Base de ressources collaborative sur Scenari Serveur

Certifié pour : ● La production de ressources pédagogiques pour la e-formation ;● La conception, la réalisation et l'évaluation de formations intégrant les enjeux du développement durable.

RAPPORTSEcole Nationale des SciencesGéographiques

Ecole Nationale des Techniciens de l'Equipement

Etablissement d'Aix-en-Provence

11 sept 2012

Base de ressources collaborativesur Scenari Serveur

Document de travail – v.0.2 (16 avril 2013)

Ministère de l'Écologie, du Développement durable, des Transports et du Logement

www.ente.developpement-durable.gouv.fr

Historique des versions du document

Version Date Auteur Commentaires

0.1 11 sep 2012 Fred PORTET Document de base

0.2 16 avril 2012 Fred PORTET Mise à jour pour Géom@TICE 2013

Affaire suivie parFred PORTET (ENTE) et Pascal BOULERIE (ENSG)

Tél. : 04 42 37 20 53

Courriel :[email protected]

RédacteursFred PORTET

Relecteurs

Référence serveurR:\organisation\Miss_E-formation\Documentation\FichesMethodo

mailto:[email protected]

ENSG / ENTE d'Aix

Table des matières1.OBJECTIFS DU DOCUMENT.........................................................................................................4

2.CONTEXTE ET OBJECTIFS GLOBAUX DU PROJET.................................................................5

3.FICHES MÉTHODOLOGIQUES.....................................................................................................6

Fiches méthodologique - – Construction collaborative base ressources– 16 avril 2013 3/7

ENSG / ENTE d'Aix

1. Objectifs du document

Le présent document présente la méthodologie à suivre pour la construction collaborative d'une base de contenus pédagogiques (grains et activités).Mise en pratique sur les ressources QGIS.


ENSG / ENTE d'Aix

2. Contexte et objectifs globaux du projet

Construire collectivement une base de ressources pédagogiques granulaires : mise en pra-tique sur QGIS.Au préalable, nous devons définir des règles partagées de fonctionnement en terme de mé-thodologie de travail, de structuration de la base et de conception des ressources.

Ce guide méthodologique servira à nous cordonner en vue de d'intégrer des contenus péda-gogiques dans l'Atelier Seénari QGIS dont le squelette sera mis en ligne très bientôt sur le serveur de l'ENSG.

Ce guide présenté sous forme de fiches, aborde les aspects :- de structurations de contenus pédagogiques- d’indexation et de nommage sous Scenari- éditoriaux- d'outil pour la conception de médias- de profil et de droit d'accès sur la base (modérateur, simple visiteur, contributeur, ...)- de licence et de gestion des droits d'auteurs- de toute autre thématique qui semble nécessaire d'aborder ici


ENSG / ENTE d'Aix

3. Fiches méthodologiques

Fiche 1 : définitions préalablesFiche 2 : structuration d'un support numérique de formation basé sur la granularité Fiche 3, 3bis : Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence (QGIS, Essentiel

de la Géomatique)Fiche 4 : standards et outilsFiche 5 : Installation atelier ScenariChain avec archive existante ou migration avec version

plus récente d'Opale Fiche 5bis, ter : hébergement du serveur SCENARIClient ENSG et paramètres de connexion

par Internet (ENSG et ENTE)Fiche 6 : structuration de l'atelier QGIS sous ScénariServeurFiche 7 : hiérarchisation des "Contenus Pédagogiques (grains, activités)" dans l'atelier QGIS Fiche 8 : hiérarchisation de "parcours" dans l'atelier QGIS Fiche 9 : plan de nommage pour l'espace "Contenus Pédagogiques" sous chaîne éditoriale

Scenari Opale Fiche 10 : Plan de nommage pour l'espace "Parcours" sous chaîne éditoriale Scenari Opale Fiche 11 : règles éditoriales Fiche 12 : conception des médiasFiche 13 : profils utilisateursFiche 14 : gestion des droits d'auteursFiches 15 : Publication QGIS, Essentiel de la Géomatique, etc...


Ecole Nationale des Techniciens de l'EquipementCentre de Valorisation des Ressources Humaines

Etablissements d'Aix-en-Provence

680 Rue Albert Einstein

Pôle d'activités d'Aix-en-Provence - B.P. 65000

13792 Aix-en-Provence Cedex 3

Tél. : 04 42 37 ?? ??/04 42 37 20 00

Fax : 04 42 37 ?? ??/04 42 37 20 37

www.ente.-developpement-durable.gouv.frwww.cvrh-deveoppement-durable.gouv.fr

Fiche méthodologique n°1 : Définitions préalables

version du 10 septembre 2012

Grain : Micro-containers avec 1 seul savoir (1 concept, 1 idée)

SCORM (Sharable Content Object Reference Model): SCORM n'est pas une norme mais un agrégat de standards (AICC, IMS , IEEE).

Chaine éditoriale Opale : permet la rédaction, la gestion et la publication multisupport de documents de formation. La saisie des contenus et leur publication se fait sous SCENARIserveur

Fiche méthodologique n°2 : Structurer un parcours d'eformation

version du 8 mars 2012

Une parcours de formation est constituée d'un assemblage de différents éléments :• fragments de texte, annotations, images, sons, simulations (les grains) et/ou activités… • qui vont constituer des chapitres (séquence) , • puis des cours ou des modules• et enfin des formations complètes, comme l’illustre le schéma suivant [Floury, 2004] :

Illustration 1: Pyramide des objets pédagogiques (Floury, 2004)

Avec les TICE, l'enseignant intègre en plus une approche «documentaliste», où il est prospecteur, référenceur et organisateur de ressources. Il s'agit le plus souvent d'un travail d'équipe (collaboratif) combinant plusieurs compétences sur le fond, l’ingénierie pédagogique et l’ingénierie multimédia. Une méthodologie rigoureuse est ainsi nécessaire pour l'indexation, la structuration aussi bien sur le plan pédagogique qu'informatique.

Le modèle de structuration d'une formation (orienté supports) :Il s'agit d'un parcours de formation structuré sur 3 niveaux qui se décompose :

1. en un ensemble de MODULES 2. comprenant une ou plusieurs SEQUENCES D'APPRENTISSAGE 3. contenant elles-mêmes des un ou plusieurs CONTENUS PEDAGOGIQUES (Grains et/ou

Activités) comme le montre le schéma ci-dessous [Educagri, 2012].

Références :BERTIN, Gilles, FLOURY, Laurent, BERTRAND, Annie, BOURDA, Yolaine, et al. L'indexation des ressources pédagogiques numériques : un partenariat à créer entre les SCD et les services TICE au sein des universités, 16 novembre 2004, Lyon-Villeurbanne [en ligne]. Lyon : école nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques, 2004, 87 p. Format PDF.Disponible sur : <http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/notice-1232>

http://www.formagri.fr/presentation-de-formagri/pour-qui.html (consulté le 7 mars 2012)

Illustration 2: Structuration d'une formation sur 3 niveaux [Educagri, 2012]

Fiche méthodologique n°3: Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence thématique

version "QGIS" du 22 février 2013 (en fluo l'intégration des thèmes de QGIS perfectionnement)

Il convient de distinguer :• la bibliothèque des ressources (contenus pédagogiques) …• des différents parcours pédagogiques pouvant en découler.

Comme toute bibliothèque, il est nécessaire de définir une classification thématique pour organiser contenus pédagogiques (grains et activités) de sorte à obtenir une base de ressources dont la structuration (arborescence à 2 niveaux) soit la plus logique possible.L'objectif est de garantir l'évolutivité et donc la pérennité de cette base de ressources quelque soit la parcours de formation que l'on y associe.

Les contenus pédagogiques (3ème niveau) prendront place à l'intérieur des sous-espaces de 2ème niveau.

1er niveau : espaces thématiques

2ème niveau : sous-espaces thématiques

3ème niveau : grains et activités

(non détaillé)000- Fiche descriptive

(obligatoire)10- Fiche descriptive Ressources Numériques ou

eformation (paramètres évolutifs : date session, tuteurs, ...)

