PRÉVENTIONSANTÉ

ENVIRONNEMENTNOUVEAUX PROGRAMMES EN

CAP (SECONDE ET TERMINALE)

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL (SECONDE)

MISE EN ŒUVRE RENTRÉE 2019 EN SECONDE

Marie-Françoise BURG IEN SBSSA académie de Montpellier – 22 mai 2019

CB1

Diapositive 1

CB1 Caroline BONNEFOY; 11/12/2018

SOMMAIRE

•LE CONTEXTE•LES TEXTES DE REFERENCE•GRILLES HORAIRES•LES PROGRAMMES : LOGIQUE SPIRALAIRE, ARCHITECTURE ET LECTURE•LE PROGRAMME DE PSE EN CAP•LE PROGRAMME DE PSE EN BACCALAUREAT PROFESSIONNEL•PEDAGOGIE

LE CONTEXTE

TRANSFORMATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE

Mieux préparer les élèves à leur projet d’insertion professionnelle ou de poursuite d’études en

consolidant leurs savoirs fondamentaux et en transmettant des savoirs professionnels adaptés aux

métiers de demain

Mieux accompagner les élèves durant leur formation en rendant leurs apprentissages plus progressifs et en

les personnalisant davantage

Mieux valoriser le lycée professionnel, indispensable au dynamisme économique du pays

« EN PRÉPARANT LE BAC,

ON PRÉPARE CE QUI FAIT

RÉUSSIR APRÈS LE BAC ».

LES TEXTES DE RÉFÉRENCE

• ARRETE DU 21.11.2018 (BO N°1 DU 3 JANVIER 2019) ENSEIGNEMENTS DISPENSES DANS LES

FORMATIONS SOUS STATUT SCOLAIRE AU CAP ET AU BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

• NOTE DE SERVICE N°2019-023 DU 18.3.2019 (BO N°12 DU 21 MARS 2019 (HORAIRES EN CAP ET

BACCALAUREAT DANS LES FORMATIONS SOUS STATUT SCOLAIRE)

• ARRÊTE DU 3.4.2019 (BO SPECIAL N°5 DU 11 AVRIL 2019) PROGRAMME

D’ENSEIGNEMENT DE PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT CAP ET SECONDE

BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

• EN ATTENTE / SUITE DU PROGRAMME EN BACCALAUREAT (1ERE ET TERMINALE)

• / DEFINITION DES EPREUVES EN CAP ET EN BACCALAUREAT

• / DOCUMENT D’ACCOMPAGNEMENT (????)

GRILLES HORAIRES

1,5 H en première

année

1 H en deuxième

année

A effectif réduit

quand le seuil est atteint

CAP

Baccalauréat Professionnel

84 H soit 1H hebdomadaire

LES NOUVEAUX DISPOSITIFS

Co - intervention

Enseignement professionnel +

français

Enseignement professionnel + maths (CAP)

+maths/sciences (Bac pro)

Chef d’oeuvre

Projet individuel ou collectif

Pluridisciplinaire

AP, consolidation et accompagnement au choix d’orientation

Tests de positionnement

Enseignement professionnel

+ français

Enseignement professionnel + maths (CAP) +maths/sciences

(Bac pro)

PSEPSE

LES PROGRAMMES

PRÉAMBULES

• UN AXE MAJEUR : L’ÉDUCATION ET LA PRÉVENTION DANS LES CHAMPS DE

LA SANTÉ, DE L’ENVIRONNEMENT ET DE LA SANTÉ AU TRAVAIL.

DÉVELOPPER LA RESPONSABILITÉ INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE PAR UNE

APPROCHE RÉFLEXIVE DE SES ACTES.

• UN APPORT EN BIOLOGIE ENRICHI POUR CERTAINS MODULES

RENFORCER LES NOTIONS DE BIOLOGIE EN LIEN AVEC LA SANTÉ OU

L’ENVIRONNEMENT.

