APPRENTISSAGE du FRANÇAIS et INSERTION - Issy-les-Moulineaux€¦ · Projet numérique : Très impliquée dans les nouvelles technologies, la ville d’Issy-les-Moulineaux propose

ASTI – Rapport d’Activités 2018 – Apprentissage du Français Page 1

APPRENTISSAGE du FRANÇAIS

et INSERTION

Période : septembre 2017/juin 2018 Responsable : Coordination cours de français.


Table des matières Table des matières .............................................................................................................. 2

1 CONTEXTE .................................................................................................................. 3

2 OBJECTIFS .................................................................................................................. 3

3 MOYENS ...................................................................................................................... 3

4 ACTIONS ..................................................................................................................... 4

4.1 Approche pédagogique ....................................................................................... 4

4.2 Créneaux des cours ............................................................................................ 4

4.3 Formations proposées ........................................................................................ 4

4.4 Activités de soutien ............................................................................................. 5

5 DONNÉES CHIFFRÉES .............................................................................................. 6

5.1 Effectifs apprenants : .......................................................................................... 6

5.2 Répartition par âge : ........................................................................................... 7

5.3 Répartition par cours : ......................................................................................... 8

5.4 Répartition par continent et par pays .................................................................. 8

5.4.1 Continent ................................................................................................ 8

5.4.2 Par pays ................................................................................................. 8

5.4.3 Ancienneté d’arrivée en France ............................................................ 10

6 PERSPECTIVES 2019 ............................................................................................... 10

7 ANNEXE I SORTIES CULTURELLES ........................................................................ 11

8 ANNEXE II Les fiches pédagogiques ......................................................................... 11

8.1 Fiche pédagogique intermédiaire ...................................................................... 11

8.2 Grand débutant et débutant 1 ........................................................................... 13

8.3 Fiche pédagogique LE1, LE2, LE3,2017 .......................................................... 15

8.4 Fiche pédagogique oral 2 débutant 2 ................................................................ 16


1 CONTEXTE L’immigration a marqué l’histoire d’Issy-les-Moulineaux, avec la proximité du bassin industriel et des usines Renault et Peugeot. Actuellement, nous recevons un large éventail de populations étrangères, aussi bien en nationalité et âge, qu’en milieu social, qui va du demandeur d’asile totalement démuni au conjoint de cadre étranger travaillant dans une grande entreprise. Le nombre de réfugiés et d’immigrés ne faiblissant pas, nous faisons face à une demande en croissance. Nous accueillons tout le monde en apprentissage du français, dans la mesure de nos possibilités, les primo-arrivants se trouvant au centre de nos préoccupations. Nous proposons des parcours adaptés à chaque apprenant, et nous nous efforçons aussi de proposer une ouverture à la société française et d'organiser de véritables échanges culturels.

2 OBJECTIFS

➢ Permettre le développement de la compétence orale en français.

➢ Faciliter l’accès à l’autonomie d’apprentissage.

➢ Permettre d’acquérir les bases de la lecture et de l’écriture.

➢ Répondre aux besoins d’insertion sociale des habitants migrants dans la vie quotidienne.

➢ Permettre de connaître le fonctionnement des espaces socioculturels et de les utiliser en toute autonomie.

➢ Permettre d’avoir une meilleure connaissance des lois, des codes sociaux et des services publics.

➢ Préparation à l’examen DELF (Diplôme d’Etude en Langue Française).

3 MOYENS Le Pôle Apprentissage du français à l’Asti est assuré par :

➢ 55 formateurs bénévoles, ➢ Un groupe de coordination bénévole, ➢ Un salarié à l’accueil et à l’administration.

Les locaux sont mis à disposition par la Mairie d’Issy-les-Moulineaux. Nous les partageons avec d’autres associations du réseau ALIM. Plusieurs organismes de la ville nous proposent leur aide via des actions sur place ou en nous accueillant pour des visites d’information : ateliers à thème organisés par des associations spécialisées, visites de la médiathèque ou autres lieux de la vie urbaine.


