Comment les couleurs vinrent aux oiseaux - Overblogdata.over-blog-kiwi.com/1/11/17/78/20140625/ob_fa5d1b... · 2019-11-20 · Comment les couleurs vinrent aux oiseaux Préalables

Séquence :

Comment les couleurs vinrent aux oiseaux

Préalables :

– le texte a été retapé à l'ordinateur en arial caractères 15. Et interlignes 2. Le texte ainsi aéré devrait être d'une approche plus facile.

– Les lettres muettes sont mises en évidence afin de faciliter la lecture pour le texte du groupe vert, de même que les liaisons.

– Utilisation de l'application lire en couleur pour le groupe jaune

– Des espaces entre les groupes de mots permettent d'augmenter l'empan de mémoire, la mémoire de travail mémorisant ainsi 5 groupes de mots plutôt que 5 mots. (microprocessus)

– La maîtresse s'est enregistrée en train de lire de manière à ce que les enfants puissent lire seul(s) tout en écoutant sa voix (à l'ordinateur de la classe). La lecture répétée est ainsi facilitée.

– Pour le groupe des non lecteurs certains mots sont remplacés par des images dans la ligne même mais écrits en-dessous. Objectif leur permettre de participer aux séances de lecture à voix haute.

– les éléments de texte les plus importants sont en gras afin de favoriser l'effet de saillance (S. Dehaene) ou mirosélection et guider la compréhension. Les idées importantes de chaque page ont été soulignées. Permet de rendre explicite la manière dont la maîtresse a choisit de mettre ces phrases en gras. (microprocessus)

– Un symbole géométrique a été associé à chaque personnage. Ce symbole est utilisé pour localiser les personnages dans l'espace (sur un plan)

– Rares illustrations en dehors de la couverture. Les images choisies pour la nomenclature sont des images réelles. Objectif : obliger les élèves à faire eux-mêmes leurs images mentales. Les obliger à chercher des informations dans le texte et non dans les illustrations. Quelques illustrations utilisées dans des exercices mais seulement utilisées en aval d'un travail de compréhension.

Littérature – Comment les couleurs vinrent aux oiseaux – Fiche de préparation – www.unandecole.com

http://www.unandecole.com/

N° Date Titre séance Matériel

1 Hypothèses - diaporama- musique chants d'oiseaux- jus de goyave, dés de mangue et d'ananas- feuille quadrillée (grp vert) ou blanche (bleu et jaune)

2 Les processus métacognitifs : trouver lesujet, le personnage principal, images séquentielles, rappel de récit

- fiche 1 images séquentielles de la transformation- fiche 2 avec les questions de chaque groupe

3 Rédaction : les bulles - fiche 3 A3 la structure du récit- fiches 4 avec les bulles à compléter. 1ères fiches doivent être déjà découpées- poster fiche 4 A3 avec bulles vierges

4 Différents processus de compréhension : émotions, inférences créatives, questionnaire

- magnétophone- fiche 5 inférences- questionnaire p 4 à 8- affiche sur les stratégies de compréhension

5 Écrire une suite - CD de musique d'Amazonie- rédactions guidées

6 Les émotions - fiche émotions du cahier outil- fiche 3 structure du récit

7 Théâtralisation - fiche 6 les pancartes sentiments- le caméscope.

8 Catégorisation, nomenclature et plan - fiche 7 nomenclature avec étiquettes mots- fiche 7 nomenclature sans la légende.- fiche 7 de classification- fiche 8 plan et fiche 9 personnages

9 théâtre - le texte de la séance 7 retapé et formalisé

10 Mots croisés et carte mentale - Fiche 10 avec mots verticaux et horizontaux- fiche 11 carte mentale

11 Rappel de récit - fiche 12 rappel de récit- feuilles A3- tapuscrit

12 Théâtre - texte de la pièce- caméscope

13 Cocotte cocotte vierge

14 Relecture - la petite balle de la classe

15 Évaluation - magnétophone pour enregistrer individuellement chaque rappel de récit- pour la maîtresse, grille d'évaluation du rappel de récit- fiche d'évaluation



SSÉANCEÉANCE NN°1°1 : : LESLES HYPOTHÈSESHYPOTHÈSES

Compétence :- faire des hypothèses (prédictions) sur le contenu de l'histoireObjectifs :- donner connaissances nécessaires à la compréhension du texte et à la mise en place d'images mentales- développer les structures affectives nécessaires à la compréhension

Matériel :- diaporama- musique chants d'oiseaux- jus de goyave, dés de mangue etd'ananas

Durée : 1heure

Phase 1 : présentation du titre du livre et du diaporama

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, linguistique, inter-personnelle

Position enseignant : explicitateur, médiateur.

