图书分级阅读测评系统的教学应用 cMOOC ( Á5 4cmooc.bnu.edu.cn/wp-content/uploads/2019/05/12856d55f5c7b4c.pdf · 图书分级阅读测评系统的教学应用易进

图书分级阅读测评系统的教学应用

易进

北京师范大学教育学部课程与教学研究院[email protected]

cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》

文档内容仅用于课程学习，未经作者授权请勿转载转发

内容大纲

图书分级阅读测评系统简介

图书分级说明

电子书阅读及导读系统

图书测评系统

结果报告

阅读测评系统教学应用初步探索

从网络测评看规模化教学与个性化需求cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》


图书分级说明

参考

中小学语文课程标准、PISA阅读能力测评标准、中考和高考考试大纲……

主要参数：

分级依据释义

文本类型童话故事、民间故事一般更通俗易懂

结构探险寻宝类故事结构相对简单

词句难度词句难度（词频、一词多义、特殊含义等）

主题内容与学生经历和认知经验的联系

关联性与教材选文的融合程度



6岁-12岁图书分级示例

级别书目

一级初级绘本读物

二级高级绘本读物

三级《弟子规》《木偶奇遇记》《格林童话》《一千零一夜》《民间故事》》《伊索寓言》《安徒生童话精选》《爱的教育》《尼尔斯骑鹅历险记》

四级《神话故事》《海底两万里》《克雷洛夫童话》《环游地球80天》《金银岛》《绿野仙踪》

五级《成语故事》《神秘岛》《丛林故事》《哈克贝利·芬恩历险记》《汤姆·索亚历险记》

六级《格兰特船长的儿女》《普希金童话》《绿山墙的安妮》《昆虫记》《外国童话精选》《水浒传》《西游记》《聊斋志异》

七级《中国古代寓言故事》《小王子》《艾丽丝漫游奇境记》《红楼梦》《三国演义》《儿女英雄传》《老残游记》




根据阅读心理研究成果测算

阅读量

阅读速度

参照“义务教育语文课程标准“



导读要素因书而异

作家

介绍

时代

特征

情感体验

知识补充

非连文本

文体

特征

表达方式

写作

特色

阅读方法

记诵

积累

逻辑思辨

阅读接受

阅读难点

特殊性

文学

故事 √ √ √ √ √ √ √

小说 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

散文 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

诗歌 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

戏剧 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

古诗文

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

非文学

科普 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

社科 √ √ √ √ √ √ √ √ √



阅读过程测试：各部分自测题

《海底两万里》分为四大部分

第一部分 1-6章

第二部分 7-12章

第三部分 13-21章

第四部分 22-31章cMOOC《互联网+教育：理论与实践的对话》


整本书阅读测评

常规维度

信息提取、内容归纳、理解判断、合理推想、情感体验

昆虫记（科普类）维度

信息提取、内容归纳、理解判断、合理推断、说明方法

成语（特殊类）维度

词义理解、细节辨析、情感体验、来源解析、实际应用



测评结果呈现示例



测评结果与建议

信息提取理解判断内容归纳合理推想情感体验

3级《弟子规》

《木偶奇遇记》《格林童话》《一千零一夜》

《民间故事》《伊索寓言》《爱的教育》

《安徒生童话》《尼尔斯骑鹅旅行记》

4级《神话故事》《海底两万里》《克雷洛夫童话》《环游地球80天》

《金银岛》《绿野仙踪》

5级《成语故事》《神秘岛》《丛林故事》《哈克贝利芬恩历险记》

《汤姆索亚历险记》

建议：阅读5级读物《哈克贝利芬恩历险记》《汤姆索亚历险记》

同一级图书各侧重不同维度



建议阅读降级《民间故事》

建议阅读平级《金银岛》

班级测评结果《海底两万里》 4级



阅读测评报告



内容大纲


图书分级说明


图书测评系统

结果报告




教学应用探索

为教师和全班学生开通网络

教师布置，学生阅读1本书和网络测评

教师据测评结果进行教学研究

学生阅读另1-2本书和测评

阅读教学的阶段性交流和总结



初次试用班级教师选书

班级年级图书分级

1 二年级木偶奇遇记三级

2 三年级

3 三年级

成语故事五级4 五年级

5 六年级

6 六年级

7 三年级爱的教育三级

8 三年级

海底两万里四级9 四年级

10 四年级

11 六年级小王子七级



依据测评结果分析学生的阅读学习

大部分学生对图书理解情况较好

提取信息和理解判断两方面相对较好

合理推想、情感体验等需要深度加工的维度略显薄弱

校际差异、个体差异很明显

张老师：有一道题提问主人公即将开始哪一个年级的学习。这道题不少同学选择了三年级。书中一直在提到‘三年级’，只在一句话中提到了‘从三年级一同升上来的只不过十五六人……’因为学生不能抓住关键词语，联系上下文，使学生产生了误解，导致错误。也有可能学生的阅读习惯不佳，过于着急，一目十行从而导致不能抓住有效的信息去进行理解和判断。



根据测评结果提出改进阅读教学

1. 在课文教学中突出对阅读方法的指导

2. 课堂提问需增进学生理解和激发学生思考

3. 增加学生阅读体验，加强迁移运用

4. 尊重并鼓励学生表达自己的阅读感受

5. 充分利用作家作品等背景资料加深情感体验

创设自主合作的课堂让学生间相互交流，加深体验，让阅读浅显的学生深度思考，让深度思考的孩子愿意表达。

学习完《叶公好龙》，体会作者怎样一步步揭示寓理的，然后出示《成语故事》中的《杯弓蛇影》文言文，让学生利用习得的学习方法，分组探究揭示寓理，全班交流。对于测评题学生一下子说出正确答案，并明晰失分原因。

测评结果反应我班大部分学生内容归纳能力较差，针对这部分学生，应该从短篇文章入手，注重文章细节，加强阅读中对故事情节、关键词的理解。

针对阅读测评所反映的情感体验弱项的学生，应该让学生充分读书籍导语部分，了解作者生活的社会背景及经历，打开自己的心门，与作者进行穿越时空的沟通和对话。另外可以多读一些该作者的其他书籍，加深对这本书的情感体验。



学生感受

导读、边注、词典等助读系统有帮助

章后测评：督促学生；明确改进目标；让学生对自己的阅读行为进行了反思和改善。

网络阅读形式打破了传统纸质阅读的时间和空间限制，随时随地利用零散时间阅读，更加便捷。

“e读书像动画似的”“网络测评的形式挺好的”“我很喜欢e读书”



内容大纲


图书分级说明


图书测评系统

结果报告




从阅读测评应用看规模化教学与个性化需求

规模化教学：集体教学

测评向教师反馈班级学生共同需求：对照大数据明确本班位置和普遍学习难点

测评向教师反馈学生个性化需求：阅读兴趣、个别化学习难点……

规模化教学：“互联网+”个别学习

资源共享：图书、导读……

相互学习：分享阅读策略、交流阅读感受

自主学习：依据测评结果计划和阅读



建构满足个性化需求的规模化教学网络平台

学校硬件条件局限：偏远落后地区电子设备和网络

现有教学制度的局限：学习技术操作和实施测评需要学生投入时间；分析测评结果需要教师投入时间和精力

信息不对称：平台寻找试点学校；学校找寻相关平台

平台建设与平台应用的研究都很迫切！



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