DSDEN Gard 58, rue Rouget de Lisle 30031 Nîmes Cedex 1

Professeure des universités au sein de l'institut français de l'édu-cation (extrait 11 min) Dans le cadre de l'opération " Faites de la Science 2012"

- Évolution d’un coin eau en PS

- Évolution du coin manipulation sur le cycle

- Diaporama sur des exemples de coins sciences

Les coins, les espaces à l'école ma-ternelle contribuent à la décou-verte du monde. Ils permettent notamment une familiarisation pratique des objets, de la matière, du vivant. Au-delà de l’activité spontanée que peuvent avoir les enfants dans ces espaces, le maître a pour devoir de faire évoluer les possibilités d’ac-tions des apprenants en introdui-sant, tout au long de l’année, des matériaux, outils et consignes. Les enfants seront ainsi amenés à dé-velopper de nouvelles stratégies. Maryline Coquidé nous donne des éléments de progressivité dans ce domaine.

Exemples de mises en œuvre :

- Conférence de Maryline Coquidé

- Un espace spécialisé en PS (issu du diaporama de la mission mater-nelle 30 sur l’aménagement des espaces en PS) - Un espace spécialisé en GS (issu du diaporama de la mission mater-nelle 30 sur l’aménagement des espaces en GS)

sylvie.fourcaud@ac-montpellier.fr 04 66 62 86 64

Des espaces spécialisés

Mission départementale

Maternelle du Gard

À voir, à lire

Événements à venir

- BSD Ateliers sciences en maternelle : l’air en mouvement

- DVD « Apprendre la science et la technologie à l’école », DGESCO, Académie des sciences, SCÉRÉN-CNDP, 2008

Ressources départementales (pôle départemental sciences : CANOPE)

- Ressources en sciences à l’école maternelle http://0301009j.esidoc.fr/rubrique/view/id/71

- Malles sciences http://0301009j.esidoc.fr/rubrique/view/id/98

- Ensemble des ressources disponibles en prêt à CANOPE à Nîmes http://0301009j.esidoc.fr/search.php

⇒⇒⇒ Semaine de l’école Maternelle du Gard Semaine de l’école Maternelle du Gard Semaine de l’école Maternelle du Gard

du 23 au 27 novembre 2015du 23 au 27 novembre 2015du 23 au 27 novembre 2015

⇒ Prochain bulletin : N°6 - Le TNI à l’école maternelle

N’hésitez pas à nous envoyer d’ores et déjà vos expérimenta-

tions et réalisations pour en faire profiter les collègues du dé-

partement.

Comité éditorial : Corinne CROS, Magali CHIARABINI, Sylvie FOURCAUD-SOULIER, Stéphane VIOLIN, Gautier GOURMAUD

Retrouvez-nous sur le site de la DSDEN 30 - Mission Maternelle :

http://www.ac-montpellier.fr/sections/ia30/pilotage-ressources/maternelle

Grands remerciements à tous les collègues qui ont nourri ce bulletin

Mission départementale Mission départementale Mission départementale Mission départementale Maternelle du Gard Maternelle du Gard Maternelle du Gard Maternelle du Gard ����

A leur entrée à l’école mater-nelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quoti-dienne. Pour les aider à orga-niser et comprendre le monde d’aujourd’hui, l’école maternelle les amène, guidés par les enseignants, à explo-rer de multiples situations adaptées à leur âge. A partir de familiarisations avec des objets ou des phéno-mènes, partagées dans le cadre de la classe, les en-fants sont conduits vers un questionnement qui s’ouvre et s’affine au fur et à mesure qu’ils agissent, essaient, constatent, formulent, repré-sentent. Il s’agit ici pour l’en-seignant d’aider les enfants à construire des relations entre les phénomènes obser-

vés, découvrir, comprendre des principes à travers les manipulations et les expé-riences. Sur la diversité des propositions et des interpré-tations des enfants, l’apport de ressources et d’informa-tions extérieures, on aboutit à la construction de notions, portées à leur conscience par le langage. Les champs d’investigation de ce domaine sont au nombre de trois. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; sur la base de manipulations et construc-tions, ils se familiarisent avec les objets et la matière. L’objectif visé est double. Il s’agit, d’une part, de donner aux enfants l’habitude de regarder différemment ce qui leur paraissait auparavant

familier en devenant cu-rieux, en s’interrogeant, en faisant des hypothèses, en comparant et contrastant. Il s’agit aussi de leur donner des clés pour résoudre des problèmes, apporter des ré-ponses à leurs questions, c’est-à-dire d’ouvrir pour eux des champs d’apprentissages dont la construction se pour-suivra tout au long de leur scolarité. L’école maternelle vise la construction d’attitudes et de connaissances ; elle pose ain-si les jalons d’une démarche qui est déjà d’ordre scienti-fique et technique.

