CAFOP DE GRAND-BASSAM 2016-2017data.over-blog-kiwi.com/2/27/03/58/20170219/ob_84ecca... · Web viewl’enseignement cette discipline jusqu’en classe de terminale IX-LES ATTENTES

CAFOP DE GRAND-BASSAM 2016-2017

AVANT PROPOS

En rédigeant ce document, nous ne cherchions pas à résoudre un

problème. Nous voulions lever toute équivoque entre l’ECM et l’EDHC.

En effet l’ECM qui a été longtemps marginalisée et reléguée au second

plan, avec un contenu qui reste à désirer. Avec cette mutation, devenue

EDHC, chacun de nous doit prendre conscience que cette discipline est

la bienvenue dans la mesure où elle permet de former des citoyens

nouveaux de demain dans tous les sens du terme, elle permet de

consolider la cohésion sociale et même sous-régionale. C’est enfin dans

un souci d’amélioration de l’EDHC, pour parvenir donc à atteindre les

objectifs qui lui sont assignés.

LA TRANSITION DE L’ECM à L’EDHC à l’école primaire Page 1


REMERCIEMENTS

En premier lieu, nous voulons remercier tous nos Professeurs qui

nous ont permis de réaliser ce travail durant toute l’année. Une motion

particulière à notre encadreur Mr SORHO Bakary qui était toujours

présent à nos cotés quand nous avions besoin de lui. Remerciements à

toute l’équipe pédagogique, à la grande famille de l’Education Nationale

et de l’Enseignement Technique ; à l’ensemble de nos camarades

élèves-maîtres qui n’ont pas hésité à donner leurs avis sur ce sujet

important. Remerciements à nos Maîtres d’application pendant les

différents stages qui nous ont soutenus quand à la réalisation de ce

document. Merci à tous pour la patience et l’aide apportées tout au long

de cette période.



LES SIGLES

APC : Approche Pédagogique par Compétence

BREDA : Bureau Régional de l’Education en Afrique

CNDH : Commission Nationale des Droits de l’Homme

CEDEAO : Communauté Economique des Etats de l’Afrique de l’Ouest

DUDHU : Déclaration Universelle des Droits Humain

DIH : Droit International Humanitaire

EIP-CI : Ecole Instrument de Paix pour la Côte d’Ivoire.

FPC : Formation Pédagogique par les Compétences

I.O : Instructions Officielles

PMEDH : Programme Mondial en Faveur de l’Education aux

Droits de l’Homme

PPO : Pédagogie Par Objectif …



SOMMAIRE

Avant propos……………………………………………………………page 1

Remerciements…………………………………………………………page 2

Sigles…………………………………………………………………….page3

Sommaire ……………………………………………………………....page4

Introduction……………………………………………………………..page6

Justification du choix du sujet…………………………………............page7

Ière PARTIE : GENERALITES SUR L’ECM…………...........page8

I- Contexte historique de l’ECM à l’école…………………………….page 8

II- Distinction entre l’éducation morale et l’enseignement moral…..page8

III- Education civique……………………………………………………page9

IV -Approche conceptuelle de l’EDHC………………………………page 10

V -Distinction entre l’EDHC et l’ECM………………………………..page 12

5-1) Objectifs et buts………………………………………….page 12

5-2) Analyse de documents………………………………….page 13

IIème PARTIE : MATERIEL ET METHODE DE TRAVAIL, RESULTATS, DISCUSSION................................................page15

