Collaboration ET Collaboration ET - ES- ES

Résultats du questionnaireRésultats du questionnaire

a1a1 Partenariat entre l’ET et Partenariat entre l’ET et l’ESl’ES

demande du respect mutuel, acceptation du rôle de chacundemande du respect mutuel, acceptation du rôle de chacun

demande l’implication de l’ES : il doit proposer le partenariatdemande l’implication de l’ES : il doit proposer le partenariat

dépend du travail supplémentaire occasionné par l’intégration de l’élève dépend du travail supplémentaire occasionné par l’intégration de l’élève

très varié, différent pour chaque situation très varié, différent pour chaque situation

évolutif, excellent, bonne communicationévolutif, excellent, bonne communication

le facteur « temps » est important le facteur « temps » est important

ça dépend des peurs, des caractèresça dépend des peurs, des caractères

en reste au strict nécessaireen reste au strict nécessaire

a1a1 Partenariat entre l’ET et Partenariat entre l’ET et l’ESl’ES

2626 77 22

a2a2 Collaboration dans la pratique pédagogique avec Collaboration dans la pratique pédagogique avec l’ETl’ET

collaboration indispensable, qui prend plus de temps au collaboration indispensable, qui prend plus de temps au début (feeling et tact)début (feeling et tact)

collaboration dans le travail en classe mais pas dans le collaboration dans le travail en classe mais pas dans le projet de l’élèveprojet de l’élève

pas de soucipas de souci

très variée : de super à aucunetrès variée : de super à aucune

équilibre et consensus à trouveréquilibre et consensus à trouver

échange de « tuyaux »échange de « tuyaux »

beaucoup de motivationbeaucoup de motivation

a2 Collaboration dans la pratique pédagogique avec l’ETa2 Collaboration dans la pratique pédagogique avec l’ET

l’ES s’adapte (se met en retrait au départ)l’ES s’adapte (se met en retrait au départ)

évolutif dans le courant de l’annéeévolutif dans le courant de l’année

difficulté de concilier différentes conceptions difficulté de concilier différentes conceptions de l’enseignement à cause du rôle différent de de l’enseignement à cause du rôle différent de chacunchacun

ça dépend des représentations, choix et ça dépend des représentations, choix et valeurs pédagogiquesvaleurs pédagogiques

peur de l’ET de sortir du programme si l’ES peur de l’ET de sortir du programme si l’ES propose qqchose de différentpropose qqchose de différent

pas facile, peut-être même le plus difficilepas facile, peut-être même le plus difficile

la matière n’est pas donnée à l’avancela matière n’est pas donnée à l’avance

rigidité dans la pratique de l’ETrigidité dans la pratique de l’ET

a2a2 Collaboration dans la pratique Collaboration dans la pratique pédagogique avec l’ETpédagogique avec l’ET

1919 66 33

a3a3 Confiance de l’ET dans le projet Confiance de l’ET dans le projet

pédagogiquepédagogique

priorité à mettre sur un échange d’opinions au priorité à mettre sur un échange d’opinions au départ départ

discussions fréquentes pour cibler au mieux les discussions fréquentes pour cibler au mieux les objectifsobjectifs

ça dépend de chaque enseignant, du mode de ça dépend de chaque enseignant, du mode de pensée et du fonctionnement pensée et du fonctionnement

l’ES et l’ET s’épaulent / le projet pédagogique l’ES et l’ET s’épaulent / le projet pédagogique apporte un soulagement à l’ETapporte un soulagement à l’ET

a3 Confiance de l’ET dans le projet pédagogiquea3 Confiance de l’ET dans le projet pédagogique

bonne si la responsabilité de l’adaptation et de bonne si la responsabilité de l’adaptation et de la mise en place revient à l’ES / pas de la mise en place revient à l’ES / pas de problème puisque chacun a son rôleproblème puisque chacun a son rôle

bonne / très bonne / totale confiance bonne / très bonne / totale confiance

pour l’ET, le projet est secondaire par rapport pour l’ET, le projet est secondaire par rapport aux soucis du programmeaux soucis du programme

est-ce de la confiance de la part de l’ ET que est-ce de la confiance de la part de l’ ET que de se décharger complètement sur l’ES ?de se décharger complètement sur l’ES ?

l’ET « impose » ses idéesl’ET « impose » ses idées

a3a3 Confiance de l’ET dans le projet Confiance de l’ET dans le projet pédagogiquepédagogique