010-Introduction(Module obligatoire)

10- Accueil 20- Rappels SIG30- Rappels Géodésie

015- Installation QGIS 10- Téléchargement – Installation20- Interface QGIS20- Configuration – Paramètrages QGIS

020-Ouverture/Visualisation de couches

10- Ressources ouvrables20- Projet QGIS30- Gestionnaires de couches

030-Navigation et sélection 10- Navigateur de cartes20- Barre d'outils "attribut"

040-Représentation des données

10- Style couche vecteur20- Style couche Raster30- Étiquettes

050- Production de cartes 10- Symbolique20- Analyse étiquettes30- Extensions étiquettes

060- Mise en page 10- Composeur d'impression (mise en page simple)20- Compléments (paramétrage avancé du composeur)

070- Données attributaires (ex .Sélection d'attributs et requêtes spatiales

10- Sélections attributaires20- Requêtes spatiales30- Export sélection40- Outil d'édition50- Calculatrice de champs60- Etiquettes basées sur une formule70- Formulaire UI

075- Base de données 10- Notions SQL20- Spatialite30- PostGIS40- ODBC

080- Acquisition données (ex Importation et exportation de données)

10- Importation de données géographiques20- Importation de données attributaires30- Exportation de données attributaires40- Numérisation50- Edition topologique

090- Création d'une nouvelle couche

10- Nouvelle couche

100- Extensions plug-in 10- Gestionnaires d'extensions20- Installateurs d'extensions30- Extensions principales40- Création de plug-in50- Sextante

105 – Traitement Vecteurs 10- Styles20- Symbole unique30- Symbole catégorisé40- Symbole Gradué50- Ensemble de règles60- Déplacement de points70- Analyse spatiales Ftools

110 – Traitement Rasters 10- MNT20- Images Raster

120- Grass (découverte) 10- Démarrage application20- Interfaces Grass30- Impostation couches40- Masques (MASK)50- Module 3D (nviz)60- Modèles

130- Administratif 10- Gestion des droits : accord auteurs ou fournisseurs de données

140- TD non granulaires 10- Ex TD :chasse au Trésor sur QGIS pour prise en main QGIS

20- TD Risques

Fiche méthodologique n°3bis : Classification des Contenus Pédagogiques en arborescence thématique

version "Essentiel de la Géomatique "du 21 février 2013

Il convient de distinguer :• la bibliothèque des ressources (contenus pédagogiques) …• des différents parcours pédagogiques pouvant en découler.

Comme toute bibliothèque, il est nécessaire de définir une classification thématique pour organiser contenus pédagogiques (grains et activités) de sorte à obtenir une base de ressources dont la structuration (arborescence à 2 niveaux) soit la plus logique possible.L'objectif est de garantir l'évolutivité et donc la pérennité de cette base de ressources quelque soit la parcours de formation que l'on y associe.

Les contenus pédagogiques (3ème niveau) prendront place à l'intérieur des sous-espaces de 2ème niveau.

1er niveau thématique : Espaces

(analogie aux modules)

2ème niveau thématique : Sous-espaces

(analogie aux séquences)

3ème niveau : grains et activités

(non détaillé)10-Introduction 10- Accueil

20- Présentation de la formation30- Portail GéoInformation

20-Exemple de SIG 10- Exemples

30-Qu'est-ce qu'un SIG 10- Besoins20- Enjeux30- Définitions40- Constituants des SIGXX- Evaluation

40-Base de l'Information Géographique

10- Géodésie20- Données SIG30- Usages des données40- Outils50- Chasse au trésor

50- Politique des ministères (DD et Agri)

10- Essentiel des politiques20- Cadre légal et reglementaire30- Protocol IGN40- COVADIS50- GéoportailXX- Evaluation

60- Organisation des acteurs 10- Organisation des Services20- Acteur mission30- Assistance formationXX- Evaluation

70- Communication 10- Déclinaison de la donnée20- Communication

80- Evaluation formation 10- Evaluation

Fiche méthodologique n°4: Standards et outils

version du 21 février 2013

Pour être partageable pas le plus grand nombre, cette base de contenus pédagogiques doit suivre les technologies et standards préconisés par la communauté de la formation et notamment les Universités Numériques Thématiques (UNIT, UVED, ...), la SD-TICE (Education Nationale) et l'Université ouverte uTOP : soit le standard SCORM + chaîne éditoriale (outil SCENARI + modèle OPALE).

L'avantage de travailler avec ce schéma XML, les sources ne sont pas captives d'un outil mais potentiellement exportables vers d'autres chaînes éditoriales ou modèles.

La version 4 de Scénari , sortie en décembre 2012 (voir http://scenari-platform.org ), doit apporter une avancée significative en terme de travail collaboratif. Il conviendrait donc d'envisager son usage pour tout nouveau projet, voir de transférer les projets en v3.7 (pas encore de recul sur la manipe).

Dernière version stable de Scénari serveur : v4.0.400 avec le modèle Opale Adavanced v3.4. Précédente version stable de Scénari serveur : v3.7.2.00 avec le modèle OpaleSup v3.3.007.

http://scenari-platform.org/

Fiche méthodologique n°5: Installation atelier ScenariChain avec archive existante ou migration avec version plus

récente d'Opale version du 21 février 2013

Scénari : http://scenari-platform.org

Migration voir , le wiki : http://scenari-platform.org/trac/opale/wiki/Opale31toOpale32

Formation : voir http://scenari-platform.org/moodleics/

Modèle Opale : http://scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/index.html

Version Scénari Modèle Opale (Sup) AdvancedV3.7.0.17 1ere version finale série 3.7 3.2.014V3.7.1.02 2ème version stable série 3.7 3.3.004V3.7.2 3ème version stable série 3.7 3.3.007 ou +V4.0.4 1ere version finale série 4. 3.4

Méthodologie (à valider avec la version 4): 1. Installer Scenari (ex pour v4.0.4 – SCENARIchain_4.0.4.00_fr-FR.exe)

2. Ajouter le modèle OpaleSupAdvanced (ex : opale_3.4.000beta.wsppack)menu "Atelier >Installer un Pack"

3. Créer votre espace de travail Scenari et sous répertoire pour vos atelier ex pour QGIS : C:\SCChain4.0\QGIS

4. Dans ScenariChain, ajouter un atelier menu "Atelier->Ajouter un atelier" avec - le Code (ex : QGIS)- le modèle Opale Advanced 3.4fr - sélectionner le sous-répertoire de travail : C :\SCChain4.0\QGIS

5. Récupérer chaque espace de l'atelier sources : - copier l'intégralité de l'espace source- ou récupérer les zip de chaque espace de l'atelier

6. Fermer Scenari et coller ou dezipper les archives dans le nouvel espace : ex C\SCChain4.0\QGIS\sources\

7. Ouvrir Scenari et sélectionner cet atelier dans bandeau de gauche (si nécessaire l'activer dans menu "Atelier") : l'atelier doit être ok sans croix rouge avec les espaces .

8. Ajouter les espaces supplémentaires nécessaires de l'atelier, exemple pour QGIS :Cliquer droit dans le blanc dessous (bandeau de gauche) et ajouter :- Parcours_Alternés - + parcours au choix ...

http://scenari-platform.org/

http://scenari-platform.org/projects/opale/fr/pres/co/index.html

http://scenari-platform.org/moodleics/

http://scenari-platform.org/trac/opale/wiki/Opale31toOpale32

Fiche méthodologique n°5bis : Hébergement du serveur SCENARIClient ENSG et paramètres de connexion par Internet

version serveur ENSG du 13 septembre 2012

Serveur SCENARI :

L'atelier QGIS est hébergé sur un serveur Tomcat à l'ENSG avec la version 3.7.2.00 de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup 3.3.

Procédure et paramètres de connexion :

1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version 3.7.2.00 (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ;

2. Configurez les éventuels paramètres du proxy dans Outils>Préférences>Avancés (ex pour le ministère du développement durable serveur : direct1.proxy.i2 - port : 8080);

3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ENSG Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion...

– saisir l'url du serveur : http://scenari.ensg.eu:8080/scenariserver3.7/– saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contactez l'ENTE ou l'ENSG))

4. Profils enregistrés :– administrateur : Pascal Boulerie (ENSG)– modérateurs : Romain Faucher (ENTE), Pascal Barbier (ENSG), ...– contributeurs : Alain Ferraton, René Jonchère, Romain Faucher, Michel Frances, Fred

Portet, Fabrice Thiébaux, Véronique Bertoche, Fabien Gueirrero, ...– intégrateurs : Romain Faucher (ENTE) et Catherine Jouin (ENSG) Angélique Bandinelli

(ENSG), Christophe Tuffery (INRAP), Fabrice Thiebaux (CERTU), Fred Portet (ENTE)

5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>Sélectionnez l'atelier "QGIS" du serveur ENSG

Pour plus d'information sur la configuration et les essais de connexion, voir le wiki : http://scenari-platform.org/trac/scenari/wiki/SCENARIclient

Fiche méthodologique n°5ter : Hébergement du serveur SCENARIClient ENTE et paramètres de connexion par Internet

version serveur "Essentiel de la Géomatique" ENTE du 14 septembre 2012

Serveur SCENARI :

L'atelier "Essentiel de la Géomatique" est hébergé sur un serveur Tomcat à l'ENTE avec la version 3.7.0.17 de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup 3.2.014


1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version 3.7.0.17 (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ;


3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ENTE Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion...

