Au carrefour des Pratiques pédagogiques:

arguments, logiques et raisons des acteurs éducatifs

Marisol Latorre N.Faculté d’Education

Université Alberto Hurtado

Abril 2007

Huitièmes Journées Internationales d’ÉtudeLes pratiques d’enseignement: A quel enjeux fait-on face?, Qu’en savons-nous?

Perspectives comparatives “Amérique du Nord-Amérique du Sud”

Le Chili, un système éducatif en changement depuis de nombreuses années

• Les efforts ont été concentrés sur:1ère étape: Fournir aux établissements des conditions élémentaires nécessaires à leur fonctionnement (réformes de 1ère génération)

• Le Chili, comme d’autres pays d’Amérique Latine, vit depuis 17 ans un processus de réforme de l’éducation.

2nde étape: Renforcer la partie pédagogique à l’intérieur de l’école

- mettre toute l’attention sur l’école - parvenir à changer le comportement des acteurs face au système-utiliser l’information au niveau de l’établissement pour améliorer son exercice-innover en matière de pédagogie et du travail dans la classe, afin de parvenir à des réels apprentissages-créer des communautés d’apprentissage et introduire le leadership comme outils de gestion effective

• Face aux résultats: deux lignes d’action

- Formation initiale des professeurs - Cadres d’orientation: MBE (2003) et Evaluation de

la fonction d’enseignant

• L’attention a été portée sur le fait d’augmenter les exigences, de focaliser l’attention sur les résultats de l’apprentissage et de responsabiliser les écoles sur les résultats de leurs élèves.

• La décentralisation, la gestion et les ressources ont été identifiées comme des conditions nécessaires, mais pas suffisantes pour améliorer. Il faut favoriser les capacités des acteurs et renforcer les conditions de l’exercice de leur travail.

• Caractéristiques de la formation initiale:- des changements dans le profil des étudiants admis dans les carrières pédagogiques.- des programmes très simplifiés et ayant une faible hiérarchisation.- une distanciation entre la formation théorique et les activités pratiques.

• Caractéristiques du travail de l’enseignant:- il se situe dans un contexte où coexistent des variables altérables et inaltérables.- Des pratiques soutenues par des croyances, le sens commun et les expériences.- l’importance des premières expériences professionnelles.- les contenus disciplinaires sont du domaine du professeur (sa faiblesse).- les cours organisés sur la base d’un dessin linéaire.- de faibles résultats d’apprentissage.

• Supposés: entre ces deux domaines, il existe des relations d’influence réciproque: dans un sens, la modélisation; de l’autre, le lien et la réceptivité des demandes du contexte scolaire et de ses acteurs.

• Cependant, de récentes études ont diagnostiqué et comparé les faiblesses et les tensions de la formation des enseignants, aussi bien initiale que continue, ainsi que les échecs (faiblesse) des pratiques des enseignants; en incorporant, également, une dimension se référant aux conditions de travail des enseignants dans les classes et dans les écoles de différents pays.

• Au milieu de ces approximations, une discussion se profile au sujet de la “professionalité de l’enseignant” comme lieu de discussion au sujet de:

- qu’est ce qui définit la profession d’enseignant?, quel genre de professionnel est un enseignant?, quels sont les conditions requises de cette profession?, pourquoi quelqu’un decide t’il de devenir enseignant?, quelles conditions affectent l’exercice professionnel de l’enseignant?, comment avancer pour parvenir à des améliorations?

STRUCTURE DE LA PRESENTATION

I. Problème et objet de recherche

II. Cadre théorique et méthodologique

III. Modèle théorico-méthodologique et recherche

IV. Présentation de quelques résultats

V. Conclusion

I. PROBLEME ET OBJET DE RECHERCHE

• la preuve empirique, apportée par de récentes recherches, suggère que les bons maîtres font une nette différence dans la réussite des apprentissages de leurs élèves, dans leurs résultats et, en définitive dans la réussite scolaire des élèves (Rivkin y otros, 2002, Reimers, 2003)

• il n’y a pas de preuve empirique qui fasse mention des éléments et des apprentissages acquis par les enseignants durant leur formation initiale et ceux qu’ils utilisent dans leur pratique scolaire

• quand les enseignants et les enseignantes sont admis dans le champ de l’exercice profesionnel, “ils apprennent” à s’exercer, en “dés-apprenant” ce qui pourrait être appris dans la formation initiale ou en “ré-apprenant” par expérience, à travers de leur propre pratique comme enseignants et celle de leurs collègues.

Quelles sont les caractéristiques d’un bon enseignant? Quelles sont parmi ses attributions, celles qui influent de manière décisive sur le fait de devenir un bon enseignant?

• La posibilité d’arriver aux résultats espérés, exige l’existence de deux conditions indispensables: la primière, qu’il y ait une articulation entre la formation initiale et l’exercice de la profession; et la seconde, que la formation initiale exerce un impacte significatif sur la configuration des caracteristiques des futures pratiques pédagogiques des enseignants et enseignantes à l’école.

