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Nom : ________________________________________________________
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Cahier de savoirs et d’étude
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Quand j’écris, je tiens compte de mon destinataire (personne qui me lira) J’écris à… Je dois donc … Exemples Une personne plus jeune que moi.
• choisir des mots simples; • rédiger des phrases courtes; • donner des exemples ou ajouter des
illustrations; • adapter mon écriture (script ou
cursive).
Bonjour Mirka! C’est la fête de Manon demain. J’aimerais que tu lui dessines une belle carte. Tous les amis de la classe la signeront. Nous lui offrirons jeudi après le cours de danse. Merci ! Chantale
Une personne qui me connaît.
J’écris un message plus familier. • saluer la personne amicalement; • la nommer par son prénom; • la tutoyer; • terminer en signant mon prénom.
Bonjour Simon, Je t’invite à mon anniversaire la semaine prochaine. J’espère que tu pourras venir chez moi. Il y aura plusieurs activités et jeux organisés. À bientôt! Jérémy
Une personne qui ne me connaît pas ou qui a un statut spécial.
J’écris un message moins familier. • saluer la personne d’une manière
conventionnelle; • la nommer Monsieur ou Madame; • me présenter et indiquer mes
coordonnées (adresse, école, classe); • la vouvoyer; • terminer en signant mon nom au
complet.
Cher Monsieur le Commissaire, Je suis une élève de l’école de Louiseville et j’aimerais vous faire part d’une idée que nous avons eue mes camarades et moi. […] J’aimerais que vous me répondiez très bientôt. Je vous remercie de l’attention que vous portez à ma demande. Veuillez accepter mes plus sincères salutations. Catherine Bélanger
Une personne qui ne connaît pas le sujet dont je veux parler.
• donner tous les renseignements nécessaires;
• donner des précisions, des exemples, des explications, des détails;
• joindre des illustrations, des schémas, des graphiques, s’il y a lieu.
Chers gens du quartier, Je suis disponible pour garder vos enfants. J’ai suivi mon cours « Gardiens avertis ». Je suis donc une personne responsable, autonome et j’ai beaucoup de connaissances puisque je garde déjà dans plusieurs familles du quartier. Je suis créative et j’aime inventer des jeux pour amuser les enfants. N’hésitez pas à me contacter. Caroline Morin 541-6790
Une personne dont je connais l’opinion sur le sujet.
• lui rappeler son opinion ou son point de vue.
• exprimer poliment ma position. • émettre mon opinion et l’appuyer sur
des arguments convaincants, accompagnés d’exemples, de comparaisons, etc.
Cher Monsieur le Maire, J’habite dans le quartier nord de la ville. Je sais que vous n’êtes pas favorable à l’idée de bâtir un parc pour les jeunes qui pratiquent la planche à roulettes. Contrairement à vous, je crois que cela serait une excellente idée. Avez-vous pensé au fait que cela réduirait considérablement le nombre de jeunes pratiquant leur sport dans la rue et pouvant ainsi causer des accidents? […] Je vous remercie de considérer mes arguments lors de la prise de décision de ce dossier. Joël Mongrain
cf. Complice plus 2e année du 3e cycle, Éditions du Phare, 2002.
J’utilise des marqueurs de relation pour organiser mon texte1
Marqueurs de relation Liens
et, de plus, en outre, et puis, sans compter que, aussi, de même, également, d’une part…d’autre part… Addition
parce que, comme, car, étant donné que, puisque, en effet, c’est-à-dire, à savoir, à titre d’exemple… Cause/explication
afin que, de peur que, de manière à ce que, pour que, dans le but de, de sorte que, de crainte que… But
comme, ainsi que, de même que, tel que, autant que, plus que, moins que, mieux que, plutôt que… Comparaison
si, au cas où, à condition que, à moins que, pourvu que, même si, plutôt que, tandis que, alors que… Condition/supposition
cependant, mais, par ailleurs, toutefois, bien que, même si, quoique, néanmoins, par contre, malgré, pourtant, autrement, sauf, excepté...
Opposition/concession
donc, par conséquent, c’est pourquoi, ainsi, alors, or, si bien que, de sorte que, à tel point que, pour conclure, en bref, finalement…
Conséquence
alors, ensuite, puis, aussitôt que, pendant que, avant que, enfin, aussi longtemps que, au fur et à mesure que, au moment où…
Temps
premièrement, deuxièmement…; tout d’abord, ensuite, finalement; au départ, après, par la suite, enfin… Séquence
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1 Adapté de Trousse de formation sur les stratégies en lecture et en écriture : de la maternelle à la 12e année Projet pancanadien de français langue première, 2008 et de La nouvelle grammaire pratique, éd. CEC 2010.
Quand j’écris une histoire, j’utilise le schéma suivant :
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Quand j’écris un texte descriptif, j’utilise le schéma suivant :
Je fais une INTRODUCTION pour présenter mon sujet, un DÉVELOPPEMENT (explication de chacun des aspects) et une CONCLUSION.
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Les trois constituants de la phrase
La phrase de base est construite selon le modèle suivant :
Sujet Prédicat (GV) Compl.de phrase Le sujet nous dit : D
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Dee qquuii oouu ddee qquuooii oonn ppaarrllee..
Le prédicat nous précise :
CCee qquu’’oonn ddiitt dduu ssuujjeett..
Le C. de phrase pprréécciissee : •• lee lieu lieu •l • lele butbut •• lee temtempps s •l • lala manièremanière •• la cause la cause •• etc. etc.
