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AXE 2 – outils numériques pour l’évaluation et les révisions - Utilisation du numérique pour réaliser des évaluations diagnostiques
1. Réalisation d’un questionnaire :
Des QCM sont proposés aux élèves par le biais de l’ENT :
1.1 Création d’un formulaire par le biais de l’ENT :
Dans un premier temps il est nécessaire de paramétrer le formulaire :
Onglet formulaire
Pour avoir accès aux réponses il est nécessaire de cocher :
Afficher la synthèse ! tous les répondants
Accès aux réponses ! liste personnalisée pour avoir le détail des réponses élèves
Après avoir validé on peut importer un questionnaire déjà crée (format .xml) ou en créer un nouveau en insérant du texte (facultatif) et des questions.
Les réponses sont paramétrables :
1.2 L’accès aux réponses :
L’accès aux réponses peut se faire de différentes façons suivant le paramétrage initial du questionnaire :
- « Synthèse » qui affiche les résultats d’une classe ou d’un groupe
- « Réponses » qui affiche les réponses individuelles des élèves. Le fichier est exportable sous le format .csv ; il peut être ouvert et traité avec un tableur.
Les élèves peuvent avoir accès aux réponses globales de la classe (synthèse) si le choix « afficher la synthèse » a été coché lors du paramétrage du logiciel. Ils n’ont jamais accès à leurs réponses ou à celles de leurs camarades.
Accès aux réponses
2. Exemples de formulaire, résultats et traitement des données.
Exemple 1 : évaluation diagnostique en seconde avant d’aborder le thème I – La Terre dans l’univers, la vie et l’évolution du vivant.
Nombre de participants 100 élèves répartis en 4 groupes
L’utilisation du numérique pour réaliser des évaluations diagnostiques peut constituer un travail personnel de l’élève avant d’aborder un nouveau chapitre. Il s’agit ici d’évaluer les acquis des élèves dans différents champs de compétences et de s’appuyer sur les résultats obtenus pour diversifier son enseignement et proposer un travail ciblé aux élèves.
Objectif 1 : adapter son enseignement au profil de la classe
Exercices proposés aux élèves :
Exercices 5 à 7 évaluation de la compétence «recenser extraire et organiser des informations pour établir des relations de parentés entre les êtres vivants »
Tous les organismes vivants possèdent des attributs qui permettent de les classer en groupes emboités. Le document ci-dessous présente la classification de certains animaux.
Source : académie de Dijon, exercices de remédiations.
Exercice 5 :
A partir du document ci-dessus on peut dire que les attributs communs au lièvre et au coucou sont :
! Squelette externe avec pattes articulées, 8 pattes. ! Squelette interne, 4 membres et des poils. ! Squelette interne, colonne vertébrale et 4 membres.
Réponses :
Groupe1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 25 100% 25 80,7% 26 93% 14 87,5% 90%
Réponse fausse
0 0% 6 19,3% 2 7% 2 12,5% 10%
Pas de réponse
0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0%
Exercice 6
Hugo veut replacer le cheval dans la classification emboitée. Pour le faire, il doit suivre le raisonnement suivant:
! Le cheval possède un squelette interne, une colonne vertébrale, 4 membres et des plumes.
! Le cheval possède un squelette interne, une colonne vertébrale et des poils. ! Le cheval possède un squelette interne, une colonne vertébrale, 4 membres et des
poils. ! Le cheval possède 4 membres, des poils et un squelette interne.
