Carnet de navigation

Carnet de navigation Guide de l’enseignant

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© Gionet; St-Onge; T. Carneiro; Tremblay; 2013

Introduction

Il est important pour les élèves de développer leur ouverture d’esprit en s’ouvrant

au reste du monde pour ainsi découvrir des cultures différentes de la leur. Les

voyages permettent aussi d’acquérir beaucoup de nouvelles connaissances. C’est

dans cet esprit que le projet « Ma ville réinventée » a été bâti.

Tout d’abord, l’enseignant1 est invité à présenter le projet comme étant un voyage

autour du monde en voilier. La classe embarque donc à bord de ce bateau fictif qui

les transportera à travers le monde. Divisés en équipe, les élèves auront comme

mission d’amerrir aux quais de différents pays et d’y découvrir des enjeux

environnementaux, sociaux, économiques ou autres. Ils devront coopérer pour

trouver des solutions à ces enjeux qu’ils illustreront sous forme d’une maquette et

qu’ils présenteront aux élèves des autres classes de leur niveau.

1 Prendre note que l’utilisation du masculin est employée afin d’alléger le texte.

3


Grille de planification du projet

Titre du projet

Une ville réinventée

Niveau 1er cycle 2ième cycle 3ième cycle

Domaines généraux de

formation

Santé et bien-être Orientation et entrepreneuriat Environnement et consommation Médias Vivre-ensemble et citoyenneté

Axes de développement

Environnement et consommation : - Présence à son milieu - Construction d’un environnement

viable dans une perspective de développement durable

- Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation

Vivre-ensemble et citoyenneté : - Engagement dans l’action dans un

esprit de coopération et de solidarité

- Culture de la paix

Compétences transversales

Ordre Intellectuel

- résoudre des problèmes (CT2)

Ordre Méthodologique

______________ ______________

Ordre Personnel et Social

- coopérer (CT8)

Ordre Communication

______________ ______________

Énoncé de la situation et

intention pédagogique

Les enfants de 9-10 ans ont conscience de ce qu’est un problème. Ils ont donc la capacité de trouver des solutions. De plus, ils sont sensibles à l’environnement et sont ouverts au monde. C’est stimulant pour les élèves d’en apprendre davantage sur un pays donné et ils peuvent également exercer leur créativité dans la recherche et la représentation d’une solution à des enjeux.

Les compétences transversales sont d’ordre intellectuel (résoudre des problèmes) et personnel et social (coopérer). Elles seront mises en œuvre lors de la recherche de solutions pour régler un enjeu réel présent dans un pays et lors de la coopération au sein de la classe et des équipes de travail.

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Élément déclencheur

Livre de littérature

Film, émission

Événement particulier

Toile, sculpture

Musique, chanson

Article d’un

journal

Autre

Vidéo en ligne

Référence complète :

Roberge, Claire et Guy Lavoie. 5 ans sur le Voilier Balthazar. En ligne, http://www.voilierbalthazar.ca/voyage/livre-dvd, page consultée le 3 décembre 2013.

Questions servant de déclencheur

Quelles solutions apporteriez-vous aux enjeux présents dans votre pays donné au sein d’une ville?

But du projet (produit final)

Construire la maquette d’une ville réinventée qui illustre les pistes de solutions aux différents enjeux d’un pays à partir de matériaux recyclés et suite à une recherche, puis présenter le produit final au reste de la classe.

Repères ou référents culturels pour l’ensemble

du projet

Événements Voyages autour du monde Ex. : Voilier Balthazar

Objets Carte du monde, livres thématiques

Personnages

Lieux Pays de chaque continent (ex. : Espagne, Brésil, États-Unis, Maroc, Australie, Grèce, Cuba, etc.)

Réalisations artistiques Maquettes

Messages médiatiques Vidéo en ligne (voyage du Balthazar, voir élément déclencheur)

Domaines d’apprentissage

Langues

- Lire des textes variés

- Écrire des textes

- Communiquer oralement

Mathématique, science et

technologie

-Communiquer à l’aide du langage mathématique

Univers social

- Construire sa représentation de l’espace, du temps et de la société.

Arts

- Apprendre à créer, à interpréter et à apprécier des productions artistiques de façon à intégrer la dimension artistique dans sa vie quotidienne.

