ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER

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Académie de Versailles / PAF 2011-2012

ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER9 et 10 novembre 2011

CONSEIL D’ARCHITECTURE

D’URbANISmE ET DE

L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

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Mercredi 9 noveMbre 2011 REGARDER, ANALYSER UN BATIMENT / UNE ARCHITECTURESalle Les Garages 20 rue des Imbergères 92330 Sceaux

9h30-10h00 : Construire des projets en lien avec l’architecture• L’atelierpédagogiquedelavilleetdel’architectureduCAUE92:présentationdesactionsdel’AtelierFannyTassel,architecteresponsabledel’atelierpédagogique• LespartenairespourmonterdesprojetsNathaliePonsart-Thomas,Rectoratdel’académiedeVersailles,DAAC• L’architecturedanslesprogrammesscolaires;l’éducationartistiqueetculturelle,lesoclecommundecompétence,les programmes de technologie et d’histoire des Arts…Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92

10h00-10h30:Ladémarchedeprojet• Analyser/Problématiser/Formaliser• Lesdifférentessignificationsoucaractéristiquesd’unespace• Lesdifférentesobservationsd’unlieu:approcheperceptive,imaginative,analytiqueFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92

10h30-12h30 : Approche perceptive et imaginative d’un lieu• VisitedumarchédeSceauxenactivité;exercicespratiquesetdécouvertesd’outilspédagogiquesEstelleBarucq,plasticienneSandra Cantaloube, graphisteFlavienConilleau,scénographeCAUE92

Productions : - Avantlavisite:5motsquiillustrentsareprésentationpersonnelled’unmarchécouvert- Pendantlavisite:récolted’imagessurlemarché(dessins,croquis,empreintes,textes,mots,photographieetautresprélèvements)enfonctionsdesincitationsetélémentsdéclencheursproposés- Aprèslavisite:5motspourcaractérisersaperceptiondel’architecturedumarchéenactivité

12h30-14h00 : REPAS

14h00-14h45:Approcheanalytiqued’unlieuApprendre,communiqueretreprésenterunprojetarchitectural• Comprendreetanalyserunbâtiment;présentationdesdifférentsoutilspédagogiquespouraideràuneanalysearchitecturald’unbâtimentFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92Productions:5motspourcaractériserl’architecturedumarché

PROGRAmmE

14h45-16h00:Confronterlesdifférentesapprochespourappréhenderl’architecturedubâtimentdanssaglobalité• RetourdanslemarchédeSceauxvideProductions:5motspourcaractériserl’architecturedumarchévide

16h00-17h00:Problématiser/Interroger/ImaginerConfronterperception/description/imaginairepourexprimersesbesoinsetenviessurlelieuobservé• Faireémergerlesproblèmesouspécificitésdubâtimentquipeuventdonnerlieuàunprojet• Débridersonimaginaire,développerunefantasmagorieautourdulieu;outil«exemplesd’incitation»• FixerlesobjectifsduprojetdanslerespectdescontraintesderéalisationEstelleBarucq,plasticienneSandra Cantaloube, graphisteFlavienConilleau,scénographeCAUE92Productions : - 5motspourproblématiserl’architecture=synthèsedes20motsprécédemmentdéfinis- Définitioncollectivedesobjectifsd’interventiondanslelieu- Définitionduprojet

Jeudi 10 noveMbre 2011 TRANSFORMER UN ESPACEAncienne mairie de Sceaux, 70 rue Houdan 92330 Sceaux

9h30-10h00 : Echanges autour du concours MON COLLEGEFanny Tassel, architecte CAUE92Claire Garbay, professeur-relais au CAUE92FlavienConilleau,scénographeCAUE92

10h00-15h30:Atelierdecréationetd’expérimentationspatiale,transformercollectivementunespacedumarchéSandra Cantaloube, graphisteEstelleBarucq,plasticienneProductions:réalisationcollectived’uneinstallationartistique

12h30-14h00 : REPAS

15h30-16h30:découvertedesdifférentstravauxetdémontage

16h30-17h00:Bilandustageetretourssurexpériences

ContactauCAUE92:ClaireGarbay,professeur-relaisetFannyTassel,architecteresponsabledel’Atelierpédago-gique0141870442/[email protected]àlaDélégationAcadémiqueàl’ActionCulturelle(DAAC):NathaliePonsart-Thomas,(01)30834566/[email protected]

Accèsàl’anciennemairiedeSceauxouàlasalleLesgarages>RERBstation«Sceaux»directionRobinson >bus192(arrêtéglise). >bus128(arrêtFontenay-Houdan). >bus395(arrêtFontenay-Houdan).>Auto:N20ouA86

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L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

