Cahier de la rivière - Portail de ressources du CRDP de Corse · Dix fiches pédagogiques concues par : JEAN ALESANDRI ... conseillé, à partir de ces dix exemples, de réaliser

Cahier de la rivière

Cycle 3

Dix fiches pédagogiquesconcues par :

JEAN ALESANDRI

Professeur agrégé de Sciences de la Vie et de la TerreCRDP de Corse

JEAN-FRANÇOIS CUBELLS

Professeur agrégé de Sciences de la Vie et de la TerreLycée Lætitia - Ajaccio

IllustrationsJEAN DELMOTTE

Remerciementsà

BARBARA ACQUAVIVA-NELLO

Professeur des écolesDirectrice de l’école de Cateri

DOMINIQUE SUSINI

Conseillère pédagogique - Ajaccio

FÉDÉRATION DE LA CORSEPOUR LA PÊCHE ET LA

PROTECTION DES MILIEUXAQUATIQUES

Conseil supérieur

de la Pêche

Ce travail est dédié à Bernard Roché,

hydrobiologiste à la DIREN de Corse, trop tôt disparu.

Avant d’utiliser les fiches

ES FICHES DE CE " CAHIER DE LA RIVIÈRE " doivent être, avant tout, considérées comme des indications de travail. Elles ne se veulent en aucun cas des " modèles ", à suivre à la lettre. Elles s’intègrent dans le dispositif du projet

Life “convervation de la truite macrostigma en Corse" et n’en constituent que l’undes éléments.Prolongements nécessaires du travail de terrain (en classe autour de l’aquariumou après la rencontre avec un intervenant, et/ou hors de l’école, en sortiepédagogique), elles ne peuvent en être dissociées.Aussi, chaque classe ayant un projet et un vécu différents, le maître a-t-il toutelatitude pour les modifier et les adapter à ses objectifs. Il doit garder la plusgrande liberté dans le choix des documents-supports.Il peut également, en fonction de la classe et du niveau de résultat attendu,répartir le déroulement d’une séquence sur plusieurs séances.L’ordre des fiches ne constitue pas une progression. Chacune a été conçue pourêtre indépendante des autres, même si des regroupements sont possibles,voire à rechercher (exemple : La pêche en rivière en Corse et Pêcher sans

appauvrir la rivière).Le maître choisira donc les fiches en fonction de sa progression.De même, il n’est pas indispensable de les utiliser toutes. Enfin, il est vivementconseillé, à partir de ces dix exemples, de réaliser d’autres séquences et d’autresfiches.Celles-ci pourront, avec l’accord des maîtres, être regroupées par les animateursdu projet " Life macrostigma " et donner lieu éventuellement à une diffusion.Enfin, il appartiendra au maître de veiller tout particulièrement à ce que les élèvesne se trouvent pas en difficulté en raison de problèmes de lecture. Enconséquence, les consignes et les légendes devront être soigneusement lues etexplicitées par l’enseignant.Par ailleurs, l’emploi des termes scientifiques n’a pas été évité, volontairement,et ce par souci d’exactitude. Il est cependant évident que l’on ne demandera pasaux élèves de les retenir tous ou de les restituer.Ce " Cahier de la rivière " a été conçu par l’équipe du projet " Life macrostigma "comme évolutif et " participatif ". Ces fiches peuvent être modifiées, d’autresajoutées. Ainsi, si des collègues acceptaient de faire connaître leur travail et denous adresser leurs documents, notre objectif aura-t-il été pleinement atteint.

Le groupe de travail

L

Remerciements également pour leur contribution à la réflexion générale sur ce projet,leurs informations, leurs conseils et suggestions lors de l’élaboration des fiches à :

ANTOINE ORSINI

Université de Corse

SERGE CALENDINI - JEAN LUZI

Office de l’Environnement de la Corse

JEAN-PIERRE ANSQUER

DIREN de Corse

MICHELE MANCINI - MARC SINIBALDI - JEROME FRANCHI - PIERRE-PAUL GRIMALDI

Parc naturel régional de la Corse

JOSEPH MATTEI

Conseil supérieur de la pêche

Jean-Marc SETA

Direction de la Solidarité et de la Santé de Corse

et aux dix écoles de la Corse qui ont apporté leur concours à la mise en œuvre de ce projet

Chef de projet de la Fédération de la Corse pour la Pêcheet la Protection des Milieux Aquatiques

STÉPHANE MURACCIOLE

Chef de projet au CRDP de CorseJEAN ALESANDRI

Conception et réalisation maquetteEVELYNE LECA

Imprimé en France© CNDP - CRDP de Corse -2005

Dépôt légal : décembre 2005Éditeur nº 86 620

Directeur de la publication : Hervé ETTORI

Nº ISBN : 2 86 620 183 3Achevé d’imprimer au CRDP de Corse

Selon le code de la propriété intellectuelle, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement duCRDP est illicite. Il en est de même pour la traduction, l’adaptation ou la transformation, l’arrangement ou la reproduction par un artou un procédé quelconque.Cette reproduction ou représentation, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles425 et suivants du Code pénal.

Fiche 1 : je décris une truite.

Fiche 2 : comment se reproduit la truite ?

Fiche 3 : qui mange qui ? (le réseau trophique).

Fiche 4 : la pêche en rivière en Corse.

Fiche 5 : pêcher sans appauvrir la rivière ou être un “vrai pêcheur”.

Fiche 6 : le respect de la rivière.

Fiche 7 : j’apprécie la qualité de l’eau de baignade.

Fiche 8 : je reconnais quelques larves d’insectes.

Fiche 9 : vivre dans le lit de la rivière.

Fiche 10: je classe les animaux de la rivière.

Cycle 3

Liste des fiches

Objectifs :

- Découvrir l’anatomie externe de la truite.- Savoir placer la légende d’un dessin.

Matériel :

- Fichier de la rivière. - Quelques exemplaires de truites (truites d’élevage, arc-en-ciel, ou si possible truite fario en faisant appel à un parent d’élève pêcheur). - Bacs en plastique.