– saisir l'url du serveur : http://172.23.188.216:8080/SCENARIserver37/ – saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contactez Fred Portet ou Fred

Waymel)

4. Profils enregistrés pour "Essentiel de la Géomatique" :– administrateur : Fred Waymel (ENTE)– modérateur s : Fred Portet (ENTE), Michel Frances (MIG), Fabrice Thiebaux (CERTU)– contributeurs : Romain Faucher, Michel Frances, Grégory Moreau, Fred Portet, Fabrice

Thiébaux, Gilles Troispoux, Manuel Thuault, ...– intégrateurs : Fred Portet (ENTE), Romain Faucher (ENTE) et Michel Frances (MIG)

5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>Sélectionnez l'atelier "EssentielGeomatique" du serveur ENTE


http://172.23.188.216:8080/SCENARIserver37/

Fiche méthodologique n°5d : Hébergement du serveur SCENARIClient ? et paramètres de connexion par Internet

version serveur "Géo-IDE Catalogue" ENTE du 21 février 2013

Serveur SCENARI :

L'atelier "Essentiel de la Géomatique" est hébergé sur un serveur Tomcat de ??E avec la version ? de SCENARIserveur et le modèle OpaleSup ?


1. Téléchargez puis installez SCENARIclient Version ? (http://scenari-platform.org -> rubrique "téléchargement") ;


3. Connectez le serveur SCENARIserveur de l'ENTE Ateliers>Connexions SCENARIserveur>Déclarer une nouvelle connexion...

– saisir l'url du serveur : ? – saisir l'identifiant et le mot de passe (pour consultation contacte Fabrice Thiebaux)

4. Profils enregistrés pour "Géo-IDE Catalogue" :– administrateur : ?– modérateur s : Michel Frances (MIG), Fabrice Thiebaux (CERTU)– contributeurs : Michel Frances, Fabrice Thiébaux, ...– intégrateurs : Michel Frances (MIG)

5. Activez l'atelier QGIS : Ateliers>Activer un atelier>Sélectionnez l'atelier "Géo-IDE Catalogue" du serveur ?


Fiche méthodologique n°6 : Structuration de l'atelier QGIS sous ScenariServeur


La chaîne éditoriale Opale sous Scenariserveur permet le travail collaboratif pour la construction collective de contenus et de parcours de formation. Il convient donc de définir une méthodologie de travail partagée notamment sur l'indexation et le nommage.

Cette fiche propose les recommandations à suivre :

Création d’un atelier Scénari distinct pour chaque formation avec un modèle (ex. OpaleSup) (ex : QGIS, Cartographie, Géotechnique pour le modèle OpaleSup Advance 3.2.014)

Structurer l'atelier en 2 parties : 1. un espace pour les contenus pédagogiques contenant les grains (contenus), les activités

(exercices) et les médias qui les composent .partie la plus pertinente à mutualiser entre plusieurs partenaires

2. un ou plusieurs espaces pour les parcours de formation constitués d’un assemblage des contenus pédagogiques précédents selon le cheminement souhaité.partie spécifique à chaque établissement en fonction de ses besoins

Illustration 1: découpage de l'atelier Scénari entre "Contenus" et "Parcours"

Fiche méthodologique n°7 : Hiérarchisation des "Contenus Pédagogiques (grains, activités)" dans l'atelier

version du 5 mars 2013

Hiérarchiser les Contenus Pédagogiques (grains, activités) de la formation par thème et s/thème :

L'organisation des contenus pédagogiques de la formation doit être rationnelle, évolutive et mutualisée en respectant les 3 niveaux de hiérarchisation afin que chacun puisse construire les parcours pédagogique dont il a besoin (assemblage organisé des contenus pédagogiques)

Les grains et les activités sont classés selon une hiérarchisation à 3 niveaux :

L'organisation des contenus pédagogiques doit être rationnelle, évolutive et mutualisée en respectant les 3 niveaux de hiérarchisation afin que chacun puisse construire les parcours dont il a besoins (assemblage organisé des contenus pédagogiques)

Illustration 1: Organisation des contenus pédagogiques

Les grains et les activités sont classés selon une hiérarchisation à 3 niveaux : exemple pour la Formation QGIS

1. au premier niveau, des espaces pour chaque thème de la formation (ex. Introduction QGIS)

2. au deuxième niveau pour chaque thème, des sous-espaces pour chaque sous-thèmes (ex. InterfaceQGIS)

3. au troisième niveau dans chaque sous- espace, plusieurs contenus et exercices pédagogiques (ex. grain Barre Menu Outils ou exercice Configurer QGIS)constituent les grains et les activités de la formation

Le sous-espace "Medias" contenant toutes les animations, schémas, images, vidéos, tableaux, etc... et le sous-espace "Auto-évaluation" du Module se positionnent au deuxième niveau car commun à tous les sous thèmes

L' espace "Commun" contenant le glossaire, les abréviations, les références, la bibliographie , ... de la Formation se positionne au premier niveau car commun à tous les thèmes .

Illustration 2: 3 niveaux de hiérarchisation

Fiche méthodologique n°8 : Hiérarchisation des "Parcours" dans l'atelier


Hiérarchiser les Parcours Pédagogiques :

Prévoir un espace distinct par parcours de formation (ex. parcours_EFministere).A l’intérieur de celui-ci, prévoir un espace pour chaque Module contenant les items suivants:

• le Module (Module.xml : assemblage de séquences)

• les Séquences (Activiteapprentissage.xml : assemblage de grains et d’exercices)

• la Séquence d’autoévaluation (Activité d’autoevaluation.xml : assemblages des quizz)

• les Publications (generations.publi : diaporama, papier et web)

Illustration 1: hiérarchisation de l' espace "Parcours"

Fiche méthodologique n°9 : Plan de nommage pour l'espace "Contenus Pédagogiques" sous chaîne éditoriale Scenari

Opale version du 21 février 2013

Ne jamais utiliser de caractères particuliers, d'espace ou de lettres accentuées, se limiter aux lettres, chiffres et underscore

Pour l'espace "Contenus Pédagogiques", prévoir un Espace distinct pour chaque Thématique.

Chaque espaces (1er niveau) , sous-espaces, (2ème niveau) grains, médias, …sont associés à un numéro à 2 chiffres correspondant à la chronologie la plus logique pour qu'ils se classent automatiquement à l'affichage. Une numérotation de 10 en 10 permet d'intercaler des éléments si besoin.

Chaque Espace Thématique (numéroté en 10, 20, ... ) : numéro_nomthématique

contient :• les sous-espaces Thématiques (numéroté en 01, 02, ... ) : numero_nomsousthématique

avec - les grains (numérotés de 10 en 10) : numero_gr_nomdugrain.xml- les exercices (numérotés de 10 en 10): numero_ex_ nomexercice.xml

• le sous espace autoévaluation (numéroté en X): X_ae_nomdumoduleavec les quizz (numérotés de 10 en 10) :numero_QCU_titre.quiz, numero_QCM_titre.quiz, numero_Categ_titre.quiz, numero_TAT_titre.quiz, ...

• le sous-espace Médias avec 4 sous-espaces :- Animations avec les fichiers animation débutant par "a" suivi du "numérosousespace": anumerosousespace_nomanimation.swf- Images avec les fichiers image débutant par "i" suivi du "numérosousespace": inumerosousespace_nomimage.jpg- Documents avec les fichiers document débutant par "d" suivi du "numérosousespace":dnumerosousespace_nomschema.calc- Videos avec les fichiers vidéo débutant par "v" suivi du "numérosousespace": vnumerosousespace_nomvideo.flv

• l'espace Commun avec 4 sous-espaces suivants :- Abreviation (ab_nomabreviation.ref)- Glossaire (glo_nomglossaire.ref)- Bibliographie (bib_nombiblio.ref)- Références (ref_nomreference.ref)

Fiche méthodologique n°10 : Plan de nommage pour l'espace "Parcours" sous chaîne éditoriale Scenari Opale


Ne jamais utiliser de caractères particuliers, d'espace ou de lettres accentuées, se limiter aux lettres, chiffres et underscore

Pour l'espace "Parcours_maformation", prévoir un Espace distinct par parcours de formation (besoins de chaque institution).

