Circonscription de Tarare Enseigner dans une classe
multi-niveaux Hlne Simon (IEN) Nathalie Chalumeau (CPC) Magali
Dumontet ( PE)
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Organisation de la matine: Premire partie: Les ides reues, les
avantages et les inconvnients dune classe multi-niveaux. - Quelles
configurations? - Les ides reues. tes-vous daccord? - Les avantages
et les inconvnients: retour sur vos pratiques. Pause Deuxime
partie: Comment sorganiser? Comment grer la classe multi-niveaux:
des conseils, des aides, des supports. - La spcificit dune classe
multi-niveaux exclusivement maternelle. - Gestion du temps et de
lespace. - Les outils - Les modalits de travail. - Quelques
exemples. - Les cueils Troisime partie: questions, changes,
mutualisation
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Premire partie: Les ides reues, les avantages et les
inconvnients dune classe multi-niveaux.
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Deux types de configurations: Une classe deux niveaux dans des
grandes coles (Gnralement des niveaux qui se suivent) Une classe 3,
4 niveaux ou classe unique dans une petite cole. Sur notre
circonscription: une classe unique, 11 coles deux classes, 19 coles
3 classes, 5 coles 4 classes soient 36 coles sur 53 soit environ 68
% des coles. Mais, il faut cependant nuancer selon quil sagit
dcoles maternelles, lmentaires ou primaires.
Postes sur lesquels on ne reste pas trop longtemps car
difficiles. Postes aux parents inquiets. Postes o lenseignant na
aucun temps de pause. Postes qui demandent une prparation
rigoureuse et organise. Postes o lon doit construire un emploi du
temps complexe et rflchi. Postes o la progression des instructions
officielles est difficile mettre en place. Postes o lon se sent
seul. Postes o la parole est permanente
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Mais postes valorisants, enrichissants, formateurs
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Quels sont selon vous les avantages et les inconvnients dune
classe plusieurs niveaux?
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Avantages Avantages - Exprience pdagogique riche pour le matre.
- Favorise la diffrenciation, la souplesse. - Favorise la pdagogie
de projets. - Autonomie des lves. - Coopration, collaboration,
entraide, responsabilisation des lves. - Stimulation des plus
jeunes. - Convivialit, confiance/complicit - Meilleure connaissance
des comptences acquises, meilleur suivi des lves. - Les lves
voluent leur rythme Inconvnients: Mais plus de travail: gestion,
prparation, organisation. Mais implique un abandon certains
moments. Bruit de fond. Contenus diffrencier dans une mme
discipline. Grer plusieurs contenus en mme temps. Plus dcrits donc
plus de corrections. Transition difficile avec le collge? Effet
cocon . Trop de familiarit? Pas assez de distance? Llve est habitu
un seul fonctionnement. Isolement de lenseignant Risque de
saturation: 3ans le mme lve, 3ans le mme enseignant.
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Deuxime partie: Comment sorganiser? Comment grer la classe
multi-niveaux: des conseils, des aides, des supports.
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Des dispositifs utiliss habituellement en maternelle. - Un
travail en ateliers / par groupe / par niveau Ce quon observe
gnralement: les enfants travaillent par niveau ou sont regroups
collectivement. On peut galement envisager des situations o les
enfants seraient par groupe mixant les niveaux. - Une pdagogie de
projets Travail par thmes, avec des supports communs ou diffrents.
