Compte rendu de la journée de formation du 30 janvier 2009 au lycée Jean Jooris à Dives-sur-mer.

Comment articuler le cours de Français dans l’esprit du module dp6 ?

L est toujours positif de rencontrer des collègues pour échanger et discuter des pratiques d’un métier que l’on exerce très souvent de façon solitaire. Ainsi, la journée de 30

janvier fut-elle ne serait-ce qu’à ce titre très bénéfique. Cette formation a permis, de mon point de vue, d’aider des collègues qui débutent en dp6 ou de confirmer les choix pédagogiques d’autres enseignants déjà plus expérimentés avec ce type de classe. La très grande qualité d’écoute des stagiaires ainsi que la participation active ont permis de soulever plusieurs points qui suscitent l’intérêt de tous :

- articuler le cours de Français dans l’esprit du module présuppose que l’on sache ce qui se fait dans le module. (Documents 1 et 2)

- Rappeler l’esprit de la 3ème Dp6 (Redonner confiance, valoriser l’élève… ce qui est valable dans toutes les matières) que les professeurs de Français peuvent mettre en œuvre grâce à une séquence en début d’année sur se présenter, se questionner…

(Document 3) - « L’esprit module » peut se faire par petites touches à raison d’une ou deux séances

dans une séquence (Document 4) ou avec un projet plus long (Document 5) mais en aucun cas le cours de Français ne se transforme en Découverte Professionnelle car nous devons garder à l’esprit les caractéristiques de la matière (compétences de lecture, d’écriture, points de grammaire utilisés à bon escient…).

- Dans le même esprit, l’élève ne doit pas être bombardé d’informations sur son orientation en classe de Français ! Tout travail ne doit pas traiter de Dp ! L’indigestion serait inévitable et un effet non souhaité pourrait se produire. Il faut donc choisir un projet directeur important et ne pas le traiter exclusivement en Français.

- C’est aussi dans cet esprit qu’il faut aborder le dernier point : l’équipe pédagogique. Elle doit être soudée et doit travailler de concert afin d’apporter des solutions d’organisation. Un projet d’écriture peut être très chronophage si on s’en occupe seul! L’équipe doit aussi aider à la valorisation des travaux des élèves en acceptant, par exemple, de servir de jury lors d’un concours de nouvelles ou en participant à l’élaboration d’une exposition en salle polyvalente.

Après avoir abordé ces différents points, les participants ont travaillé par groupe pour, d’une part, digérer le travail de la matinée et, d’autre part, échanger sur leurs pratiques en gardant à l’esprit la problématique de la journée : passer en revue ses progressions en essayant de repérer des séances qui pourraient se transformer en « esprit module » sans alourdir le cours de Français. Le manque de temps n’a pas permis cette dernière analyse que les stagiaires feront sans conteste… mais seuls ! Qu’importe ! Les enseignants ont déjà grandement échangé sur les livres lus dans leur classe, les exercices qui fonctionnent et entrevu, je l’espère, la possible mise en place d’un réseau Dp6 s’appuyant sur les équipes pérennes de professeurs de Français de l’académie. Jérôme Sautier, plp2 Lettres Histoire Bernard Palissy, Maromme

I

Document 1 : Le module

Module de découverte professionnelle

Un module organisé autour de 4 axes de découverte

Découverte des activités

professionnelles

CompétencesA1,……,A6

Découverte des organisations

CompétencesB1,…,B4

Découverte des lieuxet des modalités

de formation

CompétencesC1, C2, C3

Réalisations dans au moins deux

champs

CompétencesD1,……,D5

Document 2 : le module en détail

Réalisations dans au moins deux champs professionnels du domaine tertiaire et industriel, par exemple: - Participation en lycée professionnel et/ou en entreprise à la production d ’un bien ou d ’un service dans des situations authentiques. - Simulation de création ou de fonctionnement d ’une entreprise. - Mise en œuvre d ’outils, de procédures et de moyens professionnels.

Activités de construction d ’une orientation positive, par exemple:- Test, entretiens, bilans scolaires avec le concours des COP. - Identification des points forts, des centres d ’intérêt et des aspirations des élèves. - Exploitation d ’un centre documentaire (fiches formations/métiers,…) - Présentation de choix de stages ou de visites entreprise.

Activités de découverte, par exemple:- Visites ou stages dans différents types d ’organisation: entreprises,…… - Visites ou stages dans des sections de lycées technologiques ou professionnels ou dans des CFA voisins. - Utilisation de documents ou d ’informations issus des médias sur les métiers

Activités de mise en commun et de synthèse, par exemple:- Élaboration de dossiers. - Comptes rendus d ’expériences, présentation de réalisations.

