Co-éduquer à l’école maternelle : une pluralité de significations

Pascale GARNIERIUFM Créteil Université Paris

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Objectif Dépasser une vision normative et

qualitative de la co-éducation Construire une grille de lecture qui

rende compte de la diversité des engagements des acteurs dans l’éducation de l’enfant

Méthodologie

Analyse de l’état de la question

Référence à un cadre théorique sociologique

Travail empirique dans les écoles maternelles

L’état de la question

Etat historique des relations entre l’école et les familles

Nébuleuse sémantique : Partenariat Collaboration, Coopération Participation, Implication Coéducation et exigence de symétrie

Cadre théorique Sociologie politique et morale, développée par

L. Boltanski, avec L. Thévenot, De la justification, Les économies de la grandeur, 1991

Sociologie centrée sur la question de l’accord et de la coordination de l’action :

Sociologie attentive au sens que les acteurs donnent à leurs actions, à la pluralité des logiques qui les justifient

Sociologie qualitative analysant des situations, sans « étiqueter » les acteurs, en particulier par leur milieu social

Travail d’enquête Cadre : « commande » Fondation de

France, sur la collaboration école-famille

Terrain : trois écoles maternelles très différenciées en région parisienne

Enquête en quatre phases : entretiens avec les personnels (20), observations en petite section, (3/6) entretiens avec les parents (3/8) nouvel entretien deux ans après (12)

Cadre d’analyse : Question 1

Qui sont les « Co-éducateurs » ?

Question de leur définition et de leur légitimité (ex : ATSEM)

Question de l’enfant comme « acteur » de sa propre éducation

Cadre d’analyse : Question 2

Quelle est l’exigence de coordination de de l’action du point de vue des acteurs?

Le « dialogue » pour « faire ensemble », s’impose inégalement aux acteurs et varie selon les situations

ex : « tout va bien » / « problème »

Cadre d’analyse : Question 3

Quelles sont les logiques d’action des « co-éducateurs » ?

Analyser leur diversité effective Interroger les définitions de

l’éducation qu’elles mettent en jeu

Construction de trois modèles

« Domestique »

« Expertise »

« Civique »

Modèle dominant : l’expertise Définition des acteurs : distinction entre les

« professionnels » et les parents, non professionnels (négativité), « profanes »

Définition de la professionnalité (ex : variabilité du positionnement des ATSEM : éducation/expert des apprentissages)

Exigence de coordination : forte hiérarchie, pédagogisation des parents (dure/douce)

Education : « formelle », travail spécialisé

Modèle domestique

Définition des acteurs = membres d’une « grande famille » : appartenance à un espace socialisé,

Exigence de coordination de l’action : proximité temporelle et spatiale, participation diffuse

Education : « informelle », socialisation

Modèle Civique Définition des acteurs : statut et

responsabilité vis-à-vis de l’Etat (« fonctionnaire », « parents d’élèves »)

Forme de coordination de l’action : droits et obligations respectives; démocratie représentative (élection)

Education = affaire d’Etat (délégation), affaire locale (projet...)

3 Remarques Importance des situations = modalités d’engagement

différents des acteurs selon les situations

Ressources et contraintes propres aux dynamiques domestiques

Ressources et contraintes dans l’espace de l’école maternelle

Croisement avec les milieux socio-culturels : En milieu populaire et immigré : référence au modèle

domestique (féminin) et expertise; En milieu privilégié : référence au modèle de l’expertise et

civique

Expertise : effacement du rôle d’accueil et d’éducation du « citoyen » au profit d’une scolarisation de l’école maternelle

Conclusion Richesse de la diversité des manières

de penser et de vivre la co-éducation;

Nécessité de mettre à l’épreuve notre analyse dans d’autres contextes : autres lieux de la petite enfance; autres espaces nationaux et culturels

ex : modèle marchand = logique de l’offre et la demande (service de « garde »)

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