On part dun mme album, on travaille sur le mme thme et on
diffrencie les tches demandes aux lves partir des comptences
requises. Mais attention diffrencier les comptences pour chaque
niveau. 1- La spcificit des classes multi-niveaux exclusivement
maternelles: Une configuration priori plus facile car:
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Des aides utiles. - Une ATSEM - Un groupe classe restreint en
dbut daprs-midi. ( Sieste) - Un amnagement spatial facilitant
Multi-niveaux utiles pour mettre en place les comptences de
socialisation et de communication. - Interactions grands / petits
profitables aux petits: modlisation responsabilisation des plus
grands. 1- La spcificit des classes multi-niveaux exclusivement
maternelles: Une configuration priori plus facile car:
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Cependant: - Attention avoir des exigences adaptes au niveau
des lves. - Un gros cart de dveloppement psychomoteur entre PS et
GS: Peu facilitant pour lEPS. ( Faire attention lamnagement de
lespace pour les TPS et PS) 1- La spcificit des classes
multi-niveaux exclusivement maternelles:
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2- La gestion de lespace et du temps. Amnagement de la classe
trs important: - Prvoir un espace de travail par niveau avec si
possible un tableau: La position du matre dans un espace indique
clairement qui il sadresse. Les messages, les consignes doivent tre
facilement reprs, lcrit est trs important. On peut multiplier les
surfaces dcriture: tableau mobile, affichages. - Un espace pour
lautonomie: bibliothque, table en fond de classe, coin
informatique. - Un espace regroupement. - Des rangements avec le
plus possible de matriel mis disposition des lves pour quils
puissent tre autonomes. Pour llve comme pour le matre, voluer dans
un espace bien structur permet chacun de gagner du temps et dtre
plus disponible
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2- La gestion de lespace et du temps. - Veiller lalterner lcrit
et loral, les dispositifs dapprentissages, le travail en groupe de
niveau, le travail en groupe classe. - La passation des consignes
est toujours plus longue quen classe simple: mettre en place des
lments facilitant: affichage, criture, rituels. Il faut tre prcis,
clair et concis. Rflchir en amont la consigne, lcrire sur son
cahier journal pour quelle soit la plus claire possible. ( Exemple:
affichage vlda avec cases cocher) - Le dcalage entre prparation et
ralit est souvent invitable en cours multiples, le matre doit avoir
une grande capacit dadaptation, une souplesse desprit, pour pouvoir
passer rapidement dun niveau un autre, dun exercice un autre. Pour
cela, il faut avoir clairement en tte le droulement exact de la
journe et les tches qui vont tre effectues. Avoir conscience que le
temps de classe ne peut tre le mme que dans une classe cours simple
mais que lon gagne du temps par ailleurs: habitudes de travail,
mise en route, adaptation lenseignant. Llve a le temps dapprendre
puisquil pourra plus facilement revoir des notions.
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2- La gestion de lespace et du temps. Le temps de prsence auprs
des enfants: - Il doit tre obligatoirement pens et rflchi en
fonction de lactivit propose. Il faut identifier lavance les temps
o la prsence du matre est obligatoire et faire en sorte que les
autres groupes puissent tre en autonomie. - Faire en sorte de
rpartir son temps quitablement entre les lves. Mais faire aussi en
fonction de lge des lves. - Il ne faut pas laisser trop longtemps
un groupe tout seul. - Expliciter lavance lemploi du temps de la
journe en prcisant la prsence du matre ou non. Points de couleur. -
Ne pas ragir toutes les sollicitations des lves. ( Prvoir des
supports ou des dispositifs daide) - Se tenir au temps prvu et ne
pas dborder : savoir sarrter et reprendre le lendemain, de faon ce
quun groupe ne se trouve pas attendre. - Faire attention ne pas
dlaisser un groupe. ( le moins nombreux, niveau plus lev)
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2- La gestion de lespace et du temps. Le temps du matre. - Un
temps de prparation souvent plus important. - Un temps de
correction souvent plus important. - Beaucoup plus de
sollicitations pendant la classe, pas le temps de souffler. - Mais
il a le temps dvaluer llve correctement, il a le temps dapprendre
le connatre. Attention il faut aussi savoir se prserver Comment
gagner du temps? - En travaillant sur du long terme: plus on reste
longtemps dans une classe multi- niveaux plus on matrise, plus on a
doutils. Ne pas vouloir tout mettre en place la premire anne. - En
construisant des sances communes et en diffrenciant les exercices.
- En mettant en place des exercices auto-correctifs. - En
choisissant bien les mthodes et les manuels. - En planifiant bien
son travail. En tant rigoureux. Ne pas sparpiller, aller
lessentiel, ne pas multiplier les documents de travail. - -
Sautoriser des temps o tous travaillent individuellement et dans le
calme.