Le frère de Xavier a participé au tournoi la semaine dernière Comment les reconnaître?
• Je peux l’encadrerr par encadreC’est…qui. C’est…qui
• Je peux le
remplacer par un remplacerpronom de pronom deconjugaison. conjugaison.
• Je ne peux pas peux pas
l’effacer ni le déplacer.
• Je ne peux paspeux pas l’effacer.
• Je ne peux pas peux pasle déplacer.
• Je peux l’effacerr. efface
• Je peux le déplacerr. déplace
• Je peux ajouter « et cela et celase passe » ou « et il/elle lese passe et il/elle le fait » devant le complément faiten fin de phrase.
La phrase de base est une phrase déclarative
de forme positive.
Les types de phrases
Certaines phrases sont construites différemment :
Déclarative Elle a obligatoirement un SUJET et un PRÉDICAT.
Elle peut aussi contenir un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE
Elle se termine généralement par un simple point (mais quelquefois par un point d’interrogation ou d’exclamation).
Notre équipe a gagné la partie.
Notre équipe a gagné la partie hier.
Notre équipe a gagné la partie hier!
N.B. Elle peut être de forme négative. (Attention de ne pas oublier le ne ou n’)
Notre équipe n’a jamais gagné la partie.
Interrogative Elle a obligatoirement un SUJET et un PRÉDICAT (mais le sujet est parfois placé après le verbe).
Elle peut aussi contenir un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE
Elle a souvent un mot interrogatif (quand, comment qui, pourquoi, etc.)
Elle se termine toujours par un point d’interrogation.
AAvveezz--vvoouuss ggaaggnnéé hhiieerr?? E
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Esstt--ccee qquuee vvoottrree ééqquuiippee ggaaggnneerraa demain?demain? Qui a gagné la partie hier?
N.B. Elle peut être de forme négative. (Attention de ne pas oublier le ne ou n’)
NN’’aavveezz--vvoouuss paspas ggaaggnnéé hhiieerr??
Impérative Elle n’a pas de SUJET, mais elle a un PRÉDICAT.
Son verbe est toujours au mode impératif.
Elle peut aussi contenir un ou des COMPLÉMENTS DE PHRASE
Elle se termine généralement par un simple point (mais quelquefois par un point d’exclamation).
AchèteAchète ddeeuuxx bbiilllleettss ppoouurr llee mmaattcchh..
En passant devant l’aréna,En passant devant l’aréna, aacchhèèttee ddeeuuxx bbiilllleettss ppoouurr llee mmaattcchh
AchèteAchète ddeeuuxx bbiilllleettss ppoouurr llee mmaattcchh!!
N.B. Elle peut être de forme négative. (Attention de ne pas oublier le ne ou n’)
N’N’aacchhèèttee plusplus ddee bbiilllleettss ppoouurr llee mmaattcchh!!
N.B. La phrase exclamative sera vue au secondaire.
La ponctuation
Signe Emploi Exemple
Le ppooiinntt termine une phrase déclarative ou impérative.
Ces athlètes recevront une médaille. Ferme la porte.
? Le ppooiinntt dd’’iinntteerrrrooggaattiioonn termine une phrase interrogative. Où allons-nous ?
!
Le ppooiinntt dd’’eexxccllaammaattiioonn termine une phrase exclamative ou accompagne une interjection. Il peut accompagner une phrase déclarative ou impérative à laquelle on veut donner une valeur exclamative.
Comme il fait beau ! (exclamative) Tant pis ! (interjection) Tu viens ici ! (déclarative) Partons vite ! (impérative)
,
La vviirrgguullee sépare, dans une énumération, des mots ou des groupes de mots non reliés par et, ou.
L’équipe est enthousiaste, dynamique, motivée et prête pour l’action. On peut aller au camp, escalader le mont, marcher dans le sentier ou faire de la nage au lac.
Elle isole ou encadre un COMPLÉMENT DE PHRASE qui n’est pas placé en fin de phrase.
Cet après-midi, j’ai appris à mieux te connaître. J’ai appris, cet après-midi, à mieux te connaître.
Elle détache la phrase incise qui indique qui la personne qui parle.
« Asseyez-vous », dit l’éducatrice.
: Les ddeeuuxx--ppooiinnttss sont utilisés pour annoncer les paroles rapportées.
Le guide nous avertit : « On reste avec le groupe. »
« » Les gguuiilllleemmeettss encadrent les paroles rapportées.
Les touristes se sont exclamés : « Quelle belle ville! »
Le ttiirreett distingue les répliques dans un dialogue.
Le vendeur a pris le vélo de mes rêves. - Voici un vélo de montagne, a-t-il précisé.
- Papa, achète-le-moi, ai-je lancé. cf. La nouvelle grammaire pratique, éd. CEC 2010 et 40 dictées pour réussir en français. Éd. ERPI, 2008.
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Classes de mots constructions et fonctions
Pour bien structurer tes phrases et pour bien accorder tes mots et groupes de mots, il est essentiel de bien identifier les classes de mots (nom, dét. verbe…), les constructions (GN, GV…) ainsi que les fonctions que ces mots jouent dans la phrase (sujet, attribut…). Les pages suivantes te permettront de les distinguer et de bien les reconnaître.