IIIème PARTIE : LA TRANSITION DE L’ECM A L’EDHC DANS LE SYSTEME EDUCATIF IVOIRIEN……………………….page 18



I -Historique sur le droit de l’Homme……………………………….page 18

II -Motif de cette mutation……………………………………………page 19

III -Le contexte national et international…………………………….page 20

3-1le contexte international………………………………….page 20

3-2 le contexte national………………………………………page 20

IV -Les objectifs nationaux……………………………………………page 22

V -La procédure d’instauration de l’EDHC………………………….page22

VI -Les acquis obtenus………………………………………………..page23

VII -Les insuffisances de l’enseignement de l’EDHC……………...page24

VIII -Les défis immédiats à relever ………………………………….page 24

IX -Les attentes de l’enseignement de l’EDHC……………………page25

X- Les étapes d’élaboration d’une fiche d’EDHC…………………..page 26

Conclusion ………………………………………………………….....page 28

Bibliographie…………………………………………………………...page 29

ANNEXES……………………………………………………………page 30



INTRODUCTION

L’école ivoirienne s’adapte aux mutations de la société du monde. Il

ya quelques années en plus des autres disciplines l’Education Civique et

Morale en abrégé ECM, s’enseignait à l’école. En deux mille douze cette

discipline a subit des mutations et est devenue l’Education aux droits de

l’Homme et à la Citoyenneté. D’où notre thème ; La transition de l’ECM à l’EDHC. Autrement dit l’école ivoirienne est passée d’une Education

Civique et Morale à une Education aux Droits de l’Homme et à la

Citoyenneté.

Ainsi nous sommes en proie de demander qu’est qui a pu motiver le

décideur à opter pour un tel changement ? Ya t-il eu un véritable

changement des contenus et méthodes de travail au niveau de cette

discipline dans le système éducatif ivoirien, l’EDHC a-t-il un impact sur le

comportement de l’apprenant ?...

Outre l’introduction, la justification du choix du thème et la conclusion

notre travail s’articulera autour de trois grandes parties :

Première partie : les généralités sur l’ECM

Deuxième partie : Matériel et méthode de travail, résultats

discussions



troisième partie : la transition de l’ECM à l’EDHC dans le

système éducatif ivoirien

JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET

L’E.C.M (Education Civique et Morale) était l’une des matières

enseignées dans le système éducatif ivoirien. Comme son nom l’indique,

l’E.C.M visait à inculquer les valeurs de civisme et de morale aux élèves

ivoiriens, citoyens de demain dans l’optique d’une société plus stable,

plus consciente. La matière est donc importante à nos yeux.

Mais voilà, elle ne bénéficiait pas de toute l’attention due à son rang. En

effet, elle n’était enseignée que jusqu’en classe de troisième. Et

comment ? Il n’y a pas d’enseignants spécialisés dans la matière. En

CAFOP un professeur de mathématiques, de formation scientifique …

peut être sollicité pour enseigner l’E.C.M aux élève-maître, pareil au

secondaire pourvu qu’il ait un temps vacant.

Le contenu même de la matière laisse à désirer quant le coefficient qui

lui est attribué est dérisoire (coefficient 1). Cela dit, cette matière

fondamentale est reléguée au second plan. Les élèves ne l’étudiaient ou

ne l’utilisaient que pour ‘’boucher les trous’’ en maths, en sciences

physiques, en français… Elle ne reçoit aucune considération de la part

de ces derniers. Mais en ces dernières années un cadrage au niveau de

cette discipline a été fait. Pour donner plus d’importance à la discipline



elle change de dénomination et devient EDHC (Education aux Droits de

l’Homme et à la Citoyenneté, pour diverses raisons que nous allons

élucider dans cette.

Ière PARTIE : LES GENERALITES SUR L’ECM

I-Contexte historique de l’ECM à l’école

Les années 70 virent la création du Département de l’Enseignement

Primaire et de l’Enseignement Télévisuelle et de la mise en place des

structures de grande envergure dans cet ordre d’enseignement (1971-

1983).Cependant après les évaluations internes et les critiques acerbes

des enseignants du secondaire (cf. SYNESCI 10e congrès)

l’enseignement télévisuelle fut supprimé en 1981.

Quelques années plus tard, le Gouvernement Ivoirien supprima les

baux administratifs en faveur des enseignants. Une grève eut lieu en

février/mars 1983 et après la réquisition des enseignants par l’Etat, les

cours reprirent dans les écoles le 29 avril 1983.

