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apprentissage d'une LE
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AVANT-PROPOS Raymond Renard
in Raymond Renard , Apprentissage d'une langue étrangère/seconde Vol. 2 De Boeck Supérieur | Pédagogies en développement 2002pages 5 à 7
Article disponible en ligne à l'adresse:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.cairn.info/apprentissage-d-une-langue-etrangere-seconde-2---page-5.htm
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Pour citer cet article :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Renard Raymond, « Avant-propos », in Raymond Renard , Apprentissage d'une langue étrangère/seconde Vol. 2
De Boeck Supérieur « Pédagogies en développement », 2002 p. 5-7.
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Avant-propos
Raymond Renard
Le présent ouvrage est le deuxième d’une série consacrée à la pro-blématique SGAV (structuro-globale audio-visuelle) d’apprentissage d’unelangue étrangère/seconde, et dont les principes peuvent être synthétiséscomme suit :
– complexité du comportement langagier considéré comme une acti-vité structurante ;
– rôle de la perception dans cette activité ;– progression par une hiérarchisation des structurations successives
fondées sur des conduites opératoires et, conséquemment, surl’exercice de la créativité de l’apprenant ;
– stratégie pédagogique s’inspirant largement du processus natureld’apprentissage de la parole et centrée sur des situations authenti-ques de communication ;
– primauté du facteur humain (apprenant-enseignant) sur le facteurmatériel (ensemble pédagogique et moyens techniques) avec lesimplications relatives aux besoins de l’apprenant et au rôle (fonda-mental mais démagistralisé) de l’enseignant.
Il est consacré au travail phonétique pour une raison toute simple :poursuivant prioritairement la maîtrise de la communication orale, le SGAVdevait inéluctablement faire de la phonétique une spécificité, il devait sel’intégrer.
Il est utile de rappeler ici que P. Guberina, père du système verbo-tonal, participa aux côtés de P. Rivenc à l’élaboration de la célèbre «méthode
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audio-visuelle de Saint-Cloud» Voix et images de France, qui marque ledébut de l’extraordinaire aventure SGAV.
Les enseignants de langues le savent bien : la phonétique est généra-lement absente des méthodes qui leur sont proposées. Pareillement, les pro-grammes de formation initiale ne les préparent généralement pas à aborder,comme elle le mérite, la discipline qui occupe une position clé dans la pro-blématique du langage. Il est vrai que le profond renouvellement qu’a connula phonétique au cours des dernières décennies et la solidarité étroite qu’elleentretient avec d’autres disciplines telles que la physique, la physiologie ou lapsychologie, lui ont donné auprès de beaucoup la réputation d’une sciencede pointe difficilement accessible et réservée aux spécialistes. Il est vrai aussique les scientifiques répugnent encore trop souvent à s’impliquer dans lesapplications de leurs recherches.
Et pourtant, la phonétique dont ont besoin les enseignants n’est pasla mer à boire, une fois débarrassée de la terminologie linguistique qui opa-cifie souvent son langage, une fois démystifiée et reliée à la pratique. Car ladidactique des langues et la problématique de l’apprentissage de la parole exi-gent un dialogue permanent entre la théorie et la pratique.
On a souvent reproché aux promoteurs de la méthode verbo-tonalede n’en avoir pas exposé clairement les fondements scientifiques. Sansdoute, une discipline aussi complexe que la didactique des langues appelle-t-elle à la prudence sur le plan scientifique. Par ailleurs, en matière d’orthopho-nie, la maîtrise d’une méthode ne peut se confondre avec des connaissancesthéoriques. Elle repose essentiellement sur l’expérimentation, ce qui amèneles auteurs à se préoccuper davantage de donner des recettes que des expli-cations... Pendant de nombreuses années, la méthode verbo-tonale a surtoutété défendue par des expérimentateurs enthousiastes s’appuyant sur la seuleefficacité de leur système. L’urgence même des tâches à accomplir exigeaitun engagement immédiat des praticiens, une mise à l’épreuve rapide deshypothèses de travail : les déficients auditifs et les aphasiques qu’il faut aider,les élèves qui doivent apprendre, ne peuvent attendre que les chercheursaient réalisé un cycle d’investigations scientifiquement achevé.
En fin de compte, il est permis d’affirmer que si le système verbo-tonal, dont l’efficacité n’est contestée par personne, est aussi mal connu,c’est en grande partie parce qu’on a voulu isoler la phonétique dans un statutpropre, alors qu’elle est naturellement intégrée dans le processus d’appren-tissage de la langue.
Il suffit de s’interroger sur les raisons de l’échec des méthodologiesclassiques de correction phonétique pour voir émerger les éléments perti-nents pour les verbo-tonalistes, et auxquels s’attachent plusieurs des contri-butions de cet ouvrage. Il s’agit notamment des éléments prosodiques(rythme, mélodie), de l’affectivité, de la corporalité, de tout ce que
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Julio Murillo appelle, dans les pages denses de son apport substantiel, lanaturalité des manifestations physiques de la parole.
Tous ces fondements du système verbo-tonal, qui ont fait l’objet devulgarisations nombreuses, notamment publiées dans la Revue de Phonéti-que Appliquée, se devaient d’être explicités et illustrés par des contributionsdes chercheurs et des praticiens venus d’horizons aussi divers que le Japon,la Croatie, l’Espagne ou la Belgique, chacun apportant son éclairage particu-lier. À les lire, on comprend la richesse de l’idée de base que Guberina avaitdéduite de ses travaux sur la pathologie de l’audition : dès lors qu’un êtrehumain aborde une langue autre que sa langue première (le plus générale-ment, celle de sa mère, parfois, celle de son milieu), le problème majeur àrésoudre est de s’assurer que son audition ait conservé suffisamment de sou-plesse. Car tout est là : le système verbo-tonal vise avant tout à (ré)éduquerla perception auditive.
Il concerne donc beaucoup de monde. Les parents ? Non. Le lecteurs’en rendra compte : ils font du verbo-tonal sans le savoir. Les enseignants ?À coup sûr, et à tous les niveaux : de l’école maternelle à l’université (hélas !),sans oublier les étudiants en formation initiale et continue. Beaucoup d’entreeux, principalement préparés à l’étude de la langue écrite, souhaitentcompléter leur formation dans le domaine de la phonétique. Il en est demême de nombreux orthophonistes, soucieux d’expliciter ou d’améliorerleurs pratiques en les appuyant sur des connaissances théoriques, ou toutsimplement de fonder une méthodologie efficace de travail de l’expressionorale.
L’ouvrage sera utile aux autres professionnels de la parole : commen-tateurs, interprètes, comédiens, à qui la phonétique apportera bien des infor-mations sur leur métier.
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