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D’URbANISmE ET DE

L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

PROGRAmmES DISCIPLINAIRES

COmPéTENCES DU SOCLE COmmUN

PARTENARIAT

RESSOURCES DISPONIbLES dans le 92

PROjETS EN COURS

DOmAINES ARTISTIqUES

•Artsduson•Artsdulangage• Arts de l’espace•Artsdelascène• Arts du quotidien• Arts du visuel

L’enseignement de l’histoire des arts contribueàl’acquisitiondecompétencesdesoclecommun• La maîtrise de la langue française• Les principaux éléments de mathématiques et technologique + TIC• La culture humaniste• Les compétences sociales et civiques• L’autonomie et intiative

•Lesinstitutionsartistiquesetculturellesdel’Etat• Lesétablissementsdeformation.• Lesétablissementspublicsàvocationartisti-queetculturelledépendantduministèreenchargedelaculture.• Lesensemblespatrimoniaux.• Lescollectivitésterritorialesetlesdispositifsartistiquesetculturelsqu’ellesfinancent.• L’ensemble des structures artistiques et culturelles dont l’Etat exerce ou partage la tutelle avec lescollectivités territoriales.• Lesassociationsetlesacteursqualifiésethabilitésdesdomainesartistiquesetculturels.

STRUCTURES CULTURELLES• CAUE92 •Archivesdépartementales•MuséeAlbertKahn•Muséedesannées30•..RESSOURCES DOCUmENTAIRESPortail Histoire des arts•Lesgrandstravaux(laDéfense)•Meudon•Saint-Cloud•Sceaux•Malmaison•HôteldevilledeBoulogne•...Site Ile de France, rubrique patrimoine et inventaire•Vanves•Boulogne•MaisondeChateaubriand•Clamart

mON COLLEGEECOLE EN CHANTIERAGITATEURS D’ESPACEet autres projets transdisciplinaires

THémATIqUES •Arts,créationsetcultures• Arts, espace, temps• Arts, états et pouvoirs•Arts,mythesetreligions• Arts, techniques, expressions• Arts, rupture, continuité

ARTS PLASTIqUES6ème : L’objet et l’oeuvre3ème : Espace, oeuvre, spectateurTECHNOLOGIE 5ème : Habitat et ouvrages3ème:LadémarchedeprojetHISTOIRE-GéOGRAPHIE6ème:Monespaceproche.Habiterlaville4ème:L’âgeindustriel3ème:LesArtstémoinsdel’histoireduMondecontemporain.FRANçAIS4ème:LesXVIIIeetXIXesiècles.3ème: Les XXe et XXIe sièclesmATHEmATIqUEGrandeurs et mesuresS.V.TEnvironnementetdéveloppementdurable

•Identifierl’oeuvrepartitre/auteur/époque

•Contextualiserl’oeuvrehistoriquement,géographi-quement,culturellement[connaîtredegrandsrepèreshistoriques]

•Etablirdesrésonancesavecd’autresoeuvresdelamêmeépoqueounotion[connaîtredesoeuvresdechaquedomaine]

•Appréhenderl’oeuvreensollicitanttoussessens

•Mobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensible de l’oeuvre [provoquerunerencontresensibleavecl’oeuvre]

•Analyserl’oeuvreenutilisantdescritèressimples=forme/technique/signification/usage/(démarchedel’auteur)

•Acquériruneattitudecurieuseetcréatrice=questionspersonnelles,observationactive,réalisa-tionséclairantesouinduites

•Mettreenoeuvredesprojetsculturelsouartistiques,individuelsoucollectifs.

•Conserverunetracedesarencontreavecl’oeuvre

CHOIx

DU SUjET D’éTUDE

OU

DE L’OEUVRE

ARCHITECTURALE

ENSEIGNER L’HISTOIRE DES ARTSET VALIDER LES COmPéTENCES DU SOCLE COmmUN

CONSTRUIRE DES PROjETS EN LIEN AVEC L’ARCHITECTURE

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mON COLLèGE

CENTRE D’INTéRêT 1COmmENT SONT CONSTRUITS LES bâTImENTS AUTOUR DU COLLèGE ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92>Qu’estcequelaville?InsertiondubâtidanslesiteExemple:Intégrationducollègedanssonenvironnement.>Descriptiondubâtiment:Lecturedefaçade/entrée/volumétrie/matériaux>Déterminerlasolutionarchitecturaleettechniquepourrépondreauprogramme(besoinsetcontraintes)

RESSOURCES DISPONIBLES-Grilledelectureetd’analysearchitecturale.-L’analyseducollège(lienversplanched’analyse)50activités:-Lafaçadedehautenbas,exercicedevocabulaire(glossaire).