Le remaniement ministériel qui intervient porta à la tête du ministère

de l’éducation Nationale Feu Dr Balla Kéïta . Il introduit l’enseignement

de l’ECM de la maternelle au supérieur (coefficient 2 et 3 heures de

cours hebdomadaires). Cet enseignement visait à former un citoyen

nouveau ayant « les pieds dans la tradition et la tête dans la

modernité ». Ce citoyen devait être nationaliste, politiquement engagé.



II-DISTINCTION ENTRE EDUCATION MORAL ET ENSEIGNEMENT MORAL

L’enseignement de la morale avait une allure plus dogmatique.

Enseigner la morale, c’était imposer une morale déterminée comme on

impose des règles grammaticales, des formules de calcul ou des dates

historiques. Dans les petites classes, où il s’agit, en particulier

d’inculquer de bonnes habitudes, l’éducation morale s’appuyait

fortement sur l’enseignement de la morale.

A partir du cours élémentaire, elle dépassait ce stade pour faire appel

à la participation active et volontaire du sujet éduqué. C’est surtout, en

ce sens, qu’elle devenait éducation et non dressage.

En définitive, l’éducation morale se proposait de créer les conditions

dans lesquelles l’enfant serait amené à choisir librement le bien. Il s’en

suit que l’on passe de la conduite imposée à la conduite justifiée, puis la

conduite librement déterminée. C’est ce qui expliquait que les I.O

(Instructions officielles) soulignaient ceci : « l’éducation morale n’a pas

pour but de faire savoir, mais de faire vouloir, qu’elle cherche, avant tout,

à produire l’acte moral, à le répéter à en faire une habitude qui gouverne

la vie. »Il s’agissait de faire faire à tous les enfants l’apprentissage de la

morale.

III-L’EDUCATION CIVIQUE

Elle devrait enseigner beaucoup de notions ou de règles de probité

morale liée à une éducation civique bien comprise. Elle devrait inciter

l’enfant à juger ses parents, devrait l’aider à comprendre que vivre, c’est



lutter, mais, jusqu’au point où la lutte est légitime, à quel moment elle

devient attentat à la personne de l’autre et à toute communauté sociale,

bref, qu’un citoyen honnête du point de vue morale, accomplissait

honnêtement ses devoirs civiques.

IV- APPROCHE CONCEPTUELLE DE L’EDHC

L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté en abrégé

EDHC est une nouvelle discipline qui a été initiée par l’Etat de COTE

D’IVOIRE avec l’appui de la Division des Droits de l’Homme de l’ONUCI.

- L’APPROCHE CONCEPTUELLE DE L’EDHC

L’EDHC est un contenu éducatif

Elle vise la formation du citoyen à travers le respect des droits de

l’homme et l’exercice des droits et devoirs du citoyen.

- Education aux droits de l’homme = c’est une réponse éducative à la

réalisation des droits individuels et des libertés fondamentales. Elle

contribue à promouvoir l’égalité, à prévenir les conflits et les violations

des droits de l’homme et à renforcer les processus participatifs et

démocratiques.

Ainsi, elle vise à protéger les individus, les groupes et préserver

leur dignité sans distinction de race, de sexe, de religion, de

naissance, de fortune et d’opinion politiques.



Exemple : la liberté de circuler. Le non respect de cette disposition

affecte la dignité de la personne.

- Education à la citoyenneté = solution éducative à la promotion des

valeurs républicaines nécessaires à la stabilité d’un pays et au bien

être de ses concitoyens.

La citoyenneté est un lien social établi entre une personne et l’Etat ce

qui donne à celle-ci le statut juridique et des rôles sociaux lui permettant

d’exercer des droits politiques.

Ex : le droit de voter.

