De la technique au baccalauréat:De la technique au baccalauréat:Composantes de la transition à l’universitéComposantes de la transition à l’université

chez les futurs ingénieurs de l’ÉTS chez les futurs ingénieurs de l’ÉTS

Interface – volet qualitatifInterface – volet qualitatif

Claude Julie BourqueClaude Julie BourqueCentre interuniversitaire de recherche sur la science et la Centre interuniversitaire de recherche sur la science et la

technologietechnologieUniversité du Québec à MontréalUniversité du Québec à Montréal

Eric FrancoeurEric FrancoeurÉcole de technologie supérieure de MontréalÉcole de technologie supérieure de Montréal

Marie AboumradMarie AboumradPierre DorayPierre DorayCIRST - UQAMCIRST - UQAM

Objectifs de la présentationObjectifs de la présentation

Faire le point sur une enquête Faire le point sur une enquête en coursen cours auprès de 17 étudiants en 1auprès de 17 étudiants en 1èreère année de année de génie électrique à l’École de technologie génie électrique à l’École de technologie supérieure (ÉTS) à Montréal:supérieure (ÉTS) à Montréal:

– Comment se vit la transition entre la formation Comment se vit la transition entre la formation technique et la formation universitaire?technique et la formation universitaire?

– Quelles sont les difficultés de transition à l’entrée à Quelles sont les difficultés de transition à l’entrée à l’université?l’université?

– Impacts de la transition sur la persévéranceImpacts de la transition sur la persévérance

La problématique de la La problématique de la persévérance à l’ÉTSpersévérance à l’ÉTS

Clientèle issue de la formation technique au Clientèle issue de la formation technique au collégial. Formation en alternance (stages).collégial. Formation en alternance (stages).Taux de diplomation en baisse depuis 1999Taux de diplomation en baisse depuis 1999Pénurie de nouveaux étudiantsPénurie de nouveaux étudiantsMesures de classification et de formation Mesures de classification et de formation d’appoint des étudiants en fonction de leurs d’appoint des étudiants en fonction de leurs aptitudes en sciences et mathématiquesaptitudes en sciences et mathématiquesDéparts hâtifs aussi chez les étudiants « forts » Départs hâtifs aussi chez les étudiants « forts » (tests diagnostiques et cote R)(tests diagnostiques et cote R)

Repères théoriquesRepères théoriquesLa transition : processus stratégique dans la La transition : processus stratégique dans la persévérance scolaire (Tinto, Coulon)persévérance scolaire (Tinto, Coulon)

La sortie de l’enseignement collégial techniqueLa sortie de l’enseignement collégial technique– Capital culturel et intellectuel Capital culturel et intellectuel – Projet de formation universitaireProjet de formation universitaire– Valeur d’échange du titre scolaire (fluctuante)Valeur d’échange du titre scolaire (fluctuante)

L’entrée dans la nouvelle institutionL’entrée dans la nouvelle institution– Triple intégration: institutionnelle, intellectuelle et socialeTriple intégration: institutionnelle, intellectuelle et sociale– Confirmation / adaptation des projets scolaires ou professionnelsConfirmation / adaptation des projets scolaires ou professionnels– Conciliation des études avec l’expérience extrascolaire et les Conciliation des études avec l’expérience extrascolaire et les

ressources disponiblesressources disponibles

MéthodologieMéthodologie

Enquête qualitative auprès de 17 étudiants Enquête qualitative auprès de 17 étudiants de 1de 1èreère année en génie électrique depuis année en génie électrique depuis septembre 2005septembre 2005Trois outils: Trois outils: – questionnaire sur les caractéristiques sociales questionnaire sur les caractéristiques sociales

et le parcours antérieur des répondantset le parcours antérieur des répondants– entretiens semi-directifs (60 minutes) (à entretiens semi-directifs (60 minutes) (à

l’entrée et à la fin de la première année)l’entrée et à la fin de la première année)– suivis (par téléphone ou courriel)suivis (par téléphone ou courriel)

Caractéristiques de l’échantillonCaractéristiques de l’échantillon (N=17)(N=17)

15 répondants directement du collégial; 2 du 15 répondants directement du collégial; 2 du marché du travailmarché du travail6 cheminements scolaires linéaires sans 6 cheminements scolaires linéaires sans bifurcation (DES-DEC-ETS)bifurcation (DES-DEC-ETS)5 cheminements linéaires avec bifurcation5 cheminements linéaires avec bifurcation2 mixtes avec réorientation importante2 mixtes avec réorientation importante(1 an d’université en cinéma; DEP en mécanique)(1 an d’université en cinéma; DEP en mécanique)

2 mixtes (travail entre DES et le collégial)2 mixtes (travail entre DES et le collégial)Uniquement des garçonsUniquement des garçons