Niveau de taxonomie : analyser ,créer

Compétences : Découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.

Nous allons commencer une nouvelle œuvre de littérature dont le titre est : Commentles couleurs vinrent aux oiseaux. Cette histoire se passe en Guyane (montrer sur lacarte). Nous allons regarder quelques photographies et en discuter autour d'un petit-déjeuner (jus de goyave, mangue, ananas)

Durée : 10'Collectif oral

Phase 2 : se faire une image mentale de la réponse à la question

Type d'intelligence favorisée : musicale, linguistique, intra-personnelle, naturaliste, visuo-spatiale, logico-maths

Position enseignant : explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : créer

Compétences : - faire des hypothèses - se faire une image mentale de la situation initiale et de ses propres

hypothèses.

Maintenant nous allons fermer les rideaux, éteindre la lumière et nous mettre au calme.Je veux que vous vous mettiez en position d'écoute. Je vous mets une musique et vousfermez les yeux. Imaginez que vous êtes au milieu de la jungle amazonienne. Les arbres sontgigantesques, il y a très peu de lumière. Vous entendez le chant des oiseaux et vouslevez la tête. Là sur une branche, vous voyez un perroquet tout blanc, sur une autre untout petit oiseau, lui aussi est tout blanc. D'un coup, vous entendez le rugissement d'unjaguar et vous voyez au loin s'envoler une dizaine d'oiseaux blancs. Maintenant je vous laisse seuls dans la jungle et je veux que vous y restiez, vous allezobserver une aventure, un événement qui va arriver aux oiseaux. Vous ne sortirez de lajungle que pour dessiner ou écrire ce que vous avez vu que lorsque vos oiseaux serontcolorés.

Durée 5'Collectif



Phase 3 : production

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, linguistique, intra-personnelle, naturaliste, kinesthésique

Position enseignant : accompagnateur


Groupe bleu et jauneCompétence : - dessiner une représentation mentale

Dessine ce que tu as vu dans ta tête. Tu peux faire un seuldessin ou représenter par une BD.Il est recommandé aux plus avancés de réaliser une BD etd'écrire quelques phrases dans les bulles ou une petitephrase de narration.

Groupe vertCompétence : Écrire une

phrase ou un texterespectant la

correspondance phoni-graphie et la syntaxe

Écris, raconte ce que tu asvu dans ta tête.

Durée 15'individuel écrit

Phase 4 : mise en commun

Type d'intelligence favorisée : inter-personnelle

Position enseignant : médiateur Niveau de taxonomie : analyser ,évaluer

Compétence :- argumenter- analyser sa production, les productions des autres

- comparer– S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié.

– Échanger, questionner, justifier un point de vue.

Chacun vient au tableau présenter ou lire sa production. Les élèves qui ont fait undessin expliquent oralement ce qu'il représente.Pousser les élèves à analyser si leur camarade est resté ou non dans le sujet, est-ce qu'ila prit en compte l'environnement (la jungle). Est-ce que l'histoire est cohérente, est-cequ'il manque des détails...

Durée 15'Collectif oral

Phase 5 : la couverture

Type d'intelligence favorisée : linguistique (J et V), visuo-spatiale, logico-maths (bleus)


Niveau de taxinomie : appliquer

Groupe bleuCompétence : réaliser un

puzzle

Réalise le puzzle de lacouverture

Groupe jaune et vertCompétence : connaître le vocabulaire du livre.

Complète la légende sur la fiche.

La maîtresse lit chaque mot et les élèves l'écrivent (ouécrivent le numéro pour les non-scripteurs)


La maîtresse lit le texte de la page 1 à 3.

Devoirs lire p2 et 3 uniquement pour le lendemain.



