CAFOP DE GRAND-BASSAM 2016-2017
AVANT PROPOS
En rédigeant ce document, nous ne cherchions pas à résoudre un
problème. Nous voulions lever toute équivoque entre l’ECM et l’EDHC.
En effet l’ECM qui a été longtemps marginalisée et reléguée au second
plan, avec un contenu qui reste à désirer. Avec cette mutation, devenue
EDHC, chacun de nous doit prendre conscience que cette discipline est
la bienvenue dans la mesure où elle permet de former des citoyens
nouveaux de demain dans tous les sens du terme, elle permet de
consolider la cohésion sociale et même sous-régionale. C’est enfin dans
un souci d’amélioration de l’EDHC, pour parvenir donc à atteindre les
objectifs qui lui sont assignés.
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REMERCIEMENTS
En premier lieu, nous voulons remercier tous nos Professeurs qui
nous ont permis de réaliser ce travail durant toute l’année. Une motion
particulière à notre encadreur Mr SORHO Bakary qui était toujours
présent à nos cotés quand nous avions besoin de lui. Remerciements à
toute l’équipe pédagogique, à la grande famille de l’Education Nationale
et de l’Enseignement Technique ; à l’ensemble de nos camarades
élèves-maîtres qui n’ont pas hésité à donner leurs avis sur ce sujet
important. Remerciements à nos Maîtres d’application pendant les
différents stages qui nous ont soutenus quand à la réalisation de ce
document. Merci à tous pour la patience et l’aide apportées tout au long
de cette période.
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LES SIGLES
APC : Approche Pédagogique par Compétence
BREDA : Bureau Régional de l’Education en Afrique
CNDH : Commission Nationale des Droits de l’Homme
CEDEAO : Communauté Economique des Etats de l’Afrique de l’Ouest
DUDHU : Déclaration Universelle des Droits Humain
DIH : Droit International Humanitaire
EIP-CI : Ecole Instrument de Paix pour la Côte d’Ivoire.
FPC : Formation Pédagogique par les Compétences
I.O : Instructions Officielles
PMEDH : Programme Mondial en Faveur de l’Education aux
Droits de l’Homme
PPO : Pédagogie Par Objectif …
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SOMMAIRE
Avant propos……………………………………………………………page 1
Remerciements…………………………………………………………page 2
Sigles…………………………………………………………………….page3
Sommaire ……………………………………………………………....page4
Introduction……………………………………………………………..page6
Justification du choix du sujet…………………………………............page7
Ière PARTIE : GENERALITES SUR L’ECM…………...........page8
I- Contexte historique de l’ECM à l’école…………………………….page 8
II- Distinction entre l’éducation morale et l’enseignement moral…..page8
III- Education civique……………………………………………………page9
IV -Approche conceptuelle de l’EDHC………………………………page 10
V -Distinction entre l’EDHC et l’ECM………………………………..page 12
5-1) Objectifs et buts………………………………………….page 12
5-2) Analyse de documents………………………………….page 13
IIème PARTIE : MATERIEL ET METHODE DE TRAVAIL, RESULTATS, DISCUSSION................................................page15
IIIème PARTIE : LA TRANSITION DE L’ECM A L’EDHC DANS LE SYSTEME EDUCATIF IVOIRIEN……………………….page 18
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I -Historique sur le droit de l’Homme……………………………….page 18
II -Motif de cette mutation……………………………………………page 19
III -Le contexte national et international…………………………….page 20
3-1le contexte international………………………………….page 20
3-2 le contexte national………………………………………page 20
IV -Les objectifs nationaux……………………………………………page 22
V -La procédure d’instauration de l’EDHC………………………….page22
VI -Les acquis obtenus………………………………………………..page23
VII -Les insuffisances de l’enseignement de l’EDHC……………...page24
VIII -Les défis immédiats à relever ………………………………….page 24
IX -Les attentes de l’enseignement de l’EDHC……………………page25
X- Les étapes d’élaboration d’une fiche d’EDHC…………………..page 26
Conclusion ………………………………………………………….....page 28
Bibliographie…………………………………………………………...page 29
ANNEXES……………………………………………………………page 30
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INTRODUCTION
L’école ivoirienne s’adapte aux mutations de la société du monde. Il
ya quelques années en plus des autres disciplines l’Education Civique et
Morale en abrégé ECM, s’enseignait à l’école. En deux mille douze cette
discipline a subit des mutations et est devenue l’Education aux droits de
l’Homme et à la Citoyenneté. D’où notre thème ; La transition de l’ECM à l’EDHC. Autrement dit l’école ivoirienne est passée d’une Education
Civique et Morale à une Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté.
