’intégrationdans la classe

Enseignants Intégration dans la vie de la classe

Élèves Futurs citoyens

Mission de promotion de la santé en faveur des élèves

Ressources au quotidien et formateurs

Une piste de sensibilisation : utiliser les circonstancesde la vie de l’école pour souligner l’importance decette question (par exemple, inscription aux ren-contres sportives, définition du planning de piscine,préparation d’une classe de découverte, program-mation d’un rallye pédestre ou cycliste...).• Reims II : en 2001-2002, organisation d’anima-tions pédagogiques concernant l’apprentissage desgestes de premiers secours (deux fois trois heures) àdestination de tous les maîtres de la circonscription.• Reims IV : formation au programme « Appren-dre à porter secours » de la totalité des enseignants,programmée sur quatre années (de 2000-2001 à2003-2004) sur deux demi-journées, l’une étantconsacrée à la formation aux gestes de l’enseignantet l’autre aux activités de classe et à la program-mation dans l’école.

• Reims V : en 2000-2001, un stage (vingt per-sonnes) consacré aux actions à mettre en place faceaux situations d’urgence rencontrées à l’école. Stagedans le cadre de la liaison école-collège (douze ensei-gnants de cycle 3, infirmière du collège, médecin dusecteur) redéployé auprès des élèves. Ces animationssont conduites au niveau des écoles.• Reims VI : des animations pédagogiques ont étémises en place sur deux années (2000-2001 et 2001-2002), pour quarante enseignants, avec une pre-mière partie relative à la formation aux premierssecours pour les maîtres eux-mêmes et une deuxièmepartie concernant une mise en œuvre des gestes depremiers secours en classe. En 2002-2003, une ani-mation de deux fois trois heures regroupait les deuxparties. Très demandeurs d’une formation person-nelle dans ce domaine, les enseignants rencontrentdes difficultés à élaborer un projet interdisciplinaire.


Exemples de stratégies 63

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Ce module de formation de base pour les enseignantsa été mis en place à la suite du travail réalisé par : – le Dr Chr. Ammirati, équipe du CESU-80-Centred’enseignement des soins d’urgence SAMU 80-CHUAmiens ; – le Pr R. Gagnayre, du département de la pédagogiedes sciences de la santé de l’université de Bobigny ;

– l’Association nationale des centres d’enseignementdes soins d’urgence (Dr C. Bertrand, Dr C. Ferracci, Dr M.-J. Raynal, Dr S. Tartière).Dans la brochure nationale, vingt-quatre dessinsillustrent les situations et les actions décrites.

Apprendre à porter secours – formation

de base pour les enseignants16

Objectifs de la formation

À l’issue de la formation de base« Apprendre à porter secours »,l’enseignant doit être capable :– d’agir efficacement face auxsituations d’urgence pouvantêtre rencontrées en milieuscolaire ;– de permettre l’éducation desélèves pour faire face auxsituations décrites dans les deuxpremières séquences en fonctiondes objectifs définis cycle àcycle.

Démarche générale

La démarche commune aux quatre séquences comprend les actions de :– protéger pour éviter un suraccident ;– alerter ;– intervenir auprès d’une victime (voir description de chaque séquence).

ProtégerObserver la situation pour effectuer, si nécessaire, une protection :– de soi-même ;– du blessé ou du malade ;– des autres.

AlerterEffectuer une alerte pertinente auprès du médecin du SAMU entéléphonant au 15 :– en donnant la localisation précise (ville, rue, nom de l’école...) ;– en décrivant ce que l’on a observé ;– en expliquant ce que l’on fait ;– en appliquant les conseils donnés.

Intervenir auprès d’une victime– consciente avec un traumatisme, un saignement important ou unebrûlure ;– inconsciente et qui respire ;– consciente qui s’étouffe avec un corps étranger ;– en état de malaise, de mal-être et agir en conséquence.

16. Tableau publié, dans sa première version, en annexe 6-1 de la circulaire no 2003-210 du 1er décembre 2003. Cette deuxième version du tableau prend en compte les modifications qui seront publiées dans un prochain BO.

Séquence 1Temps proposé pour la séquence 60 minutes, ycompris la protection et l’alerte.

Être capable d’agir face à une victime conscienteavec un traumatisme, un saignement important ouune brûlure.

S’assurer que la victime est consciente– la personne répond de façon cohérente quand onlui parle ;– l’enfant, parle, pleure.

Agir face à un traumatismeObjectif du geste

Éviter l’aggravation et soulager la douleur.

Principe du geste Éviter toute mobilisation de la partie du corps oùsiège le traumatisme.

Description de l’action face à1. Un traumatisme du membre supérieur :– laisser le blessé soutenir lui-même son avant-bras ;– alerter le 15 ; rassurer.

2. Un traumatisme du membre inférieur :– laisser le membre inférieur dans la position danslaquelle il se trouve ;

– couvrir le blessé s’il est à l’extérieur ;– alerter le 15 ; rassurer.

3. Un traumatisme dorsal :– demander au blessé de ne pas bouger ;– maintenir la tête dans la position où elle se trouve ;– le faire couvrir s’il est à l’extérieur ;– faire alerter le 15 ; rassurer.

4. Un traumatisme crânien :– allonger le blessé ;– maintenir la tête du blessé dans la position danslaquelle il se trouve (si le blessé n’est pas agité) ;– le faire couvrir s’il est à l’extérieur ;– faire alerter le 15 ; rassurer.

Signes de gravité– il est somnolent ou agité ;– il a une modification du comportement ;– il ne se souvient plus de ce qui s’est passé et/ou– il se plaint de maux de tête violents et/ou– il vomit ou a des nausées et/ou– il a un écoulement de sang ou de liquide clair dunez ou des oreilles ;– il ne répond plus.

Apprendre à porter secours – formation de base pour les enseignants 65

Propositions de scénario

La victime tombe :– de sa hauteur dans la cour (traumatisme dumembre supérieur) ;– dans le couloir (traumatisme du membre supérieur) ;– dans les escaliers (traumatisme du membre infé-rieur, du dos ou traumatisme crânien) ;– d’une corde à grimper (traumatisme du membreinférieur, du dos ou traumatisme crânien) ;– en pratiquant un sport (traumatisme du membresupérieur, inférieur, du dos ou traumatisme crânienselon le sport pratiqué) ;– de toboggan (traumatisme du membre supérieur,inférieur, du dos ou traumatisme crânien) ;– de bicyclette (traumatisme du membre supérieurou traumatisme crânien) ;– dans une classe, cartable qui gêne... (traumatismedu membre supérieur...).

Agir face à un saignement abondant

Être capable d’agir face à un saignement abondant

Objectif du gesteArrêter le saignement.

Principe du gesteExercer une pression sur les vaisseaux pour arrêterle saignement.

Description de l’action face à1. Une plaie qui saigne abondamment :– allonger le blessé ;– appuyer sur la plaie avec un linge propre, un plas-tique ;– alerter le 15 ; rassurer.2. Un saignement de nez– laisser la tête droite ;– appuyer avec le doigt dix minutes sur la narine quisaigne ou pincer les narines ;– alerter le 15 si le saignement ne s’arrête pas.


– chute avec un verre à la main et plaie de l’avant-bras ;

– chute avec plaie de l’arcade sourcilière sans signede gravité de traumatisme crânien ;

– plaie avec un carreau cassé...

Agir face à une brûlureObjectif du geste

Éviter l’extension de la brûlure et soulager la douleur.

Principe du geste

Refroidir la zone brûlée.



Description de l’action face à une brûlure

– mettre immédiatement la zone brûlée sous l’eaufroide, à 10 ou 15 cm, pendant au moins cinq minutes ;– observer la surface et l’aspect de la brûlure pourles décrire lors de l’alerte ;– alerter le 15 ; rassurer.

Propositions de scénarioLa personne se brûle avec :– la plaque chauffante ;– la poêle à crêpes ;– de l’eau bouillante...

Séquence 2Temps proposé pour la séquence 60 minutes, ycompris la protection et l’alerte.

Être capable d’agir face à une victime inconscienteet qui respire.

Identifier l’inconscience

– Poser deux questions simples : Qu’est-ce qui s’estpassé? Quel est votre nom?– Demander d’exécuter deux ordres simples lorsquela victime ne parle pas spontanément : « Ouvrez lesyeux, serrez-moi la main ».

Libérer les voies aériennesObjectif du geste

Permettre le passage de l’air vers les poumons, pouréviter l’asphyxie liée à la « chute » de la langue.

Principe du gesteFaire remonter le menton pour dégager la languede l’arrière-gorge.

Description de l’action

Mettre deux doigts sous le menton, l’autre main surle front et basculer prudemment la tête en arrière.

Apprécier la respiration

En maintenant la bascule de la tête en arrière, sepencher (pour regarder l’abdomen et le thorax) etmettre sa joue à proximité des voies aériennessupérieures de la victime pendant dix secondes. Lethorax se soulève-t-il ? L’abdomen bouge-t-il ?Perçoit-on un souffle ? La respiration est-ellebruyante ?...

Mettre la victime sur le côté, en position d’attenteObjectif du geste

Installer la victime dans une position d’attente dessecours, évitant tout obstacle au passage de l’air versla trachée et les poumons (« chute » de la langue,vomissements...).

Principe du gesteTourner la personne sur le côté et stabiliser la position.

Étapes de la réalisation du geste– Tourner la personne vers soi en l’installant sur lecôté avec une main sous la joue pour maintenir libreles voies aériennes.

– S’assurer de la stabilité de la position, en réalisanttrois points d’appui, avec les membres supérieurs(essentiellement le coude), le côté à terre, le genouqui repose au sol « comme une béquille ».– Ouvrir la bouche pour faciliter l’écoulement de lasalive et des vomissements.

Description de l’actionLa position d’attente sur le côté est une positionconfortable « comme si la victime dormait en chiende fusil avec une main sous la joue, sa main servantde coussin ».Position du sauveteur Se placer à genoux, à côté du tronc de la victime.Position de la victime– écarter doucement le bras de la victime à 90° ducôté où on se trouve et le plier le plus possible versla tête de la victime ;– saisir l’autre bras de la victime, placer le dos desa main contre son oreille (côté sauveteur) et l’ymaintenir.

