Atelier 2

DEVELOPPER DE NOUVELLES MODALITES PEDAGOGIQUES

• Investir massivement dans la formation et les compétences pour donner à chacun la capacité de construire son parcours professionnel et protéger les plus vulnérables

• Renforcer et accompagner la liberté des individus dans le choix de leur formation

• Accompagner les demandeurs d’emplois, les décrocheurs, les salariés… dans le développement de compétences adaptées aux emplois de demain, par des apprentissages tout au long de leur vie mais aussi dans l’appropriation de modes d’emploi qui les aideront à construire positivement leur parcours.

• Développer l’« entreprenance », combinant sentiment de compétence, envie d’apprendre et esprit d’entreprendre.

• Concevoir des parcours modulaires multimodaux

Impacte les organismes de formation dans leurs organisations pédagogiques, dans leursprocessus de certification

Tendre vers une nouvelle société de compétencesPasser d’une logique de formation à une logique de compétences

Cela va l’amener à développer 4 compétences :

• L’ingénierie de parcours pour permettre à chaque apprenant de progresser le plus rapidement etle plus efficacement vers les compétences attendues. Et cette ingénierie de parcours seraévidemment hybride, mixant FEST, FOAD et Présentiel.

• La digitalisation de ses contenus de formation pour pouvoir passer à la multi modalitépédagogique.

• L’accompagnement pédagogique en situation de travail et à distance. Cet accompagnementpédagogique pourra être réalisé par l’organisme de formation ou être délégué à l’entreprise(manager, tuteurs ou formateurs terrains dans le cadre de parcours FEST).

• L’ingénierie de certification pour être capable de valider et reconnaître les compétencesacquises.

Vers une transformation radicale du business model des organismes de formation

Le métier de l’organisme de formation va se transformer de producteur de face à face pédagogique à développeur de compétences validées et reconnues.

1. Etat des lieux des pratiques en matière de d’ingénierie pédagogique

2. Présentation d’expérimentations et de projets innovants

3. Appropriation des nouvelles modalités pédagogiques

Points abordés au cours de l’atelier 2

Etat des lieux des pratiques en matière de d’ingénierie pédagogique

LA PAROLE EST A VOUS…

Quelles modalités pédagogiques mettez-

vous, le plus souvent, en œuvre ?

5 éléments à prendre en compte

pour choisir une modalité

pédagogique

MOMENT D’APPRENTISSAGE

TAILLE DU GROUPE

SITUATION PÉDAGOGIQUE

TYPE DE PÉDAGOGIE

INTENTION

Présentation d’expérimentations

et de projets innovants

L’AFEST

Présentation de Nathalie FORTUNE

1 Le Cadre d’intervention

2 Présentation de l’AFEST

3 Les Avantages de l’AFEST pour l’entreprise

4 Les Avantage de l’AFEST pour les salariés

5 La Valeur ajoutée et les Limites de l’AFEST

6 Les Etapes de l’AFEST

7 L’Accompagnement des OPCO

Sommaire

• L’Expérimentation AFEST menée en Juillet 2018

• Le Décret n°2018-1341 du 28 décembre 2018 relatif aux actions de formation et

aux modalités de conventionnement des actions de développement des

compétences

Les Textes de Référence

• Aujourd’hui, les entreprises doivent se développer sur de nouveaux marchés, trouver lescompétences recherchées, accéder à des formations adaptées, faire évoluer les salariés ouencore formaliser leurs pratiques professionnelles.

• Elles doivent répondre à des enjeux de GRH variés (accompagnement les salariés auchangement ou à la transformation des métiers, accompagnement des mobilités internes ouencore le recrutement et la formation des nouveaux collaborateurs).

• Ces constats ont permis au législateur, au travers d’expérimentations conduites par desentreprises, des OPCA et des organismes de formation d’inscrire dans l’Article 4 de la loi du 5septembre 2018 un cadre de mise en œuvre des actions de formation en situation de travail.

• L’article L6313-2 précise que l’action de formation se définit comme un parcours pédagogiquepermettant d’atteindre un objectif professionnel. Elle peut être réalisée en tout ou partie àdistance. Elle peut également être réalisée en situation de travail.

