Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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Méthodes « actives » ?Enfin, unedéfinitio

Ellessont ancréesdans un contexteactuelEllesof frent un largeéventail de ressourceEllesmobilisent descompétencesdehaut

Cesméthodes (ditesactives) sont relade la manièr epar laquelle un individ

/76

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. MarcelLebrun. 9Rde FFFOD le 23 novembre 2011

7,045vues

Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de l'éducation à l'Université catholique deLouvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011.

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1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM

Université Catholique de Louvain UCL [email_address]

http://bit.ly/blogdemarcel

2. Nos Objectifs ! Vous rendre davantage capables de : comprendre les

(nouveaux) rôles des enseignants et des étudiants dans « l ’ école » de

demain faire de la cohérence pédagogique votre porte d ’ entrée dans toute

réflexion TICe profiter des TICe pour repenser l ’ enseignement traditionnel

(surtout à distance) imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des TICe et

du numérique

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Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9RPresentation Transcript

지문 김, 자영업 컨설턴트 at 웹과생활

Hubby13

Mohamed Laghrib, Directeur Propriétaire at Advanced Technologies

Valérie Quenet, Coordinatrice pédagogique at GIP FTLV IP, ORLEANS

Vincent Esquirou, Formateur Web, médias sociaux

Loïc Tournedouet, ITSM & Community Manager at AFPA

recitpi

Michel Larrory, Headmaster at Jean XXIII

Bernard Manzerolle at Bernard Manzerolle

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Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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3. Plan de route Apprendre et enseigner : Mise en route : est-ce que je peux

vous apprendre à rouler à vélo ? L ’ alignement pédagogique ... Des objectifs

... pour savoir où on va Des méthodes, une carte pour y aller Des outils, ça

peut toujours servir Enseigner à l ’ ère numérique ... un foutu désordre

4. © M. Lebrun, Novembre 2011 Enseigner ... ... pour quoi faire ?

5. Et pour vous ? C ’ est quoi enseigner ? Former ? Éduquer ? C ’ est quoi

apprendre pour vous ? Oui, pour vous ?

6. APPRENDRE Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,

mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël,

B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille

de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université

Accroître ses connaissance Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser,

étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.

& Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’

enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Comprendre plutôt

que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l ’

apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action

propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck

Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B.,

Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de

lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université

Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire

Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C.

(1998). Les différents modèles de l ’ apprentissage Modifier ses

représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris :

ESF

7. APPRENDRE Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. &

Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’

enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Percevoir les

relations à l ’ intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö

(1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö

(1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement

Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant-

apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De

Boeck Université Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).

L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Interagir avec des personnes

extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris :

L ’ Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall ’ alba & Beaty

(1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu ’ est-ce qu ’

apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France

8. Conceptions de l ’ apprentissage Relation positive entre la performance

des étudiants et la manière dont ils perçoivent les buts du cours (Volve &

Chalmers, 1992) Relation étroite entre la conception de l ’ apprentissage de l

’ étudiant et sa performance académique (Ramsden, 1998 ; Martin &

Ramsden, 1986) © M. Lebrun, 2010 Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8

Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.

428 views

Les usages du numérique dansune communauté de formateurset d'apprenants345 views

FOAD et Handicaps : le dispositifCNED/CFA-SACEF (20080319)384 views

Accessibilité, réalité etperspectives. Edwige Morin(20080319)379 views

Conception d’un dispositifmassif de formation - CFPB 9R603 views

E-tutorat et environnementprofessionnel - 9R501 views

REX TOTAL Exploration &Production. Claire Beyou. 9R756 views

Démarche compétence - LO - SIpédagogique. Morgan Saveuse.9R536 views

DALIA. Frederic Rampion. Atelier9R633 views

Intégrer des podcasts dans lesdispositifs de formation.Sylviane Bachy. 9R564 views

Quel(s) type(s) de jeux sérieuxpour la formation ? EricSanchez. 9R1000 views

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p

10/11

9. Dis-moi comment tu conçois l ’ enseignement, je te dirai comment tes

étudiants apprennent ! Enseigner c ’ est ... Transmettre de l ’ information

Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l ’ apprentissage

Favoriser un changement de conception © M. Lebrun, Novembre 2011

Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L ’ échec dans l ’ université de

masse Paris : L'Harmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants

10. © M. Lebrun, Novembre 2011 Alignement pédagogique

11. Alignement pédagogique © M. Lebrun, 2010 Biggs, J and Tang C.

(2007). Teaching for Quality Learning at University , (McGraw-Hill and Open

University Press, Maidenhead)

http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html

12. L ’ histoire de Susan et Robert © M. Lebrun, Novembre 2011

http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html

13. © M. Lebrun, 2010 Dans un contexte donné ... Adapté de Biggs, J.