Quelles sont les caratéristiques des relations entre le domaine de la formation et celui de l’exercice professionnel?

• Les relations entre le domaine de la formation initiale et le domaine de l’exercice de la profession d’enseignant se profilent comme un espace important et significatif d’étude et de production de connaissance théorique et empirique, en plus d’être stratégique.

• Les descriptions des caractéristiques et des conditions de l’un et de l’autre domaine sont nécessaires, mais ne suffisent pas, car pour « produire » de la qualité en éducation bien que les ressources pour pouvoir agir soient indispensables, les acteurs éducatifs et leurs actions sont fondamentaux.

Questions de recherche

• Quelles sont les caracteristiques des rationalités du chamsps de la formation initial et du champs de l’exercice du travail?

• Quelles sont les caracteristiques des rationalités des acteurs inserés dans ces champs?

II. CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIQUE

2 ancrages:

• Premier ancrage: Un regard centré sur l’ “acteur social”- Considération de l’acteur enseignant - Regard compréhensif qui relève l’existence et l’importance de ses logiques, ses stratégies et ses mécanismes de convivialité quotidienne à l’intérieur du système - Reconnaissance que les acteurs prennent de la distance et se différencient des logiques de domination du système social et donnent cours à des logiques d’action de caractère plus stratégique

Conséquences:1. l’enseignant est considéré comme un acteur inserré et positionné à

l’intérieur d’un champ de formation-exercice professionnel

2. reconnaissance de l’institution de formation initiale et de l’école comme contextes exerçant des influences conditionnantes sur l’acteur, ses croyances, motivations, expectatives et décisions; sur les arguments et les justifications qu’il élabore et soutient sur son travail professionnel et sur les pratiques pédagogiques qu’il effectue.

• Second ancrage: Un regard qui reconnait la complexité des relations entre la formation initiale et l’exercice professionnel de l’enseignant

- en théorie, on assume qu’entre ces domaines il existe, ou il devrait exister, des relations d’articulation.

- en pratique, ils fonctionnent comme des scénarios séparés et même divisés.

Conséquence:

Besoin de considérer les trajectoires formation-profession des acteurs impliqués

Sytème Educatif ScolaireSystème d’Education Supérieure

Rationalités présentes dans la pratique pédagogique

Rationalités présentes dans la Formation Initiale

Institution de Formation Initiale de l’Enseignant

Institution scolaire

Plans de formation, mailles curriculaires, programmes de cours

Etudiant en pédagogie

Caractériser les relations entre les rationalités des deux domaines.

Champ d’étude

RATIONALITES

Objectif de la recherche

¿Quelles sont les relations entre les rationalités des deux

domaines?Problème de la recherche

Objet d’étude

un regard centré sur l’acteur social

sur la trajectoire qu’il développe

sur les pratiques qu’il réalise

sur les effets de ses pratiques

Enseignant en exercice

Pratique Pédagogique

III. MODELE THEORIQUE DE LA RECHERCHE

Institution de Formation Initiale des Enseignants

Proposition de formation

Etudiant en pédagogie

Institution scolaire

Fiche d’identification de l’institution scolaire

Fiche d’identificationde l’enseignant

Questionnaire de diagnostique de la gestion des pratiques pédagogiques

Caractérisation socio-professionnelle des enseignants:

- Caractéristiques biographiques- Caractéristiques des pratiques pédagogiques même - Caractéristiques de la formation initiale reçue

Caractérisation de l’institution et reinseignement des conditionnements qui influencent l’acteur et ses actions

Caractérisation des pratiques pédagogiques des enseignants en exercice

Caractérisation des:- pratiques pédagogiques des enseignants en exercice- savoirs pédagogiques associés- la formation initiale reçue

Entretiens en groupes à des enseignants de language ou langue? et de mathématiques en exercice

Documents officiels

Fiche d’identification de l’institution de formation initiale

Caracterisation des propositions de formation au niveau initial des enseignants: mailles curriculaires, plans et programme d’étude

Caractérisation de l’institution

MODELE METHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE

Enseignantsen exercice

PratiquePédagogique

RESULTATS DE LA RECHERCHE (i): REGARD GENERAL SUR LA PRATIQUE

DES ACTEURS

Bonne évaluation de la pratique pédagogique elle-même

L’instrument se structure sur la base des domaines du MBE.

21 items:

- Préparation de l’enseignement- Création d’un climat propice- Enseigenement pour l’apprentissage- Responsabilités professionnelles

Relative homogénéité des résultats

Force: l’enseignementFaiblesse: les responsabilités professionnelles

Forces:

- l’organisation entre les objectifs, les contenus, MC et les caractéristiques des élèves

- le climat d’acceptation

- l’établissement de normes de convivialité dans la classe

- accompagnement de la compréhension et appropriation des contenus

- le traitement du contenu: rigoureux et compréhensible

Faiblesses:

- la cohérence des stratégies d’évaluation avec un contenu et MC

- les expectatives des élèves

- les relations avec les parents et les parents

- l’actualisation de leur profession, du système et des politiques

• Les enseignants d’établissements privés, sont plus critiques.