Typologie des activités constitutives du module de découverte professionnelle

Le tableau ci contre recense les principaux types

d’activités à mettre en œuvre dans une progression établie sur l’année scolaire

Les documents ci-dessous sont des extraits de séquences, qui s’inscrivent dans une démarche plus longue.

Document 3: Un exemple de première séance dans une séquence sur « se connaître »

3ème dp6 1 Séquence 1 : Parler de soi Séance 1 : Se présenter à la classe L’objectif de cette séance est de se présenter à la classe en s’appuyant sur l’étude d’une photographie. 1ère étape

Observe attentivement les photographies. Choisis-en une et fais la liste de tous les mots qui te viennent à l’esprit.

2ème étape

1) Relève tous les éléments représentés sur ton image (paysage, objets, personnages…) et inscris sur une feuille ce qu’ils évoquent pour toi comme idées, souvenirs ou sentiments.

2) Complète les phrases suivantes en t’aidant des encadrés vocabulaire 1 et 2.

Les couleurs_________________ de cette image évoquent pour moi le souvenir_________________, un sentiment___________________. Les lignes ____________________ donnent, selon moi, une impression de _________________. Les lumières________________________ me font penser à________________________.

Figure 1

3ème étape

1) L’étape 3 va te permettre de présenter ton travail à la classe et ainsi de mieux te faire connaître de tes camarades. Mais avant de prendre la parole, essaie de réfléchir à la bonne attitude à adopter pour réussir ton passage à l’oral. Coche les bons comportements à avoir selon toi dans la liste ci-dessous :

� Etre vu de tous � Etre entendu de tous � Parler tout bas � Parler trop vite � Retenir l’attention du public � Mettre la main devant sa bouche � Eviter les « blancs » et les « heuuuuu » � Se tenir droit

2) A tour de rôle, présentez-vous à la classe à l’aide de l’image que vous avez choisie et de vos réponses aux questions.

Les photos seront choisies par le professeur en fonction de caractéristiques précises (les loisirs, la solitude, l’émulation…). Si le professeur utilise un manuel, il peut faire choisir une photo à l’intérieur de celui-ci et ainsi inciter à une découverte du livre par les élèves.

Document 4 : Un exercice « esprit module » dans une séance sur la presse

Questions : 1) Quelles sont les deux grandes catégories de petites annonces ? 2) Relevez quelques abréviations et traduisez-les. 3) Dans les offres de travail, quelle information est placée au début de

l’annonce ? 4) Et dans les demandes ? Pourquoi ? 5) Vous recherchez un stage en entreprise, quelle annonce relevez-vous ?

A votre tour, rédigez une petite annonce pour rechercher un emploi dans une entreprise. Imaginez que vous avez un ou deux diplômes.

Document 4 bis : Un exemple d’article intéressant pour « l’esprit module »

Séquence : la presse Séance : Lire et écrire un article

Document 5 : Un exemple de projet long.

A mettre en œuvre avec l’équipe du module !

Séquence 4 : Aux portes du Roman

Séance 1 : Présenter la séquence L’objectif de la séquence est de bâtir un dossier qui constituerait le travail préparatoire à l’écriture d’un roman ou d’une nouvelle. Le thème retenu est la rencontre de deux êtres humains au travail.

Activité 1 : Se questionner !

-Quels éléments dois-tu connaître avant d’écrire un roman ou une nouvelle ? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________

Activité 2 : Choisir !

- Présente en quelques lignes ton histoire (qui se rencontre et où ? Quel lien unira ces deux personnes ? …)

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Activité 3 : Comprendre les consignes

- Voici le cahier des charges à respecter… Cahier des charges :

� Les élèves devront donner un titre au roman

� Un synopsis d’une dizaine de lignes (semblable à l’écriture d’une quatrième de couverture)

� Deux fiches « caractéristiques des personnages » où tous les éléments seront choisis très précisément en accord avec le métier. (Noms des protagonistes, âge, vêtements, description de la réalisation d’une tâche, caractéristiques psychologiques, etc.)

� Une description comprenant le portrait physique et psychologique d’un des deux acteurs de la rencontre. Cette description prendra appui sur les fiches caractéristiques.

� Un glossaire sur le vocabulaire du métier (minimum: 10 mots) � Une fiche métier correspondant au milieu professionnel déterminé. � Deux photos ou documents iconographiques des lieux qui auront inspiré le

cadre de la nouvelle. � Deux pages de la nouvelle ou du roman rédigées avec soin. Ces pages

seront un extrait-clé du roman comme l’incipit ou la scène de rencontre par exemple. Elles devront être « comme sorties du roman » et devront, à cet effet, être rédigées en format A5 et comporter environ 3000 signes avec espaces (écrites en Times New Roman). Ces pages seront numérotées selon leur place dans le roman.