Classes de mots Constructions Fonctions Ce qu’ils sont Ça ne change pas
Ce qu’ils sont Ça ne change pas
Ce qu’ils font Ça peut changer
Nom Déterminant Adjectif Pronom Verbe Adverbe Préposition Conjonction
Groupe du nom (GN)
Groupe du verbe (GV)
Sujet Prédicat Compl. de phrase Complément du nom Attribut Complément direct Complément indirect
Fonctions dans la phrase :
les 3 constituants
Classes de mots
invariables
Classes de mots
variables
Fonction dans le GN
Fonctions dans le GV
D’autres constructions s’ajouteront au secondaire
D’autres fonctions s’ajouteront au secondaire
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Les classes de mots
Nom Déterminant Adjectif Il désigne… une personne, un animal, un objet, une action, un aliment, un sentiment, un lieu, etc.
Il détermine un nom.
Il décrit (qualifie ou classe) un nom ou un pronom.
Ex. : plombier, chat, crayon, pomme, joie, terrain, etc.
Ex : un, une, cet, beaucoup de, cinq, ses, quelques, etc.
Ex. : belle, deuxième, désagréable, tardif, etc.
• Je peux placer un, une ou des devant le nom.
• Je peux placer un adjectif avant ou après le nom.
• Il est placé avant le nom.
• Je peux le remplacer par les déterminants un, une ou des.
• Je peux le remplacer par un autre adjectif.
• Souvent, je peux ajouter « très » devant l’adjectif.
Le NOM est donneur d’accord. Le déterminant et l’adjectif s’accordent de la même façon que le nom (masc., féminin, sing., pluriel).
Verbe Pronom
Il exprime une action (marcher) ou un état (être).
Il remplace un mot ou un groupe de mots pour éviter les répétitions.
Ex. : Je marche, il court, tu gagnes. Ils y étaient. Elles semblent satisfaites.
Ex. : Ces joueurs sont en bonne forme physique, car iillss pratiquent souvent.
• Je peux l’encadrer par ne…pas ou n’…pas.
• Je peux mettre un pronom de conjugaison devant.
• Je peux mettre « ne pas » devant un verbe à l’infinitif.
...
• Je relis la phrase en remplaçant le pronom par le mot ou le groupe de mots qu’il remplace et je me demande si cela a du sens.
Le VERBE est receveur d’accord. Il reçoit son accord (nombre et personne) du pronom ou du groupe du nom SUJET.
Classes de mots variables
Adverbe Préposition Conjonction
Il modifie le sens d’un mot ou d’un groupe de mots.
Elle introduit un complément à un mot ou à un
groupe de mots.
Elle fait un lien (une jonction) entre des mots ou des
phrases.
Ex. : Il vient sso
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ouuvveenntt chez moi.
Il se termine souvent par le suffixe –ment : ex. : ggeennttiimmeenntt, iinntteelllliiggeemmmmeenntt, bbrriillllaammmmeenntt, etc.
Ex. : Je vais àà Montréal aavveecc mes amis.
Ex.: Il pleut actuellement, mmaaiiss demain il fera beau. Ce garçon eett cette fille sont dans la même classe.
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Liste de déterminants le, la, l', les, un, une, des, au (à le), de, d’, du (de le), aux (à les), de la, de l’…
Possessifs Démonstratifs Numéraux Autres mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses, notre, votre, leur, nos, vos, leurs
ce, cet, cette, ces
un, deux, trois, quatre… premier, deuxième, troisième… centième… millième…
aucun, aucune nul, nulle… chaque, plusieurs, quelques… tout le, toute la, tous les, toutes les, certain, certains, certaine, certaines…
Liste de pronoms Pronoms de conjugaison
je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles
D’autres pronoms celui, celle, ceux-
ci, ceux-là… le mien, le sien, la mienne, les siennes…
le, les, eux, leur…
me, te, se, en, y, soi…
quelques-uns, quelques-unes…
personne, n’importe quoi…
Adverbes courants Temps Lieu Manière Quantité Affirmation Doute Négation
aujourd’hui, demain, toujours souvent…
ici, là-bas, là, dehors, ailleurs, partout…
bien, mieux, vite,
gentiment, poliment…
peu, beaucoup,
énormément, assez, très…
oui, absolument, vraiment,
assurément…
peut-être, possiblement, sans doute,
probablement…
non, jamais, ne…pas
ne…plus…
Prépositions courantes Temps Lieu Manière Cause Opposition
avant, après, durant, pendant, dès…
sur, dans, chez, vers, devant,
derrière…
avec, sans, par, en…
pour, afin de… contre, malgré…
Conjonctions courantes Temps Addition Choix Opposition Cause Comparaison Condition quand, lorsque,
pendant que…
et, que, ainsi…
ou, ou bien… mais, cependant, toutefois…
car, parce que, puisque…
comme, ainsi que…
si, à condition
que…
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Les constructions Groupe du nom (GN)
(le nom est le noyau du groupe) Le groupe du nom peut être construit d’un :
dét. + nom (sans expansion)) : CCeettttee ffiillllee dessine bien.
• nom propre:
CCaatthheerriinnee dessine bien.
dét. + nom avec expansion :
adj. avant ou après le nom : Cette jjeeuunnee fille dessine bien. Cette fille ttaalleennttuueeuussee dessine bien.
à ou de suivi d’un groupe du nom : Cette fille ddee llaa ccllaassssee dessine
bien.
groupe du nom: Mon amie CCaatthheerriinnee dessine bien.
préposition + groupe de mots: Elle a acheté un billet ppoouurr
MMoonnttrrééaall.
• nom commun non précédé d’un déterminant : BBiilllleettss à vendre.