• Les enseignants d’établissements ayant de mauvais résultats, sont plus critiques.

RESULTATS DE LA RECHERCHE (i): LES LOGIQUES ET LES RAISONS DES ENSEIGNANTS

- Pratiques ou s’entremêlent les actions de différentes natures et orientations

- Ils récupèrent de la FI, l’utilité des contenus et des méthodologies d’enseignement

- Critique de faible utilité de la FI

- Hypervalorisation de l’expérience

- Ils perçoivent que dans la FI,la théorie et la pratique s’entremêlent

-Prédominance des pratiques impulsives et de la logique de l’expérience

-Tension vis-à-vis de l’évaluation de la FI (certification et institutionnalisation)

La logique et les arguments des acteurs: critique envers la FI, la réalité éducative est sufissante…• Dans les établissements ayant de mauvais résultats, les enseignants déclarent

que, tant pour planifier que pour évaluer, ils utilisent leurs propres expectatives sur les étudiants et les résultats; et que face aux difficultés, ils recourent à des schémas prévus et aux normes de l’établissement.

• Dans les établissements ayant de bons résultats d’apprentissage, les enseignants déclarent essayer de façon permanente d’adapter les objectifs de l’enseignement aux caractéristiques de leurs étudiants et de l’établissement.

• La résistence au changement, à la reproduction des apprentissages acquis à l’école: le rôle de l’instructeur et le répertoire des stratégies.

• La considération des caractéristiques locales et contextuelles des situations éducatives apparait comme une alternative – depuis la perspective de ces enseignants – pour l’instalation d’un modèle pédagogique plus flexible et reconsidérer les catégories qui le soutiennent.

• La relation que les enseignants établissent entre les apprentissages acquis durant l’exercice de leur pratique et la logique de tranformation de cette même pratique, est quelque chose de très complexe.

La logique de la formation initiale:enfermée, distante, mais importante…

• Académicisme, enfermement, théoricisme excessif,

• Dissociation entre formation et pratique, entre académie et réalité, sont les caractéristiques du regard porté par les enseignants sur la formation qu’ils ont reçue.

Cependant,

si on leur demande si c’est la même chose d’aller étudier dans n’importe quelle institution, ils répondent clairement que NON. Il apparait donc des arguments qui parlent des “sceaux o marques”institutionnels(elles) et des différences entre les diplômés de certaines institutions ou d’autres.

CONCLUSIONS

1. Entre les deux domaines, celui de la formation et celui de l’exercice professionnel, il existe aujourd’hui de nombreuses tensions qui se situent à différents niveaux du système (institutionnel formatif et se référant au professionnalité de l’enseignant)

2. Les demandes dirigées vers les enseignants en exercice, depuis leur reconnaissance comme acteurs clés dans les processus et les résultats éducatifs, ont augmenté fortement durant les dernières années; cependant, l’analyse de leur point de vue et expérience accumulée sur les mêmes processus et résultats n’a pas eu la même attention.

3. Le point de vue de l’acteur avec ses subjectivités se veut d’être considéré comme un élément clé des relations actuelles et potentielles entre formation et exercice du métier.

Qu’en savons-nous?

4. Il est important d’avancer vers une re-lecture compréhensive des relations entre ces domaines, afin de visualiser que les relations ne sont pas homogènes, simples linéaires et directes, mais hétérogènes et complexes; que les relations se situent tant au niveau des composants que des acteurs impliqués.

5. Les relations entre formation de l’enseignant et exercice professionnel, peuvent être analysées depuis les perspectives des continuités et des discontinuités qui requièrent d’être considérées à l’intérieur de leur domaine d’historicité, comme champ contextuel et conditionnant comment ces relations vont s’établir, en dialogue avec les demandes et les besoins de la société envers l’éducation et le système éducatif. …

6. Mais en plus, il est important de considérer comme clé de lecture, le fait que les relations entre formation et exercice professionnel de l’enseignant sont des relations qui changent au fur et à mesure avec le temps.

Il est important de trouver des axes communes entre la formation et l’exercice professionnel afin d’avancer et de proposer une discussion quant à quel genre d’enseignant nous exigeons aujourd’hui pour parvenir à une éducation équitable et de qualité.

Peut-être, aussi, depuis la reconnaissance de la diversité des contextes éducatifs, ayant des besoins et des demandes spécifiques, nous pouvons concorder sur le fait que ce dont nous avons besoin, ce sont des types différents de professionnels, mais en tout cas, d’excellents professionnels. A partir de ce point de vue, la production de connaissance se référant à comment former de bons enseignants est essentiel, tant pour l’élaboration de nouvelles propositions pour dessiner des politiques sur la formation et l’évaluation des enseignants et des institutions éducatives.

Qu’est-ce qui est en jeu?