4 ACTIONS

4.1 Approche pédagogique L’équipe pédagogique assurant les cours est constituée de formateurs bénévoles. L’approche se veut active, communicative, et implique une participation de chaque apprenant. L’une des méthodes utilisées est celle des ASL (ateliers de savoirs sociolinguistiques). Cette méthode s’appuie sur l’acquisition de compétences sociales. L’acquisition des compétences écrites et orales se fait au travers de documents liés à la vie quotidienne, permettant ainsi une ouverture sociale et une évolution linguistique, et aussi grâce à des sorties et des interventions animées par des professionnels (culture, santé, etc.) dans le cadre d’un partenariat avec différentes institutions. Différents supports pédagogiques sont à la disposition des bénévoles, et des formations leur sont régulièrement proposées. Des réunions par niveau d’enseignement sont organisées par un référent pour un accompagnement pédagogique, pour faire le point sur le déroulement des cours et ainsi ajuster les objectifs définis tout au long de l’année. Ces réunions permettent aussi d’effectuer des changements de groupes en cours d’année, pour être au plus près de l’évolution du niveau des apprenants. Différents thèmes sont abordés également en matière de citoyenneté, de valeurs républicaines, d’accès aux droits et dans le domaine culturel. Chaque niveau de cours est décrit précisément dans les fiches pédagogiques, en annexe.

4.2 Créneaux des cours Le matin et l’après-midi, le public est constitué en majorité de femmes, scolarisées ou pas dans leur pays. Leurs conditions de vie sont très diverses. Plusieurs de ces femmes sont confrontées à de nombreuses difficultés (logement, ressources, chômage, conflits familiaux…). Le soir, nous accueillons davantage des personnes occupant un emploi. Les cours ont lieu :

➢ Le matin, tous les jours sauf le lundi, de 10H à 11H30.

➢ L’après-midi, tous les jours, de 14H à 16H.

➢ Le soir, tous les jours sauf le vendredi, de 19H à 20H30.

4.3 Formations proposées

➢ Les niveaux de cours sont : Grand débutant, Débutant 1, Débutant 2, Intermédiaire, Avancé.

Grands débutants : Cours mis en place cette année pour mieux accompagner certains primo-arrivants qui n’ont pas été ou très peu scolarisés dans leur pays. Cela a permis d’augmenter notre nombre de cours destinés aux débutants.


Débutant 1 : public scolarisé dans son pays et qui ne communique pas du tout à l’oral Débutant 2 : public qui peut communiquer de façon simple. Intermédiaire : public qui exprime son opinion. Début d’autonomie. Avancé : public qui a une compréhension courante et une capacité à converser.

➢ Les cours Lecture/écriture sont destinés à un public parlant français à des niveaux divers mais ne lisant ou n’écrivant pas ou peu.

Lecture/écriture 1 – débutant : public qui ne maîtrise pas la lecture et l’écriture. En situation d’analphabétisme.

☞ Lecture /écriture 2 – avancé : public qui peut lire et comprendre un texte de vocabulaire

courant.

☞ Lecture /écriture 3 – confirmé : public qui en fin d’année doit lire et écrire couramment.

Pour s’adapter au niveau de français très différent d’un apprenant à l’autre, la pratique de l’ oral est constamment associée à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

4.4 Activités de soutien

➢ Ateliers de soutien à la progression (un cours par semaine) :

☞ Phonétique : Apprentissage de la prosodie, des sons, de leur prononciation et de leur

graphie. Bon niveau d’oral requis !

☞ Conversation : une véritable occasion d’échanges à bâtons rompus et de débats pour

des personnes de niveau intermédiaire et avancé

☞ Grammaire : Construction des phrases, orthographe, conjugaison.

Bon niveau d’oral requis !

☞ informatique : une première approche pour en acquérir le vocabulaire et les premiers

rudiments pour pouvoir ensuite progresser seul. Atelier pour des personnes parlant et écrivant assez bien le français.

☞ Préparation aux examens du DELF (Diplôme d’Etudes en Langue Française) : Les apprenants qui le souhaitent peuvent suivre des cours de préparation au DELF, en plus de leurs cours de français. Le DELF, diplôme d’Étude en Langue Française, est délivré par le Ministère de l’Education Nationale, valable à vie, et valide les compétences en français des candidats à différents niveaux de maîtrise. Il est pris en compte dans les structures officielles pour l’emploi ou les demandes de naturalisation. L’Asti assure la préparation à l’examen par un cours hebdomadaire, A1 et A2 d’une part, B1 d’autre part, qui propose aux apprenants un entraînement aux épreuves, des examens

blancs, ainsi qu’un accompagnement pour ce qui concerne les inscriptions et le déroulement de l’examen final, qui a lieu dans un centre officiel. L’ASTI prend en charge tout ou partie des frais d’inscription selon la situation des candidats. Les premiers candidats ont présenté le DELF en mai et juin 2018.