Groupe du verbe (GV) (le verbe conjugué est le noyau du groupe)
Le groupe du verbe peut être construit d’un :
verbe attributif suivi :
d’un adj. seul ou précédé d’un adverbe Je suis ggêênnéé. Il est ttrrèèss aatttteennttiiff.
d’un groupe du nom: Ce guitariste est uunn aarrttiissttee.
verbe sans expansion Je cchhaannttee.
verbe accompagné :
d’un GN après le verbe : Dylan a gagné uunn pprriixx.
d’une préposition + groupe de mots ou pronom après le verbe :
L’enseignante a parlé àà sseess ééllèèvveess. L’enseignante a parlé àà cceeuuxx--ccii.
d’un pronom comme le, la, les, l’, lui leur, avant le verbe:
L’enseignante lleeuurr a parlé.
d’un adverbe: Elle lit aatttteennttiivveemmeenntt.
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Les fonctions
Sujet Prédicat Compl.de phrase Il nous dit : DDee qquuii oouu ddee qquuooii oonn ppaarrllee..
Le prédicat vient préciser : CCee qquu’’oonn ddiitt dduu ssuujjeett..
Le C. de phrase vviieenntt pprréécciisseerr : •• le lieu le lieu •• lele butbut •• le temle tempps s •• lala manièremanière •• la cause la cause •• etc.etc.
LLee ffrrèèrree ddee XXaavviieerr aa ppaarrttiicciippéé aauu ttoouurrnnooii llaa sseemmaaiinnee ddeerrnniièèrree • Je peux l’encadrer par encadrer
C’est…qui. C’est…qui
• Je peux le remplacer par remplacerun pprroonnoomm ddee ccoonnjjuuggaaiissoonn
• Je ne peux pas l’effacer peux pasni le déplacer.
• Je ne peux pas l’effacer. peux pas
• Je ne peux pas le déplacer. peux pas
• Je peux le déplacerr. déplace
• Je peux l’effacerr. efface
• Je peux ajouter « et cela se et cela sepasse » ou « et il/elle le passe et il/elle lefait » devant le complément faiten fin de phrase.
Attribut Compl. direct Compl.indirect L’attribut nous dit : CCoommmmeenntt estest llee ssuujjeett ((ssoonn ééttaatt))..
Le CD vient préciser :
Le CI vient préciser :
Ex.: Mathias est ffaattiigguuéé. Il semble ééppuuiisséé.
Ex.: Kim verra llee ssppeeccttaaccllee. Ex.: Thomas pense àà ssoonn aavveenniirr.
• Je peux le remplacer par «« llee oouu ll’’ »» avant le verbe.
• Je peux le remplacer par qquueellqquuee cchhoossee ou qquueellqquu’’uunn après le verbe.
• Je peux le remplacer par «« llee,, llaa,, lleess,, ll’’ »» avant le verbe.
• Je peux le remplacer par une préposition ((àà,, ddee,, aavveecc,, ssaannss……)) ++ qquueellqquuee cchhoossee ou qquueellqquu’’uunn après le verbe.
• Je peux le remplacer par «« lluuii oouu lleeuurr »» avant le verbe.
Complément du nom Le complément du nom vient aajjoouutteerr ddeess pprréécciissiioonnss ssuurr uunn nnoomm..
Ex.: Son fils uunniiqquuee est parti. La couverture dduu lliivvrree est déchirée.
Fonctions dans la phrase (les 3 constituants de la phrase)
Fonctions dans le groupe du verbe
Fonction dans le groupe du nom
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L’orthographe d’usage
J’utilise la majuscule
J’utilise la majuscule dans les noms propres de…
• personnes : Zoé et William seront en 1re secondaire en septembre prochain.
• d’animaux Mon chien Fido gruge son os dans la cour.
• de personnages : Mickey Mouse est un célèbre personnage de Disney.
• de lieux (toponymes) : La ville de Trois-Rivières est située au Québec.
• de peuples : Les Chinois et les Thaïlandais vivent en Asie. N.B. Quand il s’agit d’un adjectif, on ne met pas de majuscule.
Ex. : J’adore les mets chinois et les mets thaïlandais.
Je mets une apostrophe
Je mets une apostrophe quand :
• « le, la, je, ne, de, me, te et se » sont placés devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet :
Ex. : J’avais l’habitude de m’arrêter pour t’attendre.
• « ce » est placé devant les formes du verbe être : Ex. : C’est une chance inouïe! C’était très plaisant!
• « que » est placé devant il, ils, elle, elles et on : Ex. : Il est possible qu’elle participe au match qu’on a organisé.
• « si» est placé devant il et ils : Ex. : S’il fait beau demain, on ira se baigner.
• « lorsque et puisque » sont placés devant il, ils, elle, elles, en, on, un et une
Ex. : Puisqu’on ira à l’extérieur, rappelle-lui d’apporter son parapluie lorsqu’elle viendra te chercher.
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J’utilise le trait d’union
Je mets un trait d’union…
• dans les phrases interrogatives entre le verbe et le pronom personnel SUJET Ex. : Sont-elles fières de leurs résultats?
N.B. Il faut parfois ajouter un « t » euphonique afin que ça se dise mieux : Va-t-il vouloir… Aimera-t-il ça?
• dans les phrases impératives lorsque le verbe est suivi d’un pronom personnel complément
Ex. : Fais-le… Prends-là… Donnez-le-moi!
• quand le verbe est suivi du pronom « ce » ou « on » Ex. : Est-ce que ça va? Peut-on y participer?