Conduite de la séquence

Phase 1

Phase collective, mais la classe est organisée en petits groupes, disposantchacun d’un poisson dans un bac.Le maître demande aux enfants de décrire ce qu’ils voient afin qu’ils dégagentles caractéristiques générales de la robe. La difficulté principale sera pour euxde laisser de côté les caractères spécifiques à chaque poisson et de reteniruniquement les caractères communs. Dans un premier temps le maître laissera les enfants utiliser leur proprevocabulaire, puis, dans un deuxième temps, il introduira le vocabulaireexact.

Phase 2

Phase collective.Sur un dessin affiché ou dessiné au tableau par le maître, les élèves nommentles différentes parties du poisson. Le maître donnera le nom des différentesnageoires (pectorale, dorsale, etc). Les termes attendus pour la légendesont : (voir au verso fiche1 suite).La liste des noms sera inscrite au tableau.Le maître complètera l’information en donnant la fonction de chaque partieévoquée (déplacement, nutrition, reproduction…). En soulevant les operculesdu poisson, les élèves pourront observer les branchies. Le maître expliqueraleur rôle.

Phase 3

Phase individuelle.Travail sur la fiche élève. Le maître demandera aux enfants d’écrire (en vert, par exemple, si la légendeest écrite en bleu) la fonction de chaque partie nommée.

Cycle 3

Fiche du maître n°1

Je décris une truite

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Objectifs :

- Connaître le mode de reproduction et de développement de la truite.

Matériel :

- Œufs de saumon (une boîte).- Mallette documentaire, en particulier le DVD "L’eau et les hommes" et la

séquence n° 6 : “Une frayère à salmonidés”.


Phase 1

Phase collective.A l’oral, le maître vérifie les connaissances que possèdent les élèves :– Quel est le mode de reproduction des poissons ?– Quelles sont les phases principales du développement ?– Qu’est-ce qu’un animal ovipare, un animal vivipare ?

Phase 2

Phase collective d’observation.Le maître montrera aux élèves des œufs de poisson. Il utilisera de préférenceles œufs de saumon qui ne sont pas teintés artificiellement, la couleurorange étant due à une forte concentration en carotène.Il est difficile d’observer des poissons au stade juvénile (alevins). Le maîtreutilisera des dessins, des photographies ou un film cours (DVD " L’eau et leshommes "). Il présentera notamment un alevin avec son sac vitellin et unalevin plus âgé.Pour le stade adulte, on peut se référer aux séquences précédentes.

Phase 3

Phase collective de discussion et d’explication..Expliquer, si besoin est, au moyen de dessins légendés au tableau, le principede la fécondation externe. Si la production chez les mammifères a été traitée,on pourra brièvement évoquer les similitudes et les différences, notammentla différence entre oviparité et viviparité. On peut aborder le thème du trèsgrand nombre d’œufs pondus (par opposition aux mammifères ou auxoiseaux). Ce grand nombre s’explique essentiellement pour pallier à la fortemortalité aux stades œuf et alevin, due en particulier à la pression deprédation et aux variations des paramètres physico-chimiques du milieu :granulométrie, température, oxygène, vitesse du courant…).

Cycle 3


Comment se reproduit la truite ?

Phase 3

On utilisera aussi le DVD pour aborder l’étude du site de reproduction : lafrayère. La truite recherche en effet des zones de reproduction favorables enremontant le cours de la rivière. A l’aide du film, on définira lescaractéristiques d’une frayère.Le maître abordera ensuite la question du développement des poissons, eninsistant sur les trois stades : l’œuf, le stade juvénile et le stade adulte. Il estimportant de mentionner ici le fait qu’arrivé au stade adulte, le poisson peutpondre à nouveau des œufs, c’est-à-dire se reproduire à son tour et ainsiboucler le cycle.

Phase 4

Phase collective de restitution : résumé sur le cahier.Les élèves écrivent, de manière collective, un résumé de ce qui a été dit. Lemaître écrit ce résumé sous leur dictée, puis chacun le copie sur son " cahierde la rivière ". Ce travail peut être complété par des dessins effectués par lesélèves.

Phase 5

Travail individuel sur la fiche-élève.Attention, si ce travail est donné le jour même de la séance, les élèvesdoivent être en possession de leurs documents de travail.Toutefois, cette fiche-élève peut être utilisée comme instrument d’évaluation.Dans ce cas, il est recommandé de laisser aux enfants le temps d’assimiler lesnotions acquises.

N.B. : On peut, en complément, proposer aux élèves de travailler à partir dela fiche-élève n°3 du cycle 2.

Cycle 3

Fiche du maître n°2 (suite)


Consigne :

1. Coche la réponse exacte.

La truite a un mode de reproduction : ovipare

vivipare

Chez la truite, la fécondation est : interne

externe

La truite pond : un seul œuf à la fois

quelques œufs à la fois

beaucoup d’œufs à la fois

2. Complète.

Les trois principaux stades du développement de la truite sont :

l’…………………………, le stade ………………………… et le stade

…………………………

C’est au stade ………………………… que la truite peut se reproduire à nouveau.

La truite pond ………………………… (peu/beaucoup) d’œufs car à ce stade, il y a

beaucoup de …………………………

3. Décris en quelques lignes les caractéristiques que doit présenter un site pourconstituer une bonne frayère. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cycle 3

Fiche de l’élève n°2


Objectifs :

- Identifier les relations entre les différentes espèces au sein de la chaîne alimentaire.- Identifier la fonction de chaque espèce dans la chaîne alimentaire. - Dégager les notions de réseau alimentaire ou trophique et de pyramide alimentaire.

Matériel :

- Fichier de la rivière. - Mallette documentaire.


