Circonscription de Marseille 5 La Corniche - EE Prado Plage Creation … · 2016. 6. 24. · Proposition différée de l’artiste : - Intégration des différents textes pour constituer

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EEPradoPlageCreationGoldman2013.doc 1

Création Goldman EE Prado Plage 2013 Projet pédagogique partenarial de l’école dans le cadre du jumelage artistique L’enseignant en charge de la classe orchestre mettra en perspective les apprentissages spécialisés au service des pratiques vocales développées dans le cadre de la chorale, en lien avec l’engagement de l’école sur les rencontres chantées le vendredi 31 mai 2013, au théâtre Silvain : « Ensemble, d’ici et d’ailleurs »

En quoi l’autre est-il semblable dans sa différence ? Comment s’intégrer dans l’histoire commune avec sa propre histoire ?

A rapprocher de l’action - Ici, ailleurs, tour Panorama de la friche de la Belle de Mai (Marseille), du 12 janvier au 31 mars 2013. Sélection d'œuvres d'une quarantaine d'artistes issus de pays du pourtour méditerranéen. Réservation : 0491137736 Malle littérature jeunesse : la différence http://doc-en-ligne.crdp.ac-grenoble.fr/images/malledifference.pdf Ressources pédagogiques : vivre ensemble à l’école http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/spip.php?page=dossier&num_dossier=2580 Une proposition de répertoire est déjà arrêtée, sur lequel Symblêma pourra trouver des points d’appuis pour des pratiques instrumentales d’accompagnement. Une création de chanson sera initiée au niveau des 3 classes du cycle 3 sur ce thème, avec la complicité de Jean-Jacques Goldman, pouvant également faire l’objet d’un arrangement pour un ensemble à percussions. Les élèves proposeront des textes à l’artiste, qui s’en emparera en faisant rythmer les mots. En histoire des arts, sur les trois années de l’action, les élèves seront initiés au rôle et à la place des percussions dans les arts du son, dans une dimension historique géographique. Des œuvres majeures des 5 périodes historiques seront présentées aux élèves. des écoutes associées seront proposées accompagnées de recherches de documents divers (œuvres d’arts représentant des musiciens en action, instruments collectés, photographies , vidéos…) En éducation musicale, une programmation d’écoutes d’œuvres sur trois ans sera partagée entre les intervenants spécialistes et le maître de l’école. Elle s’appuiera sur l’utilisation d’un livret pédagogique avec CD d’écoutes (relatant un parcours autour du monde de différents voyageurs). Un répertoire d’œuvres sera défini, permettant d’aborder des langages et cultures différente (Europe, Asie, Amérique du sud, Afrique). Il sera fait largement appel aux percussions corporelles et l’utilisation de la voix instrument (onomatopées) afin de permettre à l’enseignant de reprendre avec ses élèves certaines de ces pratiques. En compétences méthodologiques et transversales, au-delà de la mémorisation, motricité fine, repérage dans l’espace / temps, l’action OAE vise à améliorer le vivre ensemble : s'affirmer, apprendre à communiquer, respecter les règles, travailler ensemble et accepter les différences.



ANNEXE 3 :méthodologie du travail de création de chanson (3 classes de cycle 3) Objectifs :

- Découvrir la technique et le procédé de création d’une chanson - Au-delà de la simplicité et proximité d’un art populaire, identifier l’exigence d’une mise en forme concise allant à l’essentiel.

Thème précis autour duquel sera écrite la chanson : « Ensemble, d’ici et d’ailleurs ». - En quoi l’autre est-il semblable dans sa différence ? - Comment s’intégrer dans l’histoire commune avec sa propre histoire ?

Travail préparatoire en classe:

- Sensibilisation des enfants par la lecture d’ouvrages de littérature jeunesse. - Ecoute de chansons abordant la thématique. - Observation des règles d’écriture poétique destinée à être oralisée : rimes, pieds à compter, appuis, césures, contractions, mélismes … - Collecte écrite d’idées, de mots et d’expressions permettant de resserrer les propositions.

Première rencontre avec l’artiste:

- Questionnement sur les trois facettes de l’artiste : auteur, compositeur, interprète. - Recherche collective « foire aux idées » suivie d’une première création spontanée en complicité avec l’artiste.