Réponses :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 23 92% 22 71% 26 93% 16 100% 87%
Réponse fausse 2 8% 9 29% 1 3,5% 0 0% 12%
Pas de réponse 0 0% 0 0% 1 3,5 0 0% 1%
Exercice 7
Le poisson-chat est le seul a possédé l’attribut :
! Squelette interne. ! Nageoires à rayons. ! Plumes ! Quatre membres
Réponses
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 24 96% 28 90,3% 26 93% 16 100% 94%
Réponse fausse 1 4% 3 9,7% 1 3,5% 0 0% 5%
Pas de réponse 0 0% 0 0% 1 3,5% 0 0% 1%
Question 11 :
Un arbre phylogénétique est :
" - un végétal fossile, " - une construction favorisant la propagation de certains caractères héréditaires, " - une transformation des espèces vivantes au cours des générations, " - une représentation des relations de parenté entre des espèces supposées avoir un
ancêtre commun. Réponses :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 15 60% 15 48,4% 17 60,7% 8 50% 90%
Réponse fausse 9 36% 15 48,4% 9 32,1% 6 37,5% 10%
Pas de réponse 1 4% 1 3,2% 2 7,2% 2 12,5% 0%
Bilan : 1 - Dans les questions portant sur la compétence « recenser extraire et organiser des information pour établir des relations de parentés entre les êtres vivants », la classe 2 obtient un pourcentage de réponses fausses plus élevé par rapport aux classes 1, 3 et 4. La notion de groupe emboîtée semble mal ou pas maîtrisée pour un groupe d’élève. 2 - Plus de 80% de bonnes réponses, les quelques réponses fausses sont liées à la multiplicité des réponses (les élèves ont choisi plusieurs réponses à la question, la bonne réponse est donnée). Néanmoins il y a des réponses fausses et des incohérences. Par contre et paradoxalement la notion d’arbre phylogénétique n’est pas connue Q11 Des exercices pourront être donnés spécifiquement à ces élèves. On pourra anticiper une différenciation de nos activités réalisées en TP : ici par exemple on peut prévoir un travail différencié sur le logiciel Phylogène en travaillant les mêmes compétences au sein de la classe.
# Bilan élève : en bleu compétence très bien maîtrisée/ vert compétence bien maîtrisée/ jaune en cours d’acquisition/en rouge non maîtrisée.
Gro
upe
4GrG
RO
UP
E
Gro
upe
3
élève1
Gro
upe
2
élève1
Gro
upe
1
élève1 élève1
élève2
élève2
élève2
élève2
élève3
élève3
élève3 élève3
élève4
élève4
élève4
élève4
élève5
élève5
élève5 élève5
élève6
élève6
élève6
élève6
élève7
élève7
élève7 élève7
élève8
élève8
élève8
élève8
élève9
élève9
élève9 élève9
élève10
élève10
élève10
élève10
élève11
élève11
élève11 élève11
élève12
élève12
élève12
élève12
élève13
élève13
élève13 élève13
élève14
élève14
élève14
élève14
élève15
élève15
élève15 élève15
élève16
élève16
élève16
élève16
élève17
élève17
élève17
élève18
élève18
élève18
élève19
élève19
élève19
élève20
élève20
élève20
élève21
élève21
élève21
élève22
élève22
élève22
élève23
élève23
élève23
élève24
élève24
élève24
élève25
élève25
élève25
élève26
élève26
élève27
élève27
élève28
élève28
élève29
élève30
élève31
Objectif 2 : Prendre en compte la diversité des élèves et diversifier son enseignement. Exemple utilisation du microscope
Exercices de 1 à 5 : évaluation de la capacité « utiliser un microscope »
Exercice 1
Tu veux observer une préparation de cellules d'épiderme d'oignon au microscope optique. Après avoir placé ta préparation sur la platine, allumé le microscope et réglé la lumière, tu places ton œil sur l'oculaire et utilise les objectifs :
- D'après BELIN manuel SVT 2e 2004
▢ dans l'ordre décroissant (X40, X10, X4) ▢ dans l'ordre croissant (X4, X10, X40) ▢ seulement le grossissement moyen (X10) puis le plus fort (X40) ▢ Seulement le plus fort (X40)
