AuteurJ.P.Pernin1 Point sur la recherche : Panorama des normes et standards en éducation Mission formation INRP Lyon – novembre 2007 Jean-Philippe PERNIN

AuteurJ.P.Pernin 1

Point sur la recherche :

Panorama des normes et

standards en éducation

Mission formation INRPLyon – novembre 2007

Jean-Philippe PERNIN (*,**)

Equipe EducTice / Scénarios(*) Institut national de recherche pédagogique

(**) Laboratoire Informatique de Grenoble, Grenoble

Copyright INRP – équipe EducTice / Scénarios – novembre 2007 2

Organisation du cours

1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies

éducatives ?

2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage

3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?


Définitions de base

• Norme : ensemble de règles de conformité qui sont édictées par un organisme de normalisation– notamment l’ISO au niveau international – l’AFNOR : correspondant de l’ISO au niveau national

• Standard : ensemble de recommandations développées et préconisées par un groupe représentatif d’utilisateurs – recommandations du W3C, de l’IEEE

• Standard de fait : il ne s’agit ni d’un standard, ni d’une norme mais de la domination d’un produit sur le marché – exemple Word


Quels groupes d'intérêts ?

France Europe International

Consortium d'utilisateurs

Groupe de Standardisation

Instance de Normalisation

ARIADNE

Amérique du Nord

AFNOR CN 36

ISO SC36CEN/ISSS

IEEE LTSC

ADLIMSAICC

Propositions

Echanges

Propositions

AFNOR/CN 36

TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION POUR L'EDUCATION, LA FORMATION ET L'APPRENTISSAGE


Exemples de consortium d'utilisateurs

• AICC (créé en 1988)– Association internationale des professionnels de la formation dans le

domaine aéronautique

– Objectif principal : rationaliser le développement de formation par ordinateur

• ARIADNE (créé en 1996)– Regroupement de 13 universités européennes

– Objectif principal : promouvoir le principe de "partage et réutilisation" des ressources

• ADL (créé en 1997)– Collaboration entre le Department of Defense, le gouvernement fédéral

USA, l'OTAN, des universitaires et des industriels (essentiellement américains)

• IMS (créé en 1997)– Consortium dominant aujourd'hui

– Regroupe industriels, acteurs de la formation publique et privée




IMS : Instructional Management System Global Learning Consortium

• Consortium international formé d'établissements éducatifs, d'entreprises commerciales, d'agences gouvernementales et de sociétés de développement

Mission :• développer des spécifications techniques facilitant la promotion des

activités de e-learning (services, l’utilisation de contenus pédagogiques, évaluation des progrès de l’apprenant, mesure de ses performances).

Objectifs• Définir des standards techniques pour l’interopérabilité des applications

et des services de formation en ligne• Soutenir l’implantation de ces spécifications dans des produits et des

services à portée mondiale. Par cette action, l’IMS se positionne pour une très large adoption de ces spécifications qui vont permettre, à terme, la diffusion de contenus issus d’outils auteurs différents.


Groupes de travail IMS(1)

IMS Learning Resource Meta-data SpecificationIMS Meta-Data v1.2.2 définit les métadonnées permettant de décrire les ressources pédagogiques

IMS Content Packaging (IMS CP)Description des structures de données nécessaires à l’interopérabilité de contenus délivrés sur Internet avec les

outils de création de contenu, les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) et les environnements d’exécution. Fonctionnalités servant à décrire les ressources pédagogiques (cours individuels ou collectifs) en paquets interopérables et distribuables.

IMS Question & Test Interoperability (IMS QTI)Cette spécification a pour objectif de permettre l’échange de questions entre les systèmes (articles formellement

nommés) et des tests (évaluations formellement nommées). Elle propose un jeu puissant de fonctionnalités qui lui permettent d’échanger une grande variété de types de questions et de plusieurs facilités d’extension qui lui permettent d’être supportée par des formats propriétaires. Sa structure assure la gestion des questions à choix multiples.

IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective (IMS RDCEO)Cette spécification fournit des modèles de représentation des compétences en tant que constituants d’une situation

d’apprentissage ou d’un plan de carrière. Le modèle d’information peut être utilisé pour échanger des définitions entre systèmes d’apprentissage, systèmes de ressources humains, contenus d’apprentissage, fichiers de compétences ou de qualifications ou tout autre système approprié.