Effectuer la rotation :– avec l’autre main, attraper le genou du côté opposéà soi et plier le genou qui servira de levier pour larotation ;– se reculer et appuyer sur le genou jusqu’à ce qu’ilsoit contre le sol.

Stabiliser la position :– dégager doucement sa propre main de dessous latête de la victime ;– tirer le genou au sol vers soi pour fléchir la cuisseà 90°.

Ouvrir la bouche pour faciliter l’écoulement de lasalive et des vomissements.Pour chaque situation, le sauveteur doit alerter le 15en décrivant l’état de la personne et les gestes effectués.

N.B. – Si la victime est inconsciente suite à un trau-matisme violent (chute d’un lieu élevé, d’une échelle,piéton renversé...), la mise sur le côté ne s’effectuequ’après avis du médecin régulateur du SAMU.En attendant, on maintient la bascule de la tête enarrière.


La victime est trouvée inconsciente :– en classe ;– dans la cour ;– après avoir fait un effort ;– après avoir fait des mouvements anormaux sur lesol (convulsions) ;– après s’être coincé le doigt dans une porte ;– après avoir pris des médicaments ;– après avoir reçu un coup sur la tête...


Séquence 3 (non enseignée aux élèves)

Temps proposé pour la séquence 30 minutes (ycompris la protection et l’alerte)

Être capable d’agir face à une victime consciente quis’étouffe avec un corps étranger.

Identifier une obstructioncomplète des voies aérienneschez une personne consciente

Signes :– elle ne peut pas parler ;– elle ne peut pas tousser ;– elle n’émet aucun bruit ;– elle porte généralement les mains à la gorge, labouche ouverte, le visage devenant rouge puisviolacé.

Agir face à une obstructioncomplète des voies aériennes

L’intervention doit être immédiate.

Objectif du geste Faire expulser le corps étranger, le plus rapidementpossible.

Premier geste : tapes dorsalesPrincipe du geste

Décoller le corps étranger à l’aide de vibrations etcréer un réflexe de toux pour l’expulser.

Description du gesteDonner une tape énergique avec le plat de la mainentre les deux omoplates en penchant la victime versl’avant (en enchaînant jusqu’à cinq tapes si nécessaire).Le geste est efficace si la personne tousse, crache lecorps étranger qui est remonté et reprend sonsouffle.

S’il n’y a pas d’expulsion du corps étranger après lescinq tapes dorsales, pratiquer la manœuvre deHeimlich

Deuxième geste : manœuvre de HeimlichPrincipe du gesteCréer une surpression brusque sous-diaphragma-tique, en utilisant l’air contenu dans les poumonspour expulser le corps étranger.

Description du gestePosition pour exercer la pression :• derrière la victime, le dos de la personne plaquécontre sa poitrine, pour effectuer la pression verssoi ;• passer ses bras, coudes écartés, sous les bras de lapersonne et mettre son poing fermé, dos de la mainvers le haut, entre le nombril et le bas du sternum(point d’appui sous-diaphragmatique) ;• empaumer le poing fermé avec l’autre main pouravoir plus de force.Pression vers la tête de la victime et vers soi :Tirer brusquement vers soi et vers la tête, le poingtoujours en contact de la victime (surpression de l’aircontenu dans les poumons).Vérifier l’efficacité du geste :La personne tousse et crache le corps étranger qui estremonté dans la bouche et reprend son souffle. Siéchec, répéter la manœuvre jusqu’à cinq fois.



L’alerte au 15 doit être systématique :– s’il y a une tierce personne, elle s’effectue immé-diatement ;– si l’on est seul, elle s’effectue après les manœuvresde désobstruction.Si les manœuvres de Heimlich sont inefficaces,recommencer un cycle de tapes dorsales (jusqu’àcinq) puis de nouveau les manœuvres de Heimlich(jusqu’à cinq) si nécessaire et ainsi de suite.Si la personne perd conscience, le médecin régula-teur pourra faire réaliser un geste complémentaire.

Propositions de scénario– enfant jouant avec de la pâte à modeler ;– enfant jouant avec de petits objets (morceaux degomme, petite pièce...) ;– obstruction avec nourriture...

Séquence 4Temps proposé pour la séquence : 45 minutes (ycompris la protection et l’alerte).

Être capable d’identifier un malaise et d’agir enconséquence.

Identifier un malaise, « mal-être »,une sensation d’inconfort chezune personneconsciente

Signes de gravité ressentis

– douleur violente (tête, poitrine,abdomen) ;– fatigue inhabituelle.

Signes de gravité décelés– pâleur ;– sueurs ;– vomissements ;– gêne pour respirer ;– agitation ou somnolence ;– modification du comportement ;– anomalies de la parole.

AgirObjectif de l’action

Mettre la personne au calme et au repos, l’allongerou la laisser dans la position dans laquelle elle se sentle mieux.

Description de l’actionInterroger brièvement la personne pour savoir :– si c’est la première fois ;– depuis combien de temps dure cette sensation ;– si elle prend des médicaments ;– si elle a déjà été hospitalisée.Alerter le 15 en précisant les signes de malaise.Suivre les conseils du médecin régulateur.Surveiller la conscience et la fonction ventilatoire :– rassurer la personne ;– compter les cycles ventilatoires sur une minute enmettant une main à la limite du thorax et de l’ab-domen.Si d’autres signes apparaissent, rappeler le SAMU enles décrivant.

Propositions de scénario– Victime présentant un malaise (pâleur, sueurs, nau-sées) :• après le sport (pâleur, sueurs, fatigue, nausées) ;• après une chute dans la cour avec douleur violenteau genou (pâleur, sueurs, nausées).– Enfant asthmatique présentant des difficultés respi-ratoires (préfère la position assise, a du mal à expirer).– Apparition d’une douleur brutale dans la poitrinechez un adulte (douleur « serrant en étau », pâleur,sueurs...).


« Apprendre à porter secours », un apprentissage comme les autres

La loi de modernisation de la sécurité civile n° 2004-811 du 13 août 2004, par ses articles 4 et 5, insèredans le code de l’éducation un article L. 312-13-1 ainsi rédigé : « Tout élève bénéficie, dans le cadre desa scolarité obligatoire, d’une sensibilisation à la prévention des risques et aux missions des services desecours ainsi que d’un apprentissage des gestes élémentaires de premier secours. Cette formation nepeut être assurée que par des organismes habilités ou des associations agréées en vertu de l’article 35 dela loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile. »La loi relative à la politique de santé publique n° 2004-806 indique également dans son article 48 la néces-sité d’apprendre les gestes de secours en milieu scolaire.Pris en application de ces lois, le décret n° 2006-41 du 11 janvier 2006 relatif à la sensibilisation à laprévention des risques, aux missions des services de secours, à la formation aux premiers secours et à l’en-seignement des règles générales de sécurité prévoit dans son article 1er que « dans les écoles, un ensei-gnement des règles générales de sécurité et de principes simples pour porter secours est intégré dans leshoraires et programmes de l’école primaire tels que fixés par arrêté du ministre chargé de l’Éducationnationale. Il a un caractère transdisciplinaire ».Ce décret est venu conforter l’obligation, déjà présente dans l’arrêté du 25 janvier 2002 fixant les pro-grammes de l’école primaire, qui indique que les maîtres ont à dispenser à leurs élèves un enseignementconcernant l’alerte et les premiers gestes de secours tout au long des trois cycles. Plus globalement, lesélèves apprennent progressivement à vivre ensemble, à prendre certaines initiatives, à s’engager lucide-ment dans des actions à leur mesure, à construire des comportements responsables et adaptés.

« Apprendre à porter secours » ne peut être dispensé, dans le cadre habituel de la classe, que par desmaîtres qui ont, eux-mêmes, bénéficié d’une formation préalable. Cette formation comporte deuxmodules, l’un consacré aux gestes techniques, l’autre aux modalités pédagogiques. Celui consacré auxgestes techniques peut aller de trois heures minimum jusqu’à dix heures pour l’obtention de l’attestationde formation aux premiers secours (AFPS). Les enseignants du premier degré devraient être de plus enplus nombreux à être détenteur de l’AFPS, puisque, depuis 2006, les candidats doivent justifier d’uneattestation certifiant une qualification en secourisme reconnue de niveau au moins égal à celui del’AFPS pour s’inscrire au concours de recrutement de professeur des écoles conformément, à l’arrêté du10 mai 2005, fixant les modalités d’organisation du concours externe, du concours externe spécial, dusecond concours interne, du second concours interne spécial et du troisième concours de recrutement deprofesseurs des écoles. Quelle que soit la formation aux gestes techniques reçue, celle-ci doit être complé-tée par un module de trois heures minimum consacré aux modalités pédagogiques et aux justificationsscientifiques pour dispenser « Apprendre à porter secours » dans le cadre de la classe. Les personnels dela mission de promotion de la santé en faveur des élèves peuvent également apporter leur concours auxmaîtres qui le souhaitent.

La responsabilité des enseignants dispensant un enseignement des gestes de premier secours à leurs élèvesest celle de tout enseignant qui assure ses fonctions auprès d’élèves. Les enseignants relèvent du régimede responsabilité civile fondé sur l’article L. 911-4 du code de l’éducation (issu de la loi du 5 avril 1937)selon lequel « dans tous les cas où la responsabilité des membres de l’enseignement public est engagée àla suite ou à l’occasion d’un fait dommageable commis, soit par les élèves ou les étudiants qui leur sontconfiés à raison de leurs fonctions, soit au détriment de ces élèves ou de ces étudiants dans les mêmesconditions, la responsabilité de l’État est substituée à celle desdits membres de l’enseignement qui ne peu-vent jamais être mis en cause devant les tribunaux civils par la victime ou ses représentants ».S’agissant de la responsabilité pénale, la loi du 10 juillet 2000, qui a modifié les dispositions du code pénalconcernant les délits non intentionnels, a eu pour conséquence de réduire de manière considérable les casde condamnation pénale d’enseignants en cas d’accident, même mortel, subi par un élève.Une mauvaise utilisation des connaissances acquises par un stagiaire ou un élève à l’occasion de la ges-tion d’incidents ou d’accidents de santé n’est pas de nature à engager la responsabilité de l’enseignantou du formateur qui a dispensé un enseignement des gestes de premier secours.

