Ateliers différenciés en mathématiques au cycle 1

Ingrid Arnaud CPC Brest Nord

Pourquoi différencier ?

Pour répondre à l’hétérogénéité

Celle qui caractérise les classes multiâges (qu’il s’agisse d ’un choix pédagogique ou d’une contrainte d’organisation) : hétérogénéité liée aux différences inter-individuelles donc de niveau de développement, d’expériences et d’acquisitions antérieures

Celle qui caractérise un groupe d’enfants supposé homogène parce que constitué d’élèves d’âge égal : hétérogénéité liée à l’éducation, à la motivation, à la culture, à la langue

Pour l’égalité des chances

Des écarts extrascolaires désavantagent certains

enfants.

Il faut donc enrichir les apprentissages pour leur

permettre de mieux se développer et de les

préparer aux apprentissages futurs.

Il n’y a pas deux apprenants :

1. Qui progressent à la même vitesse.

2. Qui soient prêts à apprendre en même temps.

3. Qui utilisent les mêmes techniques d’étude.

4. Qui résolvent les problèmes exactement de la

même manière.

5. Qui possèdent le même répertoire de

comportements.

6. Qui possèdent le même profil d’intérêt.

7. Qui soient motivés pour atteindre les mêmes

buts.Les 7 postulats de Burns

Comment différencier ?

Un exemple de différenciation

simultanée

En jouant sur des variables pédagogiques et didactiques

L’organisation de la classe et la composition des groupes

(taille et types) : groupes hétérogènes, groupes de besoin

constitués après observation

Le degré de guidance de l’enseignant (atelier dirigé ou

réalisé en autonomie)

Les outils et supports

Les tâches et leurs consignes

Les types de situation (production, recherche,

entraînement, réinvestissement)

Le degré d’exigence

En tenant compte des différences des élèves

sur le plan cognitif

sur le plan socio-culturel

sur le plan psychologique et affectif

Différencier, c’est adapter les situations d’apprentissage aux profils des élèves

en jouant sur des variables.

En différenciant : Avant l’apprentissage

Pendant l’apprentissage

Après l’apprentissage

Différencier, pour tous les élèves.

Différencier les parcours, pas les objectifs !

Quelle méthode de travail ?

Choisir un objectif à atteindre.

Réaliser des grilles d’évaluation permettant

de repérer les difficultés.

Constituer des groupes.

Elaborer des stratégies pédagogiques.

Utiliser différents outils.

Construire un outil de suivi des élèves.

Pas de différenciation sans évaluation

Evaluer pour se rendre compte des difficultés des

élèves.

Evaluer pour mesurer les acquis des élèves

(outils, grilles d’observation)

Evaluer pour garder des traces : mettre en valeur

les progrès des élèves (tableau de bord pour la

classe, cahier de réussites …)

Quelles évaluations pour différencier ?

L’évaluation diagnostique

L’évaluation formative

Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus

Je suis capable de : Dates

Fait plusieurs erreurs/Aucune réponse

Dénombrer une collection de 1 à 5 objets (palpables et déplaçables)Associer un nombre à chaque objet, méthode :

Dénombrer une collection de 6 à 10 objetsAssocier un nombre à chaque objet, méthode :

Dénombrer une collection de 10 à 19 objetsDénombrer une collection d'objets dessinés dont le nombre est inférieur à 10Associer un nombre à chaque objet, méthode :

Dénombrer une collection d'objets dessinés dont le nombre est compris entre 10 et 20, entre 20 et 30Associer un nombre à chaque dessin, méthode :

Un exemple de grille d’évaluation

Un exemple de différenciation

successive

Domaine : Découvrir le monde

 Approcher les quantités et les nombres

Un même objectifPlusieurs entrées …

Coin jeux : la marchande

Jeux de société : la bataille, le loto

Motricité : les déménageurs

Situation problème : la course aux oeufs

Justification/Citation 1

« …Ce qui mobilise un élève, l’engage dans un apprentissage…voire les épreuves, c’est le désir de savoir et la volonté de connaître… »

P. Meirieu

Limite/Citation 2

« Celui qui sait sans savoir qu’il sait, reste à jamais dépendant de celui qui lui a appris. » P.Meirieu

Justification/Citation 1 (rappel)

« Il faut digérer les savoirs pour pouvoir les gérer. » G. de Vecchi

Limite/Citation 2

« …Voir du pareil dans la diversité. » N. Allieu

Evaluer pour mesurer les progrès...