Groupes de travail IMS(2)

IMS Simple Sequencing (IMS SS)Méthode de modélisation du déroulement prévu d’une situation d’apprentissage. Règles de séquencement

des activités d’un système d’apprentissage numérique. .

IMS Learning Design (IMS LD)La spécification IMS Learning Design permet la mise en oeuvre d'un large panel d'approches pédagogiques

pour l'enseignement en ligne en fournissant un langage de modélisation pédagogique générique et flexible. Le langage a été initialement développé par Rather than attempting to capture the specifics of lOpen University of the Netherlands (OUNL).

IMS Digital Repositories SpecificationA pour objectif de fournir de recommandations pour permettre l'intéropérabilité entre les fonctions les plus

communes de banques de ressources.

IMS Learner Information Package (IMS LIP)IMS LIP assure l’interopérabilité des données concernant les apprenants entre les différents systèmes

d’information basés sur Internet. Elle se donne pour objectif de définir un jeu de packages servant à importer ou extraire des données pour les échanger entre les différents serveurs d’information. L'ensemble des données traitées concerne les droits d’accès, les activités, les affiliations, les compétences, les objectifs, les coordonnées, les centres d’intérêt, les agréments et licences, les réseaux relationnels, la sécurité d’accès et les transcriptions.


Organisation du cours


éducatives ?




Définition “officielle” (IEEE) : toute entité numérique ou non, qui peut être utilisée, réutilisée ou référencée lors d'une formation dispensée à partir d'un support technologique.


Comment classifier les objets d'apprentissage?

une feuille d'arbre

HypertexteDictionnaire électronique

Simulation

Document vidéo

disquette

Travail pratique

Document sonore

Le web

CD-Rom

cours module

exercice

Caméra numérique

table

craieTableau noir

Étude de cas

leçon

ordinateur

professeurécole classe élève

Comment ces éléments de structuration sont-ils pris en compte dans les normes ?


OA et perspective pédagogique

Concepts principaux :• Construire un cours en ajoutant des objets de différents

niveaux• Promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie et la

formation individualisée• Promouvoir de nouvelles perspectives centrées sur

l'apprenant

Avantages :• Focaliser sur l’agencement de ressources existantes, non

uniquement sur la création de nouvelles ressources

Inconvénients :• Normalisation de l'apprentissage


Besoin : Indexer les ressources d'apprentissage

Indexer une ressource numérique

d'apprentissage

Champ 1Champ 2Champ 3

Déposer les ressources et leur index dans une

banque d'objets

Interroger un moteur de recherche pour retrouver des ressources d'après

leur description

Réutiliser ou adapter les ressources retrouvées

pour les intégrer dans un cursus de formation

LOM

Learning Object Metadata

Quels champs choisir ?


Learning Management

System

Besoin : Suivre l'activité d'un apprenant à distance

1. L'utilisateur utilise un objet d'apprentissage

2. Les informations concernant l'utilisation de l'objet sont envoyés au LMS Student A

Objet 1 : passed

3. L'information concernant l'utilisation du SCO est stockée dans une base

4. Les informations

stockées peuvent être traitées par

un tuteur, l'apprenant ou le

système

SCORMSharable Content Object Reference Model

Quel protocole ?


Besoin : Modéliser des situations d'apprentissage

Environnement numérique de formation A 2. Interopérabilité et pérennisation :

un même scénario doit pouvoir s'exécuter sans réécriture et de façon identique sur différents ENT

Environnement numérique de formation B

Praticiens,Modéliseurs

1. Partage et réutilisation : échanger dans un langage compréhensible par l'humain des scénarios d'apprentissage au sein de communautés de pratique

IMS LDLearning DesignQuel langage de description utiliser ?


Les réponses à ces besoins

– Métadonnées et langages d'indexation• Dublin Core, Learning Object Metadata,

– Protocoles de suivi d'activité• AICC• SCORM

– Langage de description de parcours et de modélisation pédagogique

• IMS SS• IMS LD

– Quels sont les points de vue sous-tendus par les propositions actuelles ?



éducatives ?