- Extrait concernant le do-maine « Explorer le monde » dans les nouveaux pro-grammes de l’école mater-nelle de 2015

Éditorial 1

La démarche d’investigation

1

Les entrées 2

Le langage 2

Les programmations 3

Les représentations 3

Les coins spécialisés 3

À voir, à lire 4

Événements à venir 4

Dans ce numéro :

Éditorial Christian PATOZ, IA-DASEN Gard

Bulletin de l’école maternelle Bulletin de l’école maternelle Bulletin de l’école maternelle Bulletin de l’école maternelle

Elle est basée sur le ques-tionnement des élèves sur le monde qui les entoure. Même si c’est l’enseignant qui pose le problème, on re-trouve dans la conception d’une séquence, les grandes étapes d’une démarche d’investigation : situation déclenchante, formulation du problème et recueil des con-ceptions initiales, élabora-tion d’hypothèses, investiga-tion, structuration des ac-quis. L’investigation menée par les élèves avec le guidage de l’enseignant peut être con-duite selon plusieurs dé-marches complémentaires, combinées ou non, choisies selon la nature du problème, les hypothèses et le proto-cole : démarche expérimen-

tale, tâtonnement expéri-mental, démarche de modéli-sation, démarche d'observa-tion, démarche documen-taire, démarche technolo-gique. Cependant, la démarche d’investigation doit surmon-ter à la maternelle des obs-tacles tels que l’égocen-trisme, l’animisme, la simul-tanéité de l’action et de la réflexion, le passage néces-saire du spontané au souhai-té … Une autre spécificité de la démarche chez les jeunes enfants consiste à privilégier une approche sensorielle. Il convient aussi de permettre aux enfants de mettre le plus possible « la main à la pâte » car il s’agit de leur faire dé-couvrir un « vrai » monde :

cette démarche doit s’ap-puyer sur des supports con-crets et le réel doit être privi-légié. L’un des enjeux princi-paux de cette démarche d’investigation porte sur l’au-thenticité des phénomènes à découvrir et des activités. Exemples de mises en

œuvre :

- Séquence PS autour de l’eau Scéren

- Séquence sur les états de l’eau en GS, École maternelle de Vézénobres

- Séquence autour des engre-nages en GS, École mater-nelle Vézénobres

- Vidéo séance « Les grains de blé et les vers de terre » Eduscol (7min03)

La démarche d’investigation en maternelle

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Par les dispositifs qu’il met en œuvre, l’enseignant amène l’enfant à s’étonner et à s’interroger, à iden-tifier et à nommer ce qu’il observe. Il propose aussi souvent que pos-sible des situations qui visent à perturber et faire évoluer ce que les enfants pensent savoir du monde qui les entoure : il les amène à questionner les évidences premières, il met les enfants en situation de résoudre des pro-blèmes. C’est de cette manière que l’enfant pourra adopter une pos-

ture de chercheur, caractéristique de la démarche scientifique, en lien avec son âge.

L’enseignant met en œuvre des dispositifs différents (travail indi-viduel, en petit groupe, en grand groupe) qui favorisent les interac-tions, le cheminement de la pensée de chacun, de manière à leur per-mettre de dépasser les obstacles que sont leurs représentations ini-tiales. Exemples de mises en œuvre :

- Place du questionnement dans le projet scientifique de la classe en

PS-MS à l’école maternelle de St Florent sur Auzonnet

- Place du questionnement dans la programmation des activités scien-tifiques en PS-MS à l’école mater-nelle de St Florent sur Auzonnet

- Séquence « L’eau de nos mai-sons » en GS, École maternelle de Vézénobres

- Questionnement et observation

- Des exemples d’ateliers techno en maternelle

- Relever des défis scientifiques à l’école maternelle Académie de Créteil

- Vidéo séance « La boîte à neige » MS, Eduscol (5min27)

qu’il met à la portée des élèves.

Afin d’engager tous les enfants dans les apprentissages visés, l’enseignant leur annonce ce qu’ils vont ap-prendre et échange avec eux sur ce qu’ils ont appris : c’est la condition pour que des connaissances se cons-truisent réellement.

- « Parler et raisonner en sciences » Vidéo d’une interview de Viviane Bouysse (4min30) issue du DVD « Apprendre la science et la technolo-gie à l’école » Scéren

Exemples de mises en œuvre :

Enregistrements audio d’échanges autour de dessins d’observation à l’école maternelle Tabarly au Grau du Roi : - la germination du gland - le mini- jardin de classe

Projets en PS-MS à l’école mater-nelle de St Florent sur Auzonnet : - Allumer-Éteindre - Mélanger-Étaler - Mesurer le temps - Peser-Mesurer - Voir près-Voir loin

La démarche d’enseignement qui privilégie l’action, l’observation, la problématisation aboutit à la cons-truction et à l’organisation de pre-mières connaissances qui doivent permettre aux élèves de progresser dans leur compréhension du monde.