A PROPOS D’UNE …LOGIQUE SPIRALAIRE

« CES THÉMATIQUES COMPORTENT DES MODULES QUI PERMETTENT DE CONSTRUIRE DES

COMPÉTENCES ET DE MOBILISER DES NOTIONS CLÉS ASSOCIÉES DANS DES SITUATIONS DE

COMPLEXITÉ CROISSANTE. SELON UNE LOGIQUE SPIRALAIRE, CERTAINES NOTIONS SONT REPRISES ET

APPROFONDIES TOUT AU LONG DE LA FORMATION, EN PARTICULIER DANS LE DOMAINE DE LA

PRÉVENTION DES RISQUES PROFESSIONNELS » (PRÉAMBULE).

�En CAP : pas de véritable logique spiralaire dans le programme mais des modules qui incitent à la mise en œuvre de situations de complexité croissante.

Exemple : 1ère année - les enjeux de la prévention (éléments de connaissance de base : enjeux, AT et MP)-C21ère année - la démarche de prévention (ITaMaMi / Danger, dommage, situation dangereuse)-C32ème année - la démarche adaptée à un risque spécifique au métier (application de la démarche

précédente)-C4

A PROPOS D’UNE …LOGIQUE SPIRALAIRE

� EN BCP : UNE LOGIQUE SPIRALAIRE DANS LA PROGRESSION DES MODULESEXEMPLE 1 : 2DE PRO. : LA SEXUALITÉ – LA CONTRACEPTION (A5)

1ÈRE PRO. : LES IST (A?)EXEMPLE 2 : 2DE PRO. : L’ALIMENTATION ÉCORESPONSABLE (B1)

1ÈRE PRO. : L’ALIMENTATION (A?)TLE PRO. : LA QUALITÉ SANITAIRE DES ALIMENTS (A?)

� EN BCP : UNE LOGIQUE SPIRALAIRE DANS LES CONTENUS DE FORMATIONEXEMPLE : 2DE PRO. : LES ENJEUX DE LA SANTÉ SÉCURITÉ AU TRAVAIL (C1) : AT-MP (DONNÉES CHIFFRÉES)

1ÈRE PRO. : LE CADRE JURIDIQUE (C?) : AT-MP (LES PROCÉDURES DE DÉCLARATION ET

INDEMNISATIONS - LA PRÉVENTION DANS L’ENTREPRISE)

TLE PRO. : LES ORGANISMES DE PRÉVENTION (C?) : LES RESPONSABILITÉS CIVILES ET PÉNALES –

LES ORGANISMES AU NIVEAU NATIONAL

EN QUOI UNE PROGRESSION SPIRALAIRE PERMET-ELLE UNE PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES ?

• ELLE PERMET

• DE REVENIR SUR UNE NOTION EN L’ABORDANT PLUSIEURS FOIS DANS UNE MÊME DISCIPLINE POUR CONSTRUIRE PLUS SOLIDEMENT UNE COMPÉTENCE OU UN SAVOIR

• D’AUGMENTER LE TEMPS D’EXPOSITION À LA NOTION

• DE REVENIR SUR DES SAVOIRS ANCIENS POUR MIEUX ANCRER LES DONNÉES

• L’EXPLOITATION DES PFMP EN APPUI D’UNE NOTION DANS LE CADRE DE LA PROGRESSION SPIRALAIRE

• POUR L’ÉLÈVE : UN TEMPS D’APPROPRIATION SUPPLÉMENTAIRE, UNE MEILLEURE PRÉPARATION À L’ÉPREUVE TERMINALE

• POUR L’ENSEIGNANT : UN RÉÉQUILIBRAGE DU TEMPS DE FORMATION SUR LE PARCOURS, INTÉGRER PEU À PEU DES NOUVEAUTÉS, REMOBILISER DES SAVOIRS ANCIENS OU COMPLEXES