Il s'agit de la création du parcours pédagogique réalisé par "assemblage" des contenus pédagogiques précédents. Cette partie sera propre à chaque institution, toutefois certains parcours génériques types pourraient convenir à la communauté.

Chaque Espace "Parcours maformation" : pa_nomduparcourscontient un sous-espace pour chaque Module avec une numérotation à 2 chiffres correspondant à la chronologie du parcours.

• Les sous-espaces "Modules" : Mnumeromodule_nommodulecontenant les items (assemblages) suivants :

- l'.xml du Module Opale : mo_nomdumodule.xml- les .xml des Séquence (activités d'apprentissage): Snumerosequence_aa_nomsequence.xml- les .xml d’activité d’autoévaluation (séquence auto-évaluation) :

Snumerosequence_ae_nomsequenceautoevaluation.xml- les .publi des publications avec

- le support diaporama : Mnuméromodule_nomdumodule _diaporama.publi- le support papier: Mnuméromodule_nomdumodule_papier.publi- le support web : Mnuméromodule_omdumodule _web.publi

Fiche méthodologique n°11 : Règles éditoriales


Grains et activités : Il est important que les grains de contenus aient une certaine cohérence éditoriale de sorte que leur assemblage puisse constituer un ensemble homogène.

• adoptez une rédaction très synthétique, privilégiez les illustrations, schémas, animations• évitez les pages nécessitant l'usage (exagéré) de l’ascenseur :• mettre un exemple ….• à compléter ...

Travaux dirigé

voir la proposition de Fabien Guerreiro : squelette de TD basé sur un exercice réel (fiche 11b).

En rouge : Éléments à remplirEn bleu : Exemples de corrections

Support de travaux pratiques QGISThématique

Titre

Titre détaillé

Copyright : Creative Commons BY CC 3.0http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/fr/

Organisme et auteur? Contact (mail)

Initiation aux SIG – TD Pratique Squelette de TD 1

Sommaire

Chapitres que doit contenir l'étude proposée

1 - Présentation de l’étude de cas N° page

2 - Analyse du problème N° page

3 - Étapes de l’étude N° page

4 - Récupération des données graphiques N° page

5 - Traitement des données N° page

6 - Représentation cartographique N° page

7 – Analyse des résultats N° page

Annexe éventuelle N° page


Renseigner le système de projection utilisé pour l'étude

Renseigner les types et natures d'entités traitées le long de l'exercice

1 - Présentation de l’étude de cas

Énoncé

Il doit déterminer tout le contexte de l'étude, le cadre de la demande et introduire la problématique.

2 - Analyse du problème

Mise en œuvre d’un SIG

Objectifs : Traduire la problématique en objectifs

I.Echelle et précision : définir l’échelle opérationnelle du SIG et le niveau de précision du travail

- Zone géographique : Zone de travail

- Définir les limites du bassin versant : Coordonnées dans le système de projectionNord ________Sud ________Est ________Ouest ________

dans la projection :

- Superficie : Superficie globale de l'étude

- Éléments principaux à gérer :- Unité de distance :

Tolérance de saisie :

Échelle opérationnelle du SIG : nationale / régionale / départementale / parcellaire

Choisir l'échelle parmi celles proposées


Déterminer la précision de la saisie et estimer l'erreur potentielle(Ceci dépend de l'échelle de travail)

Lambert II étendu

Parcelles culturales et leurs subdivisions

CORRECTION Mise en œuvre d’un SIG

Exemple de correction

Objectifs :

- Déterminer les zones interdites et soumises à restrictions dans le cadre des CBP.

- Repérer les exploitations à risque élevé

Echelle et précision : définir l’échelle opérationnelle du SIG et le niveau de précision du travail

- Zone géographique : bassin versant de la retenue de la Sorme

- Définir les limites du bassin versant :Nord 2 202 000Sud 2 192 000Est 758 000Ouest 751 000

dans la projection :

- Superficie : 10 Km x 12 Km soit 120 Km2

- Eléments principaux à gérer :- Unité de distance : le mètre

Tolérance de saisie : = précision

Echelle opérationnelle du SIG : nationale / régionale / départementale / parcellaire


Prendre en compte la zone des 35 m :1 m terrain = 3 %

Une erreur de 20 cm = 0,6 %

I.-Les données disponiblesA l'aide du fichier des métadonnées disponible en fichier tabulaire (télécharger ici), remplir le tableau suivant :

Nom couche

Type de données

Format fichier

Observations

EXEMPLE DE CORRECTIONLes données disponibles

Nom couche

Type de données

Format fichier

Observations

hydro polylignes TAB Établir la distance à la rivière

parcel Polygones + ID MIF Importer

culture BD sémantique DBF Récupérer les infos (occupation du sol + N° exploitation) au niveau de la parcelle

pente Maillage de points TAB Calc. A partir d’un MNT et récupération de l’information à la parcelle

site Ponctuels + attributs MIF Importer + récupérer Infos UGB


II.-Les informations disponibles Pour chaque couche recenser les informations qui doivent les caractériser EXEMPLE DE DONNEES ET ATTRIBUTSInformations graphiques Données sémantiques ChampsParcelle.mif / mid attributs de parcelles NOM

NUMPARCELSite.mif / mid attributs de sites TYPE

NOMNO_EXPLOITUGBPRENOMADRESSEVILLECODEPOSTNOMSOCIESAU

Riv_Sorme.tabMNT.tab altitudePentes.tab

Culture.dbf NomN0_EXPLOITNUMPARCELCulture

CORRECTIONLes informations disponibles

CORRECTION DE L'EXEMPLE DE DONNEES ET ATTRIBUTSInformations graphiques Données sémantiques ChampsParcelle.mif / mid attributs de parcelles NOM

NUMPARCELSite.mif / mid attributs de sites TYPE

NOMNO_EXPLOITUGBPRENOMADRESSEVILLECODEPOSTNOMSOCIESAU

Riv_Sorme.tabMNT.tab altitudePentes.tab

Culture.dbf NomN0_EXPLOITNUMPARCELCulture


III.-Traitement des données

Raisonnements possibles (choisir le raisonnement):

• Déterminer les principales étapes de l’étude, par rapport aux données disponibles et aux fonctionnalités logicielles.

• Déterminer les principales étapes de l’étude, par rapport aux données disponibles et au but de l’étude et choisir le logiciel le mieux adapté aux besoins.

• Déterminer les étapes de l’étude, tout en déterminant les données et les fonctionnalités logicielles nécessaires.

Réaliser le plan de la démarche à suivre.

Le modèle conceptuel de données nous permet d’avoir une vue d’ensemble sur toutes les données nécessaires tout au long du projet et les relations entre ces données (format, structure, échelle, attributs…).Le modèle de traitements permet de formaliser les actions à réaliser et de déterminer les fonctions à utiliser et leur enchaînement. NB. le modèle conceptuel et le modèle de traitement ne sont pas obligatoires ; un simple modèle ou diagramme comme celui présenté ci-dessous convient tout à fait.Il convient donc d'avoir un modèle, quel qu’il soit, à faire remplir par l'apprenant et bien sûr, de fournir la correction de ce modèle.

Structure générale :

EXEMPLE DE MODELE / DEMARCHE SIMPLE :

Communes erronées

MIF

Données communales

XLS

Sites de production(pas à jour)

SHP

Scan25 non référencé

JPG

Îlots d’épandage(pas à jour)

SHP

Orthophotoplanréférencé

JPG

Car

te d

e «

Loca

lisat

ion

des z

ones

d’im

plan

tatio

n de

fora

ges

et d

’îlot

s d’é

pand

age

: com

mun

e d

’Her

bign

ac»

RivièresSHP

Démarche générale de travail

Liste des fichiersdisponibles

(Repris dans le fichierde métadonnées)

Communes erronées

SHP

Communes réparées

SHP

Sites de production

SHP

Îlots d’épandage

SHP

Opérations demises à jour des fichiers

(Nécessairesà la création de la carte)

Opérations detraitement des fichiers

Implantation deforages

Îlots d’épandagesélectionnées

Commune deHerbignac

100 m autourdes rivières

Plus de 400 mdes îlots

Entre 200 et 400 m autour des rivières

?

?

?

? ?

?

?

?

?

Scan25 référencé

JPG?