DELF B1 : 15 apprenants au cours, 8 présentés et reçus. DELF A2 : 17 apprenants au cours, 8 présentés et 6 reçus.

➢ Sorties culturelles : En plus des ateliers dits « support de cours », des visites gratuites et adaptées sont organisées dans plusieurs musées. Pour profiter du dispositif « champ social », et en plus des conférenciers et autre personnel qualifié mis à disposition de l’ASTI, un groupe de bénévoles est formé par les musées afin de conduire les visites en toute autonomie. Ces visites constituent une approche adaptée de la culture française. Elles permettent en outre, de continuer l’apprentissage du français dans un cadre de vie quotidienne (transports en commun, infos sites,). Ces sorties rencontrent un grand succès, les apprenants sont de plus en plus demandeurs de ces événements conviviaux qui favorisent les échanges et les découvertes. Cette année une quinzaine de sorties ont été réalisées sur divers sites des plus illustres d’Île de France. Les sorties sont reprises en annexe I.

➢ Ateliers et Fêtes :

Tout le long de l’année, nous avons mis en place des ateliers à thèmes ou des activités ludiques, en partenariat avec divers organismes tels que : la Fasti, l’association Pikpik, l’association art de vivre.

➢ Projet numérique :

Très impliquée dans les nouvelles technologies, la ville d’Issy-les-Moulineaux propose des services numériques innovants à ses habitants dans un souci de praticité, d’accessibilités, d’utilité et de convivialité. Cette démarche s’inscrit dans une stratégie nationale visant à faire entrer l’école dans l’ère du numérique. A la suite d’une proposition de la ville, l’ASTI s’inscrit dans ce projet. L’objectif est d’utiliser des tablettes numériques en tant qu’outil d’apprentissage du français, pour un public issu de l’immigration. Dans un premier temps le choix du public visé par l’expérimentation du projet s’est porté sur les apprenants « Grand Débutant » dont le niveau d’apprentissage peut a priori se rapprocher des applications utilisées par les établissements scolaires de la ville. Ce projet sera mis en place à la rentrée 2018/2019.

5 DONNÉES CHIFFRÉES

5.1 Effectifs apprenants :

➢ 457 inscrits ➢ 188 hommes ➢ 269 femmes


Le taux de participation aux cours s’élève à 70% environ soit 326 apprenants sur l’ensemble des 3 trimestres.

5.2 Répartition par âge :

Homme41%

Femme59%

Répartition H/F

Oui76%

Non24%

Primo-arrivant

18<2516%

26<3543%

36<4522%

46<5510%

56<656%

>653% Ages


5.3 Répartition par cours :

Le nombre de cours par semaine s’élève à 45 cours.

5.4 Répartition par continent et par pays

5.4.1 Continent

5.4.2 Par pays

Matin22%

Après_midi38%

Soir37%

NR3%

Amérique du Nord2%

Amérique du Sud8%Europe hors UE

6%

Asie Centrale du Nord7%

Moyen Orient3%

CE11%

Magrheb20%

Afrique19%

Asie24%

Répartition mondiale


18

48

34

32

25

23

22

19

15

15

12

11

11

10

10

10

9

9

8

8

7

7

7

6

6

6

5

5

5

5

4

4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

2

Autres

Maroc

Chine

Algérie

Afghanistan

Mali

Inde

Colombie

Bangladesh

France

Ukraine

Egypte

Philippines

Pologne

Roumanie

Soudan

Sri Lanka

Tunisie

Brésil

Sénégal

Cote d'Ivoire

Portugal

Syrie

Comores

Italie

Moldavie

Viet Nam

Iran

Vénézuela

Russie

Mexique

Pakistan

Arménie

Corée du Sud

Equateur

Erythrée

Espagne

Etatx Unis

Guinée

Liban

Mauritanie

Angola

Azerbaidjan

Ile Maurice

Mongolie

Nigéria

Rwanda

Taîlande

Nationalités


5.4.3 Ancienneté d’arrivée en France

6 PERSPECTIVES 2019

L’Asti se place plus que jamais comme un acteur important dans l’accueil du public étranger, dans un contexte d’activité croissante due à des demandes de plus en plus variées, à l’instar des situations des personnes accueillies. Afin d’améliorer la qualité de l’accueil et de l’accompagnement, nous nous fixons pour but de :