Proposition différée de l’artiste : - Intégration des différents textes pour constituer les paroles d’une chanson. - Recherche d’une diversité d’arrangements musicaux autour d’un même texte

Deuxième rencontre avec l’artiste : - Confrontation des choix de l’artiste avec la perception des enfants. - Choix définitif et premiers essais chantés

Travail collectif en chorale :

- Apprentissage de la création - Interprétation lors de la présentation publique (concert du théâtre Silvain). -

«Onditquecequigénéralementmarchedansunechanson,c’estl’ensembletexte/musique.Moijecroisquec’estpluscomplexe,plusfragileetplusprofondquecela.C’estunmomentquicréél’émotion…C’estautourdecemillimètrequ’ilfauttravaillerensculptantl’écrinoureposel’étincelle».Jean-JacquesGoldman.



Critèresd’évaluationpoétique(FrancisRodary–CPCMarseille5)

1 Suscitedel’émotion–Exprimedessensations,dessentiments,desrêves–Champdel’affectifdéveloppé.2 Champdel’imaginairedéveloppé.3 Maîtrisedelalangue:emploidetournuressyntaxiquesvariées–expansionduGN–utilisationdemotsphares–richesseduvocabulaire/pouvoir

évocateurdesmots–emploidemétaphores,d’anaphores–existencedecaractéristiqueslangagières.4 Matérialisationsonoredesmots:rencontresrythmiques,sonores–effetssonores–polyphoniedesmots.5 Effetsvisuels:miseenvers,enstrophes,motsdessinés,acrostiches,utilisationduvide…6 Choixdutitre:évocationqu’ilfaitnaître.7 Possibilitédedégagercequifaitsystèmedanslepoème.8 Originalité–s’écartedesclichés–imagesdéformées–créationslangagières(hasards/surprises)–utilisationdétournéedelalangue–usagedela

languedécouplédesusagesutilitaires,fonctionnels,habituels-expérimentationlangagière.9 Représentationesthétiquedumonde–parlerdumonde.10 Richessedelasémantiquedutexte.11 Richesse,abondancederéférentsculturels.

Répertoire « Ensemble, d’ici et d’ailleurs »

Toietmoi FabriceRamosprimHadjili Traditionnelch13-2Plouftizen Traditionnelch13-2Culli,culla TraditionnelbulgareNomade MichèleBernardziqueHé,petits Maille/Ravet/VlachoFaisvoirleson SteveWaringch13-1Chantdesarrivants Jacobi/AnanyanNéquelquepart MaximeLeforestierprimAllez,allez,allez CamilleEnsemble(canon) Jean-JacquesGoldman



Regarde gilles le travail fait par mes élèves qu’en penses- tu ? Est ce suffisant pour demander à Goldman de passer ? jlouis

les enfants d'ici et d'ailleurs ne veulent pas de racines pour sauver leur bonheur car ils ont tous un coeur joyeux et remplis de couleurs de madagascar où bien de Tokyo c'est la même histoire on est tous égaux je suis ton ami même si tu n'es pas d'ici tu es mon copain même si tu viens de loin je suis d'ici ,je suis ton ami, je suis ton ami tu es d'ailleurs mais tu es dans mon coeur évidentes sont nos différences mais ensemble, tout à un sens On peut être amis sans avoir la même vie toit tu vis en Australie ,moi en Italie Il faut s'accepter comme on est. Il faut aider les handicapés.

On est multicolore ça c'est un trésor qu'on soit noir qu'on soit blanc qu'on soit rouge ,qu'on soit gris aujourd'hui je te suis quand on a un ami c'est toujours pour la vie L'amitié c'est d'être au moins deux pour partager des moments merveilleux quand on coeur est blessé ton ami est là pour te consoler Les enfants d'ici ou d'ailleurs ne veulent pas de racisme pour sauver leur bonheur car ils ont tous un coeur joyeux et rempli de couleur