Le Cadre d’Intervention

Le décret n°2018-1341 du 28 décembre 2018 précise sa mise en œuvre qui comprend :

• L’analyse de l’activité de travail pour, le cas échéant l’adapter à des fins pédagogiques

• La désignation préalable d’un formateur pouvant exercer une fonction tutorale

• La mise en place de phases réflexives, distinctes des mises en situation de travail et destinées àutiliser à des fins pédagogiques les enseignements tirés de la situation de travail, qui permettentd’observer et d’analyser les écarts entre les attendus, les réalisations et les acquis de chaque miseen situation afin de consolider et d’expliciter les apprentissages

• Des évaluations spécifiques des acquis de la formation qui jalonnent ou concluent l’action.

Le Cadre d’Intervention

• L’ AFEST est une action de formation dispensée sur les lieux de travail dans un contexte organiséet structuré d’alternance entre apprentissage formel en situation professionnelle réelle etséquence d’analyse de la pratique, appelée séquence réflexive. Elle est détaillée ainsi: le repéragedes compétences à acquérir, l’ AFEST, des phases réflexives et la mesure des acquis.

• Pour mettre en œuvre une AFEST, les acteurs de l’entreprises doivent être engagés (la Direction,le référent FEST et le collectif de travail).

• L’ AFEST a pour finalité la formation des salariés sur des compétences rares, sur des spécificités etdes métiers, des méthodes de travail propres à l’entreprise ou encore le développement d’unnouveau savoir faire tout en permettant une adaptation aux contraintes d’activité.

• A l’initiative de l’employeur tout salarié peut bénéficier d’une AFEST pour atteindre un objectifprofessionnel. L’ AFEST est particulièrement adaptée aux salariés réticents à partir en formation.

Présentation de l’AFEST

• L’ AFEST permet de développer des compétences opérationnelles pour accroitre la performance,de répondre aux enjeux de professionnalisation des salariés, de former à des savoirs fairespécifiques tout en s’adaptant aux contraintes d’activité.

• C’est aussi une réponse pour pallier l’inadéquation de l’offre de formation externe et répondre demanière adaptée et réglementée aux besoins internes de développement des compétences .

• Avec l’ AFEST, l’entreprise peut capitaliser des savoirs- faire, homogénéiser des pratiques,valoriser l’expertise interne des salariés.

Les avantages de l’AFEST pour l’entreprise

• L’ AFEST contribue à faciliter l’accès à la formation en la rendant plus simple et plus abordable, degagner en reconnaissance au sein du collectif de travail, de progresser dans l’entreprise. Ellepermet aux salariés d’acquérir de nouvelles pratiques professionnelles, de développer leurscompétences en étant guidés par un formateur en entreprise et épaulés par un accompagnateurdu centre de formation.

• L’ AFEST peut aussi concrétiser la partie pratique d’un certificat de qualification professionnelle.

Les Avantages de l’AFEST pour le salarié

•

Valeur ajoutée et Limites de l’AFESTValeur Ajoutée Limites

• Permet de former sur des compétences qui sont

difficilement disponible ou accessible en dehors

de l’entreprise

• Permet de former les salariés lorsque l’offre de

formation n’existe pas

• Permet de former à un savoir-faire spécifique et

singulier de l’entreprise, sur un environnement

spécifique

• Adapté aux contraintes de l’activité

• N’est pas adaptée pour l’acquisition de connaissances

• Les situations professionnelles ne sont pas toutes

apprenantes et demandent des aménagements

• Demande de sécuriser les situations de travail pour ne

pas mettre en difficulté ou en danger l’apprenant

• Impossible à mettre en place si l’entreprise ne réalise

pas l’activité et/ou si aucun salarié ne dispose des

compétences nécessaires

• L’activité, sur un registre cognitif, est composée à titre

principal de tâches pauvres et répétitives

• L’activité ne permet pas d’installer d’emblée, dans une

situation de production réelle, un droit à l’erreur pour

des motifs liés : au coût onéreux du matériel ou de la

matière première, à la dangerosité des actes ou des

machines ou encore à l’intensité non attenuable des

contraintes de production.