SAMU – Centre 15

SAMU – Centre 15 – Mode d’emploi 75

Qu’est-ce que le SAMU –Centre 15?

Le SAMU (service d’aide médical urgente) est un ser-vice hospitalier qui reçoit, vingt-quatre heures survingt-quatre, les appels d’urgence pour les malades,les blessés et les femmes enceintes. Ces appels sontpris en charge par des médecins présents en perma-nence : ils sont appelés médecins régulateurs.

Son numéro d’appel est le 15. Gratuit, accessible àtous, de tout point du département, il peut êtrecomposé sans carte téléphonique à partir d’unecabine publique ou d’un portable.

Quelles sont les missions du SAMU-Centre 15?Les missions du SAMU sont multiples. Ses fonctionsessentielles sont d’assurer une « régulation médi-cale », c’est-à-dire :– donner des conseils ;– envoyer les moyens adaptés à la nature de l’appeld’urgence ;– s’assurer du transport éventuel du patient vers unétablissement de soins public ou privé.Le SAMU ne remplace pas le médecin traitant pourles problèmes de santé quotidiens.Ses autres missions sont :– d’organiser des formations en soins d’urgence(centre d’enseignement des soins d’urgence – CESU) ;

– d’élaborer des plans de secours avec les autresservices de l’État ;– de participer à des missions de soins à l’étranger,en cas de catastrophes ou de situations exception-nelles.Depuis 2003, dans la plupart des départements fran-çais, un médecin généraliste travaille aux côtés dumédecin urgentiste pour répondre aux problèmes desanté relevant de la médecine générale.

Qui reçoit l’appel?Dans un premier temps, le permanencier auxiliairede régulation médicale recueille rapidement les élé-ments nécessaires à la prise en charge du patient(adresse, lieu de l’accident et motif de l’appel...). Selonl’objet de l’appel et le degré de gravité, il orientel’appelant soit vers le médecin régulateur urgentistesoit vers le médecin régulateur généraliste17.

Dans un second temps, le médecin régulateur inter-roge brièvement pour préciser le diagnostic de gravitéde la situation.

Quelle suite est donnée à l’appel?Selon la nature de l’urgence, le médecin régulateurchoisit la réponse la plus adaptée :– simple conseil médical ;– appel au médecin traitant ou au médecin généra-liste le plus proche ;– envoi d’un véhicule de transport sanitaire ;– déclenchement des équipes médicales et véhiculede réanimation du service mobile d’urgence et deréanimation (SMUR) pour les cas les plus graves.

SAMU – CENTRE 15 – Mode d’emploi

17. Parfois le médecin urgentiste remplit ces deux fonctions.

Parfois, en fonction de la gravité de l’urgence et dela distance du lieu d’intervention par rapport auxhôpitaux, le médecin du SAMU peut faire intervenirconjointement ambulances privées ou sapeurspompiers et équipes de réanimation.

La décision du médecin régulateur dépend en grandepartie de la qualité de l’alerte donnée.Le temps passé au téléphone n’est cependant jamaisdu temps perdu, il permet l’envoi des moyens d’in-tervention adaptés.

Quand on se déplace dans la communauté euro-péenne, on peut composer le 112 pour obtenir lessecours d’urgence. Il existe aussi en France mais il

ne se substitue pas aux numéros de téléphones natio-naux d’urgence : 15 SAMU-centre 15, 17 Police,18 pompiers.


Les Centres d’enseignement des soins d’urgence (CESU)

Les CESU sont les « écoles des SAMU » et s’adressent à un public « ciblé » : tous les professionnels desanté (médecins, étudiants en médecine, sages femmes, personnels paramédicaux...), ambulanciers et toutpersonnel pouvant avoir à faire face à une situation d’urgence dans le cadre de sa vie professionnelle18

(enseignants, personnels de crèche, de PMI...).

Les CESU ont également une vocation de formation de formateurs et initient régulièrement des travauxde recherche en pédagogie médicale d’urgence. Pour répondre à ces objectifs, les formateurs doivent avoirune expertise de la médecine d’urgence au quotidien et une formation pédagogique, au-delà de l’instruc-torat de secourisme, pour assurer efficacement des enseignements variés à des publics de tout niveau.

18. Consulter le « Protocole national sur l’organisation des soins et des urgences dans les écoles et les EPLE », BO, n° 1, hors-série du 6 janvier 2000.

Textes de référenceLe code de l’éducation comporte une partie législa-tive qui regroupe toutes les dispositions législativesrelatives à l’éducation (article L....) et une partieréglementaire qui regroupe les dispositions desdécrets en Conseil d’État (article R...) et des décretssimples (article D...).En juin 2000, toutes les lois alors en vigueur ont étécodifiées, c’est-à-dire abrogées et intégrées sousforme d’articles du code de l’éducation répertoriésen neuf livres. Toutes les lois postérieures à juin2000 sont rédigées sous forme d’articles s’insérantdans le code de l’éducation.La codification des décrets est en cours : seuls lestrois premiers livres, des neuf qui existeront à terme,sont actuellement publiés. Le livre III a été publié auJournal Officiel du 24 mai 2006 (décret n° 2006-583du 23 mai 2006). Le décret n° 2006-41 du 11 jan-vier 2006 pris en application des articles L. 312-16et L. 312-13-1 (livre III du code) a été codifié par ledécret du 23 mai 2006 ; c’est-à-dire qu’il a étéabrogé et que son contenu a été repris sous formed’article dans le livre III, titre 1, chapitre 2 de la par-tie réglementaire du code de l’éducation.Dans les articles législatifs comme dans les articlesréglementaires, le premier chiffre correspond aunuméro du livre (3), le deuxième chiffre correspondau numéro du titre (1) et le troisième au numéro duchapitre (2).

Loi n° 2004-806 du 9 août 2004 relative à la poli-tique de santé publique (JO n° 185 du 11 août 2004,p. 14277)Article 48L’article L. 312-16 du code de l’éducation est com-plété par un alinéa ainsi rédigé :« Un cours d’apprentissage sur les premiers gestes desecours est délivré aux élèves de collège et de lycée,selon des modalités définies par décret. »

Loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisa-tion de la sécurité civile (JO n° 190 du 17 août 2004,p. 14626)

Titre II – Organisation générale de la sécurité civile

Chapitre 1er – Obligations en matière de sécuritécivileArticle 4 « Toute personne concourt par son comportement àla sécurité civile. En fonction des situations auxquelleselle est confrontée et dans la mesure de ses possibili-tés, elle veille à prévenir les services de secours et àprendre les premières dispositions nécessaires. »Article 5 – I. Après l’article L. 312-13 du code de l’éducation, ilest inséré un article L. 312-13-1 ainsi rédigé :

« Art. L. 312-13-1. – Tout élève bénéficie, dans lecadre de sa scolarité obligatoire, d’une sensibilisa-tion à la prévention des risques et aux missions desservices de secours ainsi que d’un apprentissage desgestes élémentaires de premier secours. Cette for-mation ne peut être assurée que par des organismeshabilités ou des associations agréées en vertu de l’ar-ticle 35 de la loi n° 2004-811 du 13 août 2004 demodernisation de la sécurité civile. »

Décret n° 2006-41 du 11 janvier 2006 relatif àla sensibilisation à la prévention des risques, auxmissions des services de secours, à la formation auxpremiers secours et à l’enseignement des règles géné-rales de sécurité codifié dans le code de l’éducation(Partie réglementaire).

Livre III – L’organisation des enseignements scolaires

Titre 1er – L’organisation générale des enseignementsChapitre II – Dispositions propres à certainesmatières d’enseignementSous-section 1 – L’enseignement des règles généralesde sécurité

Article D. 312-40Dans les établissements scolaires publics et privéssous contrat sont assurés une sensibilisation à la pré-vention des risques et aux missions des services desecours, une formation aux premiers secours ainsiqu’un enseignement des règles générales de sécurité.Dans les écoles, un enseignement des règles généralesde sécurité et de principes simples pour portersecours est intégré dans les horaires et programmesde l’école primaire tels que fixés par arrêté duministre chargé de l’Éducation. Il a un caractèretransdisciplinaire. Des activités peuvent être orga-nisées dans le cadre du projet d’école.Dans les collèges et les lycées, cet enseignement etcette formation sont mis en œuvre en application desprogrammes et dans les différentes activités organi-sées par l’établissement dans le cadre du projet d’éta-blissement ; le projet d’établissement prend encompte les propositions du comité d’éducation à lasanté et à la citoyenneté mentionné à la section IV dutitre Ier du décret nº 85-924 du 30 août 1985 relatifaux établissements publics locaux d’enseignement.Les personnels d’enseignement et d’éducation contri-buent, en liaison étroite avec les familles, à cetteaction éducative à laquelle participent égalementles autres membres du personnel exerçant dans l’éta-blissement, en particulier les personnels de santé.

Article D. 312-41La formation aux premiers secours, validée par l’at-testation de formation aux premiers secours, estassurée par des organismes habilités, parmi lesquelsfigurent notamment les services déconcentrés du

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ministère de l’Éducation nationale, du ministère dela Santé en liaison avec les centres d’enseignementdes soins d’urgence et du ministère de l’Intérieurainsi que les services départementaux d’incendie etde secours, ou par des associations agréées pour lesformations aux premiers secours, dans les conditionsdéfinies par un arrêté pris en application du décretn° 91-834 du 30 août 1991 relatif à la formationaux premiers secours.