CENTRE D’INTéRêT 5COmmENT UNE UNITé D’HAbITATION EST-ELLE STRUCTURéE ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92> Traduire des besoins en un programme architectural Fonctionsetusages,organisationetdistribution(programmearchitectural,schémafonctionnel,organigramme)>Listerlescontraintesetobjectifstechniques(programmetechnique)Les cibles HQE, …>Lesacteursetétapesdelaconception(Quifaitquoi?Quand?Comment?)

RESSOURCES DISPONIBLES-Lesacteursetétapesdelaconceptionetdelaconstruction-Lecturedeplan/symbolesetreprésentation- Analyse du collège-Développementdurable

CENTRE D’INTéRêT 5COmmENT AGENCER UN ESPACE ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92>Déterminerlasolutionarchitecturaleettechniquepourrépondreauprogramme(besoinsetcontraintes)>Réaliserunprojet>Lesacteursetétapesdelaréalisation(Quifaitquoi?Quand?Comment?)

RESSOURCES DISPONIBLES-Lesacteursetétapesdelaconceptionetdelaconstruction-Lemétré- Grille de lecture espace

CENTRE D’INTéRêT 3POURqUOI UN OUVRAGE NE S’EFFONDRE T-IL PAS ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92> Les principes de construction : compression, flexion, contreventement>Lesélémentsstructurels:fondation,poteau,poutre,murporteur,dalle,ferme….>Lesdifférentssystèmesconstructifs:Poteaux-Poutres/Assemblage/Mursporteurs>Lesdifférentsmatériauxetleurmiseenœuvre

RESSOURCES DISPONIBLES50activités:-Lelaboratoiredel’écoled’architecturesurl’architecturedeterre.-Quelmatériaupourquelusage?

CENTRE D’INTéRêT 2qUELLES SONT LES PARTICULARITéS DES OUVRAGES

DE NOTRE ENVIRONNEmENT ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92>Qu’est-cequel’architecture?Formesetfonctions>Lesdifférentsélémentsarchitecturauxettechniques(=solutionarchitecturale);mur,toit,fenêtre,escalierLapeaudubâtiment,commentprotégeretabriter?>Normesetréglementations;sécurité,stabilité,règlementsurbains,sanitaires,normesacoustiques,thermiques…

RESSOURCES DISPONIBLES-Lesdifférentsélémentsarchitecturauxettechniques-50activitéspourdécouvrirl’architectureetl’urbanismeaveclesCAUE:Delafonc-tionàlaformearchitecturale-Lafaçadedehautenbas,exercicedevocabulaire(glossaire).

CENTRE D’INTéRêT 4COmmENT FRANCHIR UN ObSTACLE PAR VOIE DE PASSAGE OU DE CIRCULATION ?

COmmENT REPRODUIRE LA STRUCTURE D’UN OUVRAGE ?

INTERPRéTATION DU CAUE 92>ObservationdedifférentssystèmesconstructifsUnpont,unmur-rideau….

RESSOURCES DISPONIBLES>Consignesdemaquette

ExEmPLE DE RESSOURCESPROjET mON COLLèGE ET PROGRAmmES DE TECHNOLOGIE DE 5èmE



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L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

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D’URbANISmE ET DE

L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

L’objectifde l’Atelier estd’amener les élèvesàuneproduction critique et créative sur leur environnement construit.

- le fait de travailler sur le cadre de vie quotidien est un atout pour comprendre que l’espace, quel qu’ilsoit, est un bien commun partagé par tous et surlequelchacunpeuts’interrogerets’exprimer.

- l’observation et la compréhension de l’espaceaboutissent à une production qui est l’occasionde mobiliser des compétences et connaissances enseignées dans les différentes disciplines pour les réinvestirdansuneproductioncréative,transversaleetpossiblementcollective.

- cette production peut prendre des formes très variées, mais ne se limite pas à une productionarchitecturale ; elle est l’occasionde s’exprimer sur son environnement de manière sensible et créative, que cela passe par une intervention sur l’espaceen grandeur réelle, ou par de l’écrit, du visuel, del’oral...

-cetteproductionestégalementpartieintégrantedela démarche de sensibilisation, car elle permet auxélèvesdes’exprimer et d’agir publiquement sur leur environnement.

DémARCHE DE L’ATELIER PéDAGOGIqUE j’INTERROGE SELON DIFFéRENTS ANGLES DE VUE

jE PROPOSE DES RéPONSES AUx qUESTIONS FORmULéES

jE mETS EN LUmIèRE CE qUI POSE PRObLèmE OU SOULèVE qUESTION

j’INTERROGE UN ESPACE

SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS

• impact et intégration du bâtiment dans le quartier

• symbolique de l’entrée et expression des façades : «représentation» du propriétaire, passage de l’espace public à l’espace privé...