• 1- Valider l’opportunité du projet

▪ Repérer l’opportunité d’une AFEST en entreprise

▪ Cibler les compétences à acquérir

▪ Analyser la faisabilité des AFEST

• 2- Construire le projet et définir ses conditions de mise en œuvre

▪ Mobiliser les acteurs- Construire une référence

▪ Positionner l’apprenant au regard de la référence -Construire le parcours de développement des compétences

▪ Structurer les apprentissages en situation de travail- Structurer les séquences réflexives

▪ Formaliser le parcours de formation-Anticiper les modalités de mesure des acquis

Les Etapes de l’AFEST

• 3- Pendant la mise en œuvre du projet, agir sur l’organisation du travail et les pratiques de Management

▪ Faire le point sur les formations suivies par l’apprenant

▪ Identifier les pistes de travail et donner des conseils

▪ Organiser le prochain point de suivi

• 4- Mesurer les acquis de l’apprenant

• 5-Analyser la démarche et son impact

Les Etapes de l’AFEST

• Les OPCO présents sur le Territoire ont développé une offre de services pour favoriser le déploiement de ces modalités pédagogiques pour leurs entreprises adhérentes.

• Référencement des OF qui pourront accompagner les entreprises dans le cadre de cette nouvelle modalité pédagogique de formation.

• Formation de référents au sein de chaque OPCO

• Présentation de 2 exemples de mise en œuvre d’une AFEST

L’Accompagnement des OPCO sur l’AFEST

MERCI DE VOTRE ATTENTION

Présentation d’expérimentations

et de projets innovants

CONSTRUIRE SON OFFRE DE FORMATION PAR BLOC DE

COMPETENCES

Présentation de Erwan LEAUSTIC

Un Bloc est :

• une partie identifiée d’une certification professionnelle enregistrée au RNCP

• un ensemble homogène et cohérent ;

• identifié par une référence unique : il est spécifique à une certification particulière

• certifié, ce qui implique une évaluation des compétences et une validation d’acquisition des compétences (délivrance d’un certificat) ;

Article L6323-6 du Code du travail

Définition

Apparus en 2015 avec le CPF

Précisions concernant les blocs de compétences :

• Tout bloc de compétences ne fait aucunement référence à un bloc deformation ni à un contenu de formation.

• Chaque bloc doit donner lieu à une évaluation et une validation.

• La construction d’une certification en blocs est de la responsabilité del’organisme certificateur.

• Les blocs de compétences formalisés sur la fiche RNCP constituent uneinformation qui relève de la responsabilité du certificateur.

Précisions concernant les blocs de compétences :

• Un bloc de compétences est identifiable par un intitulé précis pour enassurer la traçabilité et permettre son utilisation dans le cadre de laformation tout au long de la vie.

• Le certificateur doit préciser l’articulation entre les blocs compétenceacquis et l’obtention de la totalité de la certification.

• Il est recommandé dans l’intérêt de l’usager d’en expliciter succinctement lecontenu.

• Toute certification se compose d’un nombre restreint de blocs : inférieur ouégal à 7.

Formation responsable de RH - Certificateur école supérieure de GRH

7 blocs : • Bloc de compétence n°1 de la fiche n° 18019 - Collaborer à la mise en

œuvre de la politique de management des RH

• Bloc de compétence n°2 de la fiche n° 18019 - Assurer des fonctions deconseil et support auprès des managers opérationnels

• Bloc de compétence n°3 de la fiche n° 18019 - Mettre en place unepolitique de gestion des carrières et de mobilité professionnelle…

Exemple de blocs de compétences

LES FINANCEMENTS

• ?

• ?

• ?

• ?

• ?

Selon vous, pourquoi proposer une offre de formation par bloc ?

Présentation d’expérimentations

et de projets innovants

LA FOAD

Présentation du FAF TT

FOAD : De nouvelles caractéristiques

La loi du 5 septembre 2018 a rénové la formation ouverte à distance, les moyens d’encadrementdes FOAD et les modalités selon lesquelles la personne qui suit une formation de ce type peutrecourir à une assistance.

Le décret FOAD de décembre 2018 abroge les articles des deux décrets août 2014 et mars 2017.

La Formation Ouverte A Distance est remplacée par la “Formation tout ou en partie à distance”

.

FOAD: Les nouvelles caractéristiques

• La FOAD peut constituer, en tout ou partie, l’une des modalités du parcours pédagogiquepermettant d’atteindre un objectif professionnel.

• Elle peut s’effectuer en dehors de la présence des personnes chargées de l’encadrement

Articles D. 6313-3-1 et L6313-2 du code du travail Décret n° 2018-1341 du 28 décembre 2018

La mise en œuvre d’une action de formation en tout ou partie à distance comprend obligatoirement :

• Une assistance technique et pédagogique appropriée pour accompagner le bénéficiaire dansle déroulement du parcours ;

• Une information du bénéficiaire sur les activités pédagogiques à effectuer à distance et leurdurée moyenne ;

• Des évaluations qui jalonnent ou concluent l’action de formation.