Fichiers de base traitements Carte

finaleFichiers intermé-

diairestraitements

EXEMPLE DE MODELE CONCEPTUELModèle conceptuel imbriqué (de données ET de traitements)


numparcelnumparcelnom

no_exploit

nom

culture(.dbf)

nomnom

no_exploitno_exploitCulture

hydrotronçon

…

hydrotronçon

…

hydrohydrohydro(.tab)tronçontronçon

……

hydroaltitudes

hydrohydrohydropentes(.tab)

pentes

parcelleCBPA

nom

no_exploitCulture

pente_moy

numparcel

parcelleCBPA

nom

no_exploit

parcelleCBPA

nom

parcelleCBPAparcelleCBPAparcelles(.mif)nomnom

no_exploitno_exploitnumparcelnumparcel

••••

conditionsculturepente

zone50m

…

zone50m

…

zone50mzone50mzone50m

……

zone35m

…

zone35m

…

zone35mzone35mzone35m

……

intersection

CBPA

nom

no_exploitCulture

pente_moy

numparcel

CBPA

nom

no_exploit

CBPA

nom

CBPACBPAparcelles_50

nomnom

no_exploitno_exploitnumparcelnumparcel

CBPA

Surf_SRSurf_RSurf_I

....

CBPA

nom

CBPACBPACBPAparcelles_classées

zonestampon

jointure alphanumérique (attributs)

jointure géographique (objets)

CBPA

Surf_SRSurf_RSurf_I

....

CBPA

nom

CBPACBPACBPAparcelles_classées

éeéeéeéeéeéeéeée parcelle

nom

no_exploitCulture

numparcel

parcelle

nom

no_exploit

parcelle

nom

parcelleparcelleparcelle

nomnom

no_exploitno_exploit

......

numparcelnumparcel

exploitation

no_exploitsurf_geleesurf_parc

exploitation

no_exploit

exploitation

no_exploit

exploitationexploitationexploitationexploitation

no_exploitno_exploitgroupergrouper

exploitationsà risques

sitenomtype

no_exploitUGBSAU

…

sitenomtype

no_exploitUGBSAU

…

sitesitesite(.mif)nomnomtypetype

no_exploitno_exploitUGBUGBSAUSAU

……

UGB

Surf_SRSurf_R

Surf_ISurf_Tot

3 – Étapes de l’étudeLe renseignement des étapes de l'étude doit permettre à l'apprenant de comprendre globalement quelles étapes et dans quel ordre il devra les réaliser pour atteindre les objectifs.Ces étapes doivent contenir les grandes actions, et les références aux chapitres auxquels cela renvoie :Acquisition des données graphiquesTraitement et analyseReprésentation cartographique des résultats

EXEMPLE :Opération envisagée

(acquisition, traitement…) DÉTAIL

Nom couche

nom de chaque couche créée

Acquisition des données graphiques

Quelles sont les différentes formes ?Quelles sont les possibilités ?

Afficher des couches graphiques

Paramétrer le logiciel (4.1).Plusieurs couches peuvent être affichées simultanément, dans une même vue (4.2).

Hydro.tab

Importer une couche graphique Le format mid/mif est le format d’échange entre

logiciels le plus utilisé par MapInfo (4.3).Parcelle.tab (parcel.-mif)Site (site.mif)

...

Traitement et analyse

Sélectionner les parcelles concernées par le CBPA

Création et utilisation des zones tampon

Créer des zones tampon (35 et 50 m) autour du réseau hydrographique (5.1)

Zone35.shpZone50.shp

Création des champs vides

Code_Cult; Surf_SR; Surf_R; Surf_I) (5.2)

Classification (codification) des objets d’une couche

Classifier les parcelles en deux occupations du sol : culture et prairie (5.3)

...

Représentation cartographique des résultats

Ajouter les éléments cartographiques

Construction de cartes (6.1)

Agencer et exporter une carte

Mise en page (6.2)


Les parties suivantes rassemblent les actions concrètes à réaliser avec le logiciel SIG pour atteindre les objectifs.Chaque action (avancée et non vue dans l'initiation) doit contenir le corrigé associé, et si possible, la donnée corrigée qu'il fallait obtenir (zip?).

4 – Récupération des données graphiquesEXEMPLEDÉMARCHE UTILISATION QGIS

Préparation de l’environnement de travail

1 – Paramétrer le logiciel

Ouvrir QGIS. Dans le menu Préférences, choisir Option, puis l'onglet SCR dans la fenêtre ouverte.Indiquer le système de projection : EPSG:27572 - NTF (Paris) / Lambert zone II.

Acquisition des données graphiques

2 – Afficher une couche graphique

Afficher la couche hydro.tabCouche/Ajouter une couche vecteur… type : MapInfo (*.tab) et appliquer la même projection si nécessaire.

3 – Importation des couches graphiques

Couche/Ajouter une couche vecteur... type : MapInfo (*.mif) Choisir la couche à importer parcelle.mif et l’enregistrer sous parcelle.shp.Fermer la couche parcelle.mif et ouvrir la couche parcelle.shp (Spécifier la projection identique si nécessaire).L'enregistrement de la couche en shp est nécessaire, en vue de la modifier ultérieurement (les fichiers mif ou tab sont en lecture seule dans QGIS).


4 – Importation des données sémantiques

Renseigner automatiquement un champ

Les données sémantiques n’ont pas de représentation graphique, mais elles peuvent enrichir une table déjà existante. La mise en relation des tables repose sur le principe du champ clé (identifiant commun). De cette façon, le parcellaire sera enrichi des informations sur l’occupation du sol de chaque parcelle et l’appartenance à une exploitation.

Ouvrir le fichier culture de type dBASE DBF (*.dbf) : Couche/Ajouter une couche vecteur... Explorer les données ; ce fichier contient des données descriptives concernant les parcelles :

• l’appartenance de chaque parcelle à une exploitation (no_exploit), • le type de culture (Culture) .

Pour remonter l’information au niveau de la parcelle : Sélectionner la couche Parcelle dans l'arborescence des noms, puis menu Couche/Propriétés. Dans l'onglet Jointure, ajouter une jointure :

La table attributaire Culture a de commun avec la couche Parcelle, le numéro de parcelle ; c'est donc par ce champs que la jointure sera réalisée.Vérifier le bon déroulement de l'opération dans la table attributaire de la couche Parcelle actualisée.Depuis un clic droit sur le nom de la couche parcelle, choisir Sauvegarder sous, et enregistrer le résultat sous parcelle01.shp.

CORRECTION4 - Importation des données sémantiques

Ajouter la couche parcelle01.shp à la vue, et fermer parcelle.shp.

télécharger la couche résultat ici si besoin


5 – Traitement des donnéesEXEMPLEDÉMARCHE UTILISATION QGIS

Sélectionner les parcelles concernées par le CBPA (épandage interdit ou limité)

Premier critère de sélection : par la distance à la rivière Zones tampon (buffer)

1 – Utilisation de zones tampon

Une zone tampon (buffer en anglais) représente une zone créée au tour d’un (des) objet(s) graphique(s).

Dans notre cas il s’agit d’une zone de restriction autour des rivières.

Réaliser des zones tampon de 35 et 50m autour du réseau hydrographique :

• Vecteur/Outils de géotraitement/Tampon(s) choisir la valeur toujours s'assurer d'être dans la bonne unité de mesure) ; cocher l’option Union des résultats du tampon (Pourquoi ?)

• enregistrer le tampon (Fichier de sortie) sous le nom de zone35.shp

• Même opération pour zone50.shp

NB : Si l’option Union des résultats du tampon a été choisie, chaque couche zone contient un seul objet.

CORRECTIONUtilisation de zones tampon

Vecteur/Outils de géotraitement/Tampon(s) :

télécharger la couche résultat ici si besoin


... ...


5 – Représentation cartographique

Présentation des résultats

Mettre en valeur sur une carte les exploitations à risque.(Exemple de représentation rapide et incomplète ci-dessous)

6 – Analyse des résultatsAnalyse des donnéesAnalyse de la pertinence des résultats.Retour sur les données : leur échelle, précision et adaptation à l'étude. Les pistes pour améliorer l'étude réalisée.

Analyse de la méthodeLa méthode est-elle adaptée ; existe-t'il des variantes à la méthode.

Analyse de l'outil SIGL'outil SIG est-il adapté à la recherche effectuée.Est-il possible de simplifier la méthode en utilisant un autre outil SIG...

