Atelier 704 Le développement de lagir professionnel (2 ème partie) Le choix des stratégies pédagogiques Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy Enseignantes

Atelier 704Atelier 704

Le développement de l’agir Le développement de l’agir professionnelprofessionnel

(2(2èmeème partie) partie)

Le choix des stratégies Le choix des stratégies pédagogiquespédagogiques

Par Sylvie Fontaine et Réjeanne Roy

Enseignantes en soins infirmiersCégep de Sherbrooke, Juin 2012

Plan de l’atelierPlan de l’atelier

• Objectifs de la présentation• Origine du projet d’innovation

pédagogique• Étapes de la démarche et illustration

d’une transformation• La situation de formation• Commentaires des étudiantes et

étudiants• Constats des enseignantes et

enseignants

Objectifs de la Objectifs de la présentationprésentation

• Susciter l’intérêt pour l’utilisation des situations professionnelles comme base au choix des stratégies pédagogiques.

• Comprendre la démarche de transformation de la situation professionnelle à la situation de formation.

Origine du projetOrigine du projet

1.Défis reliés au rehaussement des exigences professionnelles

2. Appropriation et transfert des savoirs

Situation réelle Examen professionnel (OIIQ)

Appropriation du schéma de Raisky et LoncleAppropriation du schéma de Raisky et Loncle

Transposition didactiqueTransposition didactique11èreère étape de la démarche étape de la démarche

1.Choix des situations professionnelles2.Situations courantes en gériatrie

Transposition didactiqueTransposition didactique22èmeème étape étape

Critères de sélection des situations Critères de sélection des situations professionnellesprofessionnelles

1.Permet la mobilisation des compétences et des contenus déterminés et précisés au plan cadre.

2.Reflète le contexte de travail


Situations courantes en gériatrie: ContenusSituations courantes en gériatrie: Contenus

1. Chute de Mme Lavoie atteinte de Parkinson

Risque de Perte Gestion d’une

chute d’autonomie équipe de soins


Situations courantes en gériatrie: contenusSituations courantes en gériatrie: contenus

2. Agitation et désorganisationinhabituelle de Mme Bérubé

Délirium Mesures de

Perturbation du contention

sommeil


Situations courantes en gériatrie: contenusSituations courantes en gériatrie: contenus

3. Symptômes psychologiques et comportementaux

de la démence chez M. Lacasse

Évaluation des Agitation Gestion de la fonctions cognitives psychomotrice douleur


Description du contenu de la situation professionnelle telle que vécue

par l’infirmière experte

Transposition didactiqueTransposition didactique33ee étape étapeChute de Mme LavoieDescription de la situation

professionnelle telle que vécue par l’infirmière experte (récit)oActes professionnels

Évaluation Intervention Continuité des soins

o Finalitéo Enjeuxo Valeurs

Transposition didactiqueTransposition didactique33ee étape (suite) étape (suite)Actes professionnels appuyés sur: Savoirs scientifiquesSavoirs techniques Savoirs pratiques


Passage de la situation professionnelle à la situation de formation

ansposition didactiqueansposition didactique44èmeème étape étape

Facteurs d’influence + écarts = situation de formation


Facteurs d’influenceFacteurs d’influence

• Compétence du cours interpellée par la situation

• Niveau académique des étudiants• Savoirs nécessaires à l’interprétation de la

situation• Composante professionnelle ciblée• Difficultés des étudiants (rapport aux

savoirs)• Seuils minimaux à atteindre en stage


Écarts Écarts

*Différence entre la situation réelle et ce qui se passe dans la classe

Réalité du contexte:•Lieux physiques•Documents de travail•Émotions•Absence de patient et d’équipe multidisciplinaire


Choix et élaboration des outils et méthodes pédagogiques


facteurs d’influenceSituation +Professionnelle écarts + difficultés rencontrées par les étudiants Choix des méthodes d’enseignement et élaboration des outils

pédagogiques situation de formation

La situation de formationLa situation de formation

Déroulement d’une leçonDéroulement d’une leçon

• Préparation des étudiants: lectures préalables aux 4 leçons avec un questionnaire

• Introduction de la situation professionnelle par un jeu de rôle: phase d’activation

• Plénière: Faire émerger les connaissances antérieures et celles nécessaires aux gestes professionnels

La situation de formationLa situation de formation

• Travail en équipe sur la situation professionnelle: compléter, approfondir, enrichir les connaissances

• Retour en groupe classe: valider les

éléments ressortis en équipe

• Reprise du jeu de rôle (si nécessaire)

• Quiz sur les contenus vus précédemment: sécuriser l’acquisition des connaissances

Commentaires des étudiantes Commentaires des étudiantes et étudiantset étudiants

• Insécurité (1ère leçon) liée:• Absence de cours magistraux• Toujours en action donc, moins de prise de notes

pendant les activités en classe• Craintes de ne pas performer aux examens• Importance d’arriver au cours préparé• Stratégie d’enseignement à introduire dès

le début du programme• Reconnaissance de l’importance du travail

en équipe et l’interaction que cette approche suscite

• Sentiment de compétence

Constats des enseignants en Constats des enseignants en classe classe

1. Représentation de l’apprentissage•Intervient sur le rapport à l’apprentissage des étudiants.•Impact sur la motivation: valeur de la tâche à accomplir

2. Résistance des étudiants au changement de stratégie•Perception de la lourdeur reliée à la préparation aux cours•Observation de l’insécurité

Constats en classe et en stageConstats en classe et en stage(suite)(suite)

3. Approche programme•Importance de l’utilisation accrue de l’apport des matières contributives et de la formation générale

4. Résultats aux examens écrits•Même niveau de performance démontré par les étudiants•Forme de l’examen à revoir pour mieux ajuster l’évaluation à la stratégie d’enseignement

Constats en stageConstats en stage(suite)(suite)

5. Efficacité en stage•Sentiment de compétence vécu par les étudiants•Émergence plus facile des connaissances•Nécessité du soutien au transfert des connaissances par les enseignants

6. Soutien au transfert•Nécessité d’une bonne cohésion dans l’équipe enseignante•Importance de réinvestir ce qui se fait en classe

Analyse de la situation Analyse de la situation professionnelleprofessionnelle

• Situation professionnelle, caractérisée par un but ou finalité, des enjeux, des valeurs et des gestes ou décisions, qui va permettre de déterminer les contenus et les activités d’apprentissage.

• C’est la porte d’entrée, pas les contenus.

• Situation de formation doit se rapprocher des caractéristiques de la situation professionnelle.

Dimensions didactiquesDimensions didactiques

• Situation professionnelle ≠ APP• But de la situation professionnelle:

produire une action, un projet, un objet, etc. construire des savoirs de tous types

• Apprentissage au savoir-agir très près de la situation professionnelle.

• Tâches demandées pour faire apprendre = moyens pour arriver ou se rapprocher du but.

• La séquence choisie sera composée de différentes activités dans lesquelles des tâches demandées exigent que les processus cognitifs et opératoires soient sollicités (processus de résolution de problème).