Article D. 312-42Au cours de leur formation initiale et continue, lesenseignants sont préparés à dispenser aux élèves desprincipes simples pour porter secours. Les person-nels d’enseignement, d’éducation et les personnels desanté peuvent être formés au brevet national demoniteur des premiers secours. »

Circulaire 2006-085 du 24 mai 2006 relative àl’éducation à la responsabilité en milieu scolaire :sensibilisation à la prévention des risques, aux mis-sions des services de secours, formation aux pre-miers secours et enseignement des règles générales desécurité (JO n° 163 du 16 juillet 2006 page10699/BOEN n° 33 du 14 septembre 2006).« Le ministre d’État, ministre de l’Intérieur et del’Aménagement du territoire, le ministre de l’Éduca-tion nationale, de l’Enseignement supérieur et de laRecherche et le ministre de la Santé et des Solidaritésà Madame la préfète et Messieurs les préfets de zonede défense, Messieurs les préfets délégués pour laSécurité et la Défense (état-major de zone), Monsieurle préfet de police, Mesdames les préfètes etMessieurs les préfets de région, Mesdames les direc-trices régionales et Messieurs les directeurs régionauxdes Affaires sanitaires et sociales, Mesdames les rec-trices et Messieurs les recteurs d’académie,Mesdames les préfètes et Messieurs les préfets dedépartement (service interministériel de défense et deprotection civiles), Mesdames les inspectrices etMessieurs les inspecteurs d’académie, directrices etdirecteurs des services départementaux de l’Éduca-tion nationale, Mesdames les directrices départe-mentales et Messieurs les directeurs départementauxdes Affaires sanitaires et sociales, Mesdames etMessieurs les chefs d’établissement, Mesdames lesdirectrices et Messieurs les directeurs d’école.La loi d’orientation et de programme pour l’avenirde l’école du 23 avril 2005 fait de la réussite de tousles élèves sa priorité, en particulier dans son article 9.La loi du 9 août 2004 relative à la politique de santépublique, dans son article 48, et la loi du 13 août2004 de modernisation de la sécurité civile, dans sesarticles 4 et 5, marquent l’importance accordée àl’acquisition, par ces mêmes élèves, de savoirs et de

comportements nécessaires pour prévenir une situa-tion de danger, se protéger et porter secours.Le décret n° 2006-41 du 11 janvier 2006 19 pris enapplication de ces dispositions législatives prévoit,dans les établissements scolaires publics et privéssous contrat, une sensibilisation à la prévention desrisques, aux missions des services de secours ainsiqu’un enseignement des règles générales de sécurité ;ils sont complétés par une formation aux premierssecours qui prend en compte leur interaction et leurcomplémentarité.La présente circulaire a pour objet d’en préciser lesconditions de mise en œuvre dans une démarched’éducation à la responsabilité en milieu scolaire.Cette éducation se construit à partir de situationsd’apprentissage qui s’ancrent dans les programmes,s’exercent dans la vie scolaire et prennent pleinementsens dans la vie quotidienne des élèves. C’est ainsique les enseignants, les personnels d’éducation et lespersonnels de santé et toute personne exerçant ouintervenant dans l’école ou l’établissement, en étroitecollaboration avec les partenaires concernés, pour-ront contribuer efficacement à ce que les élèvesadoptent progressivement des comportements decitoyens responsables.

1. Enjeux et objectifsAujourd’hui en France, des dizaines de milliers depersonnes sont victimes d’accidents de la vie quoti-dienne ou de la route, d’incendies ou de risquesmajeurs. Le nombre de ces blessés, graves ou légers,et de ces morts pourrait être considérablement réduitsi chaque personne avait une connaissance minimaledes risques et des mesures simples de prévention etde protection à mettre en place, savait alerter le ser-vice de secours adapté et effectuer les premiers gestesindispensables en attendant son arrivée. Une telleattitude implique la prise de conscience du rôle quechacun peut être à même de jouer pour prendre encharge sa sécurité, sa santé et apporter son concourspour préserver celles des autres.L’éducation à la responsabilité doit permettre auxélèves, futurs citoyens ou citoyens de développer desanalyses lucides, des attitudes prudentes et desdémarches solidaires. Ainsi, ils pourront adopter,face aux divers risques, des conduites autonomes etadaptées, qu’elles soient prévoyantes ou réactives.Cette éducation concerne le domaine de la sécurité,de la santé, mais aussi celui de l’environnement pourun développement durable ; elle doit principalementrépondre aux objectifs suivants :– assurer la connaissance des risques et des mesuresde prévention et de protection dans les différentesactions ou activités de la vie quotidienne, face à l’in-cendie et aux risques majeurs. Les risques abordésseront contextualisés, aussi souvent que possible,


19. Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D. 312-40, D. 312-41 et D. 312-42 du code de l’éducation.

dans le territoire où vivent les élèves et le bassin derisque(s) auquel ils appartiennent ;– donner une information sur l’organisation et lesmissions des services de secours pour que chacunpuisse alerter de la manière la plus appropriée à lasituation rencontrée ;– garantir l’apprentissage des gestes élémentaires desurvie à pratiquer en attendant l’arrivée des secoursorganisés ;– développer des comportements civiques et solidaires,le sens de la responsabilité individuelle et collective,à partir de situations concrètes et intelligibles.

2. Mise en œuvreL’exigence de prévoir des mesures d’anticipation faceaux risques et une formation aux premiers secourss’est développée, depuis de nombreuses années déjà,dans les établissements d’enseignement pour des rai-sons de sécurité et parce que les expériences enga-gées ont permis d’en constater les effets positifs surle comportement des élèves et la vie scolaire.

2.1. Une sensibilisation des élèves à la préventiondes risques, aux missions des services de secoursainsi qu’un enseignement des règles générales desécuritéLa prise en compte des questions de santé, de sécu-rité, de connaissance des risques et de l’organisationde la sécurité civile ne s’ajoute pas aux enseigne-ments prévus par les programmes ; elle s’effectueau contraire dans le cadre de ceux-ci pour conforter,chez l’élève, l’acquisition de connaissances et decompétences inhérentes aux différents champs dis-ciplinaires, ainsi que des comportements qui endécoulent. Ces connaissances sont indispensablespour prévenir la panique et participent à la culturedu risque qui cimente la réponse collective.L’information et la sensibilisation sont indispen-sables pour atteindre un niveau satisfaisant de mobi-lisation et permettre d’affirmer la place du citoyenau cœur de la sécurité civile.Une éducation à la responsabilité se construit néces-sairement de manière progressive durant le cursusscolaire de l’élève. Elle doit impérativement tenircompte du développement cognitif et psychomoteurde l’enfant et des étapes de son accès à l’autonomie.Cette éducation ne peut se satisfaire de la seulemémorisation d’interdits ou de prescriptions ; elleimplique en effet l’assimilation de savoirs et desavoir-faire mais également l’intégration de leurjustification et une appropriation qui permettent àl’élève de s’inscrire dans une dynamique positived’actions, validée aussi souvent que possible, par desmises en situation.Pour mettre en œuvre des actions de sensibilisation etde prévention, les enseignants, les personnels d’édu-cation et de santé peuvent faire appel aux personnes-ressources du réseau des correspondants académiques

et départementaux « sécurité » (risques domestiques,routiers, majeurs) et des coordonnateurs académiquesrisques majeurs. Ils peuvent également, dans le cadred’un projet spécifique, faire appel aux différents par-tenaires, institutionnels (préfectures, services desecours : sapeurs-pompiers et médecins de SAMU-CESU, collectivités territoriales...) ou associatifs, ainsiqu’aux spécialistes chargés de l’exploitation d’unezone ou d’une installation génératrice de risques.

2.1.1. À l’écoleLes programmes de l’école primaire de 2002 offrentaux enseignants de nombreuses occasions de mise enœuvre dans les différents champs disciplinaires : édu-cation physique et sportive, éducation scientifique,maîtrise du langage et de la langue française, géo-graphie, éducation civique...La sensibilisation aux risques, aux consignes desécurité et la connaissance des acteurs du secourspourront être abordées dans ce cadre, pour que l’en-fant puisse être acteur de sa propre sécurité, dansson environnement proche.

2.1.2. Au collège et au lycéeLes contenus disciplinaires offrent un point d’an-crage pour construire une éducation à la sécurité etune culture du risque et une connaissance desacteurs du secours qui développe une conscience dela responsabilité individuelle et collective.Les travaux et projets interdisciplinaires :– Dans le cadre des projets pédagogiques à caractèreprofessionnel (PPCP), la préoccupation de la sécu-rité peut constituer un thème de réflexion et derecherche amenant l’élève à être un acteur de la pré-vention du risque dans son établissement ou dans unengagement personnel.– Des temps pluridisciplinaires permettent de suivreune conduite de projet, dans le cadre des enseigne-ments technologiques.– La formation sur la connaissance des risques, surl’organisation de la sécurité civile et sur les conduitesà tenir permettra de pouvoir compter sur descitoyens informés et responsables, pour que la sécu-rité civile soit effectivement l’affaire de tous.Il s’agira, par cette formation, de pouvoir placer l’en-fant au cœur de son environnement pour qu’il soitcapable d’identifier les risques, qu’il connaisse lesconsignes de prévention et de protection ainsi que lesacteurs du secours et leurs missions.

2.2. Des principes simples pour porter secours2.2.1. À l’écoleLe dispositif « Apprendre à porter secours » (APS) aété initié en 1997 par le ministère chargé de l’Édu-cation nationale et le ministère chargé de la Santédans le cadre de l’éducation à la santé et à la citoyen-neté. Il comporte un apprentissage des principessimples pour porter secours, intégré dans les

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programmes scolaires et qui tient compte du déve-loppement et de l’autonomie de l’enfant.Ce dispositif a fait l’objet d’une convention entre lesdeux ministères, publiée au Bulletin officiel de l’Édu-cation nationale n° 46 du 11 décembre 2003.Les apprentissages se répartissent en trois étapes quifigurent, pour chaque cycle, dans l’arrêté du 25 jan-vier 2002 relatif aux programmes d’enseignement del’école primaire. Un document de suivi récapituleprogressivement les acquis de chaque élève. Undocument pédagogique permet de garder trace desmodalités du travail conduit (annexe 1).L’enseignement APS est dispensé par des maîtres quisont eux-mêmes formés par des équipes-ressourcesde formateurs. Celles-ci associent les compétences depédagogues (inspecteurs de circonscription, conseillerspédagogiques), de personnels de la mission de pro-motion de la santé en faveur des élèves et de profes-sionnels de l’enseignement des soins d’urgence(SAMU-CESU20).