DES PROGRAMMES STRUCTURÉS EN TABLEAU POUR RENDRE PLUS LISIBLE LES ATTENDUS EN FIN DE FORMATION

• DES OBJECTIFS CIBLÉS

• DES NOTIONS CLÉS ASSOCIÉES

• DES PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS

ET DE SUPPORTS

D’APPRENTISSAGE

• UNE LECTURE HORIZONTALE PAR

OBJECTIF

• UNE LECTURE VERTICALE PAR

COLONNE POUR REPÉRER

FACILEMENT LES NOUVELLES

NOTIONS ACQUISES ET LA LOGIQUE

D’ENCHAINEMENT DES OBJECTIFS

L’ARCHITECTURE GÉNÉRALE DES PROGRAMMES

A PROPOS DES …NOTIONS CLÉS ASSOCIÉES ET DES OBJECTIFS CIBLÉS

14

�Les notions et concepts sont des connaissances. Chaque notion ou concept contient plusieurs éléments (ou ensemble d’objets ou d’évènements ayant au moins une caractéristique commune).

�L’objectif pédagogique décrit ce que l'apprenant est censé réaliser au cours d'une séquence. L’ensemble des objectifs ciblés d’un module répondent aux enjeux du module. Ils mobilisent les notions associées.

L’enseignant propose des activités et des supports pour atteindre cet objectif.

�Les activités prennent ancrage sur des situations problèmatiques choisies ,différentes selon que l'on est en CAP ou en BCP (niveau de complexité dans la situation, dans les outils utilisés, dans les consignes, …), et qui induisent les connaissances à mobiliser (par l’élève).

L’ARCHITECTURE GÉNÉRALE DES PROGRAMMES• LA THÉMATIQUE : EX.

THÉMATIQUE B : L’INDIVIDU RESPONSABLE DANS SON ENVIRONNEMENT

• LE MODULE : EX. MODULE B1 : L’ALIMENTATION ÉCO RESPONSABLE

• LES ENJEUX DU MODULE :

CE MODULE VISE À …

LA LECTURE DU PROGRAMME 16

Un repérage rapide et précis des notions traitées au collège dans les différents programmes

Des attendus en fin de formation : objectifs ciblés et des notions clés indissociables

Des liens avec les autres enseignements , parcours et actions éducatives.

UNE LECTURE FACILITÉE PAR DES PICTOGRAMMES

Des activités qui s’appuie sur le numérique (un logiciel, une animation vidéo, …) Situations où l’animation est nécessaire à la compréhension.

Des activités qui place l’élève dans une situation de recherche et d’analyse

Des activités en lien avec les activités professionnelles en l’entreprise.

Des activités particulièrement propices au travail de groupes et aux projets.

UNE PLACE PARTICULIÈRE POUR LES LIENS AVEC L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

Des liens avec l’enseignement professionnel spécifique du diplôme

Des activités en lien avec le milieu professionnel à mener si possible en co-animation.

RECAPITULATIFTHÉMATIQUE

MODULE

ENJEUX DU MODULE

OBJECTIFS CIBLÉS

NOTIONS CLÉS ASSOCIÉES

PROPOSITIONS

D’ACTIVITÉS ET SUPPORTS

D’APPRENTISSAGE19

LE PROGRAMME DE PSE EN CAP

DES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER EN CAP • C1 : TRAITER UNE INFORMATION.

• C2 : APPLIQUER UNE MÉTHODE D’ANALYSE DANS UNE SITUATION DONNÉE.

• C3 : METTRE EN RELATION UN PHÉNOMÈNE PHYSIOLOGIQUE, UN ENJEU ENVIRONNEMENTAL, UNE DISPOSITION RÉGLEMENTAIRE, AVEC UNE MESURE DE PRÉVENTION.

• C4 : PROPOSER UNE SOLUTION POUR RÉSOUDRE UN PROBLÈME LIÉ À LA SANTÉ, L’ENVIRONNEMENT OU LA CONSOMMATION.

• C5 : ARGUMENTER UN CHOIX.

• C6 : COMMUNIQUER À L’ÉCRIT ET À L’ORAL AVEC UNE SYNTAXE CLAIRE ET UN VOCABULAIRE ADAPTÉ.