Développe-ment

personnel

__________ __________ __________ __________

http://www.voilierbalthazar.ca/voyage/livre-dvd

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Matériel nécessaire

- Livres thématiques (voir références) - Ordinateur et projecteur (pour projeter la vidéo lors de l’élément déclencheur) - Ordinateurs (pour faire des recherches) - Matériel de bricolage (pour fabriquer la maquette : ciseaux, colle, matériaux recyclés, peinture, cartons, etc.) - Dictionnaires Optionnel : - Costume et accessoires marins (pour l’élément déclencheur) - Carte du monde

Regroupement des élèves

Préparation : individuellement et groupe-classe Réalisation : équipes hétérogènes de 4 élèves Intégration : équipes de 4 et individuellement

Moment de réalisation

Après les vacances des fêtes

Durée approximative

2 mois

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Démarches en trois temps

Étapes de la pédagogie par

projet

Rôle de l’enseignant

Rôle de l'élève

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0 Introduction de

l’élément déclencheur

1. L’enseignant, costumé en matelot, présente la vidéo «5 ans sur le voilier Balthazar». Par la suite, il explore rapidement le blogue de voyage de la famille avec élèves. 2. L’enseignant discute avec les élèves et les interroge suite au visionnement : - Après avoir vu la vidéo, qui a envie de voyager? -Avez-vous déjà voyagé et où êtes-vous allés? - Avez-vous remarqué des similitudes et des différences entre les pays visités par la famille et le Canada? -Pensez-vous que la famille a pris conscience d’enjeux de société à travers le monde? 3. L’enseignant introduit le projet ainsi que le passeport (cahier de l’élève) et les invite à personnaliser ce dernier.

1. Les élèves regardent attentivement la vidéo puis le blogue, assis par terre à l’avant de la classe. 2. Les élèves répondent aux questions de l’enseignant en partageant leur expérience personnelle tout en faisant des liens avec la vidéo. Les élèves interagissent avec ouverture d’esprit en discutant avec les autres (CT8). 3. Les élèves écoutent la description du projet et écrivent leurs informations personnelles dans le cahier, voir Passeport p. 2.

1 Présentation,

identification et sélection du

projet

1. L’enseignant invite les élèves à réfléchir individuellement à des pays sur lesquels ils aimeraient travailler. 2. L’enseignant discute avec les élèves de propositions de pays potentiels et les inscrit sur une carte d’exploration au tableau en classant les pays par continent.

1. Les élèves choisissent individuellement trois idées de pays, voir Passeport p. 3. 2. Les élèves partagent leurs idées de pays. Ils interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8).

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2 Planification de la collecte des données pour

réaliser le projet

1. L’enseignant présente les étapes du projet et guide les élèves afin de déterminer les dates de l’échéancier. 2. L’enseignant aide les élèves à concevoir les équipes de quatre élèves et les invite à voter au besoin. 3. L’enseignant invite les élèves à se regrouper en équipe de projet.

1. Ils proposent des dates d’échéances réalistes, voir Passeport p. 4. Les élèves contribuent au travail collectif en planifiant le travail à réaliser (CT8). 2. Les élèves forment les équipes en se basant sur le pays qui les intéresse pour le travail. Ils votent au besoin pour la formation des équipes. 3. En équipe, les élèves analysent la tâche à accomplir et répartissent les rôles de chacun, voir Passeport p.5. Les élèves contribuent au travail collectif en planifiant le projet et en accomplissant les tâches selon les règles établies en groupe (CT8).

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3 Collecte de

données

1. L’enseignant aide les élèves à cibler les ressources utiles pour leur collecte d’information en lien avec leur pays. Il guide les élèves par des suggestions. 2. L’enseignant accompagne les élèves à la bibliothèque et au laboratoire informatique pour leur permettre de trouver les informations nécessaires au travail (enjeux environnementaux, sociaux et fauniques). 3. L’enseignant invite les élèves à prendre en note les nouveaux mots rencontrés lors de leurs lectures.

1. Les élèves proposent des sources et types de documentations (livres, sites internet, revues, etc.). Les élèves interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8). 2. Les élèves collectent activement des informations pertinentes en gardant des traces de leurs recherches et lectures, voir Passeport p. 6 à 9. Ils collaborent au travail collectif de façon active (CT8). 3. Les élèves prennent en note les nouveaux mots en lien avec leur recherche. Ils les ont cherchés dans le dictionnaire, voir Passeport p. 10 à 13.

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4 Traitement des

données

1. L’enseignant supervise les élèves et les aide au besoin dans leurs tâches. 2. L’enseignant guide les élèves en posant des questions qui relancent leurs réflexions. 3. L’enseignant invite les élèves à sélectionner les meilleures solutions (originales, créatives, cohérentes). Au besoin, il aide les élèves dans leurs choix de solutions par le vote. 4. L’enseignant supervise les élèves dans la réalisation de leur maquette. Il les invite à utiliser un langage mathématique.