SSÉANCEÉANCE NN°2°2 : : EXPLICITATIONEXPLICITATION DESDES PROCESSUSPROCESSUS MÉTACOGNITIFSMÉTACOGNITIFS INTERVENANTINTERVENANT DANSDANS LALA COMPRÉHENSIONCOMPRÉHENSION

MMACROPROCESSUSACROPROCESSUS

Compétences : - différencier sujet (titre) / idée principaleObjectif : - aider l'élève à se décentrer afin de trouver l'idée qui est importante pour l'auteur etnon pour lui-même

Matériel :- fiche 1 images séquentielles de la transformation- fiche 2 avec les questions de chaque groupe

Durée : 1 heure

Phase 1 : titre

Type d'intelligence favorisée : linguistique, interpersonnelle, naturaliste

Position enseignant : explicitateur, accompagnateur, médiateur

Niveau de taxonomie : comprendre

Compétence :- trouver le sujet d'un texte

- argumenter– S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié.

– Échanger, questionner, justifier un point de vue.

* La maîtresse relit les pages 2-3.* Par trinôme (1 élève lecteur au moins) les élèves cherchent des titres pour les pages 2et 3. Vous écrivez au brouillon puis quand vous êtes sûrs vous venez écrire au tableau.

Page 2 Page 3

Titre binôme 1titre binôme 2

Titre binôme 1titre binôme 2

* Mise en commun, chacun argumente pour expliquer le titre choisit. Se sont-ils ounon servis de ce qui était en gras ? Ont-ils relu ? Tout ? Un peu ? Une ou plusieursfois ? La maîtresse écrit les stratégies sur une affiche.* Choix commun écrit sur le texte

Durée: 30''trinôme

5'10'

10'

5'

Phase 2 : le personnage principal

Type d'intelligence favorisée : linguistique, inter-personnelle, kinesthésique

Position enseignant : médiateur, rassembleur, rapporteur, explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer, comprendre, se rappeler, évaluer, créer

Compétence :- retrouver dans un texte les principales caractéristiques d'unpersonnage.

Reprendre le même trinôme.Répondre à ces questions 1 groupe = une question.*Comment est le personnage principal au début de l'histoire ?*Comment se transforme-t-il ?*Pourquoi se transforme-t-il ?*Un personnage plus gentil se serait-il transformé en serpent ?Mise en commun. Chaque trinôme vient expliquer ce qu'il a trouvé (effet vicariant)La maîtresse écrit au propre sur une affiche au fur et à mesure.Tous : Dessinez le personnage au début et après la transformation dans l'encadré p4 devotre texte.

Durée 20'trinôme

10'maxi

10' maxi

5'



Phase 3 : images séquentielles

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale,intra-personnelle


Niveau de taxonomie : évaluer,

Compétence :remettre dans l'ordre des images séquentielles- avoir compris l'événement déclencheur du récit

- se faire une image mentale cohérente de cet événementFiche avec 4 images représentant la transformation du garçon, à remettre dans l'ordre.

Correction


Phase 4 : s'entraîner au rappel de récit

Type d'intelligence favorisée : linguistique


Niveau de taxonomie : comprendre, se rappeler

Compétence : s'entraîner au rappel de récit. Un élève rappelle oralement au reste de la classe ce qui s'est passé dans ces 2

premières pages.Le reste de la classe est-il d'accord avec ce rappel, le rappel est-il complet ? L'enfant

répond-t-il aux questions ? Où ? Qui ? Quoi ? Pourquoi ? Comment ?


Devoirs : relire p2-3 uniquement !



SSÉANCEÉANCE NN°3°3 : : PRODUCTIONPRODUCTION DD''ÉCRITSÉCRITS, , COMPLÉTERCOMPLÉTER LESLES BULLESBULLES

Compétences :- comprendre les relations de cause à effet- s'aider de la structure du récit pour mieux le comprendre- écrire une phrase- écrire une phrase en dictée à l'adulte

Matériel :- fiche 3A3 la structure du récit- fiches 4 avec les bulles à compléter. 1ères fiches doivent être déjà découpées- poster fiche 4 A3 avec bulles vierges

Durée : 40'

Phase 1 : rappel de récit

Type d'intelligence favorisée : linguistique, inter-personnelle

Position enseignant : rapporteur,explicitateur, accompagnateur


Compétence : s'entraîner au rappel de récit

Un élève rappel l'histoire telle qu'elle s'est passée dans les 2 premières pages.On compète ensemble la structure du récit jusqu'à la 1ère complication.