LES EVOLUTIONS DU PROGRAMME EN CAP

• UN PROGRAMME DE CAP ACTUALISÉ, CIBLÉ

• PRISE EN COMPTE DES DIFFÉRENTS PUBLICS : ÉLÈVES, APPRENTIS, STAGIAIRES DE LA FORMATION

CONTINUE (SORTANTS DE 3ÈME, JEUNES ADULTES EN RÉORIENTATION, PASSERELLE, APPRENTIS, ADULTE

DE LA FORMATION CONTINUE)

• DES AXES MAJEURS : LA PRÉVENTION DES RISQUES, L’ÉDUCATION CITOYENNE

ET LE RESPECT DE L'ENVIRONNEMENT

• DÉVELOPPER LA RESPONSABILITÉ INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE PAR UNE APPROCHE PLUS RÉFLEXIVE

DE SES ACTES

• UN APPORT EN BIOLOGIE ENRICHI POUR CERTAINS MODULES

• RENFORCER LES NOTIONS DE BIOLOGIE EN LIEN AVEC LA SANTÉ OU L’ENVIRONNEMENT

• UNE AMBITION RAISONNABLE SUR LES ATTENDUS

LES PRINCIPALES MODIFICATIONS EN CAP

UN MODULE DE PRÉSENTATION SUR LE SYSTÈME DE SANTÉ

UNE THÉMATIQUE SUR L’ENVIRONNEMENT DÉVELOPPÉE

LES RESSOURCES EN EAU

LES RISQUES MAJEURS

LES RESSOURCES EN ÉNERGIE

LE BRUIT AU QUOTIDIEN

L’individu dans son parcours professionnel compensé par le dispositif accompagnement au choix d’orientation.

La législation du travail, les rémunérations, Les instances représentatives, les structures de défense, de protection, de contrôle (réduites)Les déchets

L’individu responsable de son

capital santé

L’individu responsable dans

son environnement

L’individu dans son milieu

professionnel, impliqué dans la prévention des

risques

L’individu consommateur

averti

EN CAP : QUATRE THÉMATIQUES

THEMATIQUE A

L’individu responsable de son capital santé

Module A1 : le système de

santé

Module A2 : le sommeil, un

rythme biologique

Module A3 : l’activité physique

Module A4 : les addictions

Module A5 : la sexualité –

la contraception

Module A6 :les infections sexuellement transmissibles

Module A7 : l’alimentation adaptée à son

activité

THEMATIQUE B

L’individu responsable dans

son environnement

Module B1: les

ressources en eau

Module B2: les risques

majeurs

Module B3: les

ressources en énergie

Module B4: le bruit au quotidien

THEMATIQUE C

L’individu dans son milieu professionnel,

impliqué dans la prévention des

risques

Module C1 : les différents contrats de

travail

Module C2 : les enjeux de

la santé et sécurité au

travail

Module C3 : la démarche de prévention appliquée à

une activité de travail Module C4 : la

démarche de prévention

appliquée à un risque

spécifique au métier

Module C5 : les risques

liés à l’activité

physique du métier

Module C6 : les acteurs et

les organismes

de la prévention

Module C7: le suivi médical des salariés

et la vaccination

THEMATIQUE D

L’individu consommateur

averti

Module D1:

l’assurance

Module D2: le budget

Module D3: les achats

PLAN DE FORMATION

CAP• LE PROGRAMME EST ÉCRIT POUR UN PARCOURS EN 2 ANS, SANS DISTINCTION DE

MODULES IMPOSÉS POUR LA CLASSE DE 1ÈRE ANNÉE OU DE 2ÈME ANNÉE.

• UNE CONTRAINTE LIÉE À LA NOUVELLE GRILLE HORAIRE (CF BOEN N° 1 DU 3 JANVIER

2019) : 1,5H HEBDOMADAIRE DE PSE EN 1ÈRE ANNÉE : ON PEUT ENVISAGER DE

GLOBALISER LA ½ H COMME VOLUME HORAIRE CONSACRÉ À LA FORMATION SST.