AnnexeAnnexe si besoin, pour par exemple, expliquer la création des données utilisées ou leur provenance...


Fiche méthodologique n°12 : Conception des medias


Par médias, il faut entendre images, vidéo, animations, sons, etc... que Scénari-Opale intègre au sein des contenus pédagogiques. Il est intéressant ici de traduire les différentes expériences et les outils utilisés dans la production de ces médias et surtout de mettre en évidence les outils gratuits ou du monde libre facilement accessibles pour les enseignants producteurs de ressources qui ne peuvent pas s’appuyer sur une cellule professionnelle de production. La finalité est de mettre en avant les méthodes et outils ayant le meilleur rapport efficacité pédagogique / investissement (humain et financier)

Capture d'écran statique (Image)

– FastStone : avantage ; libre très simple d'utilisation, permet d'intégrer du texte pour grand public

– ...

Retouche simple d'image– à compléter ...

Capture d'écran animé (animation) :

– CamStudio : libre, simple d'utilisation potentiel limité, pour grand public

– Captivate : permet la transformation de diaporama en animation, professionnel, source en format propriétaire, cher -> pour cellule production

– Articulate Storyline: professionnel, bon rendu, accessible, cher pour cellule production

Sons :

– à compléter …

Quizz :

– Captivate : ???– Articulate Storyline

Logiciel de prise de main à distance via Internet :

– à compléter ...

Fiche méthodologique n°13 : Profils utilisateurs


Il convient d'identifier les différents profils et droits associés à la base de contenus pédagogiques Scenari :

– Administrateur ; tous les droits : administrateur du serveur

– Modérateurs : valident les contenus pédagogiques

– Contributeurs : produisent et proposent des contenus pédagogiques

– Intégrateurs : disposent des droits d'écriture pour intégrer les contenus pédagogiques dans la base (nb limité : 3-4 personnes)

– Utilisateurs : consultent et assemblent les contenus pédagogiques selon le parcours de leur choix (tout public)

Fiche méthodologique n°14 : Gestion des droits d'auteurs


Chaque composant, pour être accepté dans ce module devra faire l’objet d’une convention de cessions de droit, écrite et signée par l’auteur. La convention précise les droits d’usage des contenus incluant la formation initiale et la formation continue. Qu'elles soient gratuites ou payantes.

La convention de cession doit préciser :• pour les composants pédagogiques : licence "Creative Commons"

http://fr.wikipedia.org/wiki/Creative_commons avec les pôles suivants autorisés- Attribution- Share alikeet les suivants inactivés :-Non Commercial- No derivative works

• pour les composants de type données : licence libre http://fr.wikipedia.org/wiki/Licence_libre

• pour les composants de type logiciel : Logiciel de type CECILL (http://www.cecill.info/ ) associé à une distribution Licence publique générale GNU, ou GNU Public License

L'usage de ressources extérieures faisant l'objet de droits de propriété de tiers fera l'objet d'une déclaration au CFC (Centre Français de la Copie).

Cas ressources UNIT : Chaque participant au projet et les établissements d’enseignement supérieur membres d'UNIT doivent pouvoir utiliser les contenus produits par les projets à leur guise dans le respect des attributs d’ordre intellectuel et moral du droit d’auteur tels qu’ils sont définis par la LOI n° 2006-961 du 1er août 2006 relative au droit d’auteur et aux droits voisins dans la société de l’information (Loi DADVSI)

Cas ressources QGIS produite par nos ministères : Ressources diffusées et réutilisables sous Licence Ouverte/Open Licence d'Etalab". http://www.etalab.gouv.fr/pages/licence-ouverte-open-licence-5899923.html

Saisi des droits dans Scénari pour chaque type d'items:

Si la ressources a un copyright Si la ressource est sous licence Creative commons

A minima : insérer le caractère spécial ©+l'identification du propriétaire

A minima : choisir la licence adaptée + la paternité

Attente des règles biblio pour la formulation des citations des sources (auteurs, site web, etc...)

Pour chacune des publications choisies

Activer l'option de publication des crédits des ressources

Idem pour la publi papier

et pour le Module

Fiche méthodologique n°15 : Essentiel de la Géomatique : publication des productions numériques pédagogiques produites

avec Scénariversion du 22 février 2013

La publication de productions numériques pédagogiques (le livrable) sous entend une organisation selon un parcours pédagogique en autoformation avec : une cible, une durée, un niveau, etc...

La production numérique pédagogique doit être accompagnée de documents types, conformes à l'institution, aux attentes des UNT et autres universités ouvertes pour ainsi constituer un livrable complet, il s'agit de,

• la plaquette de communication : ex plaquette d'essentielle de la géomatique, fiche n°15a• fiche descriptive ou signalétique de la ressource numérique conforme au modèle de

l'institution et adaptée au produit à diffuser :- pour un parcours de formation (cours)- pour des ressources numériques pédagogiques (autoformation)- autres productions (Projet, ...)ex : celle d'UVED pour jeu de rôles, fiche n°15b

• fiche d'indexation conforme aux standards documentaires et universitaires pour le référencement et l'indéxation (Dublin Core, LOMFR, TEF...) : ex celle d'UNIT pour géotechnique routière avec le standard LOMFR et l'outil ORI-OAI, fiche n°15c

• page web de présentation avec le lien vers les ressources numériques (ex géomatique : http://www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html)

• ressources numériques - au format SCORM pour les plate-formes de formation : ex : Moodle, Syfadis- au format web pour les serveurs web (centres de ressources)

Préalable : création d'une vignette Pour toutes ces publications, il convient de créer une vignette qui traduise l'identité graphique des auteurs avec titres et les logos. Elle sera reprise dans les multiples supports, avec éventuellement des fonds différents (chartage).

vignette pour Essentiel de la Géomatique:

http://www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html

Cas de la publication Web : Une publication web demande plusieurs étapes successives :

Vignette + qq mots de descriptionà intégrer dans un catalogue.

sur Centre de Ressources ENTE http://www.ente-aix.fr/cours-en-ligne.php

Page web avec le descriptif de la formationcontenant les liens pour accéder aux ressources numériques

sur Centre de Ressources ENTE http:/www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html

Les ressources numériques de formation avec différents supports format Poly (pdf) format web (html)

+ éventuellement d'autres formats sur demande par les cellules TICE auprès des gestionnaires : scorm pour plate forme de formation, atelier Scénari pour chaîne éditoriale.

Cas de la publication sur les plate forme de formation (Moodle, Syfadis, ...) : Mettre directement les scorm générés en mono.

http://www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html

http://www.ente-aix.fr/cours-en-ligne.php

Règles éditoriales dans Scénari : Dans les PUBLICATIONS (web, papier et diaporama), indiquez :

Collection : Essentiel de la Géomatique Version : v.xDate de publication : mettre la date de la dernière modificationIllustration de la page d'accueil : mettre la vignette Auteurs et copyrights : Les ministères en charge du développement durable, du logement, des territoires et de l'agriculture

Dans les MODULES , indiquez :Titre : N°Module + Titre Module (ex : 1- Introduction )Version : v.xPaternité ou copyright: Maîtrise d'ouvrage : ….............../ Maîtrise d'œuvre : ….............

ex : Maîtrise d'ouvrage : MEDDE - METL - MAAF / Maîtrise d'œuvre : ENTE Aix

Objectifs : Ne mettre que les objectifs de formation " Ce module va vous permettre de : ... (ultérieurement dans les Séquences, ne plus mettre d'objectifs pédagogiques )

Introduction : NE PAS METTRE d'introduction ici dans le parcours pédagogique

Citez les auteurs dans la première Séquence (Accueil) du 1er Module (Introduction) :

texte proposé :Bienvenue dans "Essentiel de la Géomatique" Cette ressources numériques pédagogique est une volonté du groupe «Compétences, ressources et formations en géomatique » du ministère en charge du développement durable, du Logement et des Territoires.Elle a vu le jour grâce à un travail collectif de plus d'un an piloté par Thiébaux Fabrice du CERTU :Maîtrise d'ouvrage : Valérie Gaudineau du ministère en charge du développement durable, du Logement et des TerritoiresLe comité de pilotage est composé de : Ministère développement durable, du Logement et des Territoires : Aguggiaro Franck, Proteau Jean-Claude, Denégre Jean, Godlewski François, Merrien Francis, Michel FrancesMministère en charge de l'Agriculture : Bazile PierreLa Maîtrise d'œuvre : ENTE d'Aix en Provence Fred PortetCETE Méditerranée : Romain Faucher (CMSIG d'Aix), CVRH d'Aix : René Trouche (CVRH d'Aix)Auteurs et relecture des ressources : Romain Faucher, Michel Frances, Grégory Moreau, Fred Portet, Fabrice Thiébaux, Gilles Troispoux, Yves Bonin, Gilbert Nicolle, Manuel Thuault, ...Média vidéo : Pascal Barbier (ENSG)

Fiche méthodologique n°15 : QGIS : publication des productions numériques pédagogiques produites avec Scénari


La publication de productions numériques pédagogiques (le livrable) sous entend une organisation selon un parcours pédagogique en autoformation avec : une cible, une durée, un niveau, etc...