• pour les mots qui forment un nombre Ex. : dix-huit, quatre-vingt-dix-sept…
Les adverbes en qui se termine en -ment
Règle générale
• adjectif au féminin + –ment Ex. : joyeuse + ment : joyeusement
attentive + ment : attentivement Règles particulières
• Si l’adjectif se termine par –i, –u, –é : adjectif au masculin + –ment Ex. : infini + ment : infiniment
absolu + ment : absolument aisé + ment : aisément
• Si l’adjectif se termine par –ent ou – ant: remplacer la finale –ent ou –ant
par –emment et –amment
Ex. : fréquent/fréquemment brillant/brillamment
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Formation du féminin des noms et des adjectifs2
Règle générale Exemples On ajoute un « e » au nom ou à
l’adjectif un ami gêné une amie gênée un petit Africain une petite Africaine
Cas particuliers Exemples On double la consonne finale et on ajoute un « e » :
-el -elle -en -enne -et -ette -on -onne
On transforme la finale :
-er -ère -eau -elle -f -ve -eur -euse -eux -euse -teur -trice -teur -teuse
un colonel cruel une colonelle cruelle un chien moyen une chienne moyenne un cadet muet une cadette muette un baron glouton une baronne gloutonne un fier berger une fière bergère un beau jumeau une belle jumelle un veuf actif une veuve active un danseur songeur une danseuse songeuse un amoureux heureux une amoureuse heureuse un acteur séducteur une actrice séductrice un visiteur menteur une visiteuse menteuse
Certains noms s’écrivent de la même façon au masculin et au féminin. Ex. : un/une adulte, un/une élève, un/une artiste, etc. Le féminin de certains noms est complètement différent du masculin. Ex. : un garçon/une fille, un homme/une femme, un taureau,/une vache, etc.
2 2 Adapté du cahier d’apprentissage Radar, Chenelière éducation, 2012.
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Formation du pluriel des noms et des adjectifs3
Règle générale Exemples
On ajoute un « s » au nom ou à l’adjectif
un ami gêné des amis gênés une grande personne des grandes personnes
Cas particuliers Exemples
On ajoute un « x » aux noms qui se terminent par –au, -eau, -eu.
On ajoute un « x » aux rares adjectifs qui se terminent par -eau.
un noyau des noyaux un beau bateau de beaux bateaux
un nouveau lieu des nouveaux lieux
N.B. Les noms bleu, pneu, landau et sarrau suivent la règle générale (ajout d’un « s ») des bleus, des pneus, des landaus et des sarraus.
Les noms et les adjectifs en –al forment leur pluriel en -aux
un signal spatial des signaux spatiaux
N.B. Les noms en –al comme bal, carnaval, festival et récital suivent la règle générale (ajout d’un « s ») des bals, des carnavals, des festivals et des récitals.
Quelques adjectifs en –al suivent aussi la règle générale (ajout d’un « s ») : banals, bancals, natals, navals.
Les noms qui se terminent par « s », « x » ou « z » au singulier ne changent pas au pluriel. Ex. : un tapis/des tapis, un choix/des choix, un nez/des nez, etc.
Les noms propres de personnes ne changent pas. Ex. : Il y a deux Étienne dans la classe. etc.
Les adjectifs qui se terminent par « s » ou « x » au singulier ne changent pas au pluriel. Ex. : bas, doux, indécis, frileux, vieux, etc.
3 3 Adapté du cahier d’apprentissage Radar, Chenelière éducation, 2012.
Les accords
Les accords dans le groupe du nom (GN) Le NOM donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif.
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Ex. : Tous les nouveaux participants seront bien accueillis à cette activité.
NOM m. pl. NOM f. s.
N.B. Cette règle s’applique même si l’adjectif est éloigné du nom :
Tous les participants même jeunes et peu expérimentés seront bien accueillis.
L’adjectif qui décrit deux noms se met au pluriel :
J’ai vu un chien et un chat très affamés.
L’accord de l’adjectif attribut du sujet Le SUJET donne son genre et son nombre à l’adjectif qui occupe la fonction d’attribut. Ex. : Élizabeth est très fière de son bulletin. Elle semble heureuse de ses notes.
SUJET fém. sing.
SUJET fém. sing.
Les verbes attributifs sont les verbes : être, paraître, sembler, devenir, demeurer, rester, etc.)
N.B. Le participe passé employé avec l’auxiliaire être suit la même règle d’accord.
L’accord du verbe4 Le SUJET donne sa personne au verbe (ou à l’auxiliaire si le verbe est à un temps composé).
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Ex. : Vous participerez au tournoi de hockey. (Vous avez participé au tournoi de hockey.)
Mes amis y participent chaque année. (Mes amis y ont participé chaque année).)
N.B. Quand le sujet se compose de deux groupes de mots reliés par « et », cela nécessite des accords particuliers.
Personnes des sujets Pronom de remplacement Exemples
Martin et son ami (3e et 3e pers. s.) Ils (3e pers. plur.) Martin et son ami s’amusent.
Martin et moi (2e et 1re pers.) Nous (1re pers. plur.) Toi et moi irons en vacances.
Martin et toi (3e et 2e pers.) Vous (2e pers. plur.) Sébastien et toi avez gagné la compétition.
L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être Le SUJET donne son genre et son nombre au participe passé employé avec l’auxiliaire être. Ex. : Zoé est partie au cinéma. Ses amies sont venues la retrouver.
SUJET 2e p. plur.
SUJET 3e p. plur.
SUJET fém. plur.
SUJET fém. sing.
4 4 Adapté du cahier d’apprentissage Radar, Chenelière éducation, 2012.