L’éducation aux droits de l’homme et la citoyenneté est acquisition

d’information, de connaissances, de valeurs et de pratiques nécessaires

à l’exercice d’une vie démocratique basée sur le respect des droits

fondamentaux reconnus à toute personne pour répondre aux besoins de

socialisation et de cohésion. Cette éducation repose de ce fait, sur la

connaissance de soi-même et des autres afin de mieux construire des

relations fraternelles entre les cultures au sein de la communauté sur la

base du respect des valeurs et des droits reconnus à tous.

En tant qu’un ensemble de connaissances, d’aptitudes, d’attitudes et

de valeurs, l’EDHC devra permettre à l’apprenant de se connaître, de

s’apprécier, de connaître l’autre, de connaître les notions de justice,

d’égalité, de tolérance, de liberté, de solidarité et d’agir pour un monde

plus juste.



Cette définition cadre bien avec les objectifs assignés au système

éducatif.

L’enseignement de l’EDHC, au cœur duquel figurent en bonne place

les droits de l’enfant, vise donc à promouvoir des Droits de l’Homme et la

Citoyenneté en vue de construire une nation forte pour un

développement humain durable.

V-DISTINCTION ENTRE L’EDHC ET L’ECM

5-1) Les objectif et buts

COMPARAISON ECM –EDHC

Discipline Méthodes de travail Objectifs généraux et buts

ECM FPC

-acquérir des compétences (savoir, savoir-faire, savoir être) et des valeurs nécessaires à la formation, sociale et la préservation de la santé

-de développer des attitudes susceptibles de contribuer à la



bâtisse d’une nation et d’une société fondée sur la démocratie, la justice, et la tolérance, de paix, le respect des personnes et des institutions du pays

-d’établir des rapports harmonieux avec le milieu

-d’ acquérir des capacités d’adaptions et de changement d’attitudes favorables au développement et au progrès.

EDHC

APC

-Le respect de l’éthique, des Droits de l’Homme et de la Citoyenneté fondés sur les principes du droit et de la justice pour une paix sociale durable.

-à la pratique de la démocratie fondée sur les principes du droit et de la justice pour une paix sociale durable

-à la promotion de la bonne gouvernance et du développement durable



-à l’exercice des droits et devoirs civiques

-au respect du Droit International Humanitaire

-à la promotion de l’intégration régionale

Ici, à l’issue de ces comparaisons nous pouvons dire qu’il ya une

différence entre les deux discipline vue que les objectifs au niveau de

l’EDHC ont été recadrés.

5-2 ) Analyse des documents

Pour analyser les documents nous n’avons pas tenu compte de toutes

les classes tant au niveau des manuels que des guides maîtres. Au

moment de la rédaction de ce document les manuels élèves en APC

n’étaient pas encore disponibles. C’est seulement en CP que les livres

sont étaient disponibles en EDHC.

En ECM les guides étaient des codes de la vie comme au CM par

exemple, en PPO. C’était aussi un ensemble de textes pris ça et là

dans les textes officiels et les manuels élèves à peine existaient.

Pendant la FPC, il ya eu une amélioration au niveau des manuels

élèves tant au niveau des manuels que des guides. Ainsi les

manuels sont organisés en activités selon les différentes parties de

l’élaboration d’une fiche. Vous verrez la structure suivante :

thèmes-leçons-séances.



Dans les guides –Maîtres chaque séance à un contenu avec un

certain nombre de notions que le maître devrait exploiter pour faire

ces préparations écrites. Ici les manuels et les guides existaient du

CP au CM sauf à la maternelle. Dans les guides on a : un tableau

des intentions pédagogiques suivis d’informations théoriques

En APC ; les manuels élèves existent seulement au CP1et CP2 ;

puis le livre du maître CP. A la maternelle, le CE, le CM pas de

manuels élèves pour l’instant.