2.2.2. Au collège et au lycéeLe contenu de la formation aux premiers secours estconforme au Guide national de référence (GNR)édité par le ministère chargé de la Sécurité civile. Ils’appuie sur les recommandations scientifiquesnationales et internationales. La formation doit êtreplanifiée en début d’année scolaire.Au collège, l’élève bénéficie de la formation appro-priée jusqu’à l’obtention de l’attestation de forma-tion aux premiers secours (AFPS).Au lycée, pour les formations générales, l’élève quia obtenu l’AFPS doit pouvoir suivre une formationcontinue qui consiste en une actualisation desconnaissances et des gestes techniques. Cependant,pour celui qui n’aurait pas encore reçu la formationaux premiers secours au collège, celle-ci peut êtreorganisée au lycée dans les mêmes conditions.Au lycée, pour les formations professionnelles ettechnologiques, les élèves des formations profes-sionnelles et technologiques peuvent suivre le mêmecursus de formation aux premiers secours, mais ilsbénéficient, dans le cadre de l’enseignement de lasanté & sécurité au travail (ES & ST), d’un disposi-tif spécifique : la formation de sauveteur secouristedu travail (SST). Cette formation est sanctionnée parle certificat de sauveteur secouriste du travail.La formation au secourisme est intégrée à la prépa-ration de certains diplômes, notamment en CAP eten baccalauréats professionnels.L’organisation et le contenu des formations aux pre-miers secours sont développés dans l’annexe 5 decette circulaire.Le modèle de l’AFPS devient un document national,personnalisé par l’insertion des logos du ministère del’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et

de la Recherche et du ministère de l’Intérieur et del’Aménagement du territoire (annexe 2).

3. Inscription dans les projets et la vie scolaire àl’école, au collège et au lycéeLa connaissance et la prévention des risques, l’in-formation et les missions des services de secours, laformation aux premiers secours et l’enseignementdes règles générales de sécurité peuvent égalementfaire l’objet de projets spécifiques ou s’intégrer dansla vie scolaire de l’école ou de l’établissement.

Projet d’école et projet d’établissementUn volet particulier du projet d’école ou du projetd’établissement peut être consacré aux actionsd’éducation à la santé, à la sécurité et à la citoyen-neté. Il définit les conditions de mise en œuvre dansles activités scolaires et périscolaires et précise lesmodalités de suivi et d’évaluation retenues.

Comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté(CESC)En liaison avec les axes du projet d’école ou d’éta-blissement, le CESC peut se saisir de ces questionsdans son programme d’actions de prévention descomportements à risques et d’éducation à la santé età la citoyenneté. Il permet de fédérer autour d’unprojet les membres des équipes éducatives, ainsi queles représentants des collectivités territoriales de rat-tachement auxquels peuvent être associés d’autrespartenaires susceptibles d’apporter une contributionà ses travaux, selon les domaines traités. Le CESCcontribue également au renforcement des liens avecles familles et les partenaires de proximité.

Conseil des délégués pour la vie lycéenne (CVL)Le conseil des délégués pour la vie lycéenne étantobligatoirement consulté sur l’élaboration du pro-jet d’établissement ainsi que sur les questions rela-tives à la santé, l’hygiène et la sécurité, il peut donclégitimement aborder les questions touchant à lasensibilisation à la prévention des risques et àl’apprentissage des premiers secours.Les équipes d’école, les personnels de direction et lesmembres des équipes éducatives seront attentifs àtirer le meilleur parti de la dimension éducative quecomportent certains moments de vie scolaire, telsque les exercices d’évacuation en cas d’incendie oules exercices de mise à l’abri face aux risquesmajeurs. Les élèves, en fonction de leur âge et de leurmaturité, seront informés de l’élaboration du planparticulier de mise en sûreté (PPMS), mais égale-ment, aussi souvent que possible, associés à l’analyseréalisée sur les conditions du déroulement des diversexercices de mise en situation de crise face à l’in-cendie ou aux risques majeurs.


20. Service d’aide médicale urgente/centre d’enseignement des soins d’urgence.

La communauté scolaire peut également s’impliquerdans les mêmes conditions à l’occasion d’exercicesde simulation programmés par les services de lasécurité civile : la préfecture, le service interministé-riel de défense et de protection civile (SIDPC), le ser-vice départemental d’incendie et de secours (SDIS),les collectivités territoriales, etc.

4. PilotageUn comité de pilotage national est constitué par lesreprésentants concernés des trois départementsministériels impliqués.Il examine :– les évolutions réglementaires à prendre en comptepour la sensibilisation à la prévention des risques etaux missions des services de secours ;– la cohérence à mettre en œuvre, pour la forma-tion aux premiers secours, entre les références scien-tifiques et pédagogiques nationales et internationalespour la formation aux premiers secours et les orien-tations et modalités pédagogiques des programmesscolaires.Il supervise l’élaboration et la diffusion des outilspédagogiques nationaux de formes diverses adap-tés aux besoins identifiés : brochures, affiches, sup-ports multimédias, site Internet, particulièrementceux destinés à la formation de formateurs.Il assure les liens de partenariat avec le dispositif deformation au sauvetage secourisme du travail repré-senté par le Conseil national pour l’enseignement dela santé & sécurité au travail (CNES & ST).Dans chaque académie, un dispositif de pilotage estmis en place par les recteurs en lien étroit avec lespréfets des départements de l’académie. Il regroupeles personnes-ressources dans les différents champsconcernés : éducation, citoyenneté, santé, sécuritécivile, santé & sécurité au travail et médecine d’ur-gence et favorise ainsi la cohérence des actions misesen place auprès des élèves.Ce dispositif doit permettre de définir, dans le cadrede la politique académique, les modalités d’organi-sation et de suivi des actions de sensibilisation et deformation aux premiers secours, en étroite liaisonavec les inspecteurs d’académie, directeurs des ser-vices départementaux de l’Éducation nationale, etles partenaires locaux. Il permet notamment de pré-voir l’organisation de la formation des personnelsavec les services compétents.Il est chargé de recenser les ressources disponiblessur lesquelles il peut s’appuyer : le « correspondantsécurité », le « coordonnateur CESC », le « coor-donnateur risques majeurs », les « instructeurs pre-miers secours » afin de développer la complémenta-rité des formations à mettre en œuvre pour l’en-semble de l’académie.

Il conviendra que chaque département identifie leséquipes de moniteurs disponibles par bassin deformation, pour que chaque établissement puissedisposer de référents dans ce domaine.Des conventions de partenariat pourront être éta-blies avec les organismes habilités ou les associationsagréées afin d’arrêter les conditions d’interventiondes partenaires dans les actions de formation auxpremiers secours au sein des établissements scolaires.Un bilan des actions de sensibilisation et des forma-tions effectuées selon des modalités définies au plannational sera adressé à la direction générale del’Enseignement scolaire à la fin de chaque année sco-laire selon un document qui sera établi au niveaunational.Les dispositions de cette circulaire seront mises enœuvre à compter de la rentrée scolaire 2006.La note de service n° 97-151 du 10 juillet 1997 rela-tive à l’éducation à la santé et à la citoyenneté« Apprendre à porter secours » est abrogée.

Le ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseigne-ment supérieur et de la Recherche,Pour le ministre et par délégation : le directeur ducabinet, P. Gérard.Le ministre d’État, ministre de l’Intérieur et del’Aménagement du territoire,Pour le ministre et par délégation : le directeur ducabinet, C. Guéant.Le ministre de la Santé et des Solidarités,Pour le ministre et par délégation : le directeur ducabinet, B. Bohnert

Annexe 1 – Mise en œuvre d’apprendre à portersecours à l’école primaire.– Document de suivi des acquisitions de l’élève pourApprendre à porter secours.– « Document maître » pour le suivi de la mise enœuvre d’Apprendre à porter secours21.

Annexe 2 – Modèle de l’AFPS document national

Annexe 3 – textes de référence– Loi n° 2004-806 du 9 août 2004 relative à la poli-tique de santé publique (art. 48). – Loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisa-tion de la sécurité civile (art. 4 et 5).– Décret n° 91-834 du 30 août 1991 modifié relatifà la formation aux premiers secours.– Décret n° 93-204 du 12 février 1993 modifié rela-tif à l’enseignement des règles de sécurité routière età la délivrance du brevet de sécurité routière, qui aprécisé les modalités d’organisation et de mise enœuvre de l’éducation à la sécurité routière dans lesétablissements scolaires. 22

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21. Ces fiches sont disponibles p. 53 à 56.22. Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D. 312-43 à D. 312-46 du code de l’éducation.

– Décret n° 2006-41 du 11 janvier 2006 relatif à lasensibilisation à la prévention des risques, aux mis-sions des services de secours, à la formation aux pre-miers secours et à l’enseignement des règles généralesde sécurité. 23

– Arrêté du 8 novembre 1991 modifié relatif à la for-mation aux premiers secours.– Arrêté du 8 juillet 1992 relatif aux conditionsd’habilitation ou d’agrément pour les formationsaux premiers secours (JO du 17 juillet 1992).– Arrêté du 25 janvier 2002 relatif aux horaires etprogrammes d’enseignement de l’école primaire (JOn° 35 du 10 février 2002).– Arrêté du 5 décembre 2002 relatif à la prise encompte des acquis pour les titulaires du certificat desauveteur-secouriste du travail et pour les titulairesde l’attestation de formation aux premiers secours.– Arrêté du 24 novembre 2005 portant habilitationou agrément de divers organismes ou associationspour la formation du brevet national d’instructeurde secourisme.– Circulaire n° 2002-119 du 29 mai 2002 relative àl’élaboration d’un plan particulier de mise en sûretéface aux risques majeurs à destination des écoles, descollèges, des lycées et des établissements d’éducationspéciale.– Circulaire n° 2002-229 du 25 octobre 2002 rela-tive à l’attestation de première éducation à la routedans les écoles maternelles et élémentaires.– Circulaire CIR 150/2003 du 2 décembre 2003relative au sauvetage secourisme du travail.– Circulaire n° 2003-210 du 1er décembre 2003 rela-tive à la santé des élèves : programme quinquennalde prévention et d’éducation.– Circulaire n° 2004-110 du 18 juillet 2004 relativeà la généralisation d’une éducation à l’environne-ment pour un développement durable (EEDD).– Convention de partenariat DESCO/DHOS du26 septembre 2003 qui précise les modalités de par-tenariat et l’intervention des SAMU/CESU.