Langages d'indexation : Metadata (métadonnées en français)

• Définition : Données qui permettent de décrire d'autres données (exemple : un document)

• Pour tout document : – The Dublin Core

• Pour un objet d'apprentissage : – LOM (Learning Object

Metadata)

Titre : ….Auteur : …

Titre : ….Auteur : …+ autres…

• Faciliter la recherche, l'évaluation, l'acquisition et l'utilisation de ressources pédagogiques

• Faciliter le partage et l'échange des ressources pédagogiques entre différents environnements

• Créer des catalogues et inventaires prenant en compte la diversité des cultures et des langues

• Assurer l'interopérabilité


Langages d'indexation : la proposition Dublin Core


Langages d'indexation : la proposition LOM

9 catégories comprenant au total 45 éléments décrivant un objet– Généralités (8)– Cycle de vie (3)– Méta-métadonnées (4)– Informations techniques (7)– Informations pédagogiques (11)– Droits (3)– Relations (2)– Commentaires (3)– Classification (4).


Langages d'indexation : la proposition LOM (2)


Comment indexer une ressource brute avec le LOM?

• Pourriez vous définir ?– L’activité d’apprentissage ?– La densité sémantique ?– La durée d’utilisation ?– Le public cible ? – La difficulté


LOM : Le modèle de structuration sous-jacent

Curriculum

Metadata

Course

Metadata

Lesson

Metadata

Media

Metadata

Is composed of

Is composed of

Is composed of

Is based on

granularité

granularité

Construction par agrégation de briques : le bon paradigme ?


LOM : Les faiblesses du modèle

• Pas de séparation formelle entre :– Les entités de structuration (curriculum, course,

lesson)– Les contenus (ressources, media)

• N’est pas compatible avec toutes les approches pédagogiques– Pas de description de l’activité de l’apprenant – Pas de description des communications entre

apprenants et/ou formateurs– Pas de description des productions créée par les

apprenants

• Comment indexer du matériel « brut » ?



éducatives ?




SCORM : vue d'ensemble


SCORM : Le modèle d'agrégation

• Trois niveaux d'objets

Content Aggregation

SCO = Shareable Content Object

Asset

Entité élémentaireReprésentation électronique d'un média (texte, images, son, page web, objet d'évaluation ou n'importe quel élément d'information pouvant être délivré par le web)

Objet de contenu partageableUne collection d'un ou plusieurs Assets : - Représente le plus bas niveau de granularité des ressources pédagogiques pouvant être suivies depuis un LMS

Agrégation de contenu : Structure de contenu permettant d'agréger des ressources pédagogiques dans une untié d'apprentissage cohérente (cours, chapitre, module, etc.)


SCORM : l'environnement d'exécution

SCO = Shareable Content Object

Student A

SCO 1 : passed

1. L'utilisateur utilise un SCO

2. Chaque SCO doit retourner au LMS l'état des manipulations d'un apprenant donné

3. L'information concernant l'utilisation du SCO est stockée dans une base

Learning Management

System


SCORM : Les carences du modèle

• Avantages :–Identifie formellement 3 classes d’OP–Ne considère pas au même plan une ressource brute et

une unité de structuration–Permet de contrôler l’activité de l’étudiant

• Mais :–Structuration fondée sur le contenu (course, chapter,

module) et non sur l’activité de l’apprenant –Bien adapté aux cours classiques (cours

transmissifs/évaluations automatisées)–Soulève un problème important de réingénierie des

ressources numériques



éducatives ?




L'approche des langages de modélisation pédagogique

• Origine (2001) – EML from Open University of Netherlands : Rob Koper– Adopté en 2003 par IMS : standard Learning Design

• Constats– Les objets de connaissance ne sont pas centraux dans le

processus d'apprentissage– Le modèle LOM est inadapté :

• Les Objets ne sont pas définis en fonction de leur usage dans des "unités d'apprentissage"

• Objectifs– Fournir des modèles adaptés à la conception

pédagogique de situations variées d'apprentissage


Variété des situations (koper 2006)


(koper 2006)


Peut être

Trace Production

Service Outil Ressource de

manipulation de connaissances

Peut être

Ressource

est composé de

Peut être

Ressource composite

Ressource élémentaire

Architecture d'une unité d'apprentissage (Rob Koper) => IMS Learning Design

Activité Environnement

implique

utiliseRésultat

produit

Rôle

Unité d'apprentissage

Organise un ensemble

Documents

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