Ainsi nous sommes en proie de demander qu’est qui a pu motiver le
décideur à opter pour un tel changement ? Ya t-il eu un véritable
changement des contenus et méthodes de travail au niveau de cette
discipline dans le système éducatif ivoirien, l’EDHC a-t-il un impact sur le
comportement de l’apprenant ?...
Outre l’introduction, la justification du choix du thème et la conclusion
notre travail s’articulera autour de trois grandes parties :
Première partie : les généralités sur l’ECM
Deuxième partie : Matériel et méthode de travail, résultats
discussions
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troisième partie : la transition de l’ECM à l’EDHC dans le
système éducatif ivoirien
JUSTIFICATION DU CHOIX DU SUJET
L’E.C.M (Education Civique et Morale) était l’une des matières
enseignées dans le système éducatif ivoirien. Comme son nom l’indique,
l’E.C.M visait à inculquer les valeurs de civisme et de morale aux élèves
ivoiriens, citoyens de demain dans l’optique d’une société plus stable,
plus consciente. La matière est donc importante à nos yeux.
Mais voilà, elle ne bénéficiait pas de toute l’attention due à son rang. En
effet, elle n’était enseignée que jusqu’en classe de troisième. Et
comment ? Il n’y a pas d’enseignants spécialisés dans la matière. En
CAFOP un professeur de mathématiques, de formation scientifique …
peut être sollicité pour enseigner l’E.C.M aux élève-maître, pareil au
secondaire pourvu qu’il ait un temps vacant.
Le contenu même de la matière laisse à désirer quant le coefficient qui
lui est attribué est dérisoire (coefficient 1). Cela dit, cette matière
fondamentale est reléguée au second plan. Les élèves ne l’étudiaient ou
ne l’utilisaient que pour ‘’boucher les trous’’ en maths, en sciences
physiques, en français… Elle ne reçoit aucune considération de la part
de ces derniers. Mais en ces dernières années un cadrage au niveau de
cette discipline a été fait. Pour donner plus d’importance à la discipline
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elle change de dénomination et devient EDHC (Education aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté, pour diverses raisons que nous allons
élucider dans cette.
Ière PARTIE : LES GENERALITES SUR L’ECM
I-Contexte historique de l’ECM à l’école
Les années 70 virent la création du Département de l’Enseignement
Primaire et de l’Enseignement Télévisuelle et de la mise en place des
structures de grande envergure dans cet ordre d’enseignement (1971-
1983).Cependant après les évaluations internes et les critiques acerbes
des enseignants du secondaire (cf. SYNESCI 10e congrès)
l’enseignement télévisuelle fut supprimé en 1981.
Quelques années plus tard, le Gouvernement Ivoirien supprima les
baux administratifs en faveur des enseignants. Une grève eut lieu en
février/mars 1983 et après la réquisition des enseignants par l’Etat, les
cours reprirent dans les écoles le 29 avril 1983.
Le remaniement ministériel qui intervient porta à la tête du ministère
de l’éducation Nationale Feu Dr Balla Kéïta . Il introduit l’enseignement
de l’ECM de la maternelle au supérieur (coefficient 2 et 3 heures de
cours hebdomadaires). Cet enseignement visait à former un citoyen
nouveau ayant « les pieds dans la tradition et la tête dans la
modernité ». Ce citoyen devait être nationaliste, politiquement engagé.