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Les homophones Classe de mots Manipulation syntaxique Exemple
aa verbe aavvooiirr Je peux le remplacer par le verbe
aavvaaiitt ou l’encadrer par « nnee ((nn’’))……ppaass ».
Elle aa 12 ans. Elle aavvaaiitt 12 ans.
Elle nn’’aa ppaass 12 ans.
àà préposition Je ne peux pas le remplacer par
aavvaaiitt oouu ll’’eennccaaddrreerr ppaarr nnee ((nn’’))…… ppaass..
Je vais àà Batiscan. Je vais aavvaaiitt Batiscan.
Je vais nn’’aa ppaass Batiscan.
ccee dét. démonstratif Je peux le remplacer par le
déterminant uunn. J’ai mangé ccee cornet. J’ai mangé uunn cornet.
ccee pronom démonstratif Je peux souvent le remplacer par
cceellaa.. CCee n’est pas drôle. CCeellaa n’est pas drôle.
ssee pronom Je ne peux pas le remplacer par uunn
ou par cela. Il ssee rend chez lui. Il uunn rend chez lui.
Il cceellaa rend chez lui.
cceess dét. démonstratif Je peux ajouter -llàà après le nom. CCeess enfants se sont amusés.
CCeess enfants--llàà se sont amusés.
sseess dét. possessif Je peux le remplacer par le
déterminant ssoonn ou ssaa mais je ne peux pas ajouter- llàà..
Il est parti avec sseess amis. Il est parti avec ssoonn ami.
Il est parti avec sseess amis-là.
cc’’eesstt
pronom ccee + verbe êêttrree
Je peux souvent le remplacer par cceellaa eesstt.
CC’’eesstt très agréable. CCeellaa eesstt très agréable.
ss’’eesstt pronom ssee + verbe êêttrree
Je peux remplacer le verbe au ppaasssséé ccoommppoosséé par le pprréésseenntt.
Je ne peux pas le remplacer par cceellaa eesstt.
On ss’’eesstt amusé. On ss’’amuse.
On cceellaa eesstt amusé.
ssaaiiss
verbe ssaavvooiirr 11rree eett 22ee ppeerrss.. ss..
Avec je ou tu, je mets un --ss. Je ssaaiiss comment faire. Tu le ssaaiiss aussi.
ssaaiitt verbe ssaavvooiirr 33ee ppeerrss.. ss..
Avec iill, oonn ou avec un GGNN, je mets un –– tt..
Max ne le ssaaiitt pas.
llaa déterminant Je peux le remplacer par uunnee. LLaa clé est dans la serrure. UUnnee clé est dans la serrure.
ll’’aa
pronom llee ou llaa + verbe aavvooiirr
Je peux le remplacer par ll’’aavvaaiitt..
Il ll’’aa appris. Il ll’’aavvaaiitt appris.
llàà adverbe Je peux le remplacer par iiccii.. On était tous llàà. On était tous iiccii.
lleeuurr dét. possessif au sing. Je peux le remplacer par le
déterminant uunn//uunnee. Ils ont donné lleeuurr adresse. Ils ont donné uunnee adresse.
lleeuurrss dét. possessif au pl.
Je peux le remplacer par le
déterminant ddeess.
Ils ont coupé lleeuurrss cheveux. Ils ont coupé des cheveux.
lleeuurr pronom pers. au pl. Je peux le remplacer par le pronom
personnel lluuii, mais pas par un uunn//uunnee..
Il lleeuurr donne un conseil. Il lluuii donne un conseil. Il uunn donne un conseil.
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Classes de mots Manipulations syntaxiques Exemples mmaa
ttaa
mmoonn
ttoonn
déterminants possessifs Je peux les remplacer par le déterminant uunn//uunnee.
J’ai visité mmaa tante. J’ai visité uunnee tante.
Tu as eu ttaa chance. Tu as eu uunnee chance.
J’y suis allé avec mmoonn ami. J’y suis allé avec uunn ami.
Tu as reçu ttoonn bulletin. Tu as reçu uunn bulletin.
mm’’aa
tt’’aa
mm’’oonntt
tt’’oonntt
pronoms mmee et ttee + verbe aavvooiirr
Je peux les remplacer par : mm’’aavvaaiitt tt’’aavvaaiitt
mm’’aavvaaiieenntt tt’’aavvaaiieenntt..
On m’a invitée chez elle. On m’avait invitée chez elle.
Il tt’’aa bien conseillé. Il tt’’aavvaaiitt bien conseillé.
Ils mm’’oonntt dit cela. Ils mm’’aavvaaiieenntt dit cela.
Elles tt’’oonntt donné une idée. Elles tt’’aavvaaiieenntt donné une idée.
oonntt verbe aavvooiirr Je peux le remplacer par le verbe
aavvaaiieenntt. Ils oonntt faim.
Ils aavvaaiieenntt faim.
oonn pronom Je peux le remplacer par LLééoonn. OOnn a bien compris. LLééoonn a bien compris.
oouu conjonction Je peux le remplacer par la
conjonction eett. C’est toi oouu moi. C’est toi eett moi.
ooùù pronom relatif Je ne peux pas le remplacer par la conjonction eett.
Là ooùù je vais... Là eett je vais…
ppeeuu
ppeeuuxx
ppeeuutt
Adverbe
verbe ppoouuvvooiirr 11rree eett 22ee ppeerrssoonnnnee dduu ssiinngg..
verbe ppoouuvvooiirr 3ee ppeerrssoonnnnee dduu ssiinngg..
Je peux souvent le remplacer par l’adverbe bbeeaauuccoouupp.