Article L6313-2 du code du travail Décret n° 2018-1341 du 28 décembre 2018

FOAD: Les nouvelles caractéristiques

La FOAD se distingue des formations présentielles ; le déroulé pédagogique doit donc préciser :

• La nature des travaux qui sont demandés au stagiaire et le temps estimé pour les réaliser ;

• Les modalités de suivi et l’évaluation spécifiques aux séquences de formation ouverte ou àdistance ;

• Les moyens d’organisation, d’accompagnement ou d’assistance pédagogiques et techniques, mis àdisposition du stagiaire.

FOAD : Le contrôle du service fait

Ces moyens comprennent notamment :

• Les compétences et les qualifications des personnes chargées d’assister lebénéficiaire de la formation ;

• Les modalités techniques selon lesquelles le stagiaire est accompagné ou assisté,les périodes et les lieux mis à sa disposition pour s’entretenir avec les personnes chargéesde l’assister ou les moyens dont il dispose pour contacter ces personnes ;

• Les délais dans lesquels les personnes en charge de son suivi sont tenues del’assister en vue du bon déroulement de l’action, lorsque cette aide n’est pas apportée demanière immédiate.

Article D6313-3-1 du Code du Travail

FOAD: Le contrôle du service fait

Le « Certificat de réalisation » remplace ainsi « l’Attestation d’assiduité ».

Pour établir l’assiduité d’un stagiaire à des séquences de Formation tout ou en partie àdistance sont pris en compte :

• Les justificatifs permettant d’attester de la réalisation des travaux exigés ;

• Les informations et données relatives au suivi de l’action, à l’accompagnement et à l’assistance du bénéficiaire par le dispensateur de la formation ;

• Les évaluations spécifiques, organisées par le dispensateur de la formation qui jalonnent ou terminent la formation ;

• La liste de personnes qui interviennent de manière régulière ou occasionnelle dans la réalisation de l’action avec la mention de leurs titres et qualités (article R. 6351-5 du Code du Travail), du lien entre ces titres et qualités et la prestation réalisée et du lien contractuel qui les lie à l’organisme.

FOAD: Le contrôle du service fait

DIGITAFF

Parcours en multimodalité

TP Préparateur de commandes FAFTT-AFPA

168 heures en présentiel

42 heures en ligne à distance avec accompagnement

du formateur sur la plateforme.

Pas de période en entreprise.

Total = 210 heures

Les apprentissages en ligne se déroulent par période

de 3 h 30 soit deux demi-journées par période de 5

jours.

Les périodes de formation en présentiel permettent à l’apprenant :

- de travailler les gestes professionnels en situation, sur le plateau technique de l’AFPA, véritable entrepôt

pédagogique équipé de tout le matériel professionnel requis pour la formation et la certification: chariots de

manutention, zones de préparation de commandes « picking », quais de chargement, logiciel de gestion

d’entrepôt.

- de conduire les chariots durant les 20 h 00 requises pour se présenter à l’examen du titre professionnel.

Les périodes de formation en ligne à distance permettent à l’apprenant

- de travailler les savoirs professionnels à son rythme, de revoir les séances en fonction de ses besoins

- de développer sa capacité d’organisation et de renforcer son autonomie.

L’utilisation de la plateforme de formation permet ;

• - À l’apprenant,

- d’accéder aux ressources digitalisées de son parcours et de suivre sa progression

- de communiquer et échanger avec l’équipe pédagogique et la communauté d’apprenants,

- de produire en groupe et en sous-groupe,

- de diffuser ses productions

• - Au formateur,

- d’animer et évaluer les activités d’apprentissage,

- d’assurer la traçabilité et le compte rendu des parcours.

FOAD: un exemple

Appropriation des nouvelles modalités pédagogiques

LA PAROLE EST A VOUS…

Se poser les bonnes questions

Se poser les bonnes questions

• Quelle ingénierie déployer ?

• Quelles sont les contraintes ?

• Quelles difficultés peuvent émerger ?

• Quelles sont les ressources indispensables ?

• Quelle structuration interne mettre en œuvre ?

• Quels sont les appuis et accompagnements nécessaires ?

• Quelles sont les « facteurs clés de succès » ?

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