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II-DISTINCTION ENTRE EDUCATION MORAL ET ENSEIGNEMENT MORAL
L’enseignement de la morale avait une allure plus dogmatique.
Enseigner la morale, c’était imposer une morale déterminée comme on
impose des règles grammaticales, des formules de calcul ou des dates
historiques. Dans les petites classes, où il s’agit, en particulier
d’inculquer de bonnes habitudes, l’éducation morale s’appuyait
fortement sur l’enseignement de la morale.
A partir du cours élémentaire, elle dépassait ce stade pour faire appel
à la participation active et volontaire du sujet éduqué. C’est surtout, en
ce sens, qu’elle devenait éducation et non dressage.
En définitive, l’éducation morale se proposait de créer les conditions
dans lesquelles l’enfant serait amené à choisir librement le bien. Il s’en
suit que l’on passe de la conduite imposée à la conduite justifiée, puis la
conduite librement déterminée. C’est ce qui expliquait que les I.O
(Instructions officielles) soulignaient ceci : « l’éducation morale n’a pas
pour but de faire savoir, mais de faire vouloir, qu’elle cherche, avant tout,
à produire l’acte moral, à le répéter à en faire une habitude qui gouverne
la vie. »Il s’agissait de faire faire à tous les enfants l’apprentissage de la
morale.
III-L’EDUCATION CIVIQUE
Elle devrait enseigner beaucoup de notions ou de règles de probité
morale liée à une éducation civique bien comprise. Elle devrait inciter
l’enfant à juger ses parents, devrait l’aider à comprendre que vivre, c’est
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lutter, mais, jusqu’au point où la lutte est légitime, à quel moment elle
devient attentat à la personne de l’autre et à toute communauté sociale,
bref, qu’un citoyen honnête du point de vue morale, accomplissait
honnêtement ses devoirs civiques.
IV- APPROCHE CONCEPTUELLE DE L’EDHC
L’Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté en abrégé
EDHC est une nouvelle discipline qui a été initiée par l’Etat de COTE
D’IVOIRE avec l’appui de la Division des Droits de l’Homme de l’ONUCI.
- L’APPROCHE CONCEPTUELLE DE L’EDHC
L’EDHC est un contenu éducatif
Elle vise la formation du citoyen à travers le respect des droits de
l’homme et l’exercice des droits et devoirs du citoyen.
- Education aux droits de l’homme = c’est une réponse éducative à la
réalisation des droits individuels et des libertés fondamentales. Elle
contribue à promouvoir l’égalité, à prévenir les conflits et les violations
des droits de l’homme et à renforcer les processus participatifs et
démocratiques.
Ainsi, elle vise à protéger les individus, les groupes et préserver
leur dignité sans distinction de race, de sexe, de religion, de
naissance, de fortune et d’opinion politiques.
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Exemple : la liberté de circuler. Le non respect de cette disposition
affecte la dignité de la personne.
- Education à la citoyenneté = solution éducative à la promotion des
valeurs républicaines nécessaires à la stabilité d’un pays et au bien
être de ses concitoyens.
La citoyenneté est un lien social établi entre une personne et l’Etat ce
qui donne à celle-ci le statut juridique et des rôles sociaux lui permettant
d’exercer des droits politiques.
Ex : le droit de voter.
L’éducation aux droits de l’homme et la citoyenneté est acquisition
d’information, de connaissances, de valeurs et de pratiques nécessaires
à l’exercice d’une vie démocratique basée sur le respect des droits
fondamentaux reconnus à toute personne pour répondre aux besoins de
socialisation et de cohésion. Cette éducation repose de ce fait, sur la
connaissance de soi-même et des autres afin de mieux construire des
relations fraternelles entre les cultures au sein de la communauté sur la
base du respect des valeurs et des droits reconnus à tous.