Avec je ou tu, je mets un --xx.
Avec iill, oonn ou avec un GGNN, je mets
un --tt
PPeeuu de gens sont arrivés. BBeeaauuccoouupp de gens sont arrivés.
Je le peux et tu le peux aussi.
Léo ppeeuutt faire le ménage.
ssoonn déterminant possessif Je peux le remplacer par le déterminant uunn//uunnee.
Il mange ssoonn dessert. Il mange uunn dessert.
Ils ssoonntt partis. Ils ééttaaiieenntt partis.
Ils nnee ssoonntt ppaass partis. ssoonntt verbe êêttrree
Je peux le remplacer par le verbe ééttaaiieenntt oouu ll’’eennccaaddrreerr ppaarr
nnee ((nn’’))…… ppaass.. ssûûrr
ssûûrree
ssuurr
adjectif
adjectif
préposition
Je peux le remplacer par l’adjectif cceerrttaaiinn.
Je peux le remplacer par l’adjectif cceerrttaaiinnee.
Je ne peux pas le remplacer par cceerrttaaiinn.
J’en suis ssûûrr. J’en suis cceerrttaaiinn.
J’en suis ssûûrree. J’en suis cceerrttaaiinnee.
…du pain ssuurr la planche …du pain cceerrttaaiinn la planche
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Formation des mots
Mot Procédé Exemple
Mot dérivé
Un mot dérivé est formé d’un radical auquel on ajoute un pprrééffiixxee ((aavvaanntt)) eett//ou un ssuuffffiixxee ((aapprrèèss))..
Préfixes impossible, préscolaire, redire
Suffixes
compostage, lavable, maisonnette
Mot composé
Un mot composé est formé en combinant des mots. Parfois, on les soude ensemble ou on les joint par un trait d’union.
porte + manteau = portemanteau arc + en + ciel = arc-en-ciel
bande + dessinée = bande dessinée
Mot tronqué Un mot tronqué est formé en coupant une partie du mot.
vélocipède = vélo mécanicien= mécano
Mot-valise Un mot-valise est formé à partir de deux morceaux de mots.
clavier + bavardage = clavardage courrier = électronique = courriel poubelle + courriel = pourriel
Adapté du cahier d’apprentissage Radar, Chenelière éducation, 2012.
Sens propre et sens figuré
Définition Exemple
Certains mots ont plusieurs sens : un sens propre (courant, concret) et un sens figuré
(abstrait, imagé)
mouton sens propre : animal sens figuré : personne qui fait comme les autres sans réfléchir
donner un coup de main sens propre : frapper avec la main sens figuré : aider
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Synonymes et antonymes
Définition Exemple
Synonymes Les synonymes sont des mots qui ont le même sens ou presque.
un son : assourdissant, fort, bruyant, élevé, aigu.
Antonymes Les antonymes sont des mots qui ont des sens contraires.
un son assourdissant/un son doux un son agréable/ un son
désagréable
Mots génériques/mots spécifiques
Définition Exemple
Le mot générique a un sens global par rapport à d’autres mots tandis que le mot spécifique a un sens plus précis.
Le mot animal (générique) a un sens qui englobe les mots (spécifiques) suivants :
chien, chat, cheval, lapin…
Le mot chien (générique) a un sens qui englobe les mots (spécifiques) suivants :
berger anglais, caniche, épagneul…
N.B. Pour varier mon vocabulaire et éviter les répétitions dans mes textes, je dois alterner entre l’utilisation de termes génériques et spécifiques et l’utilisation de mots ou groupes de mots synonymes.
Registre de langue
Registre Exemple
Le registre de langue correspond aux différents usages de la langue selon le
contexte.
Lorsque j’écris un texte, j’utilise de préférence le registre de langue standard
plutôt que le registre familier.
Le registre familier est surtout utilisé à l’oral quand on peut se permettre un certain
relâchement.
Tous les élèves ont trouvé le spectacle vraiment « cool ». (familier)
Tous les élèves ont trouvé le spectacle vraiment agréable, amusant, divertissant, plaisant, sympathique, etc. (standard)
Les critiques ont qualifié ce nouveau film de « poche ». (familier)
Les critiques ont qualifié ce nouveau film de minable, manqué, mauvais, médiocre, nul, raté, etc. (standard)
Exemples tirés et adaptés du site CCDMD : http://www.ccdmd.qc.ca
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Les différents types de textes
Textes qui racontent :
roman, conte, légende, fable, récit, nouvelle littéraire, bande dessinée reportage, témoignage, anecdote
Textes qui expliquent :
article d’encyclopédie, de revue, de magazine reportage, nouvelle journalistique
Textes qui disent comment faire :
notice de montage ou de fabrication, instructions, protocole expérimental, plan technique
Textes qui visent à convaincre ou à faire agir :
textes d’opinion, critique
Textes qui mettent en évidence des mots, des sonorités :
comptine, poème, chanson, monologue proverbe, rébus expression drôle, charade, calligramme, acrostiche, devinette, slogan dicton, message publicitaire
Textes qui comportent des interactions verbales :
entrevue, entretien, dialogue, conversation
jeux de rôle, simulation, saynète, dramatisation, clavardage
bande dessinée, échange de questions/réponses
Textes qui servent d’outils de référence :
imagier, banque de mots avec pictogrammes, abécédaire, dictionnaire visuel et usuel fiche bibliographique, annuaire, glossaire, banque de données, grammaire adaptée
dictionnaire : analogique, de synonymes, d’antonymes, de rimes, d’expressions figées et de proverbes
Textes qui illustrent des informations, des idées :
tableau, schéma, diagramme, plan, carte sémantique caricature, murale, maquette, croquis commenté
Textes qui décrivent :
rapport d’observation, compte-rendu
description d’un lieu, d’une situation, d’un personnage, d’un objet
N.B. Les éléments en caractères gras sont ceux ciblés en 6e année.