(1996) Alignement : Graal pédagogique Pour quoi ? Comment ? Avec quoi ?

14. © M. Lebrun, Novembre 2011 Des objectifs ... ... pour quoi faire ?

15. Et pour vous ? Quels sont les objectifs «généraux» d ’ une formation ?

De quelles compétences vos étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin demain ?

16. 6. Evaluation 5. Synthèse 4. Analyse 3. Application 2. Compréhension 1.

Acquisition de connaissances Taxonomie de Bloom (1956) © M. Lebrun, 2010

BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the

classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York:

McKay

17. Taxonomie de De Ketele (1986) Savoirs (connaissances, savoir redire,

refaire) Savoir faire Psychomoteurs Cognitifs Convergents (application)

Divergents (résolution de problèmes) Savoir-être (attitude personnelle,

comportement, habitude) Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet) © M.

Lebrun, 2010 Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et

ça va plus loin que le cognitif

18. Des objectifs aux LO ’ s L ’ étudiant sera capable de ... mobiliser

connaissances et capacités dans un contexte donné ... Learning outcomes

are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be

able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités

Compétences LO ’ s

19. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les

compétences sont la mobilisation d ’ un ensemble intégré de connaissances

et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de

réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un

savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison

efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une

famille de situations (Tardif, 2006)

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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20. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 CCC Des

C ontenus Des C apacités Des C ontextes

21. Des cadres de référence ... Descripteurs de Dublin BACs MASTERs

22. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the

Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning

[Official Journal L 394 of 30.12.2006] L ife L ong L earning competences

These key competences are all interdependent, and the emphasis in each

case is on critical thinking , creativity , initiative , problem solving , risk

assessment , decision taking and constructive management of feelings

23. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the

Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning

[Official Journal L 394 of 30.12.2006] communication in the mother tongue ,

which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts

and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and

writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a

full range of societal and cultural contexts; communication in foreign

languages , which involves, in addition to the main skill dimensions of

communication in the mother tongue, mediation and intercultural

understanding. The level of proficiency depends on several factors and the

capacity for listening, speaking, reading and writing; mathematical

competence and basic competences in science and technology .

Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical

thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the

emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic

competences in science and technology refer to the mastery, use and

application of knowledge and methodologies that explain the natural world.

These involve an understanding of the changes caused by human activity and

the responsibility of each individual as a citizen; digital competence involves

the confident and critical use of information society technology (IST) and thus

basic skills in information and communication technology (ICT); learning to

learn is related to learning, the ability to pursue and organise one's own

learning, either individually or in groups, in accordance with one's own needs,

and awareness of methods and opportunities; social and civic competences .

Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural

competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in

an effective and constructive way in social and working life. It is linked to

personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and

customs in the different environments in which individuals operate is

essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political

concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil

rights), equips individuals to engage in active and democratic participation;

sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action.

It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan

and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of

the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is

the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by

those establishing or contributing to social or commercial activity. This should

include awareness of ethical values and promote good governance; cultural

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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awareness and expression , which involves appreciation of the importance of

the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of

media (music, performing arts, literature and the visual arts).

24. Aujourd ’ hui, les LO ’ s, c ’ est surtout une démarche ... © M. Lebrun,

Novembre 2011 Sur mon Blog

26. Un point de synthèse © M. Lebrun, Novembre 2011 Savoirs Savoir-faire

Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la

« bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’

évaluer L ’ importance du contexte général (économique, social, politique,

etc.) L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse,

esprit critique) L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail

d ’ équipe L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’

évaluer son propre travail

27. Et le digital age alors ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Et vous ? Déjà sur

le Web 2.0 ?

28. Des compétences pour le digital age ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les

« digital natives » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2

heures par jour sur Internet 4h17 , c ’ est le temps moyen passé chaque jour

devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15-

25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement

leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés

sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires

71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11-

15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à

Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la

proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 Source : TNS Media

intelligence et G2 Paris (Avril 2008 )

29. Ce que les « jeunes » en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011

30. Ce que les wallons en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Baromètre

TIC 2010 (AWT)

31. La génération «C» est là La génération C désigne , selon le Centre

francophone d'informatisation des organisations ( CEFRIO), l'ensemble des

personnes nées entre 1984 et 1996 . Elle se caractérise par le fait qu'elle a

grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour

c ommuniquer, c ollaborer et c réer

32. Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, Novembre 2011

33. © M. Lebrun, 2010 Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans

carte ?