En tant qu’un ensemble de connaissances, d’aptitudes, d’attitudes et
de valeurs, l’EDHC devra permettre à l’apprenant de se connaître, de
s’apprécier, de connaître l’autre, de connaître les notions de justice,
d’égalité, de tolérance, de liberté, de solidarité et d’agir pour un monde
plus juste.
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Cette définition cadre bien avec les objectifs assignés au système
éducatif.
L’enseignement de l’EDHC, au cœur duquel figurent en bonne place
les droits de l’enfant, vise donc à promouvoir des Droits de l’Homme et la
Citoyenneté en vue de construire une nation forte pour un
développement humain durable.
V-DISTINCTION ENTRE L’EDHC ET L’ECM
5-1) Les objectif et buts
COMPARAISON ECM –EDHC
Discipline Méthodes de travail Objectifs généraux et buts
ECM FPC
-acquérir des compétences (savoir, savoir-faire, savoir être) et des valeurs nécessaires à la formation, sociale et la préservation de la santé
-de développer des attitudes susceptibles de contribuer à la
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bâtisse d’une nation et d’une société fondée sur la démocratie, la justice, et la tolérance, de paix, le respect des personnes et des institutions du pays
-d’établir des rapports harmonieux avec le milieu
-d’ acquérir des capacités d’adaptions et de changement d’attitudes favorables au développement et au progrès.
EDHC
APC
-Le respect de l’éthique, des Droits de l’Homme et de la Citoyenneté fondés sur les principes du droit et de la justice pour une paix sociale durable.
-à la pratique de la démocratie fondée sur les principes du droit et de la justice pour une paix sociale durable
-à la promotion de la bonne gouvernance et du développement durable
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-à l’exercice des droits et devoirs civiques
-au respect du Droit International Humanitaire
-à la promotion de l’intégration régionale
Ici, à l’issue de ces comparaisons nous pouvons dire qu’il ya une
différence entre les deux discipline vue que les objectifs au niveau de
l’EDHC ont été recadrés.
5-2 ) Analyse des documents
Pour analyser les documents nous n’avons pas tenu compte de toutes
les classes tant au niveau des manuels que des guides maîtres. Au
moment de la rédaction de ce document les manuels élèves en APC
n’étaient pas encore disponibles. C’est seulement en CP que les livres
sont étaient disponibles en EDHC.
En ECM les guides étaient des codes de la vie comme au CM par
exemple, en PPO. C’était aussi un ensemble de textes pris ça et là
dans les textes officiels et les manuels élèves à peine existaient.
Pendant la FPC, il ya eu une amélioration au niveau des manuels
élèves tant au niveau des manuels que des guides. Ainsi les
manuels sont organisés en activités selon les différentes parties de
l’élaboration d’une fiche. Vous verrez la structure suivante :
thèmes-leçons-séances.
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Dans les guides –Maîtres chaque séance à un contenu avec un
certain nombre de notions que le maître devrait exploiter pour faire
ces préparations écrites. Ici les manuels et les guides existaient du
CP au CM sauf à la maternelle. Dans les guides on a : un tableau
des intentions pédagogiques suivis d’informations théoriques
En APC ; les manuels élèves existent seulement au CP1et CP2 ;
puis le livre du maître CP. A la maternelle, le CE, le CM pas de
manuels élèves pour l’instant.
Ces programmes et guides d’exécution sont élaborés comme suit :
-Le corps du programme comprenant : la compétence –le thème-
la leçon-une ébauche de situation-et un tableau des habiletés et
des contenus (tableau de spécification)
-les guides proprement dit contiennent la progression annuelle, les
propositions d’activités suggestions pédagogiques et moyens
pédagogiques qui contiennent des compétences et des contenus à
enseigner
IIème PARTIE : MATERIEL METHODE RESULTATS DISCUSSIONS
II.2) matériel technique
Pour notre étude, nous avons parcouru des documents écrits
sur l’EDHC ; Nous avons aussi parcouru des études réalisées
par des spécialistes.