Ces programmes et guides d’exécution sont élaborés comme suit :

-Le corps du programme comprenant : la compétence –le thème-

la leçon-une ébauche de situation-et un tableau des habiletés et

des contenus (tableau de spécification)

-les guides proprement dit contiennent la progression annuelle, les

propositions d’activités suggestions pédagogiques et moyens

pédagogiques qui contiennent des compétences et des contenus à

enseigner

IIème PARTIE : MATERIEL METHODE RESULTATS DISCUSSIONS

II.2) matériel technique

Pour notre étude, nous avons parcouru des documents écrits

sur l’EDHC ; Nous avons aussi parcouru des études réalisées

par des spécialistes.

Des discours et des analyses d’enquêtes tels PMEDH ; EIP-CI,

des résultats de recherches…

II.3) Méthode d’étude



Cette étape a consisté à récolté toutes les informations relatives à

l’EDHC au primaire.

Nous avons aussi consulté les enseignants en recueillant leur avis.

III.4) Choix de l’école

Nous pouvions travailler dans plusieurs écoles. Mais compte tenu du

temps nous avons opté travailler avec celle où nous avons effectué notre

premier stage à savoir EPP JEAN BAPTISTE EKRA

IV.) Echantillonnage

Notre population est composée essentiellement d’élèves d’école

primaire de IEP Koumassi I, et de l’EPP Jean Baptiste Ekra.

Compte tenu du temps notre choix s’est porté sur les élèves (50) de la

classe de CEI et 6Enseignants.

V.) Questionnaire

Il existe plusieurs instruments pour recueillir des informations. Par

conséquent le questionnaire est l’instrument qui nous a permis de

recueillir auprès des élèves des informations sur la cantine pour vérifier

nos hypothèses.

VI) : résultats – analyses- discussion-suggestions

A. Résultats



Au niveau des enseignants 5 d’entre eux enseignent

correctement l’EDHC au moins une fois par semaine soit

83.33%.

Les 6 trouvent aussi que le temps imparti à cette discipline

est insuffisant.

Tous estiment que l’EDHC est important

Au des élèves, 45 élèves sont unanimes que le Maître

enseigne l’EDHC soit 90%

48 élèves sur 50 aiment cette discipline soit 96%

49 élèves ont bien répondu aux questions posées soit

98%

B. Analyse

Nous pouvons dire qu’encadreurs et encadrés sont tous unanimes

de l’importance de l’EDHC à l’école, et que le temps imparti est

largement insuffisant par rapport aux autres disciplines.

C. Discussion

Nous pouvons dire que l’EDHC permet de jouer un rôle important

sur le comportement de l’élève. Les enseignants même sont tous

unanimes que cette discipline influe positivement sur le

comportement des élèves, tant en groupe qu’individuel et plus tard

dans la vie active. En ces résultats de l’enquête, nous pouvons



ajouter qu’avec l’enseignement de l’EDHC à l’école c’est le lieu où

l’enfant apprend la paix et la tolérance ; la réconciliation nationale ;

l’acceptation de l’autre, les valeurs morales et civique…

IIIème PARTIE : LA TRANSTION DE L’ECM A L’EDHC DANS LE SYSTEME EDUCATIF IVOIRIEN

I-HISTORIQUE SUR LE DROIT DE L’HOMME



L’histoire des droits de l’homme se confond avec celle de l’Humanité

cependant, il existe 4 dates importantes :

- 1679 L’Habeas corpus voté par le parlement anglais qui l’individu

contre les arrêts arbitraires,

- 1776 Indépendance des Etat Unis. Dans cette proclamation

d’indépendance est ébauchée une 1ère déclaration des Droits de

l’Homme..

- 1789 En France c’est la révolution l’article 1 de la déclaration des

Droits de l’Homme et du citoyen proclame que tous les Hommes

naissent libre et égaux.

- Le 10 / 12 / 1948 la DUDHU est adoptée par les 58 Etas membres à

l’occasion de l’Assemblée Générale de l’ONU.

Principes des droits de l’homme.