• lisibilité de la distribution et de l’organisation fonctionnelle et organisation des activités et des relations des occupants entre eux

• symbolique et expression structurelle et / ou colorimétrique

L’élèvedoitêtrecapabledediscernerlescritèressubjectifsetobjectifsd’uneœuvreetd’effectuerdesrapprochementsentredesœuvesàpartirdecritèresprécis.

C1 : Maîtrise de la langueC5 : Culture humaniste

VéCUETPRATIQUE

CE qUE j‘y FAIS

• usage / fonction• activités• occupants• temporalité

L’élèvedoitidentifierlesélémentsdel’œuvre: formes,techniques,significations,usages.


PERCEPTION

CE qUE jE RESSENS

• rapport sensoriel au bâtiment : toucher = contact, odorat, ouïe, vue = luminosité

• rapport affectif et souvenirs

• émotions suscitées, ressenti et jugement : confortable, accueillant...

L’élèvedoitêtrecapabledemobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensibledel’oeuvre


CARTE D’IDENTITé

CE qUE j‘IDENTIFIE

• nom • adresse, localisation • époque de construction • architecte

L’élèvedoitidentifierl’œuvrepartitre, auteur,époque.

C1 : Maîtrise de la langueC4 : Maîtrise des TICC5 : Culture humaniste

DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS

• volumétrie et insertion urbaine • expression architecturale • organisation fonctionnelle • technique

L’élèvedoitêtrecapablededécrirel’œuvreenutilisantdescritèressimples:forme,technique,signification,usage.

C1 : Maîtrise de la langueC3:LesprincipauxélémentsdemathsC5 : Culture humaniste

CONTEXTUALISATION

CE qUE j’APPRENDS

• contexte historique, géographique, social, culturel

• cahier des charges : programme, budget, règlements

• démarche et œuvre globale de l’architecte

• évolution et transformation du bâtiment dans le temps

L’élèvedoitconnaîtredesrepèreshistoriques.

C1:Maîtrisedelalangue.C3:LesprincipauxélémentsdemathC5 : Culture humaniste

PROBLéMATISATION

CE qUI mE POSE qUESTION

ET / OU HYPOTHèSE / PROjET

CE qUE j’ImAGINE

et si on réalisait une œuvre architecturale au sein du collège ?

L’élèvedoitêtrecapabledemettreenœuvre desprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.L’élèvedoitacquériruneattitudecurieuseetcréative.

C5 : Culture humanisteC6:CompétencessocialesetciviquesC7 : Autonomie et initiative

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Avant de se lancer dans l’analyse objective et sensible d’un espace thème par thème, il est important de comprendre que cette analyse sera au service de questionnements et de laproblématisationd’hypothèsesdeprojet.

Pourcela, ilest intéressantdecommencerl’observationd’unlieuparuneapprocheglobaleetsensiblequifaitd’oresetdéjàappelàl’imaginaire,àlafiction,àlaprojection.Ainsi, une incitation (élément déclencheur du questionnement qui peut revêtir différentesformes : hypothèse, objet, oeuvre, mot, citation, film...) peut donner un filtre ou un filconducteuràlapremièreobservation.

Cesélémentsdéclencheursquiéclairentl’observationoudirigentlesquestionnementsontpourobjectifdepermettredecaractérisersynthétiquementcetespacepar5mots.Untravaildecomparaisonpeutêtreeffectuéentre5motscaractérisantslelieuàpriori,puisaprèssonobservationsensibleglobale,puisaprèssonanalyseparthèmes.

j’INTERROGE UN ESPACE

incitations ou eléMents déclencheurs pour une observation sensible d’un espace

outil "Incitations pour une observation sensible d’un espace" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS



SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS






outil "Décrire un lieu : ce que je vois / ce que je comprends"à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

Maîtrise de la langue.Les principaux éléments de mathématiques et technologiqueLa culture humaniste

Maîtrise de la langue.La culture humaniste

outil "Quatre points de vue pour analyser un établissement scolaire" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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L’étudedelaformeurbaineetdesvolumesdubâtimentestl’étudedel’intégrationdubâtimentdanssoncontexte,deladensitéd’occupationdelaparcelleetdurapportd’échelleentrelebâtimentetlataillehumaine.L’architectedéfinitleslimitesentreunintérieuretunextérieuretletypederelationqu’entretientlebâtimentavecsoncontexte(intégré,enopposition,misenscène...)Lesmassesvolu-métriquesl’apparenterontàunmonument«imposant»,unéquipementpublic«distinguable»oudeshabitations«familières».