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3- Les outils Les programmations - Elles doivent tre penses sur
plusieurs annes: par cycle. - Progressions sur trois ans possibles
dans certaines matires: contenus dapprentissages tals sur trois
ans, ex: Sciences, gographie, dcouverte du monde en C2.
Progressions spiralaires possibles en histoire mais avec des
inconvnients. O mmes comptences travailler sur trois ans mais avec
des entres diffrentes: exemple en anglais, en EPS. - Elles doivent
tre synthtiques pour se reprer facilement: elles doivent tre penses
de faon faciliter la gestion de classe: exemple en cycle 3, tous
les lves travaillent sur la mme notion en mme temps. - Il faut sy
rfrer souvent, cocher ce qui a t fait et non fait, ce qui sera
retravailler lanne suivante.
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3- Les outils Le cahier journal - Il est indispensable. - Il
doit tre dtaill, clair et lisible. - Les objectifs et les
dispositifs doivent y figurer. La prsence du matre dans un des
groupes doit y tre signale. Il doit prvoir aussi lorganisation
matrielle pour ne pas tre pris de cours au dernier moment. - Il est
bien de le relire avant larrive des lves et de pouvoir sy rfrer
tout moment. Le tableau - Il est un support indispensable. Car il
sera le rfrent en labsence du matre dans le groupe. Il peut tre
divis en deux (ex: un ct pour un groupe, un autre ct pour un autre
groupe) On peut utiliser des couleurs: exemples ce qui est not en
vert pour tel groupe seulement.
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3- Les outils Les affichages: - Indispensables les lves doivent
prendre lhabitude de sy rfrer. - Ils doivent tre placs prs du
groupe classe concern. Le cahier de leons ou cahier outils. Il peut
tre conu sur trois ans. (gain de temps, pas de redite, penser
laisser de la place pour complter certaines notions). Il doit tre
organis de faon ce que llve puisse se reprer rapidement, codages,
dcoupage par matire. Les manuels Indispensables. Veiller choisir
des mthodes qui privilgient le travail autonome. Garder la mme
collection peut-tre un avantage: llve est habitu au fonctionnement,
mais aussi un inconvnient: llve est drout lorsquil rencontre un
nouveau fonctionnement. Pas de fichiers mathmatiques en cycle
3!
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3- Les outils Les cahiers des lves Certains peuvent tre utiliss
sur trois ans. ( Sciences, histoire, gographie, anglais, posies,
valuations) Avantages: Cela montre la continuit et la cohrence des
apprentissages. Cela met en vidence les progrs pour llve comme pour
le matre. Cela permet pour le matre comme pour llve un retour sur
ce qui a t fait lanne prcdente. Pour le travail en autonomie - Le
plan de travail ( demande une bonne organisation, une bonne matrise
de la classe ). - Fichiers auto-correctifs / jeux - Journal de
lecture / Cahier dcrivain - Ple informatique. - Prparation dexposs
- Coin bibliothque
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Exiger le silence des groupes en autonomie lorsque lenseignante
est en phase de travail collectif oral avec un groupe. Dcaler
lapprentissage des nouvelles notions entre les diffrents niveaux de
classe. Prvoir un travail la porte des lves des autres groupes
lorsque la prsence du matre est indispensable dans un des groupes.
Faire le deuil des modalits de travail dune classe un seul niveau:
on ne peut pas faire des phases de recherches, des synthses, des
corrections collectives pour toutes les notions et avec tous les
groupes. Il faut donc alterner avec les diffrents groupes ces
diffrentes phases qui par ailleurs demeurent importantes. 4- Les
modalits de travail: principes gnraux
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Varier le plus possible les types de consignes, dexercices, de
configurations pour viter llve la monotonie et pour lui permettre
de sadapter plus facilement par la suite un autre enseignant. Plutt
prendre en compte le niveau de llve que le niveau de classe.
Faut-il faire la mme matire en mme temps? Problme en histoire? En
anglais? Faire la mme matire en mme temps peut viter le jonglage
mental et peut faciliter la tche du matre. Problme dans un CE1 CE2,
la diffrenciation sera plus grande, pas les mmes contenus, les mmes
horaires.