Réponses :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 18 72% 21 70% 23 82% 14 86,5% 76 76,8%
Réponse fausse 5 20% 4 13,5% 0 0% 0 0% 9 9,1%
Pas de réponse 2 8% 5 16,5% 5 18% 2 13,5% 14 14,1%
Exercice 2
Lors de l'observation d'une préparation microscopique de cellules d'épiderme d'oignon au microscope optique, tu utilises l'objectif X40 et tu continues ton observation tout en tournant les vis macrométriques et micrométriques :
▢ de façon à rapprocher la préparation de l'objectif ▢ dans un mouvement de va-et-vient ▢ sans tourner les vis ▢ de façon à éloigner la préparation de l'objectif Réponses :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 14 56% 14 46,5% 13 50% 9 56,2% 50 50,5%
Réponse fausse 9 36% 11 37% 9 32% 5 31,3% 34 34,5%
Pas de réponse 2 8% 5 16,5% 6 18% 2 12,5 15 15%
Exercice 3
Lors de l'observation de cellules d'épiderme d'oignon au plus fort grossissement du microscope optique présenté ci-dessous, tu calcules le grossissement total de ton observation. Tu trouves :
- D'après BELIN manuel SVT 2e 2004
▢ X 10 ▢ X 40 ▢ X 400 ▢ X 1000 Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 12 52% 14 46,7% 13 46,4% 9 56,2% 48 48,5%
Réponse fausse 10 40% 10 33,3% 8 28,6% 4 25% 32 32,3%
Pas de réponse 3 8% 6 20% 7 25% 3 18,2% 19 19,2%
Exercice 4
Sur un microscope optique utilisé lors des activités pratiques en SVT le diaphragme te sert à :
-
D’après BELIN manuel SVT 2004
▢ déplacer la lame sous l’objectif ▢ modifier le grossissement de l’objectif
▢ régler la quantité de lumière ▢ faire la mise au point Réponses :
Groupe 1 Groupe 2 Groupe 3 Groupe 4 TOTAL
Bonne réponse 13 52% 11 36,7% 12 42,8% 11 68,7% 47 47,5%
Réponse fausse 8 28,7% 14 46,6% 9 32,2% 3 18,8% 34 34,3%
Pas de réponse 4 14,3 5 16,8% 7 25% 2 12,5% 18 18,2%
Bilan évaluation de la capacité à utiliser un microscope :
- 15 élèves n’ont pas répondu spécifiquement aux questions portant sur l’utilisation du microscope ; ils ont par ailleurs et par la suite répondu aux autres questions proposées.
- 8 élèves ont fait 3 fautes
- L’utilisation du microscope dans les collèges est très hétérogène. 15% à 23% des élèves n’ont jamais utilisé le microscope ou une seule fois, ce qui ne constitue pas un apprentissage et un savoir faire durable.
- D’autre part 42% des élèves ont fait zéro faute ou une faute. On peut considérer que pour eux l’utilisation du microscope est connue en théorie au moins.
- Il faudra donc adapter notre enseignement en conséquence :
o organisation en binômes par degré de maîtrise de cette capacité.
o Imposer des aides techniques : fiches techniques disponible : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/bankact/index.php?m=1&sm=1
o Organisation de groupes d’accompagnement personnalisé sur l’utilisation de l’outil.
Objectif 3 : Développer l’autonomie des élèves en proposant des aides (documents et/ou exercices) personnalisés à certains pour la remédiation de certaines notions. Le profil de la classe sera réalisé par l’enseignant ou par l’élève lui même après correction des exercices. En fonction de son profil, l’élève doit choisir les aides correspondantes. Ces documents seront placés dans des dossiers spécifiés sur l’ENT. Exemples : les élèves 4, 8, 15 et 18 devront choisir les dossiers portant sur l’utilisation du microscope et sur l’évolution ; l’élève 12 devra choisir des documents portant sur la notion de cellule.
!! Groupe'1'!! ex'utilisation'microscope' ex'phylogénie' ex'cellules' ex'évolution'
élève1! !! !! !! !!
élève2! !! !! !! !!
élève3! !! !! !! !!
élève4! !! !! !! !!
élève5! !! !! !! !!