• AU REGARD DE CETTE NOUVELLE ORGANISATION, LE MODULE C8 (SST) SERA TRAITÉ EN

1ÈRE ANNÉE.

PROPOSITION: PROGRESSION ET DURÉES DES MODULES

UN PETIT EXERCICE…

EVALUATION CERTIFICATIVE PSE EN CAPPROJET EN ATTENTE DES ARRETES

34

LE PROGRAMME DE PSE EN

BACCALAUREATPROFESSIONNEL

36

DES COMPÉTENCES À DÉVELOPPER EN BAC PROFESSIONNEL.

• C1 : TRAITER UNE INFORMATION.

• C2 : APPLIQUER UNE DÉMARCHE D’ANALYSE DANS UNE

SITUATION DONNÉE.

• C3 : EXPLIQUER UN PHÉNOMÈNE PHYSIOLOGIQUE, UN ENJEU

ENVIRONNEMENTAL, UNE DISPOSITION RÉGLEMENTAIRE EN LIEN

AVEC UNE MESURE DE PRÉVENTION.

• C4 : PROPOSER UNE SOLUTION POUR RÉSOUDRE UN PROBLÈME.

• C5 : ARGUMENTER UN CHOIX.

• C6 : COMMUNIQUER À L’ÉCRIT ET À L’ORAL AVEC UNE SYNTAXE

CLAIRE ET UN VOCABULAIRE ADAPTÉ.37

Compétences CAP Compétences Bac ProC1 : Traiter une information. C1 : Traiter une information.

C2 : Appliquer une méthode d’analyse dans une situation donnée.

C2 : Appliquer une démarche d’analyse dans une situation donnée.

C3 : Mettre en relation un phénomène physiologique, un enjeu environnemental, une disposition réglementaire, avec une mesure de prévention.

C3 : Expliquer un phénomène physiologique, un enjeu environnemental, une disposition réglementaire en lien avec une mesure de prévention.

C4 : Proposer une solution pour résoudre un problème lié à la santé, l’environnement ou la consommation .

C4 : Proposer une solution pour résoudre un problème .

C5 : Argumenter un choix. C5 : Argumenter un choix.

C6 : Communiquer à l’écrit et à l’oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté

C6 : Communiquer à l’écrit et à l’oral avec une syntaxe claire et un vocabulaire adapté.

EN BACCALAUREAT PROFESSIONNEL

• UN PROGRAMME DE SECONDE BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL ALLÉGÉ,

CIBLÉ ET ACTUALISÉ

• QUELQUES SUPPRESSIONS MAIS SURTOUT UN RECENTRAGE SUR L’ESSENTIEL NÉCESSAIRE POUR

COMPRENDRE.

Des axes majeurs : la prévention des risques, l’éducation citoyenne et le respect de l'environnement

Développer la responsabilité individuelle et collective par une approche plus réflexive de ses actes.

Un apport en biologie enrichi pour certains modulesRenforcer les notions de biologie en lien avec la santé ou l’environnement.

Une ambition raisonnable sur les attendus

LES PRINCIPALES MODIFICATIONS EN SECONDE PROFESSIONNELLE

DES THÉMATIQUES INTRODUITES EN CLASSE DE SECONDE ET ABORDÉES SUR L’ENSEMBLE DU

PARCOURS DE FORMATION (SUR LES 3 ANNÉES)

ALIMENTATION ET SANTÉ DEVIENT ALIMENTATION ECO RESPONSABLE MODULE QUI SE

POURSUIVRA EN 1ÈRE ET EN TERMINALE AVEC LA QUALITÉ SANITAIRE DES ALIMENTS

LES RISQUES MAJEURS (VU AUPARAVANT EN 1ÈRE)