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4- Les modalits de travail: diffrentes configurations Classe
entire Tout le groupe en collectif sur la mme tche (ventuellement
diffrenciation pour certains lves indiffremment du niveau) Tout le
groupe en travail individuel sur la mme tche (ventuellement
diffrenciation pour certains lves indpendamment du niveau) Travail
de groupes htrognes Travail de groupes homognes
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4-Les modalits de travail: diffrentes configurations Elves
regroups par niveaux de classe Un groupe travaille avec
lenseignant, les autres groupes sont en autonomie Les groupes
travaillent en autonomie sur des tches diffrentes lenseignant passe
dun groupe un autre. Elves regroups par niveaux de comptences. :
groupes de besoin. ( lecture, calcul mental, EPS) Lenseignant
soccupe dun groupe lintrieur dun groupe, le reste du groupe et les
autres groupes travaillent seuls. Un groupe travaille avec
lenseignant, les autres groupes sont en autonomie
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4- Les modalits de travail: diffrentes configurations Il est
important de faire varier ces configurations. Il faut les faire
alterner dans la journe. La diffrenciation est possible dans une
classe muti- niveaux, voire mme favorise.
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4- Les modalits de travail: Tous les lves sur la mme notion
Entrer par comptences et diffrencier les contenus( un exemple en
cycle 3) ( pas possible en maths, convient bien en franais)
Dcouverte dune notion: Exemple les synonymes En collectif: lecture
des mots au tableau, classement au brouillon/ lardoise. Mise en
commun. Comment appelle-t-on ces mots? Laisser parler le groupe des
plus jeunes en premier Exercices lardoise Construction de la rgle
Copie de la rgle Exercices en autonomie Correction collective
Exercices en autonomie (Plus longs, plus difficiles) Bilan: Rappel
de ce quon a appris
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5-Quelques exemples: - Programmations:
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Un journe type Prsence du matre clairement identifie dans les
zones grises. 5-Quelques exemples:
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On part dune comptence commune: Identifier les phrases dun
texte: approche des formes et des types de phrase ( forme
affirmative / ngative) Une situation de dcouverte commune: Entre
dans la notion par les rgles de vie de classe - Lecture des phrases
par deux ( un CP et un CE1) - Transformation des phrases loral pour
quelles deviennent ngatives. - Jeu oral: dire le contraire.
Structuration et rinvestissement: Exercices et objectifs diffrencis
CP CE1 CP: Je lis des phrases affirmatives et ngatives / CE1: Je
reconnais les phrases aff et neg CP: Je produis des phrases aff et
neg ( tiquettes)/ CE1: Jcris des phrases aff et neg. CP:Jcris une
phrase la forme neg / CE1: Jcris un petit texte contenant des
phrases neg. Une valuation diffrencie: CP: Je lis des phrases la
forme aff et neg CE1: Je reconnais des phrases la forme aff et neg
CP: Jcris des phrases la forme aff et neg CE1: Jcris des phrases la
forme aff et neg 5- Quelques exemples: La dmarche Exemple dune
squence de grammaire en cycle 2
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5- Quelques exemples: Un plan de travail
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5-Quelques exemples: Une mme notion, un mme contenu mais une
valuation diffrente
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6- Les cueils: Privilgier un groupe plutt quun autre. Oublier
les lves en difficults et les diffrences de niveaux lintrieur dun
niveau. Oublier les temps collectifs et ne faire que des exercices
crits. Grer sa classe en oubliant le groupe classe et en
cloisonnant constamment les groupes. Rester dans un niveau
intermdiaire pour tout le monde (Faire du CM1 pour tout le monde
dans une classe de C3 ou de la MS en C1)
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Troisime partie: questions, changes, mutualisation des
documents.(Penser alimenter le site)
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Bibliographie: Guide pour classe plusieurs niveaux, Anna
Philippon, Hachette Education Conduire des classes cours multiples,
Questions dcole, Hatier Enseigner par cycles lcole primaire,
Enseigner par cycles lcole primaire, cahier pdagogiques N321-322,
fvrier mars 1994 Interdisciplinarit et situations dapprentissage,
Interdisciplinarit et situations dapprentissage, Antonio Valzan,
Hachette Education