Annexe 4 – Outils pédagogiques – Brochure pédagogique Apprendre à porter secours,ministère de l’Éducation nationale, 4e trimestre 2000(actualisation : publication prévue au 4e trimestre2006).– Affichette Protocole d’alerte au SAMU en cas d’ur-gence, ministère de l’Éducation nationale, juillet 2000.– Guide national de référence Formation aux pre-miers secours, direction de la Défense et de laSécurité civiles, n° ISBN 2-092710-0.– Livret de préparation à l’attestation scolaire desécurité routière au collège, ministère de l’Éducationnationale, 2004/2005.

– Livret relatif à l’éducation à la sécurité routière àl’école primaire, ministère de l’Éducation nationale,2004/2005.– « Guide pour l’élaboration d’un plan particulier demise en sûreté face aux risques majeurs à destinationdes écoles, des collèges, des lycées et des établissementsd’éducation spéciale », BOEN n° 3 du 30 mai 2002.

Annexe 5 – Organisation des formations– Attestation de formation aux premiers secours(AFPS).– Certificat de formation au sauvetage secourismedu travail (SST).

Circulaire n° 2003-210 du 1er décembre 2003relative à la santé des élèves : programme quin-quennal de prévention et d’éducation.BO n° 46 du 11 décembre 2003.

IV – Développer chez les élèves des comportementsciviques et solidaires : généraliser l’apprentissage desgestes qui sauvent.

Afin d’aboutir à une généralisation progressive del’apprentissage des gestes qui sauvent, deux priori-tés sont déterminées :– dans toutes les écoles, développer sur les troisannées à venir le dispositif « Apprendre à portersecours » (APS) ;– dans les collèges, poursuivre ce programme aucours des cinq prochaines années scolaires afind’aboutir, à la fin de cette période, à l’obtention del’attestation de formation aux premiers secours(AFPS) pour tous les élèves.Cet apprentissage a un double objectif : d’une part,permettre à tout élève d’effectuer une alerte et depratiquer des gestes simples face à une situationd’urgence médicale avant la prise en charge par lessecours spécialisés, d’autre part, faire acquérir auxélèves des savoirs et savoir-faire dans la gestion desituations d’incidents ou d’accidents de santé, enprenant appui sur les programmes d’enseignement.Cinq mesures accompagnent ce dispositif :– une attestation nationale validera les acquis decette formation à l’issue des trois cycles de l’écoleprimaire ;– la brochure pédagogique Apprendre à portersecours, référentiel de formation pour les forma-teurs, sera actualisée et diffusée dès la rentrée 2003-2004. Elle prend en compte les nouveaux pro-grammes de l’enseignement primaire et l’évolutionde la formation aux premiers secours ;– le développement de la formation aux premierssecours des enseignants se poursuivra en formationinitiale ou continue ;


23. Les dispositions de ce décret sont codifiées dans les articles D. 312-40, D. 312-41 et D. 312-42 du code de l’éducation

– le partenariat entre le ministère chargé de l’Édu-cation nationale et le ministère chargé de la Santé surla formation « Apprendre à porter secours » estformalisé dans le cadre d’une convention nationale,qui sera mise en œuvre durant l’année scolaire 2003-2004 ; cette convention est jointe en annexe(annexes 6, 6.1, 6.2) du contrat-cadre Éducationnationale-Santé.– un protocole d’accord sera également signé entrele ministère chargé de l’Éducation nationale et leministère de l’Intérieur afin d’aboutir, à terme, à ceque les collégiens puissent obtenir en fin de 3e l’attes-tation de formation aux premiers secours.

ConventionEntreLe ministre de la Jeunesse, de l’Éducation nationaleet de la Recherche, ci-après désigné MJENR, leministre délégué à l’Enseignement scolaire et leministre de la Santé, de la Famille et des Personneshandicapées ci-après désigné MSFPH.

PréambuleDans le cadre d’un partenariat, initié par la directionde l’Enseignement scolaire du ministère chargé del’Éducation nationale et la direction générale de laSanté du ministère chargé de la Santé, un dispositifde formation des enseignants aux premiers gestes desecours a permis d’élaborer et de mettre en œuvrele programme « Apprendre à porter secours » àl’école primaire (note de service DE-DLC n° 97-151 du 10 juillet 1997, circulaire DGS du 25 juillet1997).À partir d’une initiative originale conduite dans ledépartement de la Somme, un dispositif de forma-tion, à destination des enseignants du premier degré,a été développé. Ce dispositif leur permet d’ensei-gner aux élèves des gestes simples qui peuvent sau-ver une vie. Il s’intègre dans le projet interdiscipli-naire de chaque classe et soutient, tout au long destrois cycles, un enseignement progressif établi enfonction du développement psychomoteur et de laconstruction par l’enfant de son autonomie.Pour aider les formateurs, la direction de l’Ensei-gnement scolaire et le SAMU/CESU-80, au titre del’ANCESU/SAMU de France, ont réalisé une bro-chure pédagogique Apprendre à porter secours. Cetoutil de référence permet de mettre en œuvre lesmodalités de formation des enseignants du premierdegré. Le ministre délégué à l’Enseignement scolaire,dans sa communication en conseil des ministres du26 février 2003 sur « la santé des jeunes en milieuscolaire », préconise la généralisation du dispositif« Apprendre à porter secours » à l’ensemble desélèves de l’école primaire et l’extension progressived’une formation aux premiers secours pour lesélèves du collège, jusqu’à l’obtention de l’attestationde formation aux premiers secours (AFPS). C’est

pourquoi il a paru nécessaire de formaliser le cadredu partenariat Éducation nationale– Santé en matièrede formation de formateurs et d’enseignants et,notamment, de préciser les modalités d’interventiondes SAMU-CESU auprès des équipes-ressources deformateurs dans chaque académie ou département.

Il est convenu ce qui suit :

Article 1La présente convention fixe le cadre du partenariatétabli entre le MSFPH et le MJENR afin de répondre,d’une part, à un objectif de santé publique et, d’autrepart, à un objectif d’apprentissage scolaire. Il s’agitde :– rendre plus efficace le premier maillon de la chaînedes secours, en permettant à tout citoyen d’effectuerune alerte et de pratiquer des gestes simples face àune situation d’urgence médicale avant la prisecharge par les secours spécialisés ;– développer, chez les élèves, des comportementscitoyens et de solidarité et faire acquérir des savoirset savoir-faire dans la gestion de situations d’inci-dents ou d’accidents de santé, en prenant appui surles programmes d’enseignement.Afin de réaliser ces objectifs, il convient de mettre enplace des stratégies académiques ou départementalespermettant la constitution des équipes-ressourcesdéfinies à l’article 2, la généralisation de la forma-tion des enseignants du premier degré, la possibilitéde création de comités de pilotage académiques oudépartementaux et la déclinaison de conventionsau niveau local.

Article 2Le développement des formations de formateurs auprogramme « Apprendre à porter secours » néces-site de constituer des équipes-ressources acadé-miques ou départementales composées d’infirmières,de médecins scolaires, de membres des équipes decirconscription du premier degré et de personnels deSAMU/CESU. Les personnels de SAMU/CESU, terri-torialement compétents, apportent le conseil techni-que dans le domaine des soins d’urgence.Ces équipes-ressources sont chargées de former lesenseignants du premier degré selon un référentielnational en annexe 6.1 (formation de base pour lesenseignants). Ceux-ci dispenseront, à leurs élèves,un enseignement leur permettant de reconnaîtreune situation d’urgence et d’y répondre en atten-dant les secours spécialisés suivant le tableau réfé-rencé en annexe 6.2 (compétences à acquérir parles élèves).Ces deux annexes définissent les objectifs et lescontenus d’une formation de base pour les ensei-gnants du premier degré de six heures minimumréparties en trois heures pour les gestes techniques ettrois heures pour les modalités pédagogiques.

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Article 3Un comité de pilotage national est constitué par lesreprésentants des deux ministères signataires de cetteconvention. Il définit la formation « Apprendre àporter secours » en prenant appui sur les référencesscientifiques et pédagogiques nationales et interna-tionales pour la formation aux premiers secours etles orientations et modalités pédagogiques des pro-grammes scolaires du niveau concerné.

Article 4Les ministères signataires élaborent et diffusent desoutils pédagogiques nationaux supports de la forma-tion de formateurs en prenant en compte l’évolutionde la formation aux premiers secours et des pro-grammes scolaires. Ces outils, de formes diverses, sontadaptés en fonction des besoins identifiés : brochures,affiches, supports multimédias, site Internet.

Article 5Le comité de pilotage national peut proposer l’or-ganisation de journées nationales d’études ou deformation. Les travaux de recherche pourront êtreenvisagés.

Article 6Le comité de pilotage national suit la mise en œuvredes formations « Apprendre à porter secours » dansles académies et les départements et envisage les évo-lutions nécessaires. La DESCO et la DHOS établis-sent, conjointement, un bilan annuel.

Article 7Au niveau académique ou départemental, des conven-tions signées par les représentants de l’Éducationnationale et de la Santé prévoiront le fonctionnementdes équipes-ressources et établiront les modalités d’or-ganisation de la formation « Apprendre à portersecours » pour les enseignants du premier degré enréférence aux annexes 6.1 et 6.2, incluant le caséchéant d’autres partenaires. Elles définiront égale-ment les conditions de financement de ces formations.Pour la formation initiale, les équipes sont invitées àétablir des contacts locaux avec les instituts univer-sitaires de formation des maîtres (IUFM) pour inci-ter à la mise en œuvre de cette formation. En ce quiconcerne la formation continue, cette formation serainscrite dans les dispositifs académiques ou départe-mentaux de formation.Les partenaires s’engagent à assurer les recyclagesnécessaires pour permettre la mise en œuvre du pro-gramme tel que défini aux annexes 6.1 et 6.2. LesSAMU-CESU peuvent participer à la formationcontinue, dans le domaine des soins d’urgence pourles personnels de la mission de promotion de la santé

en faveur des élèves. Les partenaires peuvent consti-tuer un comité de pilotage académique ou départe-mental garant de l’application de la formation natio-nale telle que définie aux annexes 6.1 et 6.2.Elles peuvent prévoir la réalisation de documentspédagogiques spécifiques qui respecteront la finalitéde cette formation et les contenus des annexes 6.1 et6.2. Elles préciseront les modalités de pilotage et desuivi des formations et prévoiront un bilan annuelqui sera transmis à la DESCO selon une grille natio-nale de recueil. Elles établiront également les moda-lités selon lesquelles les SAMU/CESU feront appa-raître les actions réalisées en partenariat dans lecadre de leur bilan d’activités annuel.