Les Droits de l’Homme reposent sur 4 principes. Ils sont :

a) L’universels : c'est-à-dire ils s’appliquent à tous et sans

discrimination aucune,

b) L’inaliénables c'est-à-dire personne ne peut en être privé,

c) Indivisibles, interdépendants et solitaire : il ne suffit pas de

respecter certains Droits si on ne respecte pas d’autres.

GENERATIONS DE DROITS Les Droits civils et politiques.



-Importance du respect des Droits de l’Homme dans la prévention

de la paix sociale : le développement du respect de l’autre, de la

vie et la prévention de la dignité, la restauration de la paix, de la

cohésion sociale et de la construction de la nation Ivoirienne,

-Les Droits de l’Homme sont un ensemble de Droits et liberté que

la communauté reconnait à tout homme. Ce sont des Droits

inhérents à notre nature sans lesquels nous ne saurions vivre en

tant qu’être humain. Les principes des Droits de l’Homme : la non

discrimination et l’égalité, la participation et l’inclusion, la

responsabilité et la primauté du Droit.

II-LE MOTIF DE CETTE MUTATION

L’Humanité toute entière aspire profondément à une vie ou la dignité

et la valeur intrinsèque de chaque être humain doivent être respectées

set protégées. Or les conflits armés, les violences la corruption,… dans

nos Etats ont occasionné et continuent de causer, aux personnes des

misères de toutes sortes, affectant considérablement le développement

de nos nations. C’est le cas de la Côte d’Ivoire fragilisée par la guerre

qui l’a rongée depuis septembre 2002 avec pour point culminant, la

grave crise post électorale. Ainsi il importe dès lors, de trouver les

ressources nécessaires pour gérer la transition vers une culture de la

paix en réussissant ensemble l’impératif de la réconciliation nationale.

Par décret donc pris en conseil des ministres ECM devient en

Septembre 2012, EDHC. A cette fin l’EDHC constitue pour elle une

véritable opportunité. L’EDHC se présente comme moyen principal pour



réaliser cet idéal puisqu’elle est un vecteur du changement de

l’environnement éducatif et socio politique. L’EDHC donne l’occasion de

donner aux apprenants, futurs adultes, l’équipement intellectuel civique

et moral

III-LE CONTEXTE NATIONAL ET INTERNATIONAL

3-1contexte international

Selon la Déclaration et le Programme d’Action de Vienne «

l’éducation, la formation et l’information en matière de droits de l’homme

sont indispensables à l’instauration et à la promotion des relations

intercommunautaires stables et harmonieuses, ainsi qu’à la

compréhension mutuelle, de la tolérance et de la paix ».

En ce sens, la résolution 2004/71 de la Commission des Droits de

l’Homme affirme que l’ éducation aux droits de l’homme contribue à

prévenir à long terme les violations des Droits de l’Homme et les conflits,

à promouvoir l’égalité et le développement durable et à renforcer la

participation des populations à la prise de décisions dans le cadre d’un

système démocratique.

3-2 Contexte national

Selon Nianmessou benoît coordonateur national disciplinaire de

l’EDHC au Ministère de l’Education Nationale lors d’un séminaire de

l’EIP-CI,

« L’Etat de Côte d’Ivoire a sauté sur l’occasion offerte par les Nations

Unies qui avaient déjà instauré la décennie de l’éducation aux droits de



l’homme. L’ONU a préconisé que dans les programmes d’enseignement

figurent des contenus relatifs à la démocratie, à la paix, à la tolérance et

aux droits de l’homme. C’est dans cette optique que l’Etat Ivoirien a

bénéficié du soutien des Organismes spécialisés du système des

Nations Unies pour l’élaboration d’un nouveau programme. »

Selon LA COMMISSION NATIONALE DES DROITS DE L’HOMME ,21

JUILLET 2009, le passé récent de la Côte d’Ivoire a été marqué par des

crises qui ont fragilisé le tissu social avec comme corollaire les

dégradations des valeurs sociales et l’affaiblissement de l’autorité de

l’Etat. L’école dont l’une des vocations est de cultiver et promouvoir la

Paix et le respect des droits humains a également été à de nombreuses

occasions de théâtre de violence et de promotion des violations de la

dignité humaine.