Des discours et des analyses d’enquêtes tels PMEDH ; EIP-CI,
des résultats de recherches…
II.3) Méthode d’étude
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Cette étape a consisté à récolté toutes les informations relatives à
l’EDHC au primaire.
Nous avons aussi consulté les enseignants en recueillant leur avis.
III.4) Choix de l’école
Nous pouvions travailler dans plusieurs écoles. Mais compte tenu du
temps nous avons opté travailler avec celle où nous avons effectué notre
premier stage à savoir EPP JEAN BAPTISTE EKRA
IV.) Echantillonnage
Notre population est composée essentiellement d’élèves d’école
primaire de IEP Koumassi I, et de l’EPP Jean Baptiste Ekra.
Compte tenu du temps notre choix s’est porté sur les élèves (50) de la
classe de CEI et 6Enseignants.
V.) Questionnaire
Il existe plusieurs instruments pour recueillir des informations. Par
conséquent le questionnaire est l’instrument qui nous a permis de
recueillir auprès des élèves des informations sur la cantine pour vérifier
nos hypothèses.
VI) : résultats – analyses- discussion-suggestions
A. Résultats
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Au niveau des enseignants 5 d’entre eux enseignent
correctement l’EDHC au moins une fois par semaine soit
83.33%.
Les 6 trouvent aussi que le temps imparti à cette discipline
est insuffisant.
Tous estiment que l’EDHC est important
Au des élèves, 45 élèves sont unanimes que le Maître
enseigne l’EDHC soit 90%
48 élèves sur 50 aiment cette discipline soit 96%
49 élèves ont bien répondu aux questions posées soit
98%
B. Analyse
Nous pouvons dire qu’encadreurs et encadrés sont tous unanimes
de l’importance de l’EDHC à l’école, et que le temps imparti est
largement insuffisant par rapport aux autres disciplines.
C. Discussion
Nous pouvons dire que l’EDHC permet de jouer un rôle important
sur le comportement de l’élève. Les enseignants même sont tous
unanimes que cette discipline influe positivement sur le
comportement des élèves, tant en groupe qu’individuel et plus tard
dans la vie active. En ces résultats de l’enquête, nous pouvons
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ajouter qu’avec l’enseignement de l’EDHC à l’école c’est le lieu où
l’enfant apprend la paix et la tolérance ; la réconciliation nationale ;
l’acceptation de l’autre, les valeurs morales et civique…
IIIème PARTIE : LA TRANSTION DE L’ECM A L’EDHC DANS LE SYSTEME EDUCATIF IVOIRIEN
I-HISTORIQUE SUR LE DROIT DE L’HOMME
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L’histoire des droits de l’homme se confond avec celle de l’Humanité
cependant, il existe 4 dates importantes :
- 1679 L’Habeas corpus voté par le parlement anglais qui l’individu
contre les arrêts arbitraires,
- 1776 Indépendance des Etat Unis. Dans cette proclamation
d’indépendance est ébauchée une 1ère déclaration des Droits de
l’Homme..
- 1789 En France c’est la révolution l’article 1 de la déclaration des
Droits de l’Homme et du citoyen proclame que tous les Hommes
naissent libre et égaux.
- Le 10 / 12 / 1948 la DUDHU est adoptée par les 58 Etas membres à
l’occasion de l’Assemblée Générale de l’ONU.
Principes des droits de l’homme.
Les Droits de l’Homme reposent sur 4 principes. Ils sont :
a) L’universels : c'est-à-dire ils s’appliquent à tous et sans
discrimination aucune,
b) L’inaliénables c'est-à-dire personne ne peut en être privé,
c) Indivisibles, interdépendants et solitaire : il ne suffit pas de
respecter certains Droits si on ne respecte pas d’autres.
GENERATIONS DE DROITS Les Droits civils et politiques.