Article 8Cette convention a une durée de validité d’une année,à dater de la signature et pourra être ensuite renou-velée par tacite reconduction, sauf dénonciation parun des signataires dans le délai de deux mois avantson échéance. Elle peut être modifiée, par avenant, àla demande de l’une ou l’autre des parties.

Fait à Paris, le 26 septembre 2003Pour le ministre de la Jeunesse, de l’Éducation natio-nale et de la Recherche et par délégation,Le directeur de l’Enseignement scolaire, Jean Paul deGAUDEMAR

Pour le ministre de la Santé, de la Famille et desPersonnes handicapées, et par délégation,Le directeur de l’Hospitalisation et de l’Organisationdes soins, Édouard COUTY

Annexe 6.1 – Apprendre à porter secoursFormation de base pour les enseignants24.

Annexe 6.2 – Apprendre à porter secoursCompétences à acquérir par les enfants à l’écoleprimaire 25

Arrêté du 8 juillet 1992 relatif aux conditionsd’habilitation ou d’agrément pour les formationsaux premiers secours. JO n° 164 du 17 juillet 1992.

Le ministre de l’Intérieur et de la Sécurité publiqueet le ministre de la Santé et de l’Action humanitaire,Vu le décret n° 91-834 du 30 août 1991 relatif à laformation aux premiers secours.Vu le décret n° 92-514 du 12 juin 1992 relatif à laformation de moniteur des premiers secours etmodifiant le décret n° 91-834 du 30 août 1991 rela-tif à la formation aux premiers secours.Vu l’avis de la Commission nationale du secourismeen date du 11 décembre 1991,


24. Voir infra, p. 64.25. Voir infra, p. 22.

Arrêtent :

Titre 1er – Habilitation des organismes publics

Article 1er

Les organismes publics sont habilités à assurer lesformations aux premiers secours dans les conditionsdéterminées au présent titre.

Article 2L’organisation des différentes formations aux pre-miers secours, par les administrations centrales, lesservices déconcentrés, les collectivités territoriales,les établissements publics, ainsi que les établisse-ments privés participant à l’exécution du servicepublic, est soumise à une déclaration préalable aupréfet du département où sont prévues ces forma-tions. La déclaration donne lieu à enregistrement.

Article 3Pour l’organisation des formations aux premierssecours, tout organisme public dispose au minimum :a) d’une équipe permanente de responsables péda-gogiques composée d’au moins un médecin et unmoniteur titulaire du brevet national de moniteurdes premiers secours, de la carte officielle en coursde validité et, le cas échéant, de la ou des formationscomplémentaires ou optionnelles qu’ils sont appelésà dispenser ;b) des matériels techniques et pédagogiques néces-saires aux formations prévues.

Article 4Le dossier de déclaration comprend :a) le nom et l’adresse de l’organisme formateur et lenom de son représentant légal ;b) les lieux de formation ;c) la liste des personnes chargées de la formation, avecindication de leurs titres ainsi que, pour les moniteursdes premiers secours, le numéro et la date du brevetnational de moniteur des premiers secours et laphotocopie de la carte officielle en cours de validité.Les médecins et moniteurs ne peuvent appartenir àl’équipe pédagogique que d’un seul organisme ;d) la nature des formations assurées ;e) la présentation de l’organisation prévue pour lessessions, précisant notamment le public visé, le mon-tant de l’éventuelle participation financière des audi-teurs, les conventions éventuelles passées pourl’organisation de formation pour le compte d’autrui.Toute modification apportée à ce dossier est commu-niquée sans délai au préfet.

Article 5Le préfet accuse réception des dossiers de déclara-tion complets.Il s’assure de la réunion des conditions nécessairesà une organisation satisfaisante des formations aux

premiers secours et enregistre la déclaration dans undélai de deux mois après l’accusé de réception.L’habilitation est subordonnée au renouvellementtous les deux ans de la déclaration prévue à l’article 2ci-dessus.

Article 6L’organisme public s’engage à :a) assurer les formations aux premiers secoursconformément aux conditions décrites dans sondossier, dans le respect de son habilitation et des dis-positions organisant les premiers secours et leurenseignement ;b) disposer d’un nombre suffisant de formateurs,médecins et moniteurs pour la conduite satisfaisantedes sessions qu’il organise ;c) assurer ou faire assurer le recyclage de ses moni-teurs ;d) proposer au préfet des médecins et moniteurspour participer aux jurys d’examens des différentesformations aux premiers secours ;e) adresser annuellement au préfet un bilan d’acti-vités faisant apparaître notamment le nombre d’au-diteurs, le nombre d’attestations de formation auxpremiers secours délivrées, ainsi que le nombre departicipations de ses médecins et moniteurs auxsessions d’examens organisées dans le département.

Article 7S’il est constaté des insuffisances graves dans les for-mations aux premiers secours, notamment une orga-nisation non conforme aux conditions spécifiéesdans le dossier ou aux dispositions relatives aux for-mations aux premiers secours définies par la régle-mentation en vigueur, le préfet peut :a) suspendre les sessions de formation ;b) refuser l’inscription des auditeurs aux examens deformation aux premiers secours ;c) suspendre l’autorisation d’enseigner des forma-teurs et éventuellement retirer leurs cartes officielles ;d) annuler l’enregistrement.Dans ce dernier cas, l’organisme public ne peutdéposer de nouvelle déclaration avant l’expirationd’un délai de six mois.

Arrêté du 23 octobre 2006 portant habilitationde la Direction générale de l’enseignement scolaire,du ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseigne-ment supérieur et de la Recherche pour les forma-tions aux premiers secours.

Arrêté du 10 mai 2005 fixant les modalités d’or-ganisation du concours externe, du concours externespécial, du second concours interne, du secondconcours interne spécial et du troisième concours derecrutement de professeurs des écoles. JO n° 111 du14 mai 2005, page 8332.

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Le ministre de l’Éducation nationale, de l’Enseigne-ment supérieur et de la Recherche et le ministre dela Fonction publique et de la Réforme de l’État.Vu le décret n° 90-680 du 1er août 1990 modifié rela-tif au statut particulier des professeurs des écoles.Vu le décret n° 94-874 du 7 octobre 1994 fixant lesdispositions communes applicables aux stagiaires del’État et de ses établissements publics, modifié par ledécret n° 2003-67 du 20 janvier 2003.Vu le décret n° 2002-766 du 3 mai 2002 relatif auxmodalités de désignation, par l’administration, dansla fonction publique de l’État, des membres des juryset des comités de sélection et de ses représentantsau sein des organismes consultatifs,

Arrêtent :Article 4Les candidats aux concours prévus à l’article 4 (1°)du décret du 1er août 1990 susvisé doivent justifier,au plus tard à la date de clôture des registres d’ins-cription, des deux attestations ci-après :1° Une attestation certifiant que le candidat a réaliséun parcours d’au moins 50 mètres dans une piscineplacée sous la responsabilité d’un service public, éta-blie soit par un service universitaire (STAPS, servicecommun des APS), soit par une autorité d’un servicepublic territorial des activités physiques et sportives(piscine municipale), soit par une autre autoritépublique habilitée à assurer une formation dans ledomaine de la natation. Sont également admises lesattestations certifiant une compétence en natationd’un parcours d’au moins 50 mètres, délivrées parune autorité compétente d’un État membre de laCommunauté européenne ou d’un autre État partieà l’accord sur l’espace économique européen autreque la France.2° Une attestation certifiant la qualification du can-didat en secourisme reconnue de niveau au moinségal à celui de l’attestation de formation aux pre-miers secours (AFPS) par le ministère de l’Intérieur(sécurité civile). Sont également admises les attesta-tions certifiant une compétence en secourisme, déli-vrées par une autorité compétente d’un État membrede la Communauté européenne ou d’un autre Étatpartie à l’accord sur l’espace économique européen.Toutefois, par dérogation au principe énoncé ci-dessus, les candidats aux concours de la session2006 devront justifier des deux attestations ci-des-sus mentionnées, au plus tard à la date de leurnomination en qualité de professeur des écoles sta-giaires. Les lauréats qui ne produiront pas à cettedate le justificatif relatif à chacune de ces deux qua-lifications perdent le bénéfice de leur admission auconcours.

Arrêté du 25 janvier 2002 fixant les programmesd’enseignement de l’école primaire. BO, hors-sérien° 1 du 14 février 26.

Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006 relatif ausocle commun de connaissances et de compétenceset modifiant le code de l’éducation. JO n° 160 du 12juillet 2006, page 10396.« Le Premier ministre,Sur le rapport du ministre de l’Éducation nationale,de l’Enseignement supérieur et de la Recherche,Vu le code de l’éducation, notamment son articleL. 122-1-1 ;Vu l’avis du Haut Conseil de l’éducation en date du22 mai 2006 ;Vu l’avis du Conseil supérieur de l’éducation en datedu 8 juin 2006,

Décrète :

Article 1La partie réglementaire du code de l’éducation estmodifiée conformément aux dispositions des articles2 à 4 ci-après.