Phase 1

Le maître rappelle aux élèves les différents maillons de la chaîne alimentaire(voir fiche 4 du cahier du cycle 2). Il illustre chacun des éléments à l’aide d’undessin ou d’une photographie.N.B. : il pourra être fait allusion aux décomposeurs et à leur rôle mais ils neseront pas, pour des raisons de simplification, représentés dans le réseau etla pyramide alimentaire.

A - Producteurs

Ce sont des organismes végétaux. Ils représentent le premier maillon de lachaîne alimentaire. Dans cette catégorie, on trouve : les algues parfois simples comme lesdiatomées, les mousses, les fougères et les prêles mais aussi lesphanérogames comme les potamots, les lentilles d’eau ou la mentheaquatique.

B - Consommateurs de premier rang

Ils se nourrissent des producteurs. Ce sont des animaux à régime herbivoreou végétarien. Parmi ces consommateurs de premier rang, on trouve certaines larvesd’insectes comme les éphéméroptères ou des gastéropodes comme lalimnée.

C - Consommateurs de second rang

Ils se nourrissent des consommateurs de premier rang. Ce sont des animauxà régime carnivore. Parmi ces consommateurs de second rang, on trouve des larves d’insectescarnivores et des insectes adultes comme les mouches et les libellules.

Cycle 3


Qui mange qui ?

D - Consommateurs de troisième rang

Ils se nourrissent de consommateurs de second rang mais aussi deconsommateurs de premier rang. Parmi ces consommateurs de troisième rang, on trouve des poissons commela truite et l’anguille mais aussi des oiseaux tel le héron et l’homme quiexploite parfois intensivement les ressources de la rivière.

Phase 2

En utilisant le fichier de la rivière le maître fait retrouver aux élèves le régimealimentaire et la place (producteur, consommateur de premier rang, etc.) desdifférentes espèces présentes sur l’affiche "La rivière est un milieu vivant". Au moyen de flèches sur lesquelles est écrit "est mangé par", le maîtredemande aux élèves de faire les relations entre les différentes espèces.Cet exercice permet au maître de dégager la notion de réseau alimentaire :dans un même milieu plusieurs chaînes alimentaires sont en relation.

Phase 3

Il s’agit pour le maître d’attirer ici l’attention des élèves sur la notion depyramide alimentaire : un très grand nombre d’organismes producteurs estnécessaire pour nourrir in fine un seul grand prédateur.Pour que les élèves visualisent bien cette notion on peut la symboliser autableau. Le maître dessine une pyramide et représente un très grand nombrede producteurs à l’étage inférieur. Il regroupe ces producteurs par 5 et représente, à l’étage au-dessus, autant deproducteurs secondaires que de groupes obtenus. (N.B. : le rapport 1 pour 5est, bien évidemment, non respectueux de la réalité mais adopté pour desraisons de commodité !). On procède de la même manière en remontant lapyramide. Si le maître a dessiné 125 producteurs, il se retrouvera avec 1élément en position de consommateur de troisième rang.

1

5

25

125

Phase 4

Travail sur la fiche-élève.Il s’agit ici de travailler sur la compréhension du fonctionnement de lapyramide plus que sur la connaissance du régime alimentaire précis dechaque espèce.

Cycle 3


Qui mange qui ?

Consigne :

1- Replace dans l’ordre sur cette pyramide les mots suivants : - à gauche de la pyramide : consommateurs de premier rang, producteurs, consommateurs de troisième rang, consommateurs second rang.

- à droite de la pyramide : algues diatomées, homme, larves d’éphémères, truite.

2- Complète les phrases en utilisant la banque de mots. Les producteurs sont des………………….................. Ils sont beaucoup ……………………nombreux que les grands prédateurs. L’homme appartient à la catégorie des………………………………………................ parce qu’il consomme des…………………………....................................................

Banque : Animaux. Végétaux. Plus. Moins. Grands prédateurs. Consommateurs desecond rang, consommateurs de troisième rang, consommateurs de premierrang.

3- Utilise la banque de mots et retrouve la catégorie à laquelle appartient chaque espèce décrite. Les diatomées sont des végétaux, ce sont donc des ………………………. Les larves d’éphémères se nourrissent de diatomées, ce sont donc des………………………..La truite se nourrit de larves d’insectes, c’est donc un ………………………….. Le héron se nourrit de poissons, donc c’est un……………………..

Banque : Consommateur de premier rang. Producteur. Consommateur detroisième rang. Consommateur second rang. Grand prédateur.

Cycle 3


Qui mange qui ?

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Consigne :

4 - Découpe les dessins de la fiche 3 (bis). Choisis-en quatre et complète lapyramide alimentaire ci-dessous.

Cycle 3

Fiche de l’élève n°3 (bis)

Qui mange qui ?

Dessins à découper.

Cycle 3


Qui mange qui ?

Truite Feuille grignotée Algues (diatomées)

Plantes aquatiques Pêcheur Anguille

Larve de libellule “Porte bois”larve de phrygane

Larve d’éphémère

Cincle plongeur Limnée Têtard

Objectifs :

– Connaître les différentes techniques de pêche pratiquées en Corse.– Trouver les bonnes informations dans une documentation.– Rédiger un questionnaire et en exploiter les réponses.– Réaliser un panneau d’exposition.

Matériel :

– Fichier de la rivière.– Mallette documentaire.– Appareil photographique, magnétophone portable.– Livre : " Topi, topi, topi… pulenda è porri " (Jean-Claude Morati)


Phase 1

Phase collective.

Elle consiste en une rencontre avec un pêcheur. Celle-ci aura lieu si possiblesur le terrain où pourront alors se dérouler des démonstrations de différentestechniques de pêche. La rivière devra présenter de préférence une vasquesuffisamment vaste pour les démonstrations.Le maître prendra soin de choisir un site ne comportant aucun caractère dedangerosité. Attention ! Veiller à consulter la météo en composant le 32.50.En effet, de fortes pluies en altitude peuvent parfois entraîner en aval descrues dangereuses et soudaines.Cette rencontre peut éventuellement être complétée par l’accueil dans laclasse d’un second pêcheur qui pourra exposer des techniques nonexpliquées sur le terrain et des astuces personnelles.Au préalable, et dans les deux cas, les élèves auront préparé avec l’aide dumaître un ou plusieurs questionnaires afin de recueillir le plus grand nombred’informations.

