Chapitre 1

Le modèle de Redl et Wattenberg

La discipline par l'interaction avec le groupe

Les auteurs

Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 Fritz Redl

Né en Autriche Émigra aux États-Unis en 1936

William Wattenberg Collaborateur

Les auteurs

Élaboration de la théorie entre 1951 et 1959 Fritz Redl

Né en Autriche Émigra aux États-Unis en 1936

William Wattenberg Collaborateur

But du modèle

Aider les enseignants à comprendre le comportement des élèves en classe et à agir en conséquence.

Les rôles et les comportements de l'élève en classe

Le meneur: peut différer selon les activités Le clown: amuseur au sein du groupe. Le bouc émissaire: accepte les reproches et les

punitions pour se faire aimer du groupe. L'agitateur: cause des problèmes en faisant

semblant qu'il n'a rien à se reprocher.

La dynamique du groupe

Définition: Création de forces psychologiques par le groupe qui ont une influence sur les individus.

Le comportement contagieux: se répand rapidement au sein du groupe (positif ou négatif)

Le bouc émissaire: le groupe déplace son hostilité sur un individu ou sur un sous-groupe impopulaire.

Le chouchou du professeur: comportement hostile envers l'individu ou le sous-groupe.

Les réactions face à un étranger: positives ou négatives, elles permettent de connaître la dynamique de groupe.

Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite

(la pensée diagnostique) L'élaboration d'une explication intuitive Le rassemblement des faits L'examen des facteurs cachés (informations sur

les antécédents) L'intervention Maintient de la flexibilité (appliquer une série de

mesures)

Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite

(L'application de techniques d'intervention) L'incitation à la maîtrise de soi

L'intervention au moyen de signes La proximité La manifestation d'intérêt L'humour L'ignorance intentionnelle

Les techniques de maîtrise de la mauvaise conduite

(L'application de techniques d'intervention) Suite

L'aide opportune L'élimination d'un obstacle La restructuration des activités ou la modification de

l'emploi du temps L'établissement d'un emploi du temps La confiscation d'un objet distrayant Le retrait de l'élève de la situation problématique La contrainte physique

Les technique de maîtrise de la mauvaise conduite

(L'application de techniques d'intervention)Suite

L'évaluation de la réalité: amener l'élève à examiner son comportement. Fournir un évaluation claire et sincère (explication

du comportement) Manifester de l'encouragement Établir des limites claires et facils à faire respecter

Les techniqus de maîtrise de la mauvais conduite

(L'application de techniques d'intervention)Suite

Le recours au principe du plaisir et de la douleur La punition (conséquences prévisibles et

désagréables) Les menaces et les promesses (promesse d'une

punition si mauvais comportement)

Chapitre 6

Le modèle de Canter

Les auteurs

Lee Canter Directeur de Lee Canter & Associates

Marlene Canter Collaboratrice

Originaires des États-Unis Théorie développée dans les années 1970

Les droits

Droits de l'élève: Le droit de savoir exactement ce que l'enseignant

attand de lui au niveau du comportement Le droit de recevoir des directives précises Le droit de recevoir de la reconnaissance positive

et du soutien Le droit qu'on lui impose des limeites relativement

au comportement

Les droits

Les droits de l'enseignant Droit de créer pour les élèves une environnement

propice à l'apprentissage Droit d'exiger des élèves un bon comportement

(relatif à chacun) Droit de recevoir du soutien des administrateur et

des parents.

Enseignant qui s'affirme

Enseignant qui se respecte Respect des élèves Ne pas accepter un comportement qui nuit au

bon déroulement de la classe

Les étapes dans la mise en application de la discipline par l'affirmation de soi

(1) repérer et éliminer les obstacles à l'emploi de la discipline par l'affirmation de soi Attentes négatives Conviction d'être incapable d'exercer une influence

positive sur le comporement des élèves Manque de soutien (parent et direction)

S'exercer à réagir de manière affirmative

Mode de réaction affirmatif = appliquer le règlement

Mode de réaction non affirmatif = attitude passive

Mode de réaction hostile = menaces et sarcasmes

Élaborer un programme de discipline comportant des règles appropiées et des

conséquences précises et efficaces Les règles = indiquer clairement Reconnaissance positive = attention sincère

aux élèves qui se comportent bien Conséquences = mesures punitives pour

mauvaise conduite en classe. Gradation des conséquences

Enseigner le programme de discipline aux élèves

Prendre le temps d'enseigner le programme de discipline aux élèves Pourquoi les règles Compréhension des règles Expliquer les conséquences Compréension des conséquences

Enseigner aux élèves à se conduire de façon responsable

Enseigner aux élèves à suivre les directives Employer la reconnaissance positive Réorienter le comportement des élèves

L'emploi de la reconnaissance positive

Compliter l'élève Compliments efficaces = nommer et décrire Compliments sincères Compliments descriptifs et précis Compliments adaptés à l'âge des élèves

Application des conséquences

Appliquer calmement les conséquences Faire preuve de cohérence Après la conséquence, saisir la première

occasion de reconnaître un comportement positif

Procurer un mécanisme de défense pour l'élève (journal de bord)

Les élèves difficiles

Entretient tête-à-tête orienté vers la résolution des problèmes

Recours au soutient positif (élève important en tant que personne)

Programme individualisé de comportement