CE2 Jean-Louis ROBIC



Cher Jean-Louis, C'est tout à fait intéressant, même très abouti, au sens où ça induit déjà une scansion particulière du texte, et donc de la mélodie. J'aime beaucoup la trouvaille ci-dessous, que je m'autorise à remanier pour davantage "l'oraliser": Si t'es pas d'ici je suis ton ami Si tu viens de loin tu es mon copain Voilà ce dont il sera question lors de la rencontre avec l'artiste! Peut-être compléter ce travail avec un lexique sélectionné par les élèves sur des couples de mots exprimant la différence (blanc et noir, jeune et vieux...)? Ensuite, il y a des phrases qui génèrent des images et d'autres plus "anodines", c'est là que le choix s'opèrera. Présente éventuellement les critères ci-dessous pour que les élèves puissent qualifier leurs propositions ou identifier des pistes pas encore explorées. Par exemple, la comparaison de Madagascar où bien de Tokyo pourrait "s'ancrer" dans des villes portuaires de Méditerranée, les quartiers de Marseille pourraient être évoqués... Il n'y a pas encore beaucoup "d'ici"! 1 Suscite de l’émotion – Exprime des sensations, des sentiments, des rêves – Champ de l’affectif développé. 2 Champ de l’imaginaire développé. 3 Maîtrise de la langue : emploi de tournures syntaxiques variées – expansion du GN – utilisation de mots phares – richesse du

vocabulaire / pouvoir évocateur des mots – emploi de métaphores, d’anaphores – existence de caractéristiques langagières. 4 Matérialisation sonore des mots : rencontres rythmiques, sonores – effets sonores – polyphonie des mots. 5 Effets visuels : mise en vers, en strophes, mots dessinés, acrostiches, utilisation du vide… 6 Choix du titre : évocation qu’il fait naître. 7 Possibilité de dégager ce qui fait système dans le poème. 8 Originalité – s’écarte des clichés – images déformées – créations langagières (hasards / surprises) – utilisation détournée de la langue –

usage de la langue découplé des usages utilitaires, fonctionnels, habituels - expérimentation langagière. 9 Représentation esthétique du monde – parler du monde. 10 Richesse de la sémantique du texte. 11 Richesse, abondance de référents culturels. Dernier préalable, étudier en classe une chanson de JJ Goldman (par exemple "comme toi') , afin de préparer la rencontre et d'avoir des idées de questions. Dès que vous aurez clarifié ce que peuvent bien recouvrir les termes d'auteur / compositeur / interprète, je crois que vous pourrez prendre contact. On se voit mercredi prochain, on fera le point à cette occasion (j'ai prévu de vous faire écouter Goldman). Bravo pour le chemin déjà parcouru, à bientôt, Gilles



Rendez-vousavecmonsieurGoldmanDéroulementidentiquedanschacunedestroisclasses13h30accueildanslesclasses:ce2cm1-cm1/cm2-ce2cinqminuteschantJulienLubes:toietmoiMonicaArtero:hadjiliJeanlouisROBIC:faisvoirlesonQuestionsinterview:auteurcompositeurinterprète.Chaqueclasseposedeuxoùtroisquestionsparmicelle-cilesréponsessontnotésparlemaîtreetferontl’objetd’unmomentdepartageaveclesautresclasses.1.Commentfaites-vouspourcréerunechanson?1a.Commencez-vousparlamusiqueoùlesparoles?2Commentfaites–vouspourtrouverunlienentrelesparolesetlamusique?3Pourlacréationd’unechansontravaillez-vousseul,demandez-vousl’avisd’uneautrepersonne?4Pourquoiécrivez-vouspourd’autreschanteurs?4bPourquoinechantez-vouspastoutesvoscréations?5écrirepourlesautresest-ilpareilqued’écrirepoursoi?6Qu’estcequ’unechansonpourvous?7Oùetcommenttrouvez-vousl’inspirationpourvoschansons?8Commentestnélachansonensemble?Ensuitechaqueclasseprésentesontravaildepuisladernièrevisite.L’enseignantexpliqueladémarchequ’ilautiliséedanssaclasseLecturedestravauxparunélèvesurdesgrandesfeuillesaffichéesautableau.Finlestroisclassesseréunissentpourchanterlachanson«ensemble»





Lepactedesactes(rock1)Commentdit-onrespecterdanstalangue?BeachtenCommentdit-onreligioncheztoi?WesayreligionCommentdittu«droitsdesfemmes»?CheznousonneleditpasPeux–tuchanterliberté?SisenoreslibertadSilesmotsdiffèrentAilleurs,àMarseilleFaireounepasfaireC’estpartoutpareilNousfaisonsunpacteLepactedesactesDesmots,deseffetsLesbienfaits,paslesméfaitsOnlefaitouonsetaitCommentdit-on«coupdepoing»danstonpays?(enchinois?)Quelestlemotamitié?friendshipisawhatwesay(oubiendansuneautrelangue)Etlasolidarité?(Langueafricaine?)Craignez-vouslesdifférences?Parlez-vousdetolérance?