La maîtresse lit les 3 premières lignes de la page4.

Durée 10' maxiCollectif oral

Phase 2 : les bulles

Type d'intelligence favorisée : linguistique, intra-personnelle, naturaliste



Groupe bleuCompétence : écrire une

phrase en dictée à l'adulte

Choisis ton animal etimagine l'excuse qu'il a pudonner au chef des Indiens.J'écris dans la bulle ce que

tu me dictes.

Groupe jauneCompétence :- écrire une

phrase

Choisis ton animal etimagine l'excuse qu'il a pudonner au chef des Indiens.Écris cette phrase dans labulle au besoin, tu peux

remplacer certains mots pardes dessins.

Groupe vertCompétence :écrire une

phrase.

Choisis ton animal etimagine l'excuse qu'il a pudonner au chef des Indiens.Écris cette phrase dans la

bulle.


Phase 3 : lecture des bulles

Type d'intelligence favorisée : linguistique, inter-personnelle,

Position enseignant : rassembleur

Niveau de taxonomie : évaluer, créer

Compétence : - lire à voix haute- lire avec l'intonation

Chacun lit sa bulle à la maîtresse qui joue le chef Indien.

La maîtresse lit tout de la page 4 à 8. Chaque élève choisit la phrase qu'il va devoir apprendre par cœur pour la prochaine

séance.


5'

15'



Phase 4 : 2ème jet

Type d'intelligence favorisée : linguistique, intra-personnelle,


Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer

Groupe bleu :Compétence : colorier

Colorie ton animal.C'est la maîtresse qui écritdans la bulle.

Groupe jaune et vertCompétence : se corriger

En décroché de cette séance (Plan de travail par exemple)les élèves s'autocorrigent en fonction des annotations dela maîtresse puis vont recopier au propre sur l'affiche. Ilspeuvent aussi en profiter pour colorier leur animal.

Durée ?individuel écrit

Devoirs : lire la page 4, apprendre son ou ses rôles. Savoir ce qui est dit juste avant.



SSÉANCEÉANCE NN°4 °4 DIFFÉRENTSDIFFÉRENTS PROCESSUSPROCESSUS DEDE COMPRÉHENSIONCOMPRÉHENSION

Compétences :- dire un texte théâtral- trouver le sujet d'un texte- connaître la structure du récit- savoir qui fait l'action- savoir où se passe l'action

Matériel :- magnétophone- fiche 5 inférences- questionnaire p 4 à 8- affiche sur les stratégies de compréhension

Durée : 1h

Phase 1 : faire passer les émotions par le corps pour mieux comprendre

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, linguistique, inter-personnelle, intra-personnelle, naturaliste, kinesthésique



Compétence : - tenir un rôle théâtral

Chacun récite son rôle. La maîtresse enregistre les voix et repasse l'enregistrement.Discuter sur les intonations et l'articulation, nécessité ou non d'utiliser le mimeNouvel essai et nouvel enregistrement.

Durée 15'Collectif oral5'10'

5'

Phase 2 : les inférences créatives

Type d'intelligence favorisée : linguistique, intra-personnelle, naturaliste


Niveau de taxonomie : analyser ,comprendre

Compétence : - réaliser des inférences en se servant de ses connaissances sur lesanimaux d'Amazonie

Vous allez devoir retrouver quel animal dit chacune des phrases indiquées en haut de lafiche en écriture attachée. N'importe quel animal ne peut pas dire ces phrases.

Par exemple, vous lisez « Le jour, je dors. » donc vous réfléchissez. Le quel de cesanimaux dort le jour ? Ah oui ! C'est ….. donc j'écris la phrase « Le jour, je dors ».

dans sa bulle. Et vous refaites la même chose avec chacune des phrases.Je vous lis les phrases.