Article 2Les articles suivants sont insérés à la section 1 duchapitre II du titre II du livre 1er : « Art. D. 122-1 – Le socle commun prévu à l’articleL. 122-1-1 est défini à l’annexe à la présente section. »« Art. D. 122-2 – Les programmes d’enseignementsont adaptés par arrêté du ministre de l’Éducationnationale, en tenant compte des prescriptions del’annexe à la présente section ; en vue d’assurer lamaîtrise du socle commun par les élèves, les objec-tifs de chaque cycle sont précisés ainsi que les repèresannuels prioritaires. »« Art. D. 122-3 – Des arrêtés du ministre de l’Édu-cation nationale définissent les modalités d’évalua-tion indissociables de l’acquisition progressive dusocle commun et précisent en tant que de besoin lanature des mesures qui peuvent être mises en œuvrepour aider les élèves qui éprouvent des difficultésdans cette acquisition conformément aux articlesD. 321-3 et D. 332-6. »

Article 3I. – L’annexe au présent décret est insérée en annexeà la section 1 du chapitre II du titre II du livre Ier.II. – Les articles D. 122-1 à D. 122-7 deviennent lesarticles D. 122-4 à D. 122-10.

AnnexeL’établissement d’un socle commun des savoirs indis-pensables répond à une nécessité ressentie depuis plu-sieurs décennies en raison de la diversification des


26. Voir infra les tableaux B à H, mettant en concordances les programmes et les compétences à acquérir pour « Apprendre à porter secours »,p. 23 à 31.

connaissances. L’article 9 de la loi du 23 avril 2005d’orientation et de programme pour l’avenir del’école en arrête le principe en précisant que « lascolarité obligatoire doit au moins garantir à chaqueélève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un soclecommun constitué d’un ensemble de connaissanceset de compétences qu’il est indispensable de maîtri-ser pour accomplir avec succès sa scolarité, pour-suivre sa formation, construire son avenir personnelet professionnel et réussir sa vie en société ». De plus,par l’article 2 de la même loi, « la nation fixe commemission première à l’école de faire partager auxélèves les valeurs de la République ».Pour toutes ces raisons, le socle commun est le cimentde la nation : il s’agit d’un ensemble de valeurs, desavoirs, de langages et de pratiques dont l’acquisitionrepose sur la mobilisation de l’école et qui suppose,de la part des élèves, des efforts et de la persévérance.La définition du socle commun prend égalementappui sur la proposition de recommandation duParlement européen et du Conseil de l’Union euro-péenne en matière de « compétences-clés pour l’édu-cation et l’apprentissage tout au long de la vie ».Elle se réfère enfin aux évaluations internationales,notamment au Programme international pour lesuivi des acquis des élèves (PISA), qui propose unemesure comparée des connaissances et des compé-tences nécessaires tout au long de la vie.Cinq générations après les lois scolaires fondatricesde la IIIe République, une génération après l’instau-ration du collège unique, le socle constitue une réfé-rence commune, pour tous ceux qui confient leursenfants à l’école, mais aussi pour tous les enseignants.L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au soclecommun. Bien que désormais il en constitue le fonde-ment, le socle ne se substitue pas aux programmes del’école primaire et du collège ; il n’en est pas non plusle condensé. Sa spécificité réside dans la volonté dedonner du sens à la culture scolaire fondamentale, ense plaçant du point de vue de l’élève et en construisantles ponts indispensables entre les disciplines et les pro-grammes. Il détermine ce que nul n’est censé ignoreren fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouvermarginalisé. L’école doit offrir par ailleurs à chacun lesmoyens de développer toutes ses facultés.Maîtriser le socle commun, c’est être capable demobiliser ses acquis dans des tâches et des situationscomplexes, à l’école puis dans sa vie ; c’est posséderun outil indispensable pour continuer à se formertout au long de la vie afin de prendre part auxévolutions de la société ; c’est être en mesure decomprendre les grands défis de l’humanité, la diver-sité des cultures et l’universalité des droits del’homme, la nécessité du développement et les exi-gences de la protection de la planète.Le socle commun s’organise en sept compétences.Cinq d’entre elles font l’objet, à un titre ou à unautre, des actuels programmes d’enseignement : la

maîtrise de la langue française, la pratique d’unelangue vivante étrangère, les compétences de base enmathématiques et la culture scientifique et techno-logique, la maîtrise des techniques usuelles de l’in-formation et de la communication, la culture huma-niste. Deux autres domaines ne font pas encore l’ob-jet d’une attention suffisante au sein de l’institutionscolaire : il s’agit, d’une part, des compétencessociales et civiques et, d’autre part, de l’autonomieet de l’initiative des élèves.Chaque grande compétence du socle est conçue commeune combinaison de connaissances fondamentalespour notre temps, de capacités à les mettre en œuvredans des situations variées, mais aussi d’attitudes indis-pensables tout au long de la vie, comme l’ouvertureaux autres, le goût pour la recherche de la vérité, lerespect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité.Le socle commun s’acquiert progressivement del’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire.Chaque compétence qui le constitue requiert lacontribution de plusieurs disciplines et, réciproque-ment, une discipline contribue à l’acquisition deplusieurs compétences.À l’école et au collège, tous les enseignements ettoutes les disciplines ont un rôle à jouer dans l’ac-quisition du socle. Dans ce cadre, les pratiques sco-laires artistiques, culturelles et sportives y contri-buent pleinement.L’exigence de contenu du socle commun est indis-sociable d’une exigence d’évaluation. Des paliersintermédiaires, adaptés aux rythmes d’apprentissagedéfinis par les cycles, sont déterminés dans la maî-trise du socle.Des outils d’évaluation, correspondant notammentaux exigences des différents paliers de maîtrise du soclecommun, sont mis à la disposition des enseignants.Un livret personnel permettra à l’élève, à sa familleet aux enseignants de suivre l’acquisition progressivedes compétences.Afin de prendre en compte les différents rythmes d’ac-quisition, les écoles et les collèges organiseront unaccompagnement adapté : études surveillées, tutorat,accès aux livres, à la culture et à Internet. Les élèves quimanifestent des besoins particuliers quant aux acqui-sitions nécessaires à chaque palier se voient proposerun programme personnalisé de réussite éducative. [...]

6. Les compétences sociales et civiquesIl s’agit de mettre en place un véritable parcourscivique de l’élève, constitué de valeurs, de savoirs, depratiques et de comportements dont le but est de favo-riser une participation efficace et constructive à la viesociale et professionnelle, d’exercer sa liberté en pleineconscience des droits d’autrui, de refuser la violence.Pour cela, les élèves devront apprendre à établir ladifférence entre les principes universels (les droits del’homme), les règles de l’État de droit (la loi) et lesusages sociaux (la civilité).

Annexes 87

Ann

exes

Il s’agit aussi de développer le sentiment d’apparte-nance à son pays, à l’Union européenne, dans lerespect dû à la diversité des choix de chacun et de sesoptions personnelles.A. – Vivre en sociétéDès l’école maternelle, l’objectif est de préparer lesélèves à bien vivre ensemble par l’appropriation pro-gressive des règles de la vie collective.

ConnaissancesLes connaissances nécessaires relèvent notammentde l’enseignement scientifique et des humanités.L’éducation physique et sportive y contribue égale-ment.Les élèves doivent en outre :– connaître les règles de la vie collective et compren-dre que toute organisation humaine se fonde sur descodes de conduite et des usages dont le respects’impose ;– savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ;– connaître la distinction entre sphères profession-nelle, publique et privée ;– être éduqué à la sexualité, à la santé et à la sécurité ;– connaître les gestes de premiers secours.

CapacitésChaque élève doit être capable :– de respecter les règles, notamment le règlementintérieur de l’établissement ;– de communiquer et de travailler en équipe, ce quisuppose de savoir écouter, faire valoir son point devue, négocier, rechercher un consensus, accomplir satâche selon les règles établies en groupe ;– d’évaluer les conséquences de ses actes : savoirreconnaître et nommer ses émotions, ses impres-sions, pouvoir s’affirmer de manière constructive ;– de porter secours : l’obtention de l’attestation deformation aux premiers secours certifie que cettecapacité est acquise ;– de respecter les règles de sécurité, notammentroutière par l’obtention de l’attestation scolaire desécurité routière.

AttitudesLa vie en société se fonde sur :– le respect de soi ;– le respect des autres (civilité, tolérance, refus despréjugés et des stéréotypes) ;– le respect de l’autre sexe ;– le respect de la vie privée ;– la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ;– la conscience que nul ne peut exister sans autrui :

• conscience de la contribution nécessaire de cha-cun à la collectivité ;

• sens de la responsabilité par rapport auxautres ;• nécessité de la solidarité : prise en compte desbesoins des personnes en difficultés (physique-ment, économiquement), en France et ailleursdans le monde. »

Ressources

Bibliographie

– Formation aux premiers secours. Guide national deréférence, direction de la Défense et de la Sécuritéciviles, n° ISBN 2-092710-0.– Ammirati Ch., Amsallem C., Baudier D., BertrandC., Boyer Ch., Choux C., Dessailly D., Ferracci C.,Gagnayre R., Tartière S., Porter secours. Un appren-tissage de la maternelle au collège. Guide de l’ensei-gnant, Maloine, 2002, édition actualisée en 2007.

Outils pédagogiques

– Affichette Protocole d’alerte au SAMU en cas d’ur-gence, ministère de l’Éducation nationale, juillet2000.– Modèle de tête en coupe, Laerdal Médical France(1 rue des Vergers, 69760 Limonest).

Supports audiovisuels et multimédias– Ferracci C., Drouin V., SAMU 03 (Montluçon), Ceque Jeannot apprend, Jean le saura, Orokia, 1994.Pour un apprentissage de l’alerte et des gestes desecours intégrés aux programmes scolaires dès lamaternelle.– Ammirati Ch., Amsallem C., Dessailly D., BraunO., Thomas B., Je, tu, il, nous... apprenons à portersecours. Paroles d’enseignant, SAMU 80-CHUAmiens, 1998.– Apprendre à porter secours. L’alerte au centre 15,CRDP de Champagne-Ardenne/CDDP de la Marne,2005. Supports : cassette vidéo et DVD.Ce film permet à tout intervenant scolaire, ainsiqu’aux élèves, de mieux comprendre ce qui s’avèreêtre le point faible de la chaîne des secours : le cir-cuit de l’alerte, c’est-à-dire, l’appel, la transmissionet les moyens de réponse humains et logistiques.

Cette liste n’est pas exhaustive.

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Dépôt légal : janvier 2007