34. Et pour vous ? Quels sont les facteurs d ’ apprentissage sur lesquels

«vous allez jouer» ? Apprendre et méthodes d ’ apprentissage, ça vous fait

penser à quoi ?

35. Un modèle « pragmatique d ’ apprentissage © M. Lebrun, 2010 Former

Apprendre Modèle Pragmatique Apprentissage

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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36. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-

1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 -

37. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896-

1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - Ibn-Khaldoun ( 1332-

1406 ) Les objectifs de tout acte d ’ enseignement/apprentissage sont atteints

par l ’ utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions

scientifiques Le développement des compétences est atteint par la

discussion, l ’ apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par

le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de «

méthode traditionnelle d ’ éducation à éviter ». Ceci est souvent à l ’ origine d

’ une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est

dévalorisé et à rejeter.

38. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … © M. Lebrun,

2010 MOTIVATION INTERACTION Ressources Problèmes Projets Buts

Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES »

« PRODUCTIONS » Contextes

39. Un lien entre objectifs et méthodes © M. Lebrun, 2010 Savoirs Savoir-

faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de

la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’

évaluer INFORMER L ’ importance du contexte général (économique, social,

politique, etc.) MOTIVER L ’ importance des compétences de haut niveau

(analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER L ’ importance des facteurs liés

à la communication, au travail d ’ équipe INTERAGIR L ’ importance de

construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail

PRODUIRE

40. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles

sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large

éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau ,

Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la

relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque

chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,

solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes

(dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un

individu apprend

41. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles

sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large

éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau ,

Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la

relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque

chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets,

solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes

(dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un

individu apprend Situations concrètes Approches «Problème» Infos

concrètes Recherche d ’ informations Esprit critique Analyse, argumentation

... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d ’ oeuvre»

42. Le connectivisme Quelques tendances et constatations sur l ’

apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de

leur carrière * L ’ apprentissage informel devient de plus en plus une partie

de l ’ expérience d ’ apprentissage. L ’ apprentissage actuel survient au

travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers

des différentes tâches dans les situations de terrain * L ’ apprentissage est un

processus continu qui se déroule tout au long de la vie . Apprentissage et

situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils

sont confondus. * Les technologies sont en train de changer

fondamentalement nos façons de penser . Elles modifient notre «cablage

cérébral» * L ’ institution ou l ’ organisation et l ’ individu sont des organismes

. L ’ apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux

acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du

domaine de l ’ apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l ’

information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés

par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d ’ être supplantés par

le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

http://www.connectivism.ca/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009)

George Siemens

43. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 La formation peut être

regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse

apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Les

buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un

approfondissement de la compréhension, le développement de compétences

en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans

les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown & Atkins

(1988) Effective teaching in HE

44. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 I never teach my pupils; I only

attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que

transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé.

Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous.

Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est

toujours et partout déjà transmis . Eduquer au XXIe siècle

45. Votre formation, votre dispositif © M. Lebrun, 2010 Des ressources Des

contextes Des acteurs Des finalités Des méthodes Nous entendons par

dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources , de stratégies, de

méthodes et d ’ acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre

un but

46. Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences ©

M. Lebrun, 2010 Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes

47. Un outil pour construire votre dispositif ! © M. Lebrun, 2010

48. Principes pour le dispositif Un modèle pragmatique d ’ apprentissage Sur

quels facteurs d ’ apprentissage pouvons-nous jouer ? Quelles méthodes

pour favoriser les apprentissages ? Le principe de cohérence Construire un

dispositif cohérent ( Objectifs-Compétences-LO ’ s - Méthodes-activités -

Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) Le principe de

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

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variété .... motivations, styles cognitifs ...

49. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des

interactions ...

50. eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par

la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à

la mise à distance . Le dispositif hybride, parce qu ’ il suppose l ’ utilisation d

’ un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de

médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle

considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d ’

espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

51. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence

Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

52. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre FLIPPED

CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Présence

Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre

53. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 MOTIVER INFORMER

ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE

54. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 ESPRIT CRITIQUE

RECHERCHE D ’ INFO TRAVAIL D ’ EQUIPE COMMUNICATION

CREATIVITE

55. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas

toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité,

évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011

56. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas

toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité,

évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011

57. © M. Lebrun, 2010 Aux outils maintenant ! On y va ?

58. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses

autrement … Ou faire d ’ autres choses ? " In other words, we end up

automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new

electric vacuum cleaner " D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning.

Educational Technology Publications (New Jersey)

59. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses

autrement … Ou faire d ’ autres choses ?

60. © M. Lebrun, 2010 Et le NSD ?