➢ Adapter nos activités aux besoins du public. ➢ Faciliter l’accès aux différents organismes de la vie courante. ➢ Faire accepter les codes culturels. ➢ Accueillir les primo-arrivants tout au long de l’année. ➢ Transmettre les valeurs de la République, les règles du « vivre ensemble ». ➢ Encourager les apprenants à passer l’examen du DELF (Diplôme en Langue

Française) (A1, A2, B1, B2). ➢ Développer l’utilisation de l’outil de formation et de perfectionnement à

l’apprentissage du Français : « Projet Classe Mobile Tablettes).

6

4

9

29

58

351

Avant 1980

1980 - 1989

1990 - 1999

2000 - 2009

2010 - 2012

2013 - 2018

Date arrivée en France


7 ANNEXE I SORTIES CULTURELLES

Doc joint

8 ANNEXE II Les fiches pédagogiques

8.1 Fiche pédagogique intermédiaire Date création : 07/03/17 Date mise à jour : 20/09/17

Personne référente : Simon PRONO

Bénéficiaires / objectifs

Niveau de l’apprenant : intermédiaire Objectif général : tendre vers le niveau fin A2 / début

B1 en fin d’année.

L’apprenant accueilli en niveau intermédiaire

maîtrise la lecture et l’écriture et est

familiarisé avec les usages de bases du

français étudiés auparavant (niveau A1). Il se

peut qu’il ait une relative aisance à l’oral mais

que les règles grammaticales ou la

connaissance lexicale lui fassent défaut.

Descriptif général A2 : Peut comprendre des phrases isolées

et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des

domaines immédiats de priorité. Peut communiquer lors de

tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange

d’informations simple et direct sur des sujets familiers et

habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation,

son environnement immédiat et évoquer des sujets qui

correspondent à des besoins immédiats.

Tâches (contenus type d’un cours)

• Utiliser les formes quotidiennes de politesse et d’adresse

• Accueillir qqn, lui demander de ses nouvelles et réagir à la réponse

• Répondre à des questions sur sa profession ou sur ses loisirs et en poser de semblable

• Inviter et répondre à une invitation ; Faire une proposition et en accepter une

• Discuter de ce qu’il veut faire, où, et faire les arrangements nécessaires

• Mener à bien un échange simple dans un magasin, un bureau de poste ou une banque.

• Se renseigner sur un voyage ; utiliser les transports en commun : bus, train, taxi ; acheter des billets

• Demander des informations de base ; Demander son chemin et l’indiquer

• Fournir les produits et les services nécessaires au quotidien et les demander

• Lancer, poursuivre et clore une conversation simple à condition qu’elle soit en face à face

• Se faire comprendre pour échanger des idées et des informations sur des sujets familiers dans des situations

quotidiennes prévisibles, à condition que l’interlocuteur l’aide ;

• Communiquer sur des sujets élémentaires à condition de pouvoir demander de l’aide

• Exprimer ses impressions en termes simples


• Faire une longue description des données quotidiennes prévisibles de son environnement comme les gens,

les lieux, une expérience professionnelle ou académique

• Décrire des activités passées et des expériences personnelles ; Faire une description simple et courte

d’événements et d’activités

• Décrire des occupations quotidiennes et des habitudes ; Expliquer ce qu’il aime ou n’aime pas

• Décrire des projets et leur organisation

• Décrire des objets et animaux familiers ; Décrire brièvement des objets qu’il possède et les comparer

Supports

Manuels Sites Internet : Voir sitographie complète

Scénario 2 ; Grammaire en dialogues débutant ou intermédiaire ; Trait d’Union Insertion Professionnelle ; Français.com ; Compréhension écrite A1/A2, Clé International.

www.pointdufle.net

www.tv5monde.com

www.savoirs.rfi.fr

www.bonjourdefrance.com

Bonnes pratiques

Commencer un cours en s’appuyant sur leurs connaissances, leur contexte de vie privée ou professionnelle, les formules du quotidien entendues ou fréquemment utilisées pour introduire une notion.