Lebonheurestmulticolore(pop–2)Sitoutétaitbleu,commelecieletlamerSitoutétaitvert,commelesboislesclairièresMoi,jeveuxtoutblanc,commelaneigel’hiverEtmoitransparent,commeleverre,leventSitoutétaitnoir,commelanuit,l’encredesmotsPourquoipasrouge?OrangebeigeoubordeauxJevoudraistoutrose,commeunflamant,desbonbonsSitoutétaitjaune,unmondecitronRefrain:EnessayanttouteslescouleursJ’aicherchécelledubonheurEst-ilébène,est-ilamandeougrisvert?Oncroitl’entrevoirmaisonleperdEnessayanttouteslescouleursJ’aicherchécelledubonheurJel’aitrouvéunjour,ilétaitdehorsLebonheurestmulticolore

Lebonheurestmulticolore(reggae-3)Jeveuxdubleu,commelamerMoijeveuxblanc,j’aimel’hiverJevoistoutrouge,flammeetcolèreMoi,c’estduvert,jepréfèreJ’aimelenoircommel’ébèneChezmoitoutestgriscommemapeineLavieenrosec’estunflamantOutransparent,c’estleventRefrainPrèsd’ici,ouailleursJ’aicherchélacouleurdubonheurRoseougris,jauned’orJel’aitrouvéenregardantdehorsLebonheurestmulticolore

M.Goldmanatransmis3propositionsdemiseenmusiquedanstroisstyles,ens’appuyantsurlestroistextesproduitsparlesclasses.Lesélèvesvontécouter,caractériser,comparer,d’abordsurdescritèresobjectifspourenarriveràl’expressiond’unressentipuisunchoixparvote.



Expressiondesélèvesaprès avoir réfléchisur le style musical les instruments sur le tempo le rythmeensuite la reconnaissance de l’angle choisi la structure de la chanson C + R + C les difficultés d’apprentissageet les ressentis personnels

Maquette 1 J’aime bien car la chanson est rapide elle bouge. Elle me plait mais je pense qu’elle sera dure à apprendre Elle va m’apprendre les langues étrangères En l’écoutant j’ai eu envie de chanter j’aime bien Je l’aime beaucoup j’ai envie de danser Elle m’a emballé Ça me fait du bien quand je l’entends j’ai envie de chanter mais elle me semble la plus difficile à apprendre J’ai vraiment aimé j’ai envie de la réécouter quand je l’entends, mais elle sera plus difficile à apprendre à cause des langues étrangères Elle me donne envie de chanter Quand je l’écoute j’ai envie de danser cela me plait Elle va peut être difficile à apprendre mais quand j’arrive à la fin j’ai envie qu’elle continue Je l’aime beaucoup mais c’est peut être la plus difficile à apprendre La chanson me plait parce que je la trouve saccadée Je l’aime parce qu’il y a du rock Je n’ai rien ressenti Je n’ai pas compris la chanson en l’écoutant J’ai été touché

Maquette 2 Je l’adore c’est ma préférée quand je l’entends je me sens entraînée Je trouve que c’est une chanson douce Cela me faisait du bien en l’écoutant Elle me donne envie de bouger Elle est riche de bonheur J’aime parce que c’est calme Je trouve que c’est la plus douce Je la trouve belle Je l’aime car il y a des couleurs et que je la trouve douce

Maquette 3 Cette chanson a beaucoup de rythme Superbe J’adore cette chanson J’adore cette chanson j’ai envie de danser Du bonheur Elle me fait chanter J’aime tout simplement Quand je l’entends je veux la remettre je ne veux pas passer à la suivante Un peu moins bien que la première Je l’adore c’est rock et doux J’adore je la trouve douce et calme

voici qq réflexions des élèves sur les maquettes après plusieurs écoutes et un travailleur les textes je trouve qd

même que les enfants sont bien restés au niveau du ressenti. Bravo, c'est une bonne entrée, il reste à croiser avec les deux autres classes, ranger les commentaires et les hiérarchiser pour procéder au choix collectif... Une astuce pour la sélection: proposer aux élèves de ranger individuellement les trois versions plutôt que d'en retenir une seule. Le premier choix vaut 1 point, le second 2 points et le dernier 3 points. On fait la somme de tous les avis sur les trois réalisations et la maquette qui l'emporte est celle qui ... a recueilli le plus faible score!