élève6! !! !! !! !!
élève7! !! !! !! !!
élève8! !! !! !! !!
élève9! !! !! !! !!
élève10! !! !! !! !!
élève11! !! !! !! !!
élève12! !! !! !! !!
élève13! !! !! !! !!
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élève15! !! !! !! !!
élève16! !! !! !! !!
élève17! !! !! !! !!
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élève20! !! !! !! !!
élève21! !! !! !! !!
élève22! !! !! !! !!
élève23! !! !! !! !!
élève24! !! !! !! !!
élève25! !! !! !! !!
Exemple 2 : évaluation diagnostique en terminale avant d’aborder le thème I – La Terre dans l’univers, la vie, l’évolution du vivant – Génétique et évolution
Un formulaire est proposé aux élèves en travail personnel.
Le travail est donné une semaine environ avant le début du chapitre. On leur demande de le réaliser le plus rapidement possible (+2jours), ensuite l’enseignant donne, par l’intermédiaire d’un dossier déposé sur l’ENT (espace classe ou discipline) des documents complémentaires qui doivent permettre à l’élève de corriger ses erreurs et de modifier éventuellement ses réponses au questionnaire. Le jour de la séance, l’enseignant corrige et revient sur les points non réussis.
4. Intérêts et limites
Les plus de l’outil numérique :
Dans le 1er exemple :
L’enseignant possède rapidement une vision de la classe et des élèves dont il a la charge. Cet outil lui permet d’anticiper les difficultés notionnelles ou conceptuelles des élèves et donc d’établir des séances avec des tâches différenciées prenant en compte l’hétérogénéité des élèves.
Les élèves peuvent avoir un profil de leurs acquis, leur travail personnel sera spécifique de l’élève. On développe par ce biais leur autonomie : l’élève doit chercher (et trouver) les exercices et/ou documents correspondants aux compétences qu’il doit renforcer.
Dans le deuxième exemple :
Les élèves ont connaissance du pourcentage de réponse aux différentes questions, mais cela ne constitue pas une correction. Une réflexion par rapport à leurs réponses doit être effectuée. Les documents donnés dans un deuxième temps favorisent aussi la mobilisation des acquis et éventuellement la remédiation.
Ce type de travail permet une auto correction par les élèves plus formative :
- il permet une meilleure acquisition des notions manquantes et développe leur autonomie ; l’élève doit chercher d’éventuelles erreurs et les corriger.
- Cela constitue un gain d’efficacité et de temps pour l’enseignant qui n’aura pas à reprendre toutes les notions nécessaires aux élèves en début de chapitre.
Dans tous les cas l’enseignant peut obtenir des données chiffrées sur les résultats du groupe.
Limites :
- Les difficultés résident surtout dans la pertinence des questions posées lors du QCM et le choix des réponses attendues (réponse unique ou multiple). Pour le
formulaire réalisé en seconde, certaines questions n’admettaient qu’une réponse d’autres plusieurs. Le choix a été pris par l’enseignant de proposer des réponses multiples dans tous les cas, afin d’éviter des biais liés aux stratégies de résolution des QCM à réponse unique.
- Dans ce cas le traitement des données peut s’avérer difficile, complexe et les résultats pas toujours significatifs.
- Suivant le paramétrage du formulaire on peut visualiser les réponses sous 2 formes :
o soit les réponses sont générales au groupe testé (pas nominatives) l’enseignant a alors une vision globale du niveau de la classe, mais pas individuelle.
o Soit nominatives, mais l’extraction des données est exhaustive et leur exploitation est longue.
- Les QCM ne permettent pas de révéler certaines difficultés conceptuelles en particulier en géologie ou en génétique.
- Les élèves n’ont pas de trace de leurs réponses au formulaire, il est nécessaire de leur demander de les noter dans les 2 situations (réponses avant d’avoir fourni les documents et après)
Remarque : ce travail peut aussi constituer une séance d’accompagnement personnalisé.
!