Alterner le travail entre les compétences (Compréhension écrite ou orale, production écrite ou orale) ; favoriser le travail en binôme ou en groupe ; Pratiquer des jeux de rôle ; favoriser la participation spontanée et l’autocorrection.

Utiliser les erreurs des apprenants (sans les discriminer) pour mieux éclaircir une notion à tout le groupe. Favoriser l’esprit ludique des activités en restant rigoureux toutefois dans la méthode.

Erreurs à éviter

Ne faire qu’un seul type d’activités lors d’un cours (par exemple : exercices de grammaire)

Ne pas faire lire les documents à voix haute par les apprenants. Négliger de corriger la prononciation ni

expliquer en quoi cela est essentiel à la bonne compréhension d’un message.

Ne pas aider les apprenants les plus en difficulté, ne pas vérifier leur compréhension individuelle ni leur

production écrite.

Demander aux apprenants de parler de choses très personnelles et réellement vécues.

Suivi

Renseigner le cahier de liaison ou/et Dropbox

http://www.pointdufle.net/

http://www.tv5monde.com/

http://www.savoirs.rfi.fr/

http://www.bonjourdefrance.com/


8.2 Grand débutant et débutant 1

Date mise à jour : juin 2017

Personne référente : Marie-Pascale


Niveau de l’apprenant :

Grand Débutant : peu scolarisé (primaire) dans son pays, ne communique pas à l’oral

Débutant1 : scolarisé dans son pays, connaît ± l’écriture latine, ne communique pas (oral)

Objectifs :

Atteindre le niveau A1.1, début niveau A1 du Cadre Européen de Référence pour les

Langues (CECR). Préparation au DILF.

Prévoir plus de temps pour les non-scolarisés.

NIVEAU A1.1 : - Comprend ce qu’on demande dans une administration, chez le médecin, à la

poste…, - Sait demander et évaluer un prix, noter un n° de tel, - Sait donner son identité, demander

son chemin , se situer dans le temps, l’espace, décrire sommairement – Sait demander, remercier –

Sait décrypter la signalétique basique, distinguer différents écrits, lire des mots repères dans un écrit

simple du quotidien NIVEAU A1 : Approfondit la compréhension et l’expression dans les centres d’intérêt: parler de

soi, des gens que l'on connaît, leur identité, leurs goûts. Téléphoner pour prendre rendez-

vous…Comprend des messages écrits simples, écrit quelques mots (même en phonétique). Connait la

base des codes sociaux (Vous/tu etc…) NOTIONS GRAMMATICALES : masculin-féminin, déterminants définis/indéfinis/ /possessifs,

les questions où/quand/comment/qui/quel/pourquoi, forme négative, pronoms, verbes

avoir/être/aller/faire/verbes en -er au présent, aborder le passé composé, le futur sous la forme « je

vais »(voir Mon livret d’apprentissage du français édité par la Mairie de Paris)

Tâches (contenu type d’un cours)

Oral : 70% du cours :

Viser l’autonomie de l’apprenant → retenir du

vocabulaire sur un thème : rester plusieurs semaines

sur le même / comprendre-parler : faire écouter un

dialogue et proposer la théâtralisation de situations

par les apprenants. / prononcer (phonétique sur un

son) / construire sa phrase (grammaire) / éléments

de civilisation et culture

Écrit :

Ne pas écrire systématiquement au tableau

/ initier à la lecture de l’écriture

occidentale, des syllabes complexes (-ille,

ga-ge, -ien /proposer des supports simples

pour l'approche de l'écrit à lire, à produire :

en fin d’année savoir lire quelques phrases,

écrire une liste /

Supports

Méthodes FLI A1.1 :

Programme guide d’alpha-francisation : apprentissage de l’oral et lire-écrire pour FLI non

scolarisés. Méthode canadienne sur 4 niveaux téléchargeable : Alexandrie FGA

Bagages (Coallia) avec dialogues en accès libre sur le web, méthode FLI pour scolarisés.

Situations quotidiennes et repères pour une autonomie et insertion rapide.