terrain :surfacedeterreconsidéréedanssonreliefousanature.Onnoteraparexempleunterrainenpenteouenborduredefleuveoudevoieferrée.Onnoteraégalementouestsituéceterrainparrapportàunensembleplusvaste(encentreville,lelongd’ungrandaxe,enboutd’impasse...).fonctions urbaines : grandesfonctionsquicaractérisentdestypesd’environnementurbain:habitatcollectifouindividuel,bureaux,équipementspublics(scolaires,desanté,sportif...).parcelle :terrainconstituantuneunitédepropriéténumérotéeetrépertoriéeaucadastre.Laformedelaparcellenousrenseignesurlafaçondontelleaétédécoupée.Onobserverasurtoutlafaçondontleoulesbâtimentssepositionnentsurlaparcelle(enalignementsurunouplusieurscôtés,disposésaléatoirement,ménageantunparvis...).aligneMent :positionnementd’unbâtimentenborduredeparcelle,directementcontiguàlavoirie(«aunu»dutrot-toir).parvis :espacelibreménagédevantl’entréed’unbâtiment,«offert»àlavoiepublique.Sontraitementinduitunemiseenvaleurdubâtimentdanssonenvironnement,desusagesspécifiques,uneséquenced’entréeparticulière...espace public / espace privé :l’espacepublicestlapartiedudomainepublicnonbâtiaffectéàdesusagespublics(rues,places...).Cesontdesendroitsouvertsàtoutlemonde,importantspourlaviesocialeetlastructurationd’uneville.Ilimported’observercommentunédificeseconnecteàl’espacepublic,etquellessontlesétapesettransitionspourpasserdel’espacepublicàl’espaceprivé.gabarit :tailledesconstructionsautoriséeparlaréglementationenvigueur.Effetproduitparleschoixdeformesetdevolumes(compacité,verticalité,densité...)

voluMétrie et insertion urbaine expression architecturaleLafaçaded’entréeestlafaçadedereprésentationd’unbâtiment.Ellepourraits’apparenteràunecartedevisite.Sontraitementarchitecturaldoitpermettred’identifierlafonctiondubâtimentetsasymbolique.Ilexprimeégalementlamanièredontle«propriétairedeslieux»veutseprésenterauxvisiteursetlesaccueillir.Lafaçadeétablitlerapportdubâtimentàl’extérieur;sonrapportausoletauciel,sonouvertureàl’air,àlalumière,àlavue,lecadragedesvuesextérieuresdepuisl’intérieur...Lacompositiondelafaçadeetdesouvertures(nombre,taille,forme)permetd’affirmerune«expression»dubâtiment.Chaquematériauetcouleuraunesignificationetunesymboliquequivaêtreutiliséepoursou-lignerlediscoursdel’architecturedubâtiment;desmatériaux«lourds»pourlesocle,«légers»pourunvolumeaérien...ouidentifierunvolumeparunecouleurouunmatériauoudiminuerl’impactd’ungrandvolumepardesmatériauxréfléchissantsetc...Lesornementsetlesmatériauxsontégalementlerefletd’uneépoqueetd’unstyle.Ilsedégagedel’ensemblechromatiqued’unbâtimentune«ambiance».

soubasseMent / socle :partiemassived’unbâtiment,construiteausoletayantpourfonctionréelleouapparentedesuréleverlespartiessupérieures.C’estcettepartiequiétablitlerapportquelebâtimententretientaveclesoletavecleniveaudupiéton.corps / étages : partiecentraledubâtiment.L’expressiondubâtimentpasseparlacompositiondesouvertures(nom-bre,taille,forme,positionnement), lechoixdeslignesdecompositionmarquéesounon,desornements,desmatériauxetcouleurs...couronneMent / toiture : partiesupérieured’unbâtimentlelimitantparlehaut.C’estcettepartiequiétablitlerapportauciel.Lechoixdesaformeetdesontraitementparticipeàl’expressionarchitecturale:toitureàplusieurspentes,ensheds(vocabulaireindustriel),toitureterrasse(=toitplat,qu’ilsoitutilisableounon).

DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS



DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS



SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS






SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS







Maîtrise de la langue.



outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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organisation fonctionnelle

L’organisationfonctionnelled’unbâtimentestlafaçondontlesdifférentsespacessontorganisés,commentilscommuniquentetlesdéplacementsetrelationsquecelainduitpoursesoccupants.Lesespacesdedistributionpermettentdesedéplacerd’unpointàl’autre;ilsrelientlesespacesetpermettentleséchangesetrencontres.Leurconfigurationoffreunelisibilitéplusoumoinsgrandedubâtimentpermettantunecompréhensionimmédiateounécessitantuntempsd’exploration.Leurtraitementarchitecturalillustrelavaleuraccordéeauxrelationsetauxéchangesdesespaces,desfonctions,desactivitésetdespersonnes.Différentsdel’espacedelaclasse,leslocauxcommunsillustrentlapluralitédesactivitésetdestempsdevieaucollège.Cesontdesespacesdesociabilitéplusoumoinspassive.Lesespacesderécréationsontparessencelesespacesdedétenteetdedéfoulementmaisaussidedéambulationetderêverie,desociabilitéactive,d’échangeetderencontre.Leuragencementestplusoumoinspropiceàl’ensembledecesactivités.