Postures d'enseignement à l'école maternelle, au regard de ses finalités

Vivianne Bouysse

http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1249034473065/0/fiche___ressourcepedagogique/

Observer, écouter

Une évaluation critériée et non un jugement

Analyser la (les) tâche(s) en amont

Expliciter les objectifs

Anticiper :• ce qu’il faut savoir et savoir faire pour

réussir• ce que savent déjà les enfants ou non les

obstacles qu’ils sont susceptibles de rencontrer (enjeu d’apprentissage)

Les critères de réussite permettent de décrire le résultat attendu

Les critères de réalisation portent sur les procédures d’exécution de la tâche : « Comment s’y prendre ? Quelles sont les différentes façons de faire?  »

Évaluer n’est pas juger, évaluer, c’est donner de la valeur...

Nous devons d’être attentifs aux jugements de valeur et à ses effets, aux conclusions hâtives et faussement prédictives, à donner un réel statut à l’erreur dans le processus d’apprentissage :

Nous devons nous appuyer sur des indicateurs qui sont des sources d’information pour l’enseignant et pour l’enfant et non une faute

Déterminer des critères d’évaluation

Réguler les parcours d’apprentissage Connaître et savoir mettre en œuvre des techniques d'évaluation les mieux

adaptées aux jeunes enfants permettant des bilans objectifs.

Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en

situation scolaire.

Acquérir des compétences pour la régulation des parcours d'apprentissage

sur la base d'une observation critériée et analysée.

 Évaluer au long de la séquence d’apprentissage Avant : évaluation diagnostique

Pendant : évaluation formative (Étayage personnalisé et différenciation)

À la fin : évaluation sommative ( Mesurer l’acquisition des compétences)

Créer une dynamique positivechez l’élève

Associer les élèves à l'évaluation de leurs progrès

Rendre explicites : Son contenu Son but : expliciter les enjeux d’apprentissage pour donner du

sens et mobiliser Ses critères d’évaluation Critères de réussite : pour que l’enfant sache quand il a réussi Critères de réalisation : pour que l’enfant sache quelles

procédures utiliser

Pourquoi ? Comprendre la nature « objective » de l’évaluation indépendante de la relation subjective à l’enseignant et clarifier le but à atteindre (« devenir élève »)

Début de séance : explicitation et reformulation

Fin de séance : bilan évaluatif oral à dimension métacognitive

Ce n’est pas :• Un « rituel » formaliste vide de sens (d’où une tendance à l’escamoter)• Une simple validation du travail• Un signalement de l’erreur seule sans étayage • Un bilan subjectif

Pour l’élève, c’est :• Confronter sa production aux attentes : prendre conscience des décalages

éventuels (Consignes respectées ? Critères remplis ?)• Analyser erreurs et réussites (pour donner des conseils à d'autres élèves

par exemple)• S’interroger sur ce qu'on a appris (et pas sur ce que l'on a fait) • Prendre conscience de ses progrès

Des outils : cahiers de progrès ou cahiers de réussite

Tous deux :

Des outils au service de l'entrée dans les apprentissages

Témoins du cheminement de l'enfant dans son métier d'élève

Aller-retour régulier écoles-familles où chacun portera un

regard positif sur l'enfant qui apprend.

La différence entre les deux concerne les compétences:

Dans le cahier de réussites: Les compétences à atteindre sont

les mêmes pour tous et définies d'emblée d’après les programmes.

Dans le cahier de progrès, les compétences sont ciblées

pour chaque élève : celles que l'élève doit dépasser pour

progresser.

Des exemples

..\Enseigner àla maternelle 2\Evaluer les progrès\Cahiers de progrès ou de réussite.pdf

..\Enseigner àla maternelle 2\Evaluer les progrès\cahiers de progrès\cahier de réussites S' orienter.pdf

Des outils pour le maître

..\Enseigner àla maternelle 2\Evaluer les progrès\protocoles Eva\Livret Scolaire Mat.doc

..\Enseigner àla maternelle 2\Evaluer les progrès\protocoles Eva\grilles de colmpétences.doc