Ensemble, cours de français pour migrants (CLE international) méthode FLI pour scolarisés

pour une intégration citoyenne

Rendez-vous en France, cahier de français pour migrants (Maison des langues) exercices pour

compléter une autre méthode, FLI peu scolarisés

Trait d'union (CLE International) avec CD mp3 Méthode FLI pour étudiants fortement

scolarisés, situations quotidiennes présentées en BD, reproductions de documents sociétaux.

Alphabétisation vers l’emploi (M.Bousquet et L.Laurière) méthode téléchargeable : outilsimprimables_adage.pdf

http://www2.carrefourfga.com/alexandrie/ressource_detail.php?idRessource=2210

http://www.programmealphab.org/newimages/outilsimprimables_adage.pdf


Méthodes FLE où piocher des dialogues et documents :

Communication progressive du français pour débutants complets (CLE International) avec CD

mp3. Progression efficace, s'adresse plus à des jeunes étudiants FLE

Communication progressive du français, débutants (Cle International) FLE

Initial 1 (CLE International) 2 CD classiques. Méthode ancienne FLE pour jeunes étudiants.

Bonne progression. Peu en phase avec le quotidien des apprenants.

Outils complémentaires

Mille et une idées pour en parler : (collectif alpha de Bruxelles) jeux très intéressants.

DILF A1.1 150 activités (CLE International) avec un CD classique // Réussir le DILF A1.1

(édition Didier) CD classique // Abc DILF A1.1 200 exercices avec CD mp3. : ces 3 ouvrages

proposent une préparation au DILF et des outils d’apprentissage de la langue orale (vérification

de la compréhension, situations à décrire etc.)

Exercices d'oral en contexte (Hachette) avec un CD classique : très nombreux dialogues, travail

sur la phonétique et jeux de rôle

Exercices de vocabulaire// grammaire en contexte, 2 autres manuels Hachette

Grammaire Progressive du français//Vocabulaire progressif du français (CLE International)

Pour fixer nos objectifs : Mon livret d’apprentissage du françaislivret-de-paris.pdf

Sites Internet (il suffit de taper FLE)

Quelques exemples : www.podcastfrancaisfacile.com www.lepointdufle.net

ww.tv5monde.com et beaucoup d’autres…

Pour les ASL (Ateliers Socio-Linguistiques) : Association Radya :Radya ASL

Dialogues sur youtube Bonnes pratiques

Commencer les cours en s’appuyant sur les connaissances et les expériences de chacun.

Vocabulaire : Toujours enseigner les mots dans un contexte, pas de listes de vocabulaire ou

alors en fin de séquence. Pratiquer les jeux de rôle et la théâtralisation.

Utiliser le plus possible des situations concrètes : s’inspirer des méthodes ASL (Ateliers Socio-

Linguistiques) : si c’est possible, organiser visites à l’extérieur (poste, médiathèque, métro)

Grammaire - Conjugaison : la grammaire enseignée en leçons n’aide pas à parler. Ne

systématiser qu’au bout d'un processus d’échanges : pas de leçons de conjugaison !

Compréhension de texte : sur un dialogue écouté, demander : qui parle, à qui, où, de quoi,

pourquoi ?

Écrit : se méfier des exercices très scolaires proposés à l’écrit par certaines méthodes ! Être sûr

du bénéfice pour rendre les apprenants autonomes si on veut les utiliser.

Erreurs à éviter

Le formateur risque de parler trop.

L'écrit risque de prendre trop de place.

Suivi

C’est important de faire un suivi mails avec les autres profs du même niveau, ou un suivi dans

Drive ou sur cahier, à sa convenance.

http://cria41.e-monsite.com/medias/files/livret-de-paris.pdf

http://www.podcastfrancaisfacile.com/

http://www.podcastfrancaisfacile.com/

http://www.lepointdufle.net/

http://www.tv5monde.com/

http://aslweb.fr/


8.3 Fiche pédagogique LE1, LE2, LE3,2017

Auteur : Jocelyne

Date création : 26 mai 2014

Date mise à jour : 17 juin 2017 par Brigitte

Personne référente : Brigitte


Niveau d’étude :

LE1, LE2 et LE3 : personnes non ou très peu scolarisées dans le pays d’origine.

Remise à niveau : personnes scolarisées mais ayant oublié. Situation d’illettrisme.

Objectifs compétence langagière en français : acquisitions en lecture et écriture. Savoir lire à la fin de LE2, consolider les compétences de lecture et acquérir des connaissances en orthographe en LE3.