LA SEXUALITÉ, LA CONTRACEPTION MODULE QUI SE POURSUIVRA PAR LES IST EN CLASSE DE 1ÈRE

Budget – EpargneAchats – Protection du consommateur – Assurances (cf. Eco-gestion, Eco-droit)

DANS LE PRÉAMBULE DU BAC PRO…

• UNE VISION PLUS

PROGRESSIVE DE

L’ENSEIGNEMENT

41

Ce programme permet d’acquérir des notions de biologie humaine et d’écologie qui conduisent l’élève à mieux connaître son corps et comprendre son fonctionnement physiologique, et à découvrir les impact environnementaux de ses activités,

Reprise des trois thématiques sur les trois ans de bac professionnel

A : l’individu responsable de son capital santé.

B : l’individu écocitoyendans son environnement.

C : l’individu acteur de prévention dans son milieu professionnel.

LES THÉMATIQUES ET MODULES TRAITÉS EN 2NDE BCP EN 30H

Thématique A : L’individu responsable

de son capital santé• Module A1:

• le système de santé • Module A2:

• les rythmes biologiques - le sommeil

• Module A3:• l’activité physique

• Module A4:• les addictions

• Module A5:• la sexualité – la contraception

Thématique B : L’individu responsable

dans son environnement

• Module B1:• l’alimentation

écoresponsable• Module B2:

• les risques majeurs

Thématique C : L’individu acteur de prévention dans son milieu professionnel

• Module C1:• les enjeux de la santé et

sécurité au travail• Module C2:

• les notions de base en prévention des risques professionnels

LES PROGRESSIONS POSSIBLES

43

BCP

�Le programme est fixé pour la classe de Seconde. Il sera également imposé pour les classes de 1ère et de terminale.

�Pour un niveau de classe donné, le professeur reste libre de traiter les modules selon l’organisation de son choix.

OBJECTIFS DE L’ÉPREUVE EN BACCALAUREAT

• VALIDER LES COMPÉTENCES DU PROGRAMME, EN

MOBILISANT LES CONNAISSANCES ACQUISES EN

ENSEIGNEMENT DE PSE

• VALORISER LA CERTIFICATION AU SAUVETAGE

SECOURISME DU TRAVAIL44

UN PEU DE PEDAGOGIE…

A PROPOS DU …PRINCIPE DE LIBERTÉ PÉDAGOGIQUE ET DES PROPOSITIONS D’ACTIVITÉS ET DE SUPPORTS D’APPRENTISSAGE

46

� « La liberté pédagogique de l’enseignant s’exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l’Education nationale et dans le cadre du projet d’école ou d’établissement avec le conseil et sous le contrôle des membres des corps d’inspection » (loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école n°2005-380 du 23 avril 2005 –article L912-1-1).

� « Les programmes sont, en conséquence, la seule référence réglementaire adressée aux professeurs. Les ressources et documents proposés aux enseignants garantissent ce principe, il revient à chaque enseignant de s'approprier les programmes dont il a la charge, d'organiser le travail de ses élèves et de choisir les méthodes qui lui semblent les plus adaptées en fonction des objectifs à atteindre » (eduscol.education.fr).

� Les propositions d’activités et les supports d’apprentissage proposés dans le programme ne sont que des appuis à la libre disposition des professeurs.

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

47

�La maîtrise de la langue

« Interventions et comptes rendus oraux et écrits » : exposé, diaporama(restitution orale et écrite)

« Confrontation des avis » : travaux de groupe, mutualisation, débats

�L’interdisciplinarité

« Travail interdisciplinaire » : projets en interdisciplinarité, participation au(x) chef(s) d’œuvre, projets et/ou co-animation avec le personnel infirmier scolaire, avec le CESC,

« Co-animation avec les professeurs d’atelier » : thématique de la prévention des risques professionnels traitée en partie, si possible, avec le professeur de spécialité