fonctions : Onpeutfigurersurunplandeniveaud’unbâtimentscolairesesdifférentesfonctions:Enseignement(gé-néralouspécialisé);Sport;Restauration;Viescolaire(CDI,permanence,foyer...);Locauxadultes(administration,salledesprofesseurs,infirmerie...);Locauxtechniques;Sanitaires;Logements.Onvoitalorssedégagerlesprincipesd’organisationdesdifférentesfonctions,laconstitutionsdepôlesfonctionnelsetlesrelationsentreeux.distribution : systèmedeliaisonsquipermettentdesedéplacerd’unpointàunautred’unbâtiment.Horizontale=lescouloirs;Verticale=lesescaliersetascenseursOnobserveraleurlisibilité,leurpositionnementdansl’épaisseurdubâtimentpourlescouloirs(aucentre,latéralement),dansleplangénéralpourlesescaliersetascenseurs(noeudsdecirculation),leurdegréd’ouverture,leurtraitement.habitabilité:capacitéd’unlieuàfaciliterdifférentesappropriationsdesesespaces.

DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS



SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS






VéCUETPRATIQUE

CE qUE j‘y FAIS

• usage / fonction• activités• occupants• temporalité

L’élèvedoitidentifierlesélémentsdel’œuvre: formes,techniques,significations,usages.

outils "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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NOM DU COLLèGE :

ADRESSE COMPLèTE :

DATE(s)D’OUVERTURE:

NOMBRE DE CLASSES ET D’éLèVES :

NOM(s)DE(s)L’ARCHITECTE(s):

BâTIMENTS : (nombredebâtimentsetfonctionounomdecesbâtiments)

PARTICULARITéS DU COLLèGE : (locauxouenseignementsspécifiques,typed’opération;extension/réhabilitation/constructionneuve,bâtimentclassé,etc...)

CARTE D’IDENTITé

CE qUE j‘IDENTIFIE

• nom • adresse, localisation • époque de construction • architecte

L’élèvedoitidentifierl’œuvrepartitre, auteur,époque.

technique

élémentnécessaireàlaconstructiond’unédifice,lechoixdelatechniquedeconstructionparticipe,commelesformes,volumes,matériauxetcouleurs,àl’expressionarchitecturaledubâtiment:donneràlireunestructureoulacacher,donnerdesimpressionsdelégèretéoudesolidité,desobriétéoudeprouessetechnique...sontautantdechoixfaitsparl’architectepourservirsonproposgénéral.L’architectedéfinitlesprincipesstructurels,etcesontlesbureauxd’étudesquicalculentpréci-sémentleursdimensions,leurrésistanceauxcontraintes,etc.

poteau : élémentdestructurevertical.pilier : poteaudegrandedimension:pileoupilierdepontparexemple.pilotis:ensembledepieux(lespilots)enfoncésenterrepourasseoirlesfondationsd’uneconstructionsurl’eauouenterrainmeuble.Onparleplusgénéralementdeconstructionsurpilotispourdésignerunédificedontlerez-de-chausséeestouvert,laissantlespilotisapparents.poutre : élémentdestructurehorizontalMatériau:toutematièreutiliséepourconstruireunbâtiment.Lanaturedesmatériauxdisponiblesauneincidencefortesurlesconstructions(ex.lapierrepourl’architectureromane,l’acier,lebétonpourl’architecturecontemporaine).Lechoixd’unmatériausefaitenfonctiondecritèrestechniques,économiques,écologiques,esthétiques(d’expression)...parmil’immensevariétédematériauxaujourd’huidisponibles.développeMent durable : lapriseencomptedudéveloppementdurableenarchitecturepasseparunedé-marcheglobaledelaprogrammationàlaconception,jusqu’àlaconstructionetl’usagedubâtiment.Cettedémarchepeutêtresignifiéeparunsigle:laHQE.Ilnes’agitpasd’unenorme,maisd’unréférentielde14ciblesstructuréesen4thèmes:l’éco-construction,l’éco-gestion,leconfortetlasanté,quidonnentdesrecommandationsenmatièred’intégrationdanslesite,dechoixdesmatériaux,dechantieràfaiblenuisance,deconsommationsd’énergieetd’eau,etc...Certainsdecespointsfontl’objetderéglementationsoudenormes,commelaRT2012(réglementationthermique)oulanormeBBC(bâtimentbasseconsommation).