1919 66 33

a4a4 Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation

de l’ETde l’ET ça dépend de la perception de l’élève et de la ça dépend de la perception de l’élève et de la

personnalité de l’ET : ouverte ou sur la défensivepersonnalité de l’ET : ouverte ou sur la défensive

la différentiation est très pratiquéela différentiation est très pratiquée

grandes différences chez les ETgrandes différences chez les ET

souple dans les petites classes, plus rigide dans souple dans les petites classes, plus rigide dans les grandes (2ème cycle, CO)les grandes (2ème cycle, CO)

toutes les activités différenciées sont préparées toutes les activités différenciées sont préparées par l’ESpar l’ES

en lien avec le travail supplémentaire occasionnéen lien avec le travail supplémentaire occasionné

les ET font des efforts et sont très ouverts / les ET font des efforts et sont très ouverts / complémentarité entre ET et ES / très bon / très complémentarité entre ET et ES / très bon / très acceptant, regard positif sur l’élèveacceptant, regard positif sur l’élève

a4 Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation de l’ETa4 Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation de l’ET

soulagement pour l’ET de ce programme soulagement pour l’ET de ce programme particulier et adaptéparticulier et adapté

apprécie de voir d’autres manières de apprécie de voir d’autres manières de fonctionner, souhaite en faire profiter les fonctionner, souhaite en faire profiter les autres élèvesautres élèves

l’ES doit régulièrement répéter le statut de l’ES doit régulièrement répéter le statut de l’élève, en particulier en période d’évaluation l’élève, en particulier en période d’évaluation et de carnet scolaireet de carnet scolaire

il est parfois nécessaire de renégocier les il est parfois nécessaire de renégocier les évaluationsévaluations

crainte que l’élève accumule du retard, la crainte que l’élève accumule du retard, la responsabilité des résultats de l’élève peut responsabilité des résultats de l’élève peut être source d’inquiétude chez l’ETêtre source d’inquiétude chez l’ET

la différenciation n’est admise que dans les la différenciation n’est admise que dans les branches les moins académiquesbranches les moins académiques

aucune en dehors de la présence de l’ES aucune en dehors de la présence de l’ES

a4 Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation a4 Différentiation pour l’élève en intégration : niveau d’acceptation

de l’ETde l’ET

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a5 a5 Evolution de la relation entre l’ET et l’ES

toujours plus riche évolue vers du positif avec le temps la confiance se construit tout au long de l’année la confiance se crée petit à petit pour garder une bonne relation : écoute – discussion –

diplomatie – bonne volonté de notre part l’ET se confie à l’ES on passe de la méfiance à la confiance

importance de partager ses opinions avec ET. Importance ensuite de l’ouverture d’esprit de l’un et de l’autre

les trois tendances peuvent exister (évolution, stagnation ou non-relation)

importance du travail supplémentaire occasionné par l’E en intégration

divergence d’opinion peuvent apparaître et enliser le dialogue, parfois stagnation

la confiance ne s’est jamais installée

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a5 a5 Evolution de la relation entre l’ET et l’ES

échanges riches et positifs les élèves aiment avoir une autre personne dans la classe, l’ES aide aussi les

autres élèves les élèves n’ont pas conscience du handicap la différence est visible, donc meilleure acceptation les élèves ne font pas de différence s’il ne s’agit pas d’un trouble de comportement, l’élève est bien accepté ou

“ transparent ” nécessité d’en parler dès le début de l’année scolaire, d’expliquer de

manière simple et claire explication claire, transparence du concept

définition floue dépend du handicap de l’élève

difficulté de comprendre les raisons de la différenciation, régime de faveur pour éviter le sentiment de jalousie, il faut en reparler réguliérement difficultés relationnelles avec l’élève en intégration

b1 Perception du concept d’intégration par les élèves

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b1 Perception du concept d’intégration par les élèves

les élèves se sentent à l’aise avec l’ES, la présence des deux enseignants est bénéfique pour la dynamique

bonne solidarité et entraide très dynamique, ce qui pousse chacun à progresser riche, belle ouverture la présence d’un élève en intégration est un enrichissement pour l’aspect

social de la classe parler des forces, différences, défis

d’enthousiaste à très cadré de génial à très perturbé dans quelle proportion nous donne-t-on la possibilité d’influer cette

dynamique ? peu observée parce que l’activité de l’ES se trouve à l’extérieur de la

classe meilleure si l’ES est souvent en classe les enjeux de pouvoir apportent certaines tensions

b2 Dynamique de la classe

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b2 Dynamique de la classe

bien perçu, positif l’ES l’a présenté perception positive très bon positif si tout le programme adapté est pris en charge par l’ES au départ, nombreux doutes ; puis la sérénité apparaît, de mieux en mieux

ça dépend des écoles ça dépend des ET, du type de handicap école primaire : ok, école secondaire : plus de réserve. Plus facile dans

petites classes plus facile dans les villages que dans les grands centres scolaires en lien avec le travail supplémentaire occasioné par l’intégration ça dépend des enseignants, c’est à eux et à nous de donner le ton pour un élève qui a des troubles de comportement conséquents, ça dépend

des enseignants mélange entre ES et MCDI

b3 Perception du concept d’intégration dans l’école

questionnement sur les limites du concept d’intégration non-dits (quelles sont les arrière-pensées des enseignants ?) la présence de l’ES peut créer une dépendance au soutien peurs chez l’ET : travail supplémentaire, différenciation, objectifs adaptés l’ET aurait préféré la solution « classe spéciale »  pour l’élève en

intégration méconnaissance du Service et du rôle de l’ES

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b3 Perception du concept d’intégration dans l’école

Merci les collègues!Merci les collègues!