Mes stratégies de lecture
Je survole le texte. Je sais pourquoi je lis.
Je pense à ce que je connais sur le sujet.
Je fais des prévisions sur ma
lecture.
JE LIS LES MOTS PLUS DIFFICILES.
Je découpe le mot en syllabes.
JE CHERCHE LE SENS DES MOTS.
Je lis les mots qui viennent avant et ceux qui viennent
après.
Je cherche les mots de même famille.
Je consulte les outils (dictionnaire…).
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JE CHERCHE LE SENS DES PHRASES.
J’utilise la ponctuation.
Je lis par groupe de mots.
Je fais une pause : Je relis la phrase plus lentement.
Je relis la phrase précédente et la phrase suivante.
JE CHERCHE LE SENS DU TEXTE.
J’utilise certains marqueurs de
relation.
J’identifie les mots auxquels se
rapportent les pronoms et les synonymes.
Je me rappelle pourquoi je lis.
Je prévois la suite du texte à partir de
ce que j’ai lu.
Je me rappelle la structure du texte.
Je fais le film dans ma tête.
Je dégage l’information implicite et je fais des liens.
Je dégage l’information importante du texte
(je résume).
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Je redis dans mes mots ce que j’ai lu.
Je réagis au texte: je partage mes impressions.
Je valide mes prévisions.
Je nomme et explique les
stratégies utilisées.
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• Survoler le texte. • Formuler une hypothèse
sur le contenu du texte. ••
L
Justifier à l’aide d’indices.
LEECCTTUURREE SSTTRRAATTÉÉGGIIQQUUEE5 5
PPPrrrééédddiiirrreee:::
QQQuuueeessstttiiiooonnnnnneeerrr::: Tout au long de la lecture, se poser des questions de compréhension sur ce qui est dit… et faire des liens.
CCClllaaarrriiifffiiieeerrr::: Je ne comprends pas…
RRRééésssuuummmeeerrr:::
• Trouver les idées les plus importantes :
du paragraphe;
…un mot
lire avant et après
chercher des mots de même famille
émettre une hypothèse de synonyme et relire pour voir si cela a du sens
sinon, consulter le dictionnaire
…un passage difficile
relire plus lentement
lire avant et après
reformuler ce qui a été lu
faire le film dans sa tête
émettre une hypothèse selon le contexte et relire pour voir si cela a du sens
Idée principale…
du texte. • Surligner et annoter à l’aide de mots-clés.
5 Nous avons utilisé les 4 stratégies ciblées dans l’enseignement réciproque développé par Palincsar & Brown pour une lecture guidée de l’élève.
QUAND JE RÉPONDS À DES QUESTIONS DE LECTURE
Quand je réponds à une question de RÉACTION…
(Ex. : Ta lecture t’a permis de découvrir deux modes de vie très différents du tien. Avec lequel de ces deux peuples nomades aimerais-tu le plus vivre? Explique ta réponse.)
J
e fais des liens entre ce qui est dit dans le texte et mes expériences personnelles.
• Je dois formuler clairement ma réaction en faisant des phrases complètes; • Je dois justifier ma réaction au moyen d’éléments issus du texte ou d’exemples tirés de mes
expériences personnelles.
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Exemple de réponse complète : Avec les Mokens, parce que j’aime les aventures qui concernent l’eau. J’aimerais aussi habiter pendant plusieurs mois sur un bateau comme eux. J’aimerais aussi fabriquer mes jouets moi-même comme les enfants mokens.
Quand je réponds à une question d’INTERPRÉTATION… (Ex. : Selon toi, est-ce que Zoé a bien fait de ne pas dire la vérité? Explique ton choix.)
Je donne un sens au texte, à ce qui s’est passé, à ce qui a poussé tel personnage à agir ainsi… en me servant de mon expérience de lecteur et de mes connaissances sur le monde.
• Je dois formuler clairement mon opinion en utilisant des phrases complètes; • Je dois justifier mon interprétation en m’appuyant sur le texte (des exemples pris dans le texte ou
des extraits du texte).
Exemple de réponse complète : Je pense que Zoé a bien fait d’inventer cette histoire de voyage à l’étranger parce qu’elle ne voulait pas que les gens de sa classe sachent que son père était en prison. Ce n’est pas quelque chose qu’on peut dire facilement à tous.
Quand je réponds à une question d’APPRÉCIATION… (Ex. : Recommanderais-tu la lecture de ce roman à un ami? Explique ton choix.)
Je pose un jugement sur la qualité du texte écrit par cet auteur en m’appuyant sur un élément littéraire (thème, intrigue, personnages, ordres des événements, temps, lieu, etc.).
• Je dois formuler clairement mon appréciation sous forme de phrases complètes à l’aide d’un élément littéraire (voir la liste);
• Je dois justifier mon appréciation en m’appuyant sur le texte (des exemples pris dans le texte ou des extraits du texte).
Exemple de réponse complète : Non, car je n’ai pas tellement aimé ce livre parce que l’auteur a présenté les événements dans le désordre. Par exemple, au début du livre, le personnage a 30 ans et au chapitre 2, il a 15 ans, ensuite, il a 11 ans. C’est difficile à suivre.
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