DESCRIPTION

CE qUE jE VOIS



SIGNIFICATION

CE qUE jE COmPRENDS







Maîtrise de la langue. La culture humaniste

Maîtisedelalangue.Maîtrsedestechniquesusuellesdel’informationetdelacommunication.ulturehumaniste

outil "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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PERCEPTION

CE qUE jE RESSENS

• rapport sensoriel au bâtiment : toucher = contact, odorat, ouïe, vue = luminosité

• rapport affectif et souvenirs

• émotions suscitées, ressenti et jugement : confortable, accueillant...

L’élèvedoitêtrecapabledemobilisersesconnaissancespourparlerdefaçonsensible del’œuvre.

perception / ressenti

Menée en parallèle et intimement liée à l’analyse objective d’un espace, son analysesubjectiveestnécessairepourenappréhendertouteslesdimensions.

Cette approche sensible passe à la fois par le sensoriel (les 4 sens avec lesquels nousappréhendons un espace : la vue, le toucher, l’odorat, l’ouïe), l’affectif qui fait égalementappel aux souvenirs, et l’émotionnel qui fait ressortir comment le bâtiment nous touche etagitsurnous.Cette analyse est à la fois très intime et personnelle, mais peut aussi être partagée par denombreuxobservateursouutilisateursd’unlieu.

L’objectif de passer par cette approche sensible est de pouvoir la mettre en perspective avec l’approche objective : par exemple, ma première réaction à l’approche de ce bâtimentest de ressentir de l’inquiétude, et en l’observant je comprend que cette émotion estprovoquée par l’échelle imposante de son entrée, la composition sévère de sa façade, lafroideurdesesmatériaux...

C’est naturellement pour ne pas passer à côté de cette approche perceptive qu’il estimpératifdepouvoirvisiterlesespacesquel’onsouhaiteaborder.

La maîtrise de la langue française. La culture humaniste

outil "Pratiques éclairantes pour l’observation d’un espace" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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CONTEXTUALISATION

CE qUE j’APPRENDS





L’élèvedoitconnaîtredesrepèreshistoriques.

CONTEXTUALISATION

CE qUE j’APPRENDS





L’élèveestcapabled’analysersesélémentsconstitutifs

cahier des charges

Lecahierdeschargesdoitdéfinirlesobjectifsetlesbesoinsàsatisfaireainsiquelescontraintesetexigencesàcaractéristiquesociale,urbanistique,architecturale,fonctionnelle,techniqueetéconomique,d’insertiondanslepaysage...relativesàlaréalisationdel’ouvrage.

prograMMe : définit lesobjectifsde l’opérationet lesbesoinsqu’elledoit satisfairemaisaussi les contraintes etexigencesdequalitésociale,urbanistique,architecturale,fonctionnelle, techniqueetéconomique,d’insertiondanslepaysageetdeprotectiondel’environnement.Le programme architectural et urbanistiquedéterminelesexigencesenfonctiondescontraintesréglementaires,techni-quesetfonctionnellesmaisaussipolitiquestelsquelessymbolesetlesimagesdereprésentations.Le programme fonctionneldéterminelesbesoinsàsatisfaireetdoitapporterlesréponsesnécessairesentermesdefonc-tionnementetd’organisationinterneàl’ouvrage.Le programme technique et environnementaldéterminelescontraintesenvironnementalesexigéesetlessolutionstech-niquesàmettreenoeuvre.Maître d’oeuvre : lemaîtred’oeuvreestceluiquiconçoit,dessineetdécritlebâtiment:L’architecte.Autourdelui,autantdeprofessionnelsquedespécificitésquel’onpeutclasseren4grandescatégories:Architecture-IngénierieTechnique-IngénierieFinancière-IngénieriedeManagement.Maître d’ouvrage : lemaîtred’ouvrageestceluipourquionconstruit:Leclient.C’estluiquidéfinitleprogramme,l’enveloppefinancièreetleplanningdel’opérationqu’ildoitmenerpourconstruirelebâtimentdontilabesoin.

contexte historique

La culture humaniste Les principaux éléments de mathématiques et de technologie

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PROBLéMATISATION

CE qUI mE POSE qUESTION

ET / OU HYPOTHèSE / PROjET

CE qUE j’ImAGINE

et si on réalisait une œuvre architecturale au sein du collège ?

L’élèvedoitêtrecapabledemettreenœuvre desprojetsartistiques,individuelsoucollectifs.L’élèvedoitacquériruneattitudecurieuseetcréative.

hypothèses de proJetL’analyse d’un espace par ces différents points d’entrée doit pouvoir ensuite donner lieu à uneproblématisation:j’aiobservé,comprisetressenticebâtiment,etilenressortque...