Le01/05/2013Cherscollègues,JesuisenthousiasméparlacréationissuededelarencontredesenfantsduPradoetdeJean-JacquesGoldman,j'yretrouvelesidéesdesenfantsprojetéesdansl'universdel'artiste,l'engagementsincèredevosélèvesfaitplaisiràvoir.Bravoàtous.Nuldoutequepourlespectacledu31mai,danslecadredeMarseilleProvenceCapitaleeuropéennedelaCulture,lamagieopèreraetlethème"ensembled'icietd'ailleurs"seraparticulièrementaudibleparleplusgrandnombre.Suiteànotrerépétitiondemardiaveclachoraledel'écolePradoPlage,nousavonsmesuréladifficultépourlesenfantsdechantersurunambitustrèslargeenlaMajeur(voiremêmeensolmajeursurlaversioninitiale).JesuggèredoncuneadaptationdetonalitédelachansonenRémajeur,enpassantégalementàl'octavesupérieurequelquesnotesunpeugravespourleregistrevocaldesenfantsdel'école,auquelcastouslesélèvespourraientchanterenchoeur(cequiseraitpréférableàfairechanterungrouped'enfants"performants"vocalement).Jevousjoinsunepartitionprovisoire,àsoumettreàJean-JacquesGoldman(sipossibleavantmonpassageàl'écolejeudi2maià13h,jevouspréciseraialorsl'adaptationretenueetferaichanterlesenfants.)Pourceuxquinelisentpaslamusique,letémoinmélodiquemp3jointpermettraauxenseignantsdeserendrecomptedel'apprentissageattendu.AjeudiAmicalementGilles



De:Jean-JacquesGoldmanObjet:Réexp:Créationdel'écolePradoPlageavecJean-JacquesGoldmanDate:2mai201309:28:49UTC+02:00Veuillezmeconfirmerquevousavezbienreçucemail,cordialement,jjgBonjour,Jesuisheureuxquecettechansonplaise,etj'espèrequ'ilslaconsidèrentunpeucommelaleur.Silatonalitélaplusindiquéepourlesvoixdesenfantsestleré,etquecertainesnotessonttropgraves,jesuggèredesimplifierlamélodie(voirpartitionjointe),plutôtquedechangerd'octave,lechangementd'octavecomplexifiantlamélodieàmonavis.(JevoisquevousaveznéanmoinslaisséquelquesLAgraves...)Jevousprépareunaccompagnementenrépourquevouspuissiezl'expérimenterdemain.Bontravail!biencordialement,Jjg