Tâches (contenu type d’un cours)

Ecrit : 100% écrit – oral intégré

Supports

LE1 :

Espace Espoir : De l’Oral pour l’Ecrit.

Hachette (Flahault-Cecconello) : J’apprends

à lire.

Méthode d’alphabétisation pour adultes.

PUG. Je lis, j’écris le français.

Edition Aftam avec CD-ROM MP3: Bagages

Trait d’Union niveau 1 : lire (le manuel

« écrire » est déconseillé).

LE2 :

Espace Espoir : Lecture et Vie, palier 2 ( +

livre du formateur). Cahiers d’exercices.

CLE International : Grammaire en dialogue,

niveau débutant et niveau intermédiaire.

LE3 et remise à niveau : Espace Espoir :

Lecture et Vie, palier 3 (+ livre du

formateur). Cahiers d’exercices.

Manuels déconseillés : manuels de

l’éditeur l’Harmattan et manuel de La

Hachette Croix Rouge : alphabétisation ch

Pour les 3 niveaux :

Exercices de vocabulaire en contexte,

Exercices de grammaire en contexte, coll

Mise en pratique, niveaux débutant,

intermédiaire, avancé, Hachette FLE.

Grammaire en dialogues,

Vocabulaire en dialogues, niveaux

débutant, intermédiaire, avancé, CLE

Livre pour enfants, mais très bien fait et très utile. Le montage des photocopies peut faire disparaître l’aspect scolaire. Bon manuel, un peu ancien. Les manuels Espace Espoir ne sont plus édités. Demander aux formatrices Brigitte et Norine. Excellents manuels, riches en textes, exercices variés. Ils ne proposent pas un programme à suivre chronologiquement. Chaque formateur bâtit son programme en puisant dans les manuels.


International.

Sites Internet :

Bonnes pratiques générales

Eviter les livres d’enfants.

Faire attention à la présentation des documents :

• La police doit être de type 14 ou 16

• Le document ne doit pas être surchargé

• La mise en page doit être claire et aérée

Faire toujours une dictée de sons après la lecture (mots avec consonne+voyelle). Dicter les mots appris.

Faire lire et écrire des phrases qui aient du sens.

Utiliser le tableau, y faire écrire les apprenants.

Travailler en contexte : quels sont les besoins des apprenants : professionnel, maison, courrier).

Travailler aussi sur des documents authentiques (lettres, chèques, …).

Alterner les exercices « sérieux » avec des exercices ludiques et néanmoins pédagogiques. Tous les jeux sur les

mots, mots croisés, fléchés, en désordre.Très appréciés des apprenants.

Travailler en liaison avec les cours d’informatique selon le cas.

Dans le cas d’une classe hétérogène, les uns peuvent donner des explications aux autres et se sentir ainsi

valorisés. Ceci favorise également la cohésion du groupe et l’ambiance qui y règne.

Penser aux sorties avec les apprenants : la poste, Auchan…Visite des musées. Travail ASL.

Risques - faiblesses

Travailler sur des méthodes conçues pour les enfants.

Enregistrements

Renseigner le cahier de liaison et/ou le site Dropbox

8.4 Fiche pédagogique oral 2 débutant 2 Date création : 7 avril 2014 Date mise à jour : juin 2017

Personne référente : Sylvaine de Linares


Niveau de l’apprenant : scolarisé ou non dans son milieu d’origine. Communique de façon simple à l’oral. Comprend un peu l’écrit. Pas de maîtrise de la grammaire (Niveau A1)

Objectifs : Atteindre le niveau A1.1, avec obtention

possible du DELF A1 en fin d’année.

Objectif oral : peut comprendre une

intervention articulée et lente. Des

expressions familières et quotidiennes. Des

énoncés simples visant à satisfaire des besoins

concrets. Comprend des instructions. Peut

suivre des directives simples relatives aux

déplacements et aux achats. Sait se présenter,

Objectif écrit : peut comprendre des textes écrits

très courts. Sait relever des noms et mots familiers.

Comprend une carte postale, un courrier

électronique, une invitation, une annonce. Se

reconnait dans les situations ordinaires de la vie

quotidienne : annonce, affiche, plan, carte, panneau.