Phase 2

Phase collective et en petits groupes.Il s’agit à présent d’exploiter cette ou ces rencontres ainsi que lesquestionnaires afin de lister et décrire les différentes techniques etinstruments de pêche utilisés :

– Type de poissons pêchés – Appâts– Techniques de pêche – Horaires, jours– Matériel utilisé – Techniques d’approche– Conditions météorologiques – etc

Cycle 3


La pêche en rivière en Corse


Phase 2 (suite)

L’exploitation de la rencontre ne permettra pas, sans doute, un inventaireexhaustif des techniques de pêche utilisées en Corse. Celui-ci devra fairel’objet d’un travail de recherche complémentaire sur documents ou enquêteen famille réalisé par la classe organisée alors en petits groupes.Le maître s’attachera en particulier à faire rechercher des informations sur destechniques utilisées autrefois et aujourd’hui disparues ou interdites.(L’ouvrage "Topi, topi, topi… pulenda è porri" de Jean-Claude Morati s’avèreratrès utile).

N.B. – Le maître peut élargir cette séquence en développant par exemple lethème de la gastronomie : recettes anciennes et actuelles.

Phase 3

Phase collective de restitution.La classe, sous la conduite du maître, réalisera un ou plusieurs panneauxmuraux illustrés présentant les différentes techniques de pêche pratiquées.

Phase 4

Travail individuel d’évaluation sur la fiche-élève.

Cycle 3



Consigne :

1. Voici quelques appâts ou leurres. Indique sur la première ligne, pour chacund’entre eux, s’il est utilisé pour la pêche au coup,au toc, à la mouche ou au lancer.Précise également les espèces pêchées avec ces appâts ou leurres.

2. Parmi les espèces dessinées ci-dessous, entoure en rouge celles qui ne sont paspêchées dans les cours d’eau ou dans les lacs de montagne de Corse.

Cycle 3



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Grains de maïs

Truite Anguille Goujon

Carpe Blennie Chevaine

Omble chevalier Vairon Saumon

Consigne :

3. Enquête auprès de ta famille ou d’amis sur les techniques de pêche pratiquéesautrefois en Corse.Décris-en une en quelques lignes.

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Cycle 3



Objectifs :

– Montrer les conséquences de la pêche sur la rivière.– En déduire l’intérêt des mesure de protection.– Savoir argumenter et confronter des opinions.– Réaliser une affiche d’information.

Matériel :

– Fichier de la rivière.– Mallette documentaire.– Articles de presse, documents audiovisuels...– Carte de pêche (plusieurs si possible ; des cartes vierges prêtées par la Fédération de pêche ou les AAPPMA* peuvent aussi convenir).


N.B. – Il est recommandé de mettre en place cette séquence après avoir traitéde la pêche en rivière en Corse (voir fiche n° 4).

Phase 1

Phase collective.Le maître amènera les enfants à s’interroger sur les fonctions sociales etsocio-économiques de la pêche. Les produits de la pêche (truite, anguille)constituent aujourd’hui un élément culturel de l’alimentation. Au planéconomique, la pêche permet la création d’emplois induits dans les secteursdu commerce (vente de matériel), du tourisme (séjours de pêche loisir, pêchesportive)…Puis après avoir rappelé les différentes méthodes de pêche, le maîtres’attachera à faire découvrir leur impact sur le milieu et la nécessité demesures de protection.

Phase 2

Phase collective et en petits groupes.Les risques d’une mauvaise gestion de la pêche ayant été mis en évidence,le maître anime un débat sur les modalités indispensables pour que la pêcherespecte le milieu tout en assurant la pérennité de la ressource.La classe devra ainsi aboutir à énoncer une série de mesures de protectionpossibles. Le maître (ou un élève délégué à cette tâche) en prend note autableau au fur et à mesure.

Cycle 3


Pêcher sans appauvrir la rivière ou être un “vrai pêcheur”


Phase 2 (suite)

Dans un second temps, le maître distribue aux élèves les cartes de pêche :une pour deux élèves, si possible, ou une par groupe de quatre élèves. Lesélèves en prennent connaissance par une lecture silencieuse. Puis le maîtreen propose une analyse collective.Les élèves peuvent alors comparer les mesures qu’ils auront eux-mêmesproposées avec celles inscrites sur la carte de pêche et évaluer ainsidirectement la pertinence de leurs propositions.

Phase 3

Phase collective.La classe réalisera une affiche murale sur laquelle on retrouvera à la foistoutes les mesures de réglementation et les bons comportements à avoir,agrémentés de dessins ou de photos.

Phase 4

Travail individuel sur la fiche-élève.Mise en commun des réponses.

*AAPPMA : Association Agréée de la Pêche et de la Protection des MilieuxAquatiques.

Cycle 3



Consigne : Jean, Paul, François, Dominique, Pascal et Pierre aiment pêcherla truite. Lis attentivement les textes sous les portraits de ces six pêcheurs.Un seul d’entre-eux mérite le titre de "vrai pêcheur". Lequel ? Dis pourquoien t’aidant du texte extrait de la carte de pêche ci-dessous.

Le vrai "VRAI pêcheur" est : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Que doit-on reprocher au cinq autres ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Cycle 3



Cette carte strictement personnelle n’est pasun permis de pêche. Elle vous donne droit àpêcher si elle est accompagnée du voletannuel attestant du règlement des taxes pourl’année en cours.

En cas de perte, elle ne sera pas renouveléegratuitement.

Soyez courtois avec les habitants et riverains.Respectez les récoltes, les clôtures, les arbres.N’encombrez pas les chemins avec vosvéhicules. Ne laissez pas de détritus. Refermezles barrières. Respectez les règles de la policede la pêche.