1. En équipe, les élèves partagent les informations qu’ils ont trouvées. Ils déterminent 2 ou 3 enjeux qu’ils tenteront de résoudre, voir Passeport p. 14. Ils interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8). Ils analysent les éléments de la situation en cernant le contexte, en percevant les éléments déterminants et les liens qui les unissent (CT2). 2. En équipe, les élèves discutent de solutions aux enjeux choisis en respectant les idées des autres. Ils font une tempête d’idées, voir Passeport p.15. Ils interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8). 3. Les élèves s’entendent et choisissent les solutions qu’ils jugent les meilleures. Ils votent au besoin, voir Passeport p.16 et 17. Ils collaborent au travail collectif de façon active et dans un esprit de collaboration. Ils interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8). Ils imaginent des pistes de solution. Ils génèrent et inventorient des pistes de solutions en examinant leur pertinence et en se représentant la situation problème résolue (CT2). 4. En équipe, les élèves réalisent leur maquette, en utilisant un langage mathématique : - Ils font le plan de la maquette à l’aide d’outils géométriques (règle, équerre, etc.), voir Passeport, p. 18.

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5. L’enseignant propose aux élèves une situation d’écriture pour décrire et expliquer leur maquette.

- Ils font une liste du matériel nécessaire, voir Passeport, p. 19. - Ils rassemblent et amènent le matériel. - Ils modifient, au besoin, le plan. - Ils laissent des traces de la progression du projet, voir Passeport p.20 et 21. Ils contribuent au travail collectif en participant de manière active et dans un esprit de collaboration (CT8). Ils mettent à l’essai des pistes de solution en les mettant en pratique (CT2). 5. Les élèves écrivent une courte description de leur maquette pour une future exposition, voir Passeport, p. 22.

5 Communication

des résultats

1. L’enseignant invite les élèves à organiser et présenter leur présentation sous forme de kiosques. 2. L’enseignant aide au besoin les élèves dans la réalisation des invitations.

1. En équipe, les élèves organisent la présentation. Ils distribuent les tâches à faire, voir Passeport, p.23. Les élèves contribuent au travail collectif en participant de manière active, dans un esprit de collaboration et selon les règles établies en groupe (CT8). 2. Les porte-paroles (les «capitaines») de chaque équipe se réunissent et préparent l’invitation (orale) pour les autres classes du 2e cycle. 3. En équipe, les élèves présentent leur projet.

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6 Évaluation du

projet, bilan et suite au projet

1. L’enseignant discute avec les élèves et les invite à évaluer le projet réalisé. L’enseignant fait un retour sur les compétences transversales et disciplinaires développées. Il guide la réflexion des élèves avec des questions : - En quoi ce projet vous a-t-il aidé à comprendre des enjeux environnementaux, économiques et/ou sociaux et à en trouver des solutions? - En quoi ce travail vous a permis de résoudre des problèmes et de coopérer avec vous coéquipiers?

1. En groupe-classe, les élèves analysent l’ensemble de leur démarche pour en dégager les points importants. Ils interagissent avec ouverture d’esprit avec les autres (CT8). Ils évaluent leur démarche. Ils effectuent un retour sur les étapes franchies et dégagent les éléments de réussite et analysent les difficultés rencontrées (CT2).

2. L’enseignant évalue le travail individuel de chaque élève et son implication dans son équipe.

2. Les élèves remplissent individuellement leur fiche d’appréciation et leur fiche d’autoévaluation, voir Passeport p.24 à 26. Ils évaluent leur démarche. Ils effectuent un retour sur les étapes franchies et dégagent les éléments de réussite et analysent les difficultés rencontrées (CT2). 3. Les élèves remplissent individuellement l’évaluation de l’équipe, voir Passeport p. 27.

Ils tirent profit du travail de coopération en appréciant sa participation et celle de ses pairs au travail d’équipe et en identifiant les éléments qui ont facilité ou entravé la coopération (CT8).

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Grilles d’observation

Grille d’observation 1

Ordre : Intellectuel

Compétence : Résoudre des problèmes (Compétence 2)

Élèves Composante : Analyser les éléments de la situation

Composante : Imaginer des pistes de solutions

Composante : Mettre à l’essai des pistes de solution

Composante : Évaluer sa démarche

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Légende :

1 : ne s’applique pas

2 : s’applique un peu

3 : s’applique souvent

4 : s’applique toujours

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Grille d’observation 2

Ordre : Personnel et social

Compétence : Coopérer (Compétence 8)

Élèves Composante : Interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes

Composante : Contribuer au travail collectif

Composante : Tirer profit du travail en coopération

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Légende :

1 : ne s’applique pas

2 : s’applique un peu

3 : s’applique souvent

4 : s’applique toujours

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Bibliographie de l’enseignant (commentée)

Élément déclencheur

Balthazar : un tour du monde en famille (LIVRE)

Description :

Un livre qui relate les meilleurs moments du voyage familial du voilier Balthazar autour du monde. Il y a beaucoup de photos, de réflexions et de poèmes qui pourront être partagés avec les élèves. Très intéressant pour amorcer le projet.