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

48

�Une méthode activeMéthode d'éducation basée sur la confiance et la liberté : « l'élève devient l'acteur

principal de sa formation ; il agit au lieu d'écouter, de regarder et de subir… Quant au professeur, il s'abstient de trop frayer la voie ; il met les élèves aux prises avec les difficultés et leur laisse le plaisir de triompher des obstacles. Sa tâche est celle d'un guide : il stimule les énergies et encourage les efforts ; il suggère parfois une solution, mais ne la donne pas toute faite » (Macaire – Notre beau métier: manuel de pédagogie appliquée)

�Une démarche inductiveA partir d’une contextualisation : observation des faits, analyse des faits,décontextualiser : établir une généralisation, une conclusion commune.RecontextualiserLe raisonnement inductif, c’est partir du particulier pour aller au général, aller du concret à l’abstrait, partir de l’exemple pour aller à la définition.

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

49

�La démarche de projet

Emergence de l’idéeAnalyse de la situation : identifier les besoinsDéfinition et choix des objectifsRecherche des actions à mettre en œuvrePlanification du projet : les moyens humains : Qui fait quoi ?

les moyens matériels : Avec quoi ?les moyens financiers : Avec quel budget ? les lieux : Où se déroulent les actions ? l’échéancier : Quand ? Quelle période ?les outils : pour communiquer, pour piloter, …

Mise en œuvreEvaluation

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

50

�La démarche d’analyse et de résolution de problèmeIdentifier le problème poséIdentifier les éléments de la situationMettre en relation les éléments de la situationMobiliser des connaissancesProposer des solutions argumentées

�La démarche d’investigationIdentifier le problème posé : se poser des questions, problématiserFormuler des hypothèses, envisager des protocoles possiblesRechercher, investiguer selon un protocole, une direction choisieProposer des solutions argumentées

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

51

�L’approche par le risqueCette approche permet de comprendre et d’estimer les risques professionnels puis de mettre en œuvre une démarche de prévention.

Identifier le problème posé Inventorier et mettre en relation les éléments de la situationEstimer et évaluer les risques : gravité – probabilité (INRS)Proposer des mesures de prévention (prévention intrinsèque, prévention collective, préventionindividuelle. Formation et information du personnel)Planifier et mettre en œuvre les mesures de prévention

�L’approche par l’accident : analyse de l’accident de travailL’arbre des causes est une méthode qui permet de rechercher de façon structurée les facteurs ayant contribué à un accident, d’en comprendre le scénario et de proposer des actions de prévention.

Recueillir des faitsConstruire l’arbre (représentation graphique)Exploiter l’arbre des causes pour la prévention

A PROPOS DES …DÉMARCHES ET MÉTHODES

52

�L’approche par le travailCette approche établis des liens de causalité entre les différents éléments d’une situation professionnelle, grâce au schéma de compréhension de l’activité.

Identifier le problème ergonomiqueRecueillir les données (déterminants, travail réel et travail prescrit, effets), les

organiser dans le schéma de compréhension de l’activité)Analyser la situation de travailFormuler des hypothèsesProposer et hiérarchiser des solutions

A PROPOS DES …COMPÉTENCES

53

�Des compétences terminales complexes

Elles nécessitent de passer par des compétences plus élémentaires qui sont de fait implicitement sollicitées pour exercer la compétence complexe. (cf taxonomie de Bloom)

Exemple : Identifier, Reconnaitre, Repérer demandent seulement de se reporter à une référence connue, alors que,

Pour Argumenter, il faut avoir Recherché, Organisé, Expliqué…

� Il en est donc de même de la progressivité spiralaire des compétences :

Visiter ou revisiter une notion ou une compétence dans un enseignement spiralaire doit permettre :de construire une compétence sur un premier objet d’étude

de renforcer et d’approfondir une compétence sur d’autres exemplesde mobiliser cette compétence sur d’autres thèmes disciplinairesde transférer ces compétences dans une autre discipline

A PROPOS DU …SST

54

�CAPModule C8 du programmeRef. Grille horaire du CAP BOEN n°1 du 3 janvier 20191ère année : 43,5 h (soit 1,5h / semaine) 2ème année : 26h (soit 1h/semaine)Evaluation : grilles INRS /SST et définition de l’épreuve

� BCPN’apparait peut-être pas dans le programme mais….