La production numérique pédagogique doit être accompagnée de documents types, conformes à l'institution, aux attentes des UNT et autres universités ouvertes pour ainsi constituer un livrable complet, il s'agit de,

• la plaquette de communication : ex plaquette d'essentielle de la géomatique, fiche n°15a• fiche descriptive ou signalétique de la ressource numérique conforme au modèle de

l'institution et adaptée au produit à diffuser :- pour un parcours de formation (cours)- pour des ressources numériques pédagogiques (autoformation)- autres productions (Projet, ...)ex : celle d'UVED pour jeu de rôles, fiche n°15b

• fiche d'indexation conforme aux standards documentaires et universitaires pour le référencement et l'indéxation (Dublin Core, LOMFR, TEF...) : ex celle d'UNIT pour géotechnique routière avec le standard LOMFR et l'outil ORI-OAI, fiche n°15c

• page web de présentation avec le lien vers les ressources numériques (ex géomatique : http://www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html)

• ressources numériques - au format SCORM pour les plate-formes de formation : ex : Moodle, Syfadis- au format web pour les serveurs web (centres de ressources)

Préalable : création d'une vignette Pour toutes ces publications, il convient de créer une vignette qui traduise l'identité graphique des auteurs avec titres et les logos. Elle sera reprise dans les multiples supports, avec éventuellement des fonds différents (chartage).

vignette pour QGIS :

Cas de la publication Web : Une publication web demande plusieurs étapes successives :

Vignette + qq mots de descriptionà intégrer dans un catalogue.

ex Essentiel de la géomatique sur Centre de Ressources ENTE

http://www.ente-aix.fr/cours-en-ligne.php

Page web avec le descriptif de la formationcontenant les liens pour accéder aux ressources numériques

ex Essentiel de la géomatique sur Centre de Ressources ENTE

http:/www.ente-aix.fr/documents/118-demoGeo/geomatique.html

Les ressources numériques de formation avec différents supports :ex pour QGIS format Poly (pdf) format web (html)

+ éventuellement d'autres formats sur demande par les cellules TICE auprès des gestionnaires : scorm pour plate forme de formation, atelier Scénari pour chaîne éditoriale.

Cas de la publication sur les plate forme de formation (Moodle, Syfadis, ...) : Mettre directement les scorm générés en mono.

Règles éditoriales dans Scénari : Dans les PUBLICATIONS (web, papier et diaporama), indiquez :

Collection : QGIS Version : v.xDate de publication : mettre la date de la dernière modificationIllustration de la page d'accueil : mettre la vignette Auteurs et copyrights : Les ministères en charge du développement durable, du logement, des territoires et de l'agriculture

Dans les MODULES , indiquez :Titre : N°Module + Titre Module (ex : 1- Introduction à QGIS)Version : v.xPaternité ou copyright: Maîtrise d'ouvrage : ….............../ Maîtrise d'œuvre : ….............

ex : Maîtrise d'ouvrage : MEDDE - METL - MAAF / Maîtrise d'œuvre : ENTE Aix - ENSG / Licence ouverte ETALAB (ici Etalab mentionné car pas existant dans Sc v3.7)

Objectifs : Ne mettre que les objectifs de formation " Ce module va vous permettre de : ... (ultérieurement dans les Séquences, ne plus mettre d'objectifs pédagogiques )

Introduction : NE PAS METTRE d'introduction ici dans le parcours pédagogique

Citez les auteurs dans la première Séquence (Accueil) du 1er Module (Introduction) :

texte proposé pour QGIS :Bienvenue dans "QGIS" Ces ressources numériques pédagogiques sont basées sur plusieurs documents mis à disposition sur le site GéoInformations : http://geoinfo.metier.i2/ et plus particulièrement la documentation créée par le PNE géomatique et le projet de fin d'étude de l'ENTE" Eformation Qgis TSE Alternés "produit par : Laure Claverie, Chloé Ganne, Emmanuelle Martin

Le comité de pilotage est composé de :Pascal Barbier, Bertrand Bouteilles, Romain Faucher, Alain Ferraton, Michel Frances, Fabien Guerreiro, René Jonchère, Jean-Claude Proteau, Véronique Bertoche, Fred Portet, Valérie Gaudineau, Fabrice Thiébaux, Angélique Bandinelli...La maîtrise d'œuvre :ENTE Aix en Provence : Romain FaucherLa production des ressources (soit 90 grains pédagogiques) est assurée par l'ENTE et par l'ENSGRemarque : Il est à noter que la prise en main de la plateforme a été ajoutée en module 0 (les ressources ont été produites par la cellule PIM de l'ENTE) Les experts :Bertrand Bouteilles du CETE Méditerranée , Alain Ferraton et René Jonchère du PNE géomatique

UNE ECOLE DE L’AMENAGEMENT DURABLE DES TERRITOIRES

ECOLE NATIONALEDES TECHNICIENSDE L’EQUIPEMENTétablissement d’aix-en-provence

ECOLE NATIONALE DES TECHNICIENS DE L’EQUIPEMENT ( ENTE )

Etablissement d’Aix-en-Provence680, rue Albert Einstein

BP. 65000 - Pôle d’activités d’Aix-en-Provence13792 Aix-en-Provence cedex 3

tél. 04 42 37 20 00 - fax 04 42 37 20 37

e-mail : [email protected] Internet : www.ente.developpement-durable.gouv.fr

ECOLE NATIONALEDES TECHNICIENSDE L’EQUIPEMENT

établissement d’aix-en-provence

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2009

e.FORMATIONl’essentiel de la géomatique

PEDAGOGIE a

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ENTE

l’essentiel de la géomatique

e.FORMATIONPEDAGOG

IE active PEDAGOG

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ENTE

L’ «essentiel de la géomatique» est un module de formation entièrement à distance. Il offre aux agents intervenant sur le territoire un socle de connais-

sances de base pour travailler avec l’in-formation géographique numérisée.

Développé par l’ENTE d’Aix, ce premier module de formation continue à distance sur un sujet technique a été testé par un pa-nel d’agents des Ministères de l’Agriculture et du Développement Durable. L’évaluation menée à l’issue de la forma-tion a montré un taux de satisfaction de 100%. Cette formation est aujourd’hui dé-multipliée par l’ENTE au niveau national avec l’appui des CVRH d’Arras et de Mâcon (centres de formation professionnelle du Ministère du Développement Durable).

Modalités de la formation L’apprenant est libre de s’organiser en fonction de son rythme d’apprentissage et de ses contraintes professionnelles ou person-nelles. L’apprenant construit sa connaissance à partir du savoir mis à sa disposition, l’enri-chit par celle qu’il trouve et l’échange avec ses pairs via les outils de communication syn-chrones (chat) et asynchrone (forum, wiki, mail ...).

L’accompagnateur/formateur écoute et accompagne, favorise l’échange et le tra-vail collaboratif via la plate-forme, valide les connaissances en fin de stage.

Durée de la formationLes apprenants travaillent depuis leur bureau pour des activités en ligne qui peuvent se dé-rouler aux horaires qui leur conviennent sur une période de trois semaines. Au total : une douzaine d’heures de travail.

Public ciblel’«essentiel de la géomatique» s’adresse aussi bien aux filières techniques qu’administratives :

mener un projet de mise en oeuvre d’un système d’information géographique (SIG), tant d’un point de vue technique et organi-sationnel que partenarial.

toutes catégories de grades (cadres, opé-rateurs techniques ou administratifs affectés sur une thématique territoriale, géomati-ciens ...) ; tous niveaux d’intervention (encadre-ment, chargés d’études ou opérateurs sur des outils de traitement de l’information géographique).

La géomatique, révolution des pratiquesDe Google-earth au GPS, la géomatique est entrée dans notre vie quotidienne. Pour les aménageurs d’aujourd’hui, ces techniques, mariage entre l’informatique et la géogra-phie, constituent un outil indispensable pour connaître un territoire et aider à la prise de décision.