61. A l ’ ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l ’ oeuf et la poule ?

Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique L ’

impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l ’

apprentissage des étudiants Technologies Pédagogies

62. Un résultat «général» ... © M. Lebrun, 2010 Kadiyala and Crynes (2000)

A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in

Education Journal of engineering education Notre analyse apporte des

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]

évidences convaincantes que les technologies de l ’ information peuvent

augmenter l ’ apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et

quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les

objectifs Our review provides convincing evidence that information technology

can enhance learning when the pedagogy is sound , and where there is a

good match of technology, techniques and objectives

63. Serait-ce construire des dispositifs dans lesquels l ’étudiant(e) apprendra

à mettre ... de l’ordre dans le désordre ? © M. Lebrun, 2010

64. L ’ ordre .... « Nous devons envisager l'état présent de l'univers comme

l'effet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre . Une

intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la

nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si

d'ailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à l'analyse,

embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps

de l'univers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et

l'avenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » © M. Lebrun, 2010

Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)

(Beaumont-en-Auge, 1749-1827)

65. Oui, mais ... Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet

considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que

cet effet est dû au hasard ...Mais, lors même que les lois naturelles n'auraient

plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale

qu'approximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure

avec la même approximation, c'est tout ce qu'il nous faut, nous dirons que le

phénomène a été prévu, qu'il est régi par des lois ; mais il n'en est pas

toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions

initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux ... » ©

M. Lebrun, 2010 Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion,

page 68. Paris 1908 ( Nancy, 1854-1912 )

66. Et l ’ ordre jaillit du désordre © M. Lebrun, 2010 [...] Les développements

récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la

flèche du temps peut être une source d'ordre. Il en était déjà ainsi dans des

cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les

molécules mettons d'hydrogène et d'azote au sein d'une boite close,

évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite

et refroidissons l'autre. Le système évolue alors vers un état stationnaire

dans lequel la concentration de l'hydrogène est plus élevée dans la partie

chaude et celle de l'azote dans la partie froide. L'entropie produite par le flux

de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit l'homogénéité du

mélange. C'est donc un processus générateur d'ordre, un processus qui

serait impossible sans le flux de chaleur . L'irréversibilité mène à la fois au

désordre et à l'ordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes , Paris, Odile

Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003)

67. Deux nouvelles définitions Apprendre « faire naître l ’ordre du désordre »

Enseigner « mettre de l ’ énergie dans le système » dans certains contextes,

sous certaines conditions ...

68. Notre modèle et le Web 2.0 « Donner à l ’ apprenant des occasions où il

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]

puisse apprendre » Des motivations ( contextes , compétences, valeurs) Des

informations (contenus et dispositifs, s ’ abonner ) Des activités ( publier ,

critiquer, construire, synthétiser) Des interactions ( partager avec les autres et

les enseignants) Des productions (« faire oeuvre », analyse, synthèse)

69. © M. Lebrun, 2010 Le temps des métaphores, les pieds sur terre, l ’

esprit dans le nuage

70. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à

émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées,

reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ...

Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur Signet

Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux

Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur

71. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à

émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées,

reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ...

Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur

INFORMATIONS ACTIVITES INTERACTIONS PRODUCTIONS Signet Blog

Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux

Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur MOTIVATIONS Vers la mer de l ’

oubli ...

72. Enseigner 2.0 ? My definition of a good teacher has changed from “ one

who explains things so well that students understand ” to “ one who gets

students to explain things so well that they can be understood . ” ( Steven C.

Reinhart, “ Never Say Anything a Kid Can Say! ” Mathematics Teaching in

the Middle School 5, 8 [2000]: 478 )

73. © M. Lebrun, 2010 Le temps de conclure !

74. Une base pour votre-notre réflexion Lebrun, M. (2005). Théories et

méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les

TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) Lebrun, M. (2005). eLearning pour

enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant

http://www.uclouvain.be/ipm (secteur publications ou formation) © M. Lebrun,

2010

75. Quelques références © M. Lebrun, 2010 Docq, F., Lebrun, M. & Smidts,

D. (2008). A la recherche des effets d'une plate-forme

d'enseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques d'une

université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en

Pédagogie Universitaire, 5,1.

http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf Lebrun, M., Docq, F. &

Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to

Foster Teachers ’ Professional Development and Improve Teaching Quality :

First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE.

http://www.editlib.org/p/29355 Lebrun, M. (2007). Quality Towards an

Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About

Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE .

http://www.editlib.org/p/21024

Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R

http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]

76. Et finalement ... Bienvenue sur le « Blog de M@rcel »

http://bit.ly/blogdemarcel

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