Parcours au premier trimestreParcours au premier trimestre12 X parcours relativement aisé et était 12 X parcours relativement aisé et était persévérants en début de 2persévérants en début de 2 ièmeième trimestre trimestre6 X en stage en janvier 20066 X en stage en janvier 20062 X difficultés notables de gestion du temps au 2 X difficultés notables de gestion du temps au 11erer trimestre trimestre– 1 a abandonnée 2 cours; 1 n’a pas répondu au suivi 1 a abandonnée 2 cours; 1 n’a pas répondu au suivi

en novembreen novembre2 X inscrits à temps partiel en janvier2 X inscrits à temps partiel en janvier– 1 pour cause d’emploi; 1 pour cause d’échecs et 1 pour cause d’emploi; 1 pour cause d’échecs et

d’abandons au 1d’abandons au 1erer trimestre, reprises au 2e trimestre, reprises au 2e1 X abandon du programme1 X abandon du programme– Désir de se consacrer à un projet d’entrepriseDésir de se consacrer à un projet d’entreprise

Projet et stratégie à l’entréeProjet et stratégie à l’entrée le métier de technicien comme repoussoirle métier de technicien comme repoussoir

Les transfuges en quête de prestige (Les transfuges en quête de prestige (Bastien et AlainBastien et Alain))-peu de commentaires sur le travail d’ingénieur-peu de commentaires sur le travail d’ingénieur-projet articulé autour de l’autorité, du prestige, des revenus élevés escomptés, de la mobilité -projet articulé autour de l’autorité, du prestige, des revenus élevés escomptés, de la mobilité socialesociale

Les inventeurs (Les inventeurs (Antoine, Antoine, BrunoBruno, , AndréAndré))-connaissent des ingénieurs, amis à l’ETS-connaissent des ingénieurs, amis à l’ETS-compétence, inventivité, identification à l’ingénieur concepteur-compétence, inventivité, identification à l’ingénieur concepteur

Les techniciens désillusionnés (Les techniciens désillusionnés (Aldo, CédricAldo, Cédric))-ne connaissent pas d’ingénieurs, pas d’amis à l’ETS-ne connaissent pas d’ingénieurs, pas d’amis à l’ETS-très motivés par l’amélioration de leurs conditions de travail-très motivés par l’amélioration de leurs conditions de travail-très mobilisés (migration régionale, pas de travail rémunéré pendant les études-très mobilisés (migration régionale, pas de travail rémunéré pendant les études

Les réfugiés du manque de travail (Les réfugiés du manque de travail (Bernard, BarnabéBernard, Barnabé))-orientation de dernière minute-orientation de dernière minute-difficulté d’insertion au marché du travail comme technicien-difficulté d’insertion au marché du travail comme technicien-vision floue et peu de réflexivité sur le projet scolaire et la carrière-vision floue et peu de réflexivité sur le projet scolaire et la carrière

Projet et stratégie à l’entrée: Projet et stratégie à l’entrée:

les autres dynamiquesles autres dynamiques

Les entrepreneurs (Les entrepreneurs (Billy, CarlBilly, Carl))-ingénieurs très significatifs dans le processus d’orientation-ingénieurs très significatifs dans le processus d’orientation-discours articulé sur le travail, le type d’entreprise, les connaissances, la -discours articulé sur le travail, le type d’entreprise, les connaissances, la recherche et le développementrecherche et le développement-identification à l’ingénieur entrepreneur ou l’ingénieur gestionnaire-identification à l’ingénieur entrepreneur ou l’ingénieur gestionnaire-envisagent les cycles supérieurs (avec souplesse), très mobilisés-envisagent les cycles supérieurs (avec souplesse), très mobilisés

Les assoiffés de connaissances (Les assoiffés de connaissances (Abel, Bob, Benjamin, CyrilAbel, Bob, Benjamin, Cyril))-désir d’approfondir leurs connaissances dans des domaines précis -désir d’approfondir leurs connaissances dans des domaines précis -ne connaissent pas d’ingénieurs-ne connaissent pas d’ingénieurs-veulent savoir, comprendre, connaître, être autonomes, concevoir-veulent savoir, comprendre, connaître, être autonomes, concevoir

Les héritiers ou la contre mobilité (Les héritiers ou la contre mobilité (AlexAlex, Benoît, Benoît))-père ou père et mère ingénieur(s)-père ou père et mère ingénieur(s)-orientation et formation antérieures dans un domaine non lié (cinéma, mécanique) -orientation et formation antérieures dans un domaine non lié (cinéma, mécanique) = impasse= impasse-projet flou, intérêts extérieurs, travail rémunéré pendant les études-projet flou, intérêts extérieurs, travail rémunéré pendant les études