Enseignerl’histoiredesarts

L’enseignementdel’histoiredesartss’appuiesurl’exerciced’unepratiqueartistiqueeffective.Objectif:donneràchacununeconsciencecommune:celled’apparteniràl’histoiredesculturesetdescivilisations,àl’histoiredumonde.Approchepluridisciplinaireettransversaledesœuvress’articulantautourdetroispiliers:périodeshistoriques,domainesartistiques,listed’œuvres.Enseignerl’histoiredesartsenclasse,c’est: Cen’estpas:Offriràtouslesélèvesdessituationsderencontresensibleaveclesœuvres. Rencontre Présentationtechnique,instrumentoumouvement.Permettreauxélèvesdeseconstruireuneculturepersonnelleetdesrepères. Culture L’accumulationdesavoirssanslienaveclesensible.Viserl’acquisitiond’unvocabulairesensibleettechnique. Lexique Unapprentissagesansréférenceslexicalesprécises.Susciterlacuriosité,aideràprendreletempsdequestionnerl’œuvre. Disponibilité Provoqueruneréactionderejet,lassitudejugementapriori.Permettrelamiseenréseaudeconnaissances. Résonance Présenteruneœuvreisoléeàvocation illustrative.Exprimerémotionsetpréférences,pluralitédesgoûts,esthétiquesetcultures. Altérité Imposerdeschoixouunseulpointdevue.Cernerlesensdesœuvresenlienaveclasociétéetl’époquequilesportent. Sens Isolerl’œuvredesoncontextesocial,historique,technique.Choixdesœuvresd’art:compléterlalisted’œuvresderéférence(goûtspropres,choixartistiquesetressourceslocales.)Supports:rencontrerlesœuvresd’artoriginales(concert,musée,visitedemonument…),utilisationdereproductionsetsitesInternet.Emploidutemps:20haucycle3àl’issuedeplusieursséancesd’apprentissage.Ilestnaturellementpossibledelieruneséanced’Histoireàl’histoiredesarts.D’autresapprochesplustransversalessontégalementàprendreencompte:projets,partenariatsetinterdisciplinarité.Modalitésd’évaluation:«L'enseignementdel'histoiredesartsapourbutdefaireacquérirdesconnaissances,descapacités,etdesattitudes».Evaluationcontinuedescompétencesàchaqueniveauetvalidationàchaquepalier.Programmation CE2 CM1 CM2Arts/Période Préhistoire Antiquité Moyen-âge Tempsmodernes XIX°siècle XX°siècleetnotreépoqueVisuel X X Espace X X X Son X X X XLangage X X X Quotidien X X X XScène X Compléterenprécisantlesœuvresabordéesenfonctiondesprogrammes,delaréalitéduterrainetdesesressourcespropres.L’enseignantapportelesconnaissancesquipermettrontauxélèvesd’êtreeux-mêmesensituationderechercheetd’échanges.Tisserdesliensentrelemondedelaconnaissanceetladimensiondusensibleafinquel'analyseetlapratiqueartistiques'enrichissentmutuellement.



Aborderuneœuvreenclasseenhistoiredesarts:Larencontre:abordertouslesdomaines,endéclencheur,aboutissementouétape

Laprésentation:intégrale,partielleouenéchoavecdesextraits,desœuvrescomplètes.

L’organisation:allers-retoursentrerencontreetréflexion.

Lesconditionsderéception:lesélèvesexprimentleursperceptions,leurssensationsetleursémotions.

Quatrecritèresd'étude: Formes Techniques Significations Usages

Dequois'agit-il?architecture,cinéma,musique,danse...Dequelgenre?opéra,architecturesacrée,filmd'animation...Dequelstyleetquellepériode?baroque,classique,romantique...Commentest-ceconstruit?répétition,rupture,alternance,citation,improvisation,déroulementdansletemps,organisationdansl'espace…

Dequelsélémentsl'œuvreest-ellecomposée?formes,couleurs,matières,instrumental,vocal,mouvements,nuances...Avecquelsmoyens?outils,médiums,supports,instruments,corpssonores,lavoix,lecorps...Avecquellesactions?interpréter,composer,peindre,modeler,dessiner,danser,chanter,jouer,construire…

Qu'avouludirel'artiste?messageémisQuellessontlesinterprétationsdechacun?messagereçu

Quelleestlafonctiondel'œuvredanssoncontextehistorique?sacrée,profane,populaire,symbolique,commémorative,politique,polémique...Aquis'adresse-t-elle?messagepersonnelouœuvredecommande...

Elaborerunefrisehistoriquedemanièredynamique:ajoutderepèresàpartirdesœuvresrencontrées(datedecréationouréférenceàlathématique)Préhistoire Antiquité Moyen-âge Tempsmodernes XIX°siècle XX°siècle etnotreépoque--->

Mettreenplaceuncahierpersonneld’histoiredesartsGarderlatracepourfairemémoire

Œuvre:cartel(titre,auteur,période)photos,sons,programme,imagesd’unfilm…

Recherches:livres,web,musée,bibliothèques,histoire,géographie…

Rencontressensibles:écrits,esquisses,impressions,émotions,sensations,synthèses,débats,interviewd’artistes…

Pratiquesartistiques:chant,danse,accompagnementinstrumental,dessin,modelage,maquette…

Miseenrésonance:stylesdifférents,périodes,civilisations…

Onchercheralacollaborationavecdesstructurespartenairesquicréentuneconnivenceentrelesélèves,lesœuvresd’artetlesartistes.Classesàprojetartistiqueetculturel,ateliersartistiques,classesàhorairesaménagés,orchestresàl’école,jumelages,parcours,résidencesd’artistes…Nepasconsidérertouteproductioncommeœuvred’art.

Documents

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