Ref. Note BOEN n°12 du 21 mars 2019. En classe de première ou terminale, vous veillerez à ce que les formations conduisant à l'obtention de l'attestation de sauveteur-secouriste du travail puissent se réaliser dans les meilleures conditions (dotation établissement, dédoublement, etc.).

A PROPOS DES …OUTILS, DES MOYENS

55

�Des outils pour l’analyseLe diagramme de causes à effets, ITaMaMiLes schémas conceptuels (type carte mentale), Schéma du processus d’apparition d’un dommage, Schéma de compréhension de l’activitéLes 5M (Milieu, Main d’œuvre, Matières, Matériel, Méthode)Le QQOQCP (Qui, Quoi, Où, Quand, Comment, Pourquoi)…

�L’utilisation du numériqueCf. Vade-mecum TVP…/…

POURQUOI UTILISER L’ENT

Un espace sécurisé qui respecte le RGPD (Règlement Général sur la Protection des Données)

Un réseau fermé qui permet une diffusion limitée

Un seul site, un seul identifiant pour plusieurs outils performants (Création de QCM, mise à disposition de documents, récupération de documents,

messagerie, pronote, s@fire, folios, saccoche)

En classe A la maison facultatif ou obligatoire

Mise à disposition de documents utiliser en classe

Utilisation de l’ENT en PSE

Mise à disposition de documents du cours

Contenu de cours supplémentaireTravail en autonomie

UTILISATION DE L’ENT EN CLASSE

Mise à disposition des élèves des documents de travail

Mise à disposition des élèves de support de travail: (vidéos, sites internet, documents pdf…)

Mise à disposition de QCM afin de réaliser des évaluations diagnostiques, formatives

Utilisation d’outils ONISEP avec Folios

Mise à disposition de travail permettant une différentiation pédagogique

UTILISATION DE L’ENT À LA MAISON

Mise à disposition de contenus de cours supplémentaires

Mise à disposition des élèves de support de cours en cas d’absences

Mise à disposition capsules pour une classe inversée

Mise à disposition d’activités de consolidation grâce à une banque de données: s@fire

Récupération de travaux d’élèves

LE SERVICE SANITAIRE

Extrait du référentiel CAP PSE page 4

LE SERVICE SANITAIRE

LE SERVICE SANITAIRE

LE MIXAGE DE PUBLICS

faciliter le passage

de la voie scolaire à

l’apprentissage

sécuriser le passage

de l’apprentissage vers la

voie scolaire

Accueil des apprentis dans chaque lycée professionnel

Rentrée2019

Nouvelle2nde PRO

Voie scolaireVoie apprentissage

ORCHESTRATION DE LA FORMATION

Seconde Première Terminale

Elèves sous statut

scolaire

Statut Scolaire

Apprentissage Apprentissage

Statut Scolaire

Mixage des parcours

Stagiaire Apprenti

Scolaire

Mixité des publics

UNE TRANSFORMATION NÉCESSAIRE DU LYCÉE PROFESSIONNEL

�La mixité de publics : une situation exigeante sur le plan pédagogique

� Une situation à structurer d’un point de vue pédagogique

� Qui demande la participation et l’adhésion des équipes pédagogiques

� Une optimisation du travail en équipe pluridisciplinaire : • pour assurer une véritable complémentarité entre le travail en entreprise et celui en centre de

formation (cf. plan de stratégie en apprentissage),• en exploitant les possibilités offertes par le numérique pour optimiser le travail des enseignants

� Un suivi et un accompagnement personnalisé des élèves/apprentis

� La conception d’un calendrier d’alternance adapté exploitant les vacances scolaires pour faire converger les rythmes d’alternance (voie scolaire/apprentissage)

MERCI DE VOTRE ECOUTE…..

…BON COURAGE !