Pour apporter des solutions éducatives à cet effet de fait, le

gouvernement ivoirien s’est engagé à mettre en œuvre le PMEDH

élaboré par l’ONU dont l’aboutissement est la création d’une discipline

spécifique dénommée EDHC à travers le décret n° 2012-884 du

12septembre 2012.

IV-LES OBJECTIFS NATIONAUX



- L’objectif principal est d’adopter une stratégie de mise en œuvre, de

suivi et d’évaluation au niveau national de la première phase (2005-

2007) à savoir son retard sur le Programme Mondial en faveur de

l’Education des Droits de l’Homme.

De façon spécifique, il s’agit pour la Côte d’Ivoire de procéder à

l’élaboration d’un plan national pour l’intégration de l’enseignement des

Droits de l’Homme dans le système éducatif ivoirien au niveau du

primaire et du secondaire et dans les CAFOP…

V-LA PROCEDURE D’INSTAURATION DE L’EDHC

-La Côte d’Ivoire a accusé un retard dans l’exécution de la

première phase du Programme Mondial en faveur de

l’Education aux Droits de l’Homme, (PMEDH), prévu pour la

période de 2004 à 2007et prorogée à 2009. Elle a cependant

nommé un point focal le 18 juillet 2006, en vue de

coordonner l’ensemble des activités déjà menées sur

l’espace scolaire par de nombreuses institutions et ONG tant

locales qu’internationales.

- Le projet post crise BAD, UNESCO, CEDEAO, qui a réalisé

l’étude situationnelle permettant au Comité Nationale de faire

l’économie de la réalisation d’une activité similaire visée au

Programme Mondial

- L’ONG Save The Children Suède avec son plan d’action

d’intégration des droits et les alternatives aux punitions

physiques et humiliations dans les curricula de



Psychopédagogie des Centres d’Animation et de Formation

Pédagogique (CAFOP) dont les objectifs finaux étaient

l’adoption d’une part d’un arrêté interdisant lesdites punitions

à l’école et d’autres part d’un code de conduite de

l’enseignant.

- le vendredi 09 Avril 2009 au cour d’un atelier, le Ministre de

l’Education Nationale a procédé au lancement officiel des

activités opérationnelles du Programme Mondial en faveur de

l’Education aux Droits de l’Homme en donnant pour

instruction de rattraper le retard accusé, conformément aux

souhaits du chef de division des Droits de L’Homme de

l’ONUCI.

A cet effet l’atelier a adopté comme résolution essentielles :

-l’intégration dans le système éducatif ivoirien en tant que

discipline spécifique au même titre que les mathématiques,

l’anglais, et les autres matières enseignées sous la

dénomination « Education aux Droits de l’Homme et à la

Citoyenneté » en abrégé EDHC en remplacement de

l’Education Civique et Morale en abrégé ECM

VI-LES ACQUIS OBTENUS

Signature de l’arrêté n°0075/MEN/DELC du 28 septembre 2009

interdisant formellement les punitions physiques et humiliantes à l’endroit

des enfants dans les établissements scolaires;



-Adoption d’un code de conduite des enseignants ;

-Signature du décret n° 2012-884 du 12 septembre 2012 portant

création de la discipline EDHC;

-Enseignement de l’EDHC aux différents cycles et ordres

d’enseignement du MENET;

-Edition des programmes d’EDHC de l’ENS et des CAFOP par

l’UNESCO-BREDA

VII-LES INSUFFISANCES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDHC

Malgré les acquis obtenus il existe encore des insuffisances parmi

lesquels

Le manque de formations et d’information sur l’EDHC

Il n’existe pas dans le système éducatif ivoirien des enseignants

formés en EDHC comme en mathématiques, français…

Le manque de manuels élèves dans nos écoles.