Si vous êtes témoin d’une pollution oud’un acte de braconnage, informezrapidement le siège de la Fédération :

Tél. 04 95 23 13 32ou le Conseil Supérieur de la Pêche : Tél.

04 95 36 22 07 ou 06 72 08 10 06ou la Gendarmerie Nationale : 17

REGLEMENTATION

PÉRIODE D’OUVERTURE :Dans les cours d’eau et plans d’eau depremière catégorie du 12 mars 2005 au18 septembre 2005.1 ligne autorisée.Nombre de prises maximal : 10 par pêcheurs etpar jour.Taille minimum des salmonidés : 18 cm dansles cours d’eau, 23 dans les lacs de montagne etles plans d’eau. Interdiction d’utiliser commeappâts ou amorces : œufs de poissons frais, deconserve ou mélangés à une composition,asticots et autres larves de diptères.Pour les plans d’eau de deuxième catégorie: ouverture du 1er janvier 2005 au 31 décembre2005.4 lignes autorisées.Pour d’autres renseignements, adressez-vous àvotre AAPPMA ou au siège social de laFédération.

La Fédération de la Corse adhère auCLUB HALIEUTIQUE.

– 60 départements en réciprocité –

CARTE DE PÊCHE

Cycle 3



François pêche “au ver”Le 30 septembre 2005, il a pris 10 truitesdans le Prunelli. Deux truites mesurent16 cm, et trois 22 cm, les deux suivantes25 cm et les trois dernières 28 cm.François possède une carte de pêche.

Dominique pratique la pêche au moulinetcanne courte, “au ver”, dans le Fangu.Le 10 mai 2005, dans son panier, il a ramené12 truites. Leur taille varie entre 22 et 28 cm.Dominique ne possède pas de carte depêche.

Pascal pêche “au ver” ou “à lasauterelle” dans la Restonica.Le 15 juillet 2005, il a ramené 10 bellestruites d’une taille de 23 et 28 cm. Il aremis à l’eau deux truites de 15 cm,trois de 22 cm et une de 24 cm.Il possède une carte de pêche.

Pierre pêche dans le Fium’Orbu. Il utilisedes œufs de saumon comme appât.Le 18 août 2005, il a ramené 14 truites,toutes mesurant entre 25 et 30 cm.Il possède une carte de pêche.

Paul est un pêcheur " à la mouche ".Le 5 août 2005, dans le Tavignanu, il apêché 12 truites.Toutes mesuraient entre 25 et 30 cm. Paul possède une carte de pêche.

JeanLe 5 juin 2005, dans le Golu, Jean apêché, "à la cuillère", 25 truites : troismesuraient 16 cm ; vingt : entre 20 et 30cm ; une : 33 cm ; la dernière : 36 cm.Jean possède une carte de pêche.

Objectifs :

– Sensibiliser au respect de la rivière.– Identifier les comportements individuels ou collectifs portant atteinte à l’écosystème rivière..

Matériel :

– Fichier de la rivière.– Mallette documentaire.– Articles de presse et autres documents rassemblés ou réalisés par le maître.


Phase 1

Phase collective.Cette séance peut suivre directement celle sur "La pêche en rivière en Corse"(fiche 4) et celle intitulée "Pêcher sans appauvrir la rivière" (fiche 5). Elledébute par une discussion ouverte avec les enfants sur le thème du respectde l’environnement. Il s’agit de parler de l’environnement de la rivière enparticulier, mais il est évident qu’on peut élargir la discussion.

Phase 2

Phase collective.Le maître peut illustrer son propos par une visite de site à proximité de l’école,ou par des photographies, un film court, ou tout autre support visuel efficacepour frapper les esprits des élèves.Il est nécessaire de faire observer un milieu préservé et un milieu pollué afinde permettre d’utiles comparaisons.A partir des observations précédentes, le maître s’attachera à faire dégagerles principaux comportements à l’origine des pollutions :– comportements individuels (exemple : déchets ménagers divers,consommation excessive d’eau…),– comportements collectifs (exemple : rejets d’égout),– comportements industriels (exemple : rejets de résidus de fabrication).Cette séance doit véritablement amener les élèves à une prise de consciencede la fragilité de la rivière et de l’influence de l’homme.

Cycle 3


Le respect de la rivière


Phase 2 (suite)

Dans un second temps, à partir d’une discussion ouverte avec les élèves, lemaître amènera à lister certaines interventions humaines pouvant modifier lesconditions de l’écosystème rivière. Il appuiera alors utilement la reflexioncollective sur des images fixes ou animées présentant barrages, prises d’eau,enrochement, gravières, etc.

N.B. – Sur certains sites, les témoignages de pollution les plus divers seretrouvent en grande quantité. Le maître pourra y prendre des photographies,réaliser quelques prises de vue avec un caméscope, voire récolter unéchantillonnage de déchets.

Phase 3

Phase individuelle.Travail sur la fiche-élève.

Phase 4

Phase collective.Mise en commun des réponses des élèves. Celles-ci devront êtreargumentées.Cette phase peut déboucher sur la rédaction d’une charte du respect de larivière.

Cycle 3



Consigne :

Voici huit situations différentes. Pour chacune d’elles, indique sur la fiche 6-bis si la rivière est respectée ou non en barrant la réponse inexacte sous ledessin, puis en expliquant ta réponse. Tu peux colorier les dessins.

Situation 1 : Les maires d’une vallée de l’intérieur de la Corse, regroupés dansun syndicat de communes, décident de faire construire, ensemble, unestation d’épuration près de la rivière.

Situation 2 : Cette entreprise agroalimentaire déverse les résidus liquides defabrication de ses produits dans le cours d’eau voisin.

Situation 3 : Pour se protéger des crues et des inondations, les aménageursont placé de gros blocs de pierres (enrochement) sur plusieurs kilomètres lelong de chacune des berges du fleuve.