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-Importance du respect des Droits de l’Homme dans la prévention
de la paix sociale : le développement du respect de l’autre, de la
vie et la prévention de la dignité, la restauration de la paix, de la
cohésion sociale et de la construction de la nation Ivoirienne,
-Les Droits de l’Homme sont un ensemble de Droits et liberté que
la communauté reconnait à tout homme. Ce sont des Droits
inhérents à notre nature sans lesquels nous ne saurions vivre en
tant qu’être humain. Les principes des Droits de l’Homme : la non
discrimination et l’égalité, la participation et l’inclusion, la
responsabilité et la primauté du Droit.
II-LE MOTIF DE CETTE MUTATION
L’Humanité toute entière aspire profondément à une vie ou la dignité
et la valeur intrinsèque de chaque être humain doivent être respectées
set protégées. Or les conflits armés, les violences la corruption,… dans
nos Etats ont occasionné et continuent de causer, aux personnes des
misères de toutes sortes, affectant considérablement le développement
de nos nations. C’est le cas de la Côte d’Ivoire fragilisée par la guerre
qui l’a rongée depuis septembre 2002 avec pour point culminant, la
grave crise post électorale. Ainsi il importe dès lors, de trouver les
ressources nécessaires pour gérer la transition vers une culture de la
paix en réussissant ensemble l’impératif de la réconciliation nationale.
Par décret donc pris en conseil des ministres ECM devient en
Septembre 2012, EDHC. A cette fin l’EDHC constitue pour elle une
véritable opportunité. L’EDHC se présente comme moyen principal pour
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réaliser cet idéal puisqu’elle est un vecteur du changement de
l’environnement éducatif et socio politique. L’EDHC donne l’occasion de
donner aux apprenants, futurs adultes, l’équipement intellectuel civique
et moral
III-LE CONTEXTE NATIONAL ET INTERNATIONAL
3-1contexte international
Selon la Déclaration et le Programme d’Action de Vienne «
l’éducation, la formation et l’information en matière de droits de l’homme
sont indispensables à l’instauration et à la promotion des relations
intercommunautaires stables et harmonieuses, ainsi qu’à la
compréhension mutuelle, de la tolérance et de la paix ».
En ce sens, la résolution 2004/71 de la Commission des Droits de
l’Homme affirme que l’ éducation aux droits de l’homme contribue à
prévenir à long terme les violations des Droits de l’Homme et les conflits,
à promouvoir l’égalité et le développement durable et à renforcer la
participation des populations à la prise de décisions dans le cadre d’un
système démocratique.
3-2 Contexte national
Selon Nianmessou benoît coordonateur national disciplinaire de
l’EDHC au Ministère de l’Education Nationale lors d’un séminaire de
l’EIP-CI,
« L’Etat de Côte d’Ivoire a sauté sur l’occasion offerte par les Nations
Unies qui avaient déjà instauré la décennie de l’éducation aux droits de
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l’homme. L’ONU a préconisé que dans les programmes d’enseignement
figurent des contenus relatifs à la démocratie, à la paix, à la tolérance et
aux droits de l’homme. C’est dans cette optique que l’Etat Ivoirien a
bénéficié du soutien des Organismes spécialisés du système des
Nations Unies pour l’élaboration d’un nouveau programme. »
Selon LA COMMISSION NATIONALE DES DROITS DE L’HOMME ,21
JUILLET 2009, le passé récent de la Côte d’Ivoire a été marqué par des
crises qui ont fragilisé le tissu social avec comme corollaire les
dégradations des valeurs sociales et l’affaiblissement de l’autorité de
l’Etat. L’école dont l’une des vocations est de cultiver et promouvoir la
Paix et le respect des droits humains a également été à de nombreuses
occasions de théâtre de violence et de promotion des violations de la
dignité humaine.
Pour apporter des solutions éducatives à cet effet de fait, le
gouvernement ivoirien s’est engagé à mettre en œuvre le PMEDH
élaboré par l’ONU dont l’aboutissement est la création d’une discipline
spécifique dénommée EDHC à travers le décret n° 2012-884 du
12septembre 2012.