Comprend les grandes lignes d’un texte informatif


parler de son environnement, sa famille, ses

occupations, ses relations… Peut capter des

nombres simples (numéros de téléphone,

horaires). Sait téléphoner, prendre un rendez-

vous, épeler son nom. Demander un

renseignement.

Peut parler de l’actualité « basique ». Les

élections, les fêtes nationales…

(publicité, catalogue). Sait remplir un formulaire

simple. Peut rédiger un courriel simple, une carte

postale, une invitation.

Objectif en grammaire : masculin-féminin, articles

définis et indéfinis, pronoms possessifs, adverbes de

base, prépositions de lieu et de temps. La

comparaison (plus, moins). Forme interrogative et

négative, verbes courants :

avoir/être/aller/faire/mettre/prendre/voir/

falloir/devoir/pouvoir/ connaître/savoir

Verbes (surtout 1er groupe) courants. Présent et

passé composé. Futur et futur proche.

Tâches (contenu type d’un cours) + quelques exemples d’exercices

Oral : 80% du cours

. Comprendre/parler : à partir d’un dialogue en français. Restitution orale : méthode (E)metteur – L(lieu) – R(récepteur) –

. A partir du dialogue, jeux de rôle par les apprenants.

. Vocabulaire sur thèmes précis (ex la maison, la santé etc…) Commencer par collecter ce qu’ils savent spontanément.

. Apprendre à construire des phrases : sujet, verbe, complément etc à partir des thèmes du cours.

Ecrit : 20% du cours . Faire comprendre des textes très courts et familiers, des cartes postales, des courriels, des consignes. Faire apprendre à suivre des instructions, des consignes écrites d’un exercice. . Faire écrire des phrases et expressions simples et isolées.

. Faire écrire des phrases simples sur eux-mêmes, leur profession, leur environnement, à des amis imaginaires, famille…

. Faire écrire une fiche d’inscription, ou d’hôtel.

. Faire remettre un dialogue en vrac dans le bon ordre.

Supports

Manuels : Communication Progressive du français niveau débutant. Avec CD. Editions CLE . Vocabulaire progressif du français niveau débutant. Avec CD. Editions CLE. Grammaire en dialogues niveau débutant. Avec CD. Editions CLE.

Réussir le DELF A1 éditions Didier et le DELF A1 100% réussite également éditions Didier. Nombreux supports visuels qui peuvent aider au cours.

Sites Internet :

. Françaisfacile.com

. Le point du FLE. .

Le Cavilam : le plaisir d’apprendre.

. RFI langue française (radio France internationale)

(permet de parler de l’actualité). .

Centre International d’Etudes pédagogiques (site

officiel du DELF).

. Bonjour de France (site interactif)

. Radya (Ateliers Socio-Linguistiques : www.aslweb.fr

Bonnes pratiques

. Avoir très peu d’objectifs à la fois. Systématiser plutôt qu’expliquer. Vocabulaire : ne pas enseigner de mots isolés, travailler toujours dans le contexte. S’appuyer sur leur connaissance., leur contexte de vie privée ou professionnelles : l’apprenant doit être dans son environnement (consommateur, patient, locataire, parent d’élève etc. Voir les méthodes ASL (Ateliers Socio -Linguistiques) : si c’est possible organiser des groupes pour visites à l’extérieur (poste, médiathèque, métro). Utiliser la


grammaire seulement au bout du processus d’échange. Se méfier des exercices écrits très scolaires proposés parfois dans les livres. Ecrire au tableau à la demande des apprenants. Fournir des outils, au tableau ou par fiches (exemple verbes, articles, pronom « en vrac » pour qu’ils construisent leur propre phrase). Fournir des planches « muettes » avec dessins pour les faire parler. Utiliser les cartes-images ou/et les cartes mots pour faire fabriquer des phrases. Favoriser le travail en binôme ou en groupe, les jeux de rôle, la participation spontanée et l’autocorrection. Utiliser les erreurs des apprenants sans les Faire lire les documents à voix haute par les apprenants. Trouver des « récréations ludiques » (chansons, poèmes simples comme ceux de Prévert) Faire régulièrement des révisions.

Erreurs à éviter

Trop parler, le rôle du formateur est de faire parler avant tout.

Ne faire qu’un seul type d’activités lors d’un cours (grammaire par exemple)

Demander aux apprenants de parler de choses trop personnelles

Suivi



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