Les objectifs de la formationCe module de formation à distance doit permettre aux stagiaires de : connaître les enjeux de l’information géographique pour le Ministère et sa poli-tique d’organisation ; prendre conscience de ce que la géoma-tique apporte aux métiers et aux missions de chacun, du rôle majeur de l’encadrement ;

Un projet porté par le Ministère du Développement Durable

A l’initiative du groupe «Compétences, ressources et formation en géoma-tique» du Ministère, piloté par Fabrice Thiebaux, l’ENTE d’Aix en Provence, as-sistée du CETE Méditerranée, étudie dès 2007 la mise en oeuvre d’un module de formation à distance en tant qu’alter-native à la formation de type présentiel déjà existante dans l’offre de formation continue du Ministère.Fin 2008, l’«essentiel de la géomatique» naît dans sa version e-formation. Instal-lé sur la plate-forme Ganesha, ce mo-dule a été développé avec le logiciel Scenari par Frédéric Portet (ENTE d’Aix) et Romain Faucher (CETE Méditerranée). Les contenus ont été rédigés collecti-vement par les or ganismes du réseau scientifique et technique du Ministère.

< La géomatique, un outil de travail essentiel pour la mise en oeuvre des politiques publiques >

L’équipe projet l’«essentiel de le géomatique».

Carte thématique produite avec Cartélie, outil du Ministère pour la publication de cartes dynamiques sur Internet.

Jeu de rôle scénarisé : la concertation, une condition pour la mise en œuvre du développement durable

TITRE

Role-playing game : dialog and negotiation in sustainable development projects En formations initiales, et/ou en formation professionnelle, des apports sur la démocratie participative et le débat public s'avèrent nécessaires pour percevoir la concertation et la communication comme base pour toute prise de décision indispensable à l'atteinte d'un consensus. Ce projet répond à cette attente sous la forme d'un jeu de rôles "concertation et développement durable" inspiré d'un un cas réel : "le traitement multi-filières de déchets ménagers avec valorisation énergétique sur le territoire de la commune de ZIVILLE". Associé aux TICE, le jeu de rôles fonctionne en distanciel en FOAD (Formation Ouverte et A Distance ou E-Formation) selon une animation et un scénario pédagogique adaptés. But du jeu : permettre aux apprenants de comprendre les différents points de vue des acteurs, d’identifier les conflits et les stratégies d’alliance RESUME In initial and/or professional training, courses on participative democracy and public debate are necessary to understand how dialog and communication are bases for any decision making leading to a consensus. This project adresses this question in the form of a role-playing game built on a real-life case : “Household waste plant project with energy valorization on the territory of ZIVILLE”. Using various information and communication technologies, this serious game is used in distance learning (e-learning) through specific pedagogical approaches which promote active participation and interaction. Reason : enables students to undertand various stakeholders viewpoints, train about conflict identification, negotiation and decision strategies

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Concertation, négociation, développement durable, jeu de rôle, filière traitement déchets

MOTS-CLEFS Serious game, dialog, negotiation, sustainable development, waste treatment

CONTRIBUTION (chaque contributeur doit être indiqué)

Fred PORTET1, Sophie JEQUIER2, Cécile NARCE3, Nathalie LOURDEL4 1 chef de projet, Ecole Nationale des Techniciens de l'Equipement 2 : AMIE -TICE, Université Bordeaux 1 3 Centre SITE / Cellule TICE (DF), Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint-Etienne, 4 Conseil et formation en développement durable, Autremen

Auteur(s)

Date de la contribution : novembre 2011

Fred PORTET1, Sophie JEQUIER2, Cécile NARCE3

1 chef de projet, Ecole Nationale des Techniciens de l'Equipement 2 : AMIE -TICE, Université Bordeaux 1 3 Centre SITE / Cellule TICE (DF), Ecole Nationale Supérieure des Mines de Saint-Etienne,

Editeurs(s)

URL https://campus.emse.fr/login/index.php

FORMAT (pdf, html, jpeg, ppt, etc.)

Pdf et scorm

Animation ■

Autoévaluation □

Cours/Présentation ■

Etude de cas ■

Evaluation □

Exercice □

Jeu de données □

Outil ■

Questionnaire □

NATURE PEDAGOGIQUE

(chaque type existant doit être renseigné)

Simulation □

Enseignant □ PUBLIC CIBLE

Apprenant ■

Tout type □

Enseignement secondaire □

Enseignement supérieur ■

Licence □

Master ■

NIVEAU DU PUBLIC

Formation continue ■

Tout type □

Texte ■

Ressource interactive □

Image fixe □

Image en mouvement □

TYPE DOCUMENTAIRE

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Grain fin (ex : une image, un PDF, une animation…) □

Collection de grains (ex : une banque d’images…) □

Cours ■

GRANULARITE

Module, ensemble de cours □

PROPOSITION D’UTILISATION Formation intiale et continue tutorées

DUREE D’APPRENTISSAGE

(estimation du temps moyen d’apprentissage)

40 heures équivalent présentiel

LICENCE CREATIVE COMMONS

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La classification des sols (Géotechnique routière r espectueuse de l'environnement) (en Français)

Auteur(s): PORTET FRED, NOEL OLIVIER, NICAISE SYLVIE, VERMEULEN MATHIEUÉditeur(s): Ecole Nationale des Techniciens de l'Equipement, UNIT

18-03-2011, 05-03-2012, 05-03-2012, 05-03-2012

URLd'accès:

http://www.ente-aix.fr/documents/135-geotechnique/3 _ClassificationSols/co/generation_web_ClassificationSols.htmlhttp://www.ente-aix.fr/documents/135-geotechnique/g eotechnique_Portet/TeleversementPagesAccesLibre/Module3_ClassificationSols_110718.pdf

DOCUMENTAIREIdentifiant de la fiche: http://ori.unit-c.fr/uid/unit-ori-wf-1-5181Schéma de la métadonnée: LOMv1.0, LOMFRv1.0, SupLOMFRv1.0

Droits: gratuitCes ressources d'enseignement sont la propriété, à parts égales, d’UNIT et de l'ENTE. Ils sont régis par la licencelogicielle GPL, dans sa version française CeCILL : www.cecill.info/licences/Licence_CeCILL-V1_VF.pdf

Description: Module 3 de l'ensemble pédagogique multimédia consacré à la géotechnique routière. Ce courscaractérise les matériaux sols et définit les paramètres de nature, de comportement mécanique ou d'état régissantleurs comportements avec les essais de laboratoires associés. Il présente également la démarche d'identificationpour permettre leur classification selon la norme en vigueur.Mots-clés libres: géotechnique routière, génie civil, route, terrassement, travaux public, géologie deterrain, sol, classification des sols, nomenclature GTR, démarcheenvironnementale, granularité, argilosité, comportement mécanique, fragmentation, friabilité, étathydrique, classification des rochesStructure: en réseau

Classification UNIT:

Classification: Génie civil, génie urbain, aménagement > Ouvrages d'art, ponts, tunnels, routesGénie civil, génie urbain, aménagement > Géotechnique et fondations

Indice(s) Dewey: 625624.15

PEDAGOGIQUEType pédagogique: cours / présentation, exercice, autoévaluation, questionnaire, animationActivité induite: s'auto-former, apprendreGranularité: module

Niveau: enseignement supérieur, formation professionnelle, licence

La classification des sols (Géotechnique routière respectueuse de l'environnement) http://www.unit.eu/ori-oai-search/notice.html?id=unit-ori-wf-1-5181&printable=true

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Public cible: apprenant, enseignant, gestionnaireLangue de l'apprenant: Français

Proposition d'utilisation: Formateurs : Ressources exploitables (tout ou partie) selon le scénario retenu par leformateur en présentiel ou à distance. Apprenants : auto-formation

Difficulté: facileDurée d'apprentissage: 4 heures 30 minutes

TECHNIQUEDate de publication: 05-03-2012

Type de contenu: texte, image, ressource interactiveFormat: Document HTML, Document PDF

Entrepôt d'origine: ori-oai-workflowIdentifiant: unit-ori-wf-1-5181Type de ressource: Ressource pédagogique

RELATIONSCette ressource fait partie de :Géotechnique routière respectueuse de l'environnement : ensemble des modules

Exporter au format XML

La classification des sols (Géotechnique routière respectueuse de l'environnement) http://www.unit.eu/ori-oai-search/notice.html?id=unit-ori-wf-1-5181&printable=true

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