Tout au long du cycle, l’enseignant nomme avec précision les objets et leurs qualités, les actions et leurs caractéristiques. Il est attentif au vocabulaire, en réception chez les enfants (comprendre, réagir à une consigne, indiquer du geste, etc...) et en production (dénomination). Il in-cite les élèves à verbaliser, à prévoir des résultats, à raconter leurs expé-riences, à l’écouter et écouter leurs pairs lorsqu’ils les commentent et à dialoguer avec eux à leur propos. Il sollicite les enfants pour dessiner ce qu’ils ont observé, afin de développer leur attention aux détails mais aussi, en fin de cycle, pour commencer à rendre compte d’environnements connus (schémas, maquettes). Il ap-porte enfin des réponses à leurs questions en lisant ou en commen-tant la documentation nécessaire

Page 2 Bulletin de l’école maternelle

Les questions qui questionnent les évidences premières

Des connaissances qui s'organisent grâce au langage

« Pour un esprit scientifique, toute

connaissance est une réponse à une

question. S’il n’y a pas eu de

question, il ne peut y avoir

connaissance scientifique. Rien ne

va de soi. Rien n’est donné. Tout est

construit. » Gaston Bachelard

« Faire des sciences, c’est en

même temps apprendre la

science mais aussi apprendre à

parler, penser, écrire »

Viviane Bouysse IGEN

Des apprentissages pensés dans le temps du cycle

Les modalités de représentation Dans ce domaine d’apprentissages comme dans tous les autres, l’école maternelle enrichit la palette des modalités de représentation du monde. Ces représentations du réel se construisent par le langage oral, le langage écrit, les codes analo-giques et conventionnels.

Le dessin :

Les premières tentatives des jeunes enfants de représentation par le dessin doivent être valorisées par l’enseignant, en particulier les des-sins-stéréotypes (bonhomme, mai-son, soleil, etc.) qui leur permet un tout premier partage des représen-tations du réel. Progressivement, l’enseignant met en regard les pro-ductions des enfants avec d’une part, d’autres représentations du réel (photos, vidéos, films documen-taires), d’autre part des représenta-tions fictionnelles (dans les albums de littérature de jeunesse, dans les films animés pour enfants). C’est un premier pas pour distinguer le

monde réel du monde fictif. Les plus grands sont incités à faire des dessins d’observation, avec des retours langagiers, des commen-taires et des reprises de brouillons. C’est de cette manière qu’ils vont poursuivre leur conquête de la re-présentation du monde et en parti-culier commencer à différencier un dessin de fiction et un dessin du réel.

Les comptes rendus d’expériences :

L’enregistrement oral des observa-tions ou leur écriture avec dictée à l’adulte, le recours à des ouvrages documentaires, donnent les moyens de mémoriser des connaissances, de structurer les relations spatiales et temporelles, de rendre compte de liens de corrélation ou de causalité. Toutes ces observations sont le sup-port de discussions, de tentatives de représentations par la photogra-phie, le croquis, le schéma, repré-sentations qui deviennent elles-mêmes de nouveaux objets de dis-cussion. C’est au cours de ces échanges entre les enfants et avec l’adulte que se construit une mise en ordre des premières connais-sances du monde.

Exemples de mises en œuvre :

- Vidéos sur l’évolution des repré-sentations dans le cadre d’une dé-marche scientifique : Séance d’ex-ploration du vivant, PS-GS, École maternelle Pasteur, Les Angles

- Diaporama illustrant différentes modalités de représentation

- Vidéo séance « Les aimants » Eduscol (6min48)

- Exposition autour des oiseaux en GS de l’école maternelle de Vézé-nobres.

- Compte-rendu de travaux de groupes sur la dissolution en MS à l’école maternelle M. Pagnol à Re-dessan.

L’enseignant donne aux enfants le temps des découvertes, de la ré-flexion, des confrontations avec les autres, des essais et re-essais. Il se donne lui-même le temps d’obser-ver les élèves au cours de leurs ex-plorations pour recueillir des obser-vations, des propositions, com-prendre ce qui peut faire obstacle et valoriser les trouvailles sur les-quelles il s’appuie pour construire son enseignement.

Dans l’école et son environnement, l’enseignant organise des moments spécifiques, investit des espaces dans ou hors la classe, dans le

cadre d’un parcours d’apprentis-sages pensé en équipe tout au long du cycle. Sur tout le cycle, les es-paces de la classe sont aménagés pour favoriser l’observation, la ma-nipulation directe et les échanges entre pairs.

Exemples de mises en œuvre :

- Progressions/programmations « Découvrir le monde » utilisées par l’école maternelle de Vézénobres.

- Des repères de progressivité Aca-démie de Créteil

- Un projet de cycle à l’école mater-nelle L. Rousson, Nîmes, « Osons les sciences »

- Vidéo séance « Les miroirs » PS-MS-GS, Eduscol (8min50)

N°5 - Explorer le monde à l’école maternelle Juin 2015

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