Référence complète:

Roberge, Claire et Guy Lavoie. 2006. Balthazar : un tour du monde en famille. Projet Balthazar, 128p.

5 ans sur le Voilier Balthazar (VIDÉO en ligne)

Description :

Cette vidéo donne un bel aperçu du voyage qu’a fait la famille Roberge-Lavoie. On y voit plusieurs belles images accompagnées de sous-titres accrocheurs. Très intéressant pour amorcer le projet.


Roberge, Claire et Guy Lavoie. 5 ans sur le Voilier Balthazar. En ligne, http://www.voilierbalthazar.ca/voyage/livre-dvd, page consultée le 3 décembre 2013.

Dictionnaires et encyclopédies

Capital, l’encyclopédie du monde (LIVRE)

Description :

Encyclopédie complète qui propose des informations géographiques, politiques et économiques sur 193 pays. Il y a beaucoup d’illustrations et de cartes. Cela peut être utile pour informer les élèves autant en groupe-classe qu’en aide individuelle.


Dorling Kindersley Publishing, Inc. 2004. Capital, l’encyclopédie du monde. Paris : Nathan. 735p.

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Dictionnaire des enjeux internationaux : l’actualité mondiale en 750 mots clés

(LIVRE)

Description :

Dictionnaire qui définit plusieurs concepts concernant des enjeux mondiaux. Ce document peut être pertinent pour approfondir davantage un enjeu. S’adresse aux adultes, contenu explicite et poussé.


Tertrais, Bruno. 2006. Dictionnaire des enjeux internationaux : l’actualité mondiale en 750 mots clés, Paris : Autrement, 254p.

Encyclopédie Universalis (EN LIGNE)

Description :

C’est une encyclopédie qui regorge d’informations et peut aider l’enseignant à guider ses élèves et compléter les informations trouvées tout au long du projet. Très complet, cependant un abonnement est nécessaire.


Encyclopaedia Universalis, en ligne : http://www.universalis.fr/, page consultée le 3 décembre 2013.

Médias (journaux, revues, etc.)

Il peut être pertinent de consulter des ressources médiatiques comme des journaux et revues d’actualité. En voici quelques exemples (la plupart en version électronique et papier) : Le Devoir, La presse, L’actualité, Radio-Canada. Les sections «International» de ces ressources peuvent s’avérer très utiles.

National Geographic – Environnement (EN LIGNE)

Description :

La revue National Geographic offre un site internet très riche en belles images et qui comporte toute une section sur l’environnement. Cela peut être très utile si une équipe désire exploiter un enjeu environnemental. Cette ressource peut être trouvée en papier également.


National Geographic, «Environnement», National Geographic, en ligne, http://www.nationalgeographic.fr/category/environnement/, consulté le 1er décembre 2013

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Films

- ONF – Sélection DVD enjeux mondiaux (PDF, EN LIGNE)

Description :

L’ONF propose 6 projections destinées aux élèves du primaire qui traitent d’enjeux mondiaux. Il pourrait être intéressant d’en visionner ou simplement de les suggérer aux élèves. Les références vidéo sont toujours intéressantes à intégrer dans un projet. Ces films sont détaillés sur le dépliant de l’ONF.


ONF. 2012. «Sélection DVD enjeux mondiaux», ONF, en ligne, http://onf-nfb.gc.ca/medias/download/documents/pdf/enjeux-mondiaux-leaflet.pdf, consulté le 9 décembre 2013

Autre

- In-Terre-actif (EN LIGNE)

Description :

Un outil d’éducation à la citoyenneté facile d’accès pour les jeunes de 9 à 11 ans qui les sensibilise aux enjeux mondiaux actuels et à la solidarité internationale. Cela peut être très pertinent d’explorer avec les élèves cette ressource qui est une mine d’informations intéressantes et accessibles et qui rejoint directement le sujet du projet.


Comité de Solidarité Trois-Rivières, Le réseau in-Terre-actif, http://www.in-terre-actif.com/, consulté le 9 décembre 2013

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Bibliographie – Projet

Programme de formation de l’école québécoise

Québec, Ministère de l’Éducation du Québec. 2001. Programme de formation de l’école québécoise. Version approuvée. Éducation préscolaire. Enseignement primaire. Québec : Gouvernement du Québec, 350 p.

Simon et la boîte de carton

Viola, Sylvie et Sandra Desgagné. 1996. Découvrir et exploiter des livres jeunesse en classe. Coll. Parcours pédagogiques, Montréal : Hurtubise, p.157-160, p.221-240.

Documents

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