Situation 4 : Le maire d’une commune de montagne a fait installer une microcentrale électrique alimentée par le cours d’eau. A côté du barrage destiné àpermettre la prise d’eau, il a fait aménager une échelle à poissons.

Situation 5 : Cette maman achète des produits de lessive sans phosphates1 etdes détergents2 biodégradables.

Situation 6 : En prévisions des inondations et des crues, les aménageurs ontdécidé :- de mettre en place des enrochements sur quelques dizaines de mètresseulement, dans les zones où le courant est particulièrement fort ;- de nettoyer les berges puis de planter des arbres le long de celles-ci etd’interdire les constructions sur des zones prévues de chaque côté de larivière, pour que celle-ci puisse s’étaler lors des inondations.

Situation 7 : Fin août, la température dépasse 35° et la rivière est à l’étiage3.Jean s’inquiète pour sa pelouse qui jaunit et l’arrose plusieurs fois par jour.

Situation 8 : Afin de fournir en gravier les entreprises de construction, lesgalets de la rivière sont massivement extraits dans cette gravière.

1 : phosphates : produits chimiques qui favorisent la prolifération des algues.2 : détergent : produit qui nettoie en entraînant les impuretés par dissolution.3 : étiage : le plus bas niveau des eaux d’un cours d’eau, généralement à la fin de l’été.

Cycle 3



Cycle 3



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Cycle 3



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5 6

7 8

Objectifs :

- Comprendre comment se définit la qualité d’une eau de baignade.- Savoir lire et interpréter les informations contenues dans un relevé

d’analyse d’eau.

Matériel :

- Fichier de la rivière.- Mallette documentaire avec notamment la plaquette "Qualité des cours

d’eau de la Corse" et le dépliant "Qualité des eaux de baignade".


Phase 1

Phase collectiveEn utilisant la fiche "Qualité des cours d’eaux de la Corse" et le dépliant"Qualité des eaux de baignade" les élèves recherchent les différentsparamètres permettant d’évaluer la qualité d’une eau. Les résultats inscrits,au fur et à mesure, par le maître au tableau seront le point de départ d’unediscussion au cours de laquelle le maître insistera sur l’importance desnormes microbiennes, physiques et chimiques définies en matière d’eau debaignade notamment la notion de valeurs limites à ne pas dépasser.

Phase 2

Travail individuel sur la fiche-élève. Il s’agit d’un exercice d’évaluation.

Phase 3

Correction : phase collective.Le maître insistera sur le principe de précaution. Les résultats biologiques del’analyse du site 1 montrent pour les coliformes totaux et les coliformesfécaux une eau de qualité moyenne qui est quasiment impropre à labaignade. Afin d’éviter tout risque d’infection, l’eau sera donc considéréecomme impropre à la baignade.

Phase 4

Les travaux effectués précédemment pourront être enrichis d’une sortiedans une station de traitement des eaux usées. Cette visite sera le point dedépart de nouvelles activités sur la qualité des eaux destinées à êtreconsommées par l’homme. Autre piste de réflexion les eaux de source et leur commercialisation.

Cycle 3


J’apprécie la qualité d’une eau de baignade

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Objectifs :

- Récolter des larves d’insectes.- Observer et identifier à l’aide de critères simples de détermination les

principales familles de larves.

Matériel :

- Fichier de la rivière.- Mallette documentaire.- Boites loupes, épuisettes, pinces fines, filet de type "Surber", loupe

binoculaire.


Phase 1

Phase collectiveIl s’agit au cours de cette première étape de préparer la sortie sur le terrainindispensable à la réalisation de cette activité. La notion de larve seraabordée.Le maître précisera, notamment la place des larves dans le cycle biologiquede certains insectes (cf. fiche sur les larves). Il indiquera aussi les différentscritères qui permettront d’identifier les larves (cf. fiche élève). Il est aussiimportant, au cours de cette étape, de présenter le matériel qui sera utilisépour capturer et observer les larves.

Phase 2

Travail en petits groupes de 2 à 3 élèves.Sur le terrain les élèves récoltent différentes larves à l’aide du matérielfourni.

Phase 3

A l’aide de la loupe binoculaire et de la clé de détermination les élèvesidentifient, à tour de rôle, les larves récoltées.

Phase 4

Phase collective en classe. Il s’agit d’exploiter les observations réalisées surle terrain. Un bilan des larves déterminées est réalisé. Le maître présente pourchaque larve les individus adultes afin que les élèves associent larve etadulte et comprennent ainsi le cycle biologique de certains insectes. Il estimportant d’insister sur l’importance biologique des phases larvaires (cf.fiche sur les larves) mais aussi sur l’utilisation des larves récoltées pour établirl’indice biotique ( cf. fiche sur la qualité des eaux).

Cycle 3


Je reconnais quelques larves d’insectes

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Cycle 3

Fiche de l’élève n° 8 (bis)

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Cycle 3


Vivre dans le lit de la rivière

Objectifs :

– Connaître l’habitat de différentes espèces.– Mettre en relation les caractères physiques, le mode de vie et l’habitat.– En déduire la notion d’adaptation.

Matériel :

– Fichier de la rivière.– Mallette documentaire.


Phase 1

Phase collective.Cette séquence devra impérativement être précédée d’une sortie au bord ducours d’eau où les élèves auront pu observer in situ différents petitsanimaux, noter leur comportement et prélever certains d’entre eux pourobservation à la loupe binoculaire. Le maître présente aux élèves lesphotographies ou les images d’une dizaine de petits animaux de la rivière,en choisissant des espèces observées lors de la sortie.N.B. : Cette phase consiste en une simple présentation "dans le désordre" desdifférentes espèces. Faisant appel à leurs souvenirs et leurs notes de terrain,les élèves les décrivent et les nomment. Chaque nom est inscrit au tableau,accompagné d’un numéro.L’enseignant apporte quelques informations complémentaires sur cesanimaux : leurs caractères morphologiques particuliers, leur régimealimentaire et leur besoin en oxygène.