Dans l’objectif de lamise enplaced’unprojet, le choixdu lieu oudu thèmepeut émergerpardifférentesméthodes:-lelieuoulethèmequidonnematièreàunprojetpeuts’imposerdeluimêmesuiteàl’analysedel’ensembledel’édifice:unespacecristalliseplusieursproblématiquesspécifiquesdubâtiment(sadensité,sacomplexité,savétusté).-unlieuouunthèmepeutêtrechoisicommepointdedépartpouraborderl’analyse,etsapertinenceseconfirmeraous’infirmeraenlemettantenrelationaveclesautreslieuxoucaractéristiquesdel’ensemble.- un passage par la fiction ou le rêve peut faire ressortir des problématiques ou hypothèses quin’avaientpasémergédirectementdel’analysemaisprennentdusensenenvisageantl’espacepard’autrespointsdevue.

j’INTERROGE SELON DIFFéRENTS ANGLES DE VUE

jE PROPOSE DES RéPONSES AUx qUESTIONS FORmULéES

jE mETS EN LUmIèRE CE qUI POSE PRObLèmE OU SOULèVE qUESTION

Culture humaniste.Compétences sociales et civiques.Autonomie et initiative

outil "Fiches-consignes" à télécharger sur http://caue92.fr/Ressources-dediees,75.html

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DémARCHE DE PROjET - Intervention sur un espace

Problématique générale

lieu emblématiquede la problématique

objectifs

de la transformation

thématiqueou vocabulaire du projet

technique

analyse et exPression des besoins > observer, percevoir, analyser, donner du sens, interpréter

> exprimer ses besoins et envies

1. ANALySE

1. 2. 3. 4.Problématisation et détermination des objectifs> faire émerger les problèmes ou spécificités qui peuvent donner lieu à un projet

> fixer les objectifs du projet

2. PRObLémATISATION

formalisationdes objectifs

Réalisation

> donner une réponse spatiale aux objectifs

> décrire, représenter, argumenter, présenter le projet

> adaptation du projet aux contraintes de réalisation

> réalisation des éléments du projet

> installation finale

3. FORmALISATION

4. RéALISATION

analyse du collège + ressenti du collègefiche-consignes avec commentaire de description et de perception schémas + photos

quoi

en quoi

comment

Pourquoi

collège imaginaire - hypothèse et fictioncroquis + texte argumentatif ; quoi/ pourquoi/ en quoi/ comment

schéma d’intentions

texte d’intentionsquoi/ Pourquoi/ en quoi/ comment

incitations ou consignes des enseignants peu-

vent aider les élèves à débrider leur imaginairefiches consignes et outil "interroger un espace"

consignes ou

orientation des

enseignants

image globale du projet

eléments du Projetréalisés individuellement par les élèves

définir la

choisir le choisir la

choisir la

définir les

1. ANALySELesfiches-consignesetautresoutilsd’obersvationetd’in-terrogationd’unespaceaidentlesélèvesàs’interrogersurl’architectureetàfairelelienentreleurressentietl’écri-turearchitecturaledubâtiment.

2. PRObLémATISATIONANALYSE et RESSENTIpermettentdedéfinirlescarac-téristiquesgénéralesducollègeousaproblématique;IMAGINAIREnourritlesobjectifsduprojetetdéterminelathématiqueoulevocabulaireduprojetdetransforma-tion(universdesmangas,despaysagesexotiques,deladanse...).Engénéral,lesenseignantsetlesprofessionnelsextérieursaidentàdéterminerlatechniquederéalisationduprojet(sculpture,affichage,vidéo...)

3. FORmALISATIONUnefoislesobjectifsduprojetdéterminés,leprojetseraformaliséens’assurantdelapertinencedesréponsesauproblèmeposéetauxobjectifsdéfinis.Leschémad’intentionspermetdelisterlesmoyensmisenplacepourrépondreauxobjectifsàatteindre.Cesmoyenssontformalisésparlesélémentsduprojetsquisontensuitemisenscènedansl’imagefinale.

4. RéALISATIONLaphasederéalisationduprojetpasseparuntempsdemise au point du projet et d’adaptation aux contraintes de réalisation(planning,budget..)Puisparlapréparationdelafabricationaveclesschémasdemiseenoeuvre,leslistesdematériauxetlesdemandesdedevisavantcommandeainsiquel’inventairedestâchesàréaliseretleurplanification.

inventorier les tâches à réaliser

adaPtation du Projet - à l’usage et au fonctionnement du lieu- aux contraintes de sécurité- aux contraintes de réalisation

Planifier les tâ-ches et les besoins logistiques

réPartir les tâches

suivre la réalisation et le resPect du Plan d’action

réaliser

mesurer, quantifier et chiffrer- commande matériaux

mise au Point du Projet fabrication



D’URbANISmE ET DE

L’ENVIRONNEmENT

DES HAUTS-DE-SEINE

Documents

ARCHITECTURE AU COLLEGE : DES ESPACES A INVENTER