VIII- LES DEFIS IMMEDIATS A RELEVER

la titularisation de professeurs dans la discipline ;

L’ouverture du concours des professeurs de l’EDHC ;

la réaffirmation de la place de l’EDHC en tant que discipline

mère de tous les projets tournants autour des droits de

l’homme

l’enseignement cette discipline jusqu’en classe de terminale



IX-LES ATTENTES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDHC

A l’instar des ONG et des organisations internationales pour les Droits

de l’Homme. L’ONG Ecole Instrument de la Paix section Côte d’Ivoire

(EIP-CI) l’a compris et entend apporter son soutien à la vulgarisation des

droits de l’homme et de la citoyenneté en milieu scolaire.

Les élèves recevront donc de leurs enseignants les armes nécessaires

pour apprendre à respecter les droits de l’homme, respecter l’Etat de

droit et aider à l’instauration de la démocratie dans le pays. L’Education

aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est donc une discipline pour

réarmer moralement au niveau des valeurs les élèves afin de faire d’eux

des citoyens utiles à leur pays dans le futur. L’Education aux Droits de

l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) est une discipline nouvelle dans le

curricula de formation des élèves ivoiriens. Aussi il est important

d’outiller les enseignants afin qu’ils puissent mieux instruire les

apprenants.

C’est une discipline à part entière. Elle doit être enseignée du préscolaire

au supérieur général, techniques professionnel. Elle doit avoir ses

professeurs de manière autonomes, et les enseignants des autres

disciplines sont tenus d’être informés de ses contenus. Cette tâche de

formation doit être confiée aux Institutions de formation initiale (ENS

CAFOP…)



X- LES ETAPES D’ELABORATION D’UNE FICHE D’EDHC A L’ECOLE PRIMAIRE

10-1 les étapes d’élaboration d’une fiche

Les étapes de la méthodologie sont matérialisées sur la fiche dans la

colonne relative aux moments didactiques.

La séance se déroule en 3 principales étapes qui sont :

a) La phase de présentation :

Cette phase permet de fixer l’attention de l’apprenant sur le problème

à étudier, de le situer dans le moment de l’apprentissage. Elle s’appuie

sur :

- Le rappel des pré-requis (lorsqu’il y a un lien entre la séance

précédente et la séance du jour ou des pré-acquis quand il n’y a pas

de lien entre la séance du jour et celle qui précède) ;

- La motivation de l’apprenant (le type de support utilisé pour poser le

problème à résoudre au cours de la séance peut aider à stimuler la

motivation des élèves : image, planche, extrait de journal….)

- L’annonce du titre de la séance.



b) La phase de développement :

L’enseignant utilise plusieurs techniques pour amener les élèves

à :

- Trouver une définition, une règle

- Faire une formulation à travers un tableau ou une comparaison

- Produit des activités types, faire des développements, proposer des

options, des solutions

- Retenir l’essentiel de la leçon grâce au résumé et à la synthèse.

c) L’évaluation

Elle consiste à proposer un exercice d’application à la fin de chaque

séquence d’apprentissage et s’appuie sur :

Des questions de compréhension

Des exercices de fixation.



CONCLUSION

Au terme de notre travail, nous constatons que la mutation de l’ECM

à l’EDHC vient à point nommé en cette période cruciale que notre pays

traverse. Cette discipline viendra renforcer les capacités de l’école à

forger ou à participer à la naissance d’un citoyen nouveau prêt à servir

son pays et à être tolérant…

Mais des défis comme la création d’un emploi spécifique de

Professeur d’EDHC à la Fonction Publique, l’ouverture d’un concours de

recrutement de Professeur d’EDHC, la prise des textes réglementaires

pour rendre fonctionnelle la section EDHC à l’ENS en CAFOP…sont à

relever. Ainsi cela permettra aux enseignants (ENS, CAFOP, Primaire…)

et la société civile de jeter un regard nouveau sur cette discipline qui

contribuera à la construction du pays et à son développement durable.



BIBLIOGRAPHIE

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