Phase 2

Phase collective.Le maître demande aux élèves de dresser un inventaire des divers habitatspossibles dans la rivière et les liste au tableau :

– au-dessus de l’eau, – dans le courant,– à la surface de l’eau, – dans les zones calmes,– sous l’eau, – sur le fond,– parmi les galets, – dans la vase,– sur les plantes aquatiques, – etc.

Cycle 3



Phase 3

Phase collective.Le maître présente alors le dessin, en grand format, d’une coupe de la rivière.Ce dessin peut avoir été déjà tracé au tableau ou sur une grande feuille depapier (au verso d’une affiche par exemple)

L’enseignant demande alors aux élèves de placer sur ce dessin, par un pointde couleur accompagné du numéro correspondant, chacun des petitsanimaux décrits lors de la phase 1.Chaque fois qu’un élève place un animal, il doit justifier sa décision ;l’objectif étant de vérifier que les élèves font bien la relation entre lescaractères physiques de l’animal, sa biologie et le milieu où il vit, c’est-à-direl’adaptation.

Phase 4

Phase individuelle, puis collective.Travail sur la fiche-élève, la correction se faisant collectivement.

Cycle 3



Le gerris est un nettoyeur de surface. Ilutilise ses pattes antérieures, courtes etlisses, comme des pinces lui permettantde capturer têtards larves de moustiquesou cadavres flottants de petits animaux. Ilglisse sur les eaux calmes et saute grâce àses quatre pattes non mouillables. En effet,celles-ci sont terminées par des poilshydrofuges*, enrobés de sécrétionsgrasses et cireuses.

* Hydrofuge : qui repousse l’eau.

Consigne : Voici huit petits animaux vivant dans le lit de la rivière. Lis attentivement la fiche de présentation de chacun d’entre eux. Inscrisensuite leur nom dans la case qui leur correspond sur la fiche 9-bis.

Le gyrin appelé aussi " tourniquet "fréquente les eaux stagnantes ou courantesmais calmes. Ce carnivore nage en surface,souvent en groupe, et peut voir en mêmetemps sous l’eau et hors de l’eau.Dérangé, il effectue des tourniquets trèsrapides et plonge en emportant une bulled’air à l’extrémité de son abdomen.

La larve de phrygane (porte-bois) aime leseaux courantes et oxygénées. Elle résisteau courant en lestant son étui de soie avecdes grains de sable, des graviers, des petitscoquillages et des débris végétaux quiassurent à l’animal un bon calage entre lespierres. Les brindilles lui permettent demieux s’opposer au recul du courant. Lalarve est omnivore et se nourrit de proies etdébris divers amenés par le courant.

L’aselle est un petit cloporte d’eau. Elle vitdans les eaux stagnantes ou légèrementcourantes, riches en matière organique. Ellese déplace en marchant et se nourrit dedébris organiques divers.

Cycle 3



La larve d’éphémère (Rhitrogena)aime leseaux oxygénées. Elle possède un corps trèsaplati, avec une tête arrondie, des ventousessur son appareil branchial et des crochetssur ses pattes thoraciques. Elle peut ainsi semaintenir sous les pierre ou à l’intérieur de lacouche limite*.

*Couche limite : fine couche d’eau de unmillimètre d’épaisseur sur la surface desgalets.Dans cette couche, le courant perd 90% desa vitesse en raison du frottement de l’eau sur laroche.

Le têtard de la grenouille se développedans les eaux stagnantes ou calmes, mêmefaiblement oxygénées. Il se nourrit dedébris organiques divers et de cadavres depetits animaux.

Le pisidium, petit coquillage bivalve, vit enpartie enfoui dans le sable et le gravier, enfiltrant l’eau pour capturer de petits alimentsportés par le courant.

La larve de demoiselle recherche les eauxcalmes. C’est un carnassier qui chasse àl’affût, parmi les plantes aquatiques sur lesquelles elle s’accroche.

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Cycle 3

Fiche du maître n° 10

Je classe les animaux de la rivière

Objectifs :

- Savoir observer puis décrire des êtres vivants.- Elaborer une classification scientifique.

Matériel :

- Fichier de la rivière.- Mallette documentaire avec notamment l’ouvrage "Comprendre et

enseigner la classification du vivant" des Éditions Belin qui permet de bienappréhender la systématique actuelle, science qui a énormément évolué cesdernières années.

- Animaux observés lors d’une sortie sur le terrain.


Phase 1

Durant cette première phase d’observation, le maître énonce les règles detravail. Les animaux sont classés à partir de leurs caractères (nombre depattes, présence ou non d’antennes). Il faut donc les observer attentivementet les décrire, c’est à dire lister pour chacun leurs caractères. Le maître laisseles élèves commenter librement ce qu’ils voient de manière à bien vérifierque les élèves ont compris comment élaborer une classification scientifique.Le maître montre les animaux un par un afin que l’attention des élèves ne sedisperse pas.

Phase 2

Travail individuel sur la fiche-élève.

Phase 3

Phase collectiveSur un grand tableau, les résultats obtenus sont notés.

Phase 4

Les caractères identiques relevés dans le tableau sont entourés d’une mêmecouleur. Leur partage est ainsi constaté.

Phase 5

Phase collectiveConstruction des ensembles emboîtés. Le maître précise qu’en regroupantles animaux partageant les mêmes caractères, on crée des groupes.

Cycle 3

Fiche du maître n° 10 (suite)


Phase 5 (suite)

Deux façons de procéder sont possibles :- On peut tout d’abord chercher ce que les espèces ont en commun,

puis ce qui est spécifique à des groupes d’espèces de plus en plus restreints.- On peut aussi préférer lister les caractères de chaque espèce puis

regrouper les espèces qui se ressemblent le plus et former ainsi des groupesde plus en plus importants.

Exemple d’étapes de la construction des ensembles emboîtés.

Etape 1 Tous les animaux partagent les caractères : des yeux et une bouche = boite“yeux-bouche”.