Les difficultés dans la transitionLes difficultés dans la transitionLe discours à Le discours à l’entréel’entrée dans le programme dans le programme

Intégration intellectuelle:Intégration intellectuelle:– Rapports aux connaissances, aux compétences et au métier d’ingénieurRapports aux connaissances, aux compétences et au métier d’ingénieur– Importance de la charge de travail et des efforts exigésImportance de la charge de travail et des efforts exigés– Apprentissage de la gestion du temps, rythme très rapideApprentissage de la gestion du temps, rythme très rapide– Inquiétudes au sujet des compétences (mathématiques, matières moins bien Inquiétudes au sujet des compétences (mathématiques, matières moins bien

maîtrisées, discipline de travail, niveau d’exigence)maîtrisées, discipline de travail, niveau d’exigence)– Déception et frustration liées au cours d’appoint imposésDéception et frustration liées au cours d’appoint imposés

Intégration sociale:Intégration sociale:– Déficit d’appartenance au groupe et à l’identité collectiveDéficit d’appartenance au groupe et à l’identité collective– Conciliation travail-études ou travail-études-famille ou loisirs-étudesConciliation travail-études ou travail-études-famille ou loisirs-études– Déstabilisation et isolement à la suite de la migration régionaleDéstabilisation et isolement à la suite de la migration régionale

Intégration institutionnelle:Intégration institutionnelle:– Stages: surcharge de travail / déception au sujet de la qualité des offresStages: surcharge de travail / déception au sujet de la qualité des offres– Rapports plus distants aux professeurs, adaptation aux grands groupesRapports plus distants aux professeurs, adaptation aux grands groupes– Confusion autour des tâches et de l’organisation scolaire (travaux pratiques, Confusion autour des tâches et de l’organisation scolaire (travaux pratiques,

problèmes de correspondance avec l’institution)problèmes de correspondance avec l’institution)

ConclusionConclusionDouble mouvement de la transition:Double mouvement de la transition:

Sortie:Sortie:– Différents projets scolaires et professionnels plus ou moins précisDifférents projets scolaires et professionnels plus ou moins précis– Origine de l’orientation antécédente au DEC, ou révélée au cours du DEC ou après une Origine de l’orientation antécédente au DEC, ou révélée au cours du DEC ou après une

expérience d’insertion au marché du travailexpérience d’insertion au marché du travail

Entrée:Entrée: - Adaptation du « métier » d’étudiant : gestion du temps et de la charge- Adaptation du « métier » d’étudiant : gestion du temps et de la charge– Problèmes de migration ou de communication se règlent Problèmes de migration ou de communication se règlent – La présence de pairs du collégial joue un rôle positifLa présence de pairs du collégial joue un rôle positif– Quelques inquiétudes: qualité des stages, relations avec les professeurs, charge de Quelques inquiétudes: qualité des stages, relations avec les professeurs, charge de

travail, niveau d’exigence, conciliationtravail, niveau d’exigence, conciliation

Impact sur la réussite:Impact sur la réussite:

– Les étudiants étaient prêts et avaient mobilisé leurs ressourcesLes étudiants étaient prêts et avaient mobilisé leurs ressources– Identifier des problèmesIdentifier des problèmes = mettre en place des moyens pour contourner les obstacles et = mettre en place des moyens pour contourner les obstacles et

atténuer les difficultés = atténuer les difficultés = stratégie de réussitestratégie de réussite– N’identifier aucun problème = N’identifier aucun problème = ??? …??? …

Questions?Questions?

Commentaires?Commentaires?

Suggestions?Suggestions?

Annexe: cheminement A05-H06Annexe: cheminement A05-H06

PSEUDO Cours abandonnés A05 Echecs A05 Statut fév.06 Statut nov.05 Statut sept.05

ALDO stage Persévérant Persévérant

ANTOINE stage Persévérant Persévérant

BILLY stage Persévérant Persévérant

BERNARD stage + 1 cours du soir math Persévérant Persévérant

ALAIN Stage Pas de contact Persévérant

BARNABÉ stage Persévérant Persévérant

ABEL Cours Persévérant Persévérant

BASTIEN cours Persévérant Persévérant

BENJAMIN cours Persévérant Persévérant

CYRIL cours Persévérant Persévérant

CARL cours Persévérant Persévérant

CEDRIC Pas de contact/cours Persévérant Persévérant

BENOIT ELE140+ING120 Pas de contact/cours Difficulté Persévérant

ANDRÉ Difficulté Persévérant Persévérant

BOB temps partiel Persévérant Persévérant

BRUNO ING120 MAT115+ELE140 Temps partiel/reprises Persévérant Difficulté

ALEX ING120 Abandon Doute Persévérant