Si vous avez des doutes, vous pouvez me poser des questions sur des animaux. Maisd'abord, il faut que vous essayiez de vous rappeler ce que l'on a dit lors du diaporama.

Durée 10'

Collectif oral2'

individuel écrit8'

Groupe bleuRelier la phrase à l'animal

avec moi

Groupe jaunepossibilité de travailler en

binôme

Groupe vertautonomie

Correction collective, explicitation des choix et des stratégies mises en œuvre 5'

Phase 3 : questionnaire p 4 à 8



Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer, comprendre, se rappeler

Compétence : - répondre à des questions ouvertes - chercher des réponses dans le texte

Durée 30'binôme



Travail en binôme. Répondre au questionnaire.Commencer par la relecture de l'affiche sur les stratégies de compréhensions.

Correction, insister sur les stratégies mise en œuvre pour répondre aux questions. Aubesoin les écrire sur l'affiche.

Compléter la structure du récit complication 2, résolution 2

20'

Collectif oral10'

5'

Devoirs : lire p 4 à 8 (ne surtout pas dépasser)



SSÉANCEÉANCE NN°5°5 : : ÉCRIREÉCRIRE UNEUNE SUITESUITE

Compétences : - écrire une phrase- écrire une suite en respectant la syntaxe et l'orthographe- utiliser les outils d'aide à sa disposition- écrire en dictée à l'adulte- exprimer ses idées par le dessin- se faire une image mentale de l'histoire passée et à venir

Matériel :- CD de musique d'Amazonie- rédactions guidées

Durée : 45'

Phase 1

Type d'intelligence favorisée : spatiale, musicale, mathématiques, intra-personnelle,


Niveau de taxonomie : analyser ,comprendre, se rappeler, créer

Compétence :- se faire une image mentale de l'histoire passée et à venirMême présentation que la séance 1. Cette fois, nous allons écrire la fin de l'histoire.

Quelqu'un veut-il me remplacer pour redonner le début de l'histoire. Attention, ilfaudra replanter le décor : Qui ? Où ? Quoi ? Pourquoi ? Comment ? Et utiliser unevoix douce et calme. (prendre un enfant qui n'a pas encore fait de rappel de récit).

Durée 5'individuel

Phase2

Type d'intelligence favorisée : spatiale, musicale, linguistique, mathématiques, intra-personnelle,



Groupe bleuCompétence :

- écrire en dictée à l'adulteSi besoin : donner l'imagemontrant la fin de l'histoireet demander de raconter ce

qu'ils voient, imaginent.Dictée à l'adulte.

Groupe jauneCompétence :

- écrire une phrase- écrire en dictée à l'adulte- utiliser les outils d'aide à

sa disposition

Commencer par dessiner dans la colonne de gauche. Je passe pour le faire écrire en dictée à l'adulte. Si je sens que c'est possible, en fonction que ce qu'ils expriment, je peux leur faire écrire eux-mêmes une des phrases en les renvoyant aux outils de la classe.Possibilité d'écrire des phrases en alternant petits mots et dessins.

Groupe vertCompétence :

- écrire une suite enrespectant la syntaxe et

l'orthographe- utiliser les outils d'aide à

sa disposition

Rédaction guidée en autonomie. Bien rappeler d'utiliser la banque de mots et autres affichages.

individuel écrit30' maxi

Phase 3

Type d'intelligence favorisée : Position enseignant : médiateur, Niveau de taxonomie : analyser ,



linguistique, inter-personnelle, comprendre, évaluer

Compétence :- évaluer la pertinence des productions des camarades- interagir dans le sens de la critique positive

- se poser des questions sur sa propre productions- lire à voix haute (ou expliquer)

Chacun vient lire ou expliquer sa production. Les autres essaient de répondre aux questions suivantes : - le texte respecte-t-il bien le sujet ? Est-ce bien la suite de l'histoire ?- les personnages sont-ils les mêmes ? Leur caractère est-il respecté ?- Avez-vous compris toute l'histoire ?- Est-ce que la fin racontée est possible ?


Lecture de la fin par la maîtresse. Quelqu'un avait-il trouvé ? Etc...

Phase 4 : 2ème jet



Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer

Groupe bleu :Compétence :

Groupe jaune et vertCompétence