Etape 2Dans la boite “yeux-bouche”:Truite, cincle, grenouille, bergeronnette, euprocte et anguille partagent lecaractère : un squelette interne = boite “squelette interne”.Aselle, agrion, éphémère et gammare partagent le caractère : un squeletteexterne et des pattes articulées = boite “squelette externe et pattesarticulées”.

Yeux, bouche

Yeux, bouche

Squelette interne Squelette externeet pattes articulées

Cycle 3



Phase 5 (suite)

Etape 3 Dans la boite “squelette interne” :Truite et anguille partagent le caractère nageoires rayonnées = boite“nageoires rayonnées”.Cincle, bergeronnette, euprocte et grenouille partagent le caractère4 membres = boite “4 membres”.Dans la boite “squelette externe et pattes articulées” : Aselle et gammare partagent le caractère 2 paires d’antennes = boite “2paires d’antennes.Agrion et éphémère partagent le caractère 6 pattes, des ailes transparenteset 1 paire d’antennes = boite “6 pattes, des ailes transparentes et 1 paired’antennes”.

Yeux, bouche

Squelette interne Squelette externeet pattes articulées

4 membres

Nageoiresrayonnées

2 pairesd’antennes

6 pattesailes transparentes1 paire d’antennes

Cycle 3



Phase 5 (fin)

Etape 4 Dans la boite “4 membres”Cincle et bergeronnette partagent le caractère plumes = boite “plumes”Grenouille et euprocte partagent le caractère 4 doigts à la main = boite“4 doigts à la main”.

L’enseignant introduit alors le nom des groupes formés : métazoaires,vertébrés, arthropodes, tétrapodes, amphibiens, oiseaux, poissons ànageoires rayonnées, insectes et crustacés. Les élèves complètent maintenant les différentes boites en y inscrivant lenom des animaux.

Il est essentiel que les élèves comprennent que les groupes se définissent parrapport aux caractères qui leur sont spécifiques et exclusifs : ce n’est quelorsque l’on a défini l’ensemble des caractères exclusifs à un groupe que l’onpeut le nommer.

Yeux, bouche = Métazoaires

Squelette interne = Vertébrés Squelette externe et pattesarticulées = Arthropodes

4 membres = Tétrapodes

Nageoires rayonnéesPoissons à nageoires rayonnées

Truite

Anguille

2 paires d’antennes = Crustacés

Gammare

Aselle aquatique

6 pattes, 1 paired’antennes, des ailes = Insectes

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Préface

"A pescia", "a trutta", la truite est un hôte majeur et emblématique des rivières et deslacs de montagne de la Corse.

Symbole de la pureté et de la qualité des eaux, la truite endémique corse, Salmotrutta “macrostigma” est aujourd’hui confinée au bassin supérieur de quelquescours d’eau. Ses populations, fragilisées par l’isolement, sont gravement menacées.

Devant ce constat, la Fédération de la Corse pour la Pêche et la Protection desMilieux Aquatiques et ses partenaires se sont unis pour développer un programmede sauvegarde de l’espèce. Ainsi, dans le cadre du réseau Natura 2000, est né leprogramme européen LIFE-Nature "Conservation de la truite magrostigma enCorse".

Quatre objectifs spécifiques au projet ont été définis. Il s’agit d’améliorer lesconnaissances sur l’espèce et sa répartition, d’assurer la protection de sespopulations et de ses habitats, de renforcer les populations faibles grâce à unestratégie de reproduction en milieu semi-naturel et enfin d’informer et de sensibiliserun large public sur l’intérêt de préserver cette espèce.

Si les trois premiers objectifs mobilisent prioritairement scientifiques et techniciensil était naturel d’associer l’École à la mise en œuvre du quatrième ; c’est enimpliquant la jeunesse que se prépare l’avenir. D’autant que dans ses propresobjectifs d’éducation, l’Ecole met l’accent sur l’apprentissage de l’éco-citoyennetéet sur l’Education au développement durable (EDD).C’est pourquoi la mise à disposition de cet ensemble pédagogique : "Fichier etcahiers de la rivière, mallette documentaire et mallette technique", réalisé avec leconcours du CRDP de Corse va permettre aux enseignants, avec le soutien desanimateurs du Parc Régional de Corse, d’engager des projets pédagogiquesdiversifiés.Du succès de leur mise en œuvre dépend aussi, en partie, la sauvegarde de cettefarouche truite d’altitude.

Formons le vœu que maîtres et élèves s’engagent nombreux, avec plaisir etvolonté, dans cette belle opération citoyenne.

ANTOINE BATTESTINI

Président de la Fédération dela Corse pour la Pêche et la

Protection des MilieuxAquatiques

PAUL CANIONI

Recteur Chancelier del’Académie de Corse

Mallette documentaire

Liste des documents

Ouvrages :

Animali salvatichi di Corsica

Atlas des poissons d’eau douce de Corse

Comprendre et enseigner la classification du vivant

La Corse, une île-montagne au cœur de la Méditerranée

Guide des amphibiens et reptiles d’Europe

Insectes, araignées et autres arthropodes terrestres

Le monde de la rivière. Parcours pédagogique au fil de l’eau

La pêche en rivière. Atlas pratique

La pêche à la mouche

Sur la piste de l’eau

Les poissons d’eau douce des rivières de France

Poissons d’eau douce. Carnets de nature

Poissons d’eau douce de France et d’Europe

Des poissons d‘élevage

La rivière m’a dit

Rivières de Corse

DVD :

L’eau et les hommes

Brochures et dépliants :

Baignades en Corse

Découvre la truite faro et son milieu

Découvre la vie de la rivière

La pêche en Corse

Qualité des cours d’eau de la Corse

Robin’o

Truite et repeuplement

Documents

Cahier de la rivière - Portail de ressources du CRDP de Corse · Dix fiches pédagogiques concues par : JEAN ALESANDRI ... conseillé, à partir de ces dix exemples, de réaliser