IV-LES OBJECTIFS NATIONAUX
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- L’objectif principal est d’adopter une stratégie de mise en œuvre, de
suivi et d’évaluation au niveau national de la première phase (2005-
2007) à savoir son retard sur le Programme Mondial en faveur de
l’Education des Droits de l’Homme.
De façon spécifique, il s’agit pour la Côte d’Ivoire de procéder à
l’élaboration d’un plan national pour l’intégration de l’enseignement des
Droits de l’Homme dans le système éducatif ivoirien au niveau du
primaire et du secondaire et dans les CAFOP…
V-LA PROCEDURE D’INSTAURATION DE L’EDHC
-La Côte d’Ivoire a accusé un retard dans l’exécution de la
première phase du Programme Mondial en faveur de
l’Education aux Droits de l’Homme, (PMEDH), prévu pour la
période de 2004 à 2007et prorogée à 2009. Elle a cependant
nommé un point focal le 18 juillet 2006, en vue de
coordonner l’ensemble des activités déjà menées sur
l’espace scolaire par de nombreuses institutions et ONG tant
locales qu’internationales.
- Le projet post crise BAD, UNESCO, CEDEAO, qui a réalisé
l’étude situationnelle permettant au Comité Nationale de faire
l’économie de la réalisation d’une activité similaire visée au
Programme Mondial
- L’ONG Save The Children Suède avec son plan d’action
d’intégration des droits et les alternatives aux punitions
physiques et humiliations dans les curricula de
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Psychopédagogie des Centres d’Animation et de Formation
Pédagogique (CAFOP) dont les objectifs finaux étaient
l’adoption d’une part d’un arrêté interdisant lesdites punitions
à l’école et d’autres part d’un code de conduite de
l’enseignant.
- le vendredi 09 Avril 2009 au cour d’un atelier, le Ministre de
l’Education Nationale a procédé au lancement officiel des
activités opérationnelles du Programme Mondial en faveur de
l’Education aux Droits de l’Homme en donnant pour
instruction de rattraper le retard accusé, conformément aux
souhaits du chef de division des Droits de L’Homme de
l’ONUCI.
A cet effet l’atelier a adopté comme résolution essentielles :
-l’intégration dans le système éducatif ivoirien en tant que
discipline spécifique au même titre que les mathématiques,
l’anglais, et les autres matières enseignées sous la
dénomination « Education aux Droits de l’Homme et à la
Citoyenneté » en abrégé EDHC en remplacement de
l’Education Civique et Morale en abrégé ECM
VI-LES ACQUIS OBTENUS
Signature de l’arrêté n°0075/MEN/DELC du 28 septembre 2009
interdisant formellement les punitions physiques et humiliantes à l’endroit
des enfants dans les établissements scolaires;
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-Adoption d’un code de conduite des enseignants ;
-Signature du décret n° 2012-884 du 12 septembre 2012 portant
création de la discipline EDHC;
-Enseignement de l’EDHC aux différents cycles et ordres
d’enseignement du MENET;
-Edition des programmes d’EDHC de l’ENS et des CAFOP par
l’UNESCO-BREDA
VII-LES INSUFFISANCES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDHC
Malgré les acquis obtenus il existe encore des insuffisances parmi
lesquels
Le manque de formations et d’information sur l’EDHC
Il n’existe pas dans le système éducatif ivoirien des enseignants
formés en EDHC comme en mathématiques, français…
Le manque de manuels élèves dans nos écoles.
VIII- LES DEFIS IMMEDIATS A RELEVER
la titularisation de professeurs dans la discipline ;
L’ouverture du concours des professeurs de l’EDHC ;
la réaffirmation de la place de l’EDHC en tant que discipline
mère de tous les projets tournants autour des droits de
l’homme
l’enseignement cette discipline jusqu’en classe de terminale
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IX-LES ATTENTES DE L’ENSEIGNEMENT DE L’EDHC
A l’instar des ONG et des organisations internationales pour les Droits
de l’Homme. L’ONG Ecole Instrument de la Paix section Côte d’Ivoire
(EIP-CI) l’a compris et entend apporter son soutien à la vulgarisation des
droits de l’homme et de la citoyenneté en milieu scolaire.
Les élèves recevront donc de leurs enseignants les armes nécessaires
pour apprendre à respecter les droits de l’homme, respecter l’Etat de
droit et aider à l’instauration de la démocratie dans le pays. L’Education
aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté est donc une discipline pour
réarmer moralement au niveau des valeurs les élèves afin de faire d’eux
des citoyens utiles à leur pays dans le futur. L’Education aux Droits de
l’Homme et à la Citoyenneté (EDHC) est une discipline nouvelle dans le
curricula de formation des élèves ivoiriens. Aussi il est important
d’outiller les enseignants afin qu’ils puissent mieux instruire les
apprenants.
C’est une discipline à part entière. Elle doit être enseignée du préscolaire
au supérieur général, techniques professionnel. Elle doit avoir ses
professeurs de manière autonomes, et les enseignants des autres
disciplines sont tenus d’être informés de ses contenus. Cette tâche de
formation doit être confiée aux Institutions de formation initiale (ENS
CAFOP…)
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X- LES ETAPES D’ELABORATION D’UNE FICHE D’EDHC A L’ECOLE PRIMAIRE
10-1 les étapes d’élaboration d’une fiche
Les étapes de la méthodologie sont matérialisées sur la fiche dans la
colonne relative aux moments didactiques.
La séance se déroule en 3 principales étapes qui sont :
a) La phase de présentation :
Cette phase permet de fixer l’attention de l’apprenant sur le problème
à étudier, de le situer dans le moment de l’apprentissage. Elle s’appuie
sur :
- Le rappel des pré-requis (lorsqu’il y a un lien entre la séance
précédente et la séance du jour ou des pré-acquis quand il n’y a pas
de lien entre la séance du jour et celle qui précède) ;
- La motivation de l’apprenant (le type de support utilisé pour poser le
problème à résoudre au cours de la séance peut aider à stimuler la
motivation des élèves : image, planche, extrait de journal….)
- L’annonce du titre de la séance.
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b) La phase de développement :
L’enseignant utilise plusieurs techniques pour amener les élèves
à :
- Trouver une définition, une règle
- Faire une formulation à travers un tableau ou une comparaison
- Produit des activités types, faire des développements, proposer des
options, des solutions
- Retenir l’essentiel de la leçon grâce au résumé et à la synthèse.
c) L’évaluation
Elle consiste à proposer un exercice d’application à la fin de chaque
séquence d’apprentissage et s’appuie sur :
Des questions de compréhension
Des exercices de fixation.
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CONCLUSION
Au terme de notre travail, nous constatons que la mutation de l’ECM
à l’EDHC vient à point nommé en cette période cruciale que notre pays
traverse. Cette discipline viendra renforcer les capacités de l’école à
forger ou à participer à la naissance d’un citoyen nouveau prêt à servir
son pays et à être tolérant…
Mais des défis comme la création d’un emploi spécifique de
Professeur d’EDHC à la Fonction Publique, l’ouverture d’un concours de
recrutement de Professeur d’EDHC, la prise des textes réglementaires
pour rendre fonctionnelle la section EDHC à l’ENS en CAFOP…sont à
relever. Ainsi cela permettra aux enseignants (ENS, CAFOP, Primaire…)
et la société civile de jeter un regard nouveau sur cette discipline qui
contribuera à la construction du pays et à son développement durable.
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BIBLIOGRAPHIE
Arrêté n°0075 /MEN/DELC du 28 septembre 2009Décret n°2012-885 du 12Septembre 2012Déclaration et le Programme d’Action de VienneLivre ECM : CE1Guide du Maître : CE1, CE2Code de la vie (ECM : CM1)Cours EDHC CAFOPGuide APC : De la Maternelle au CM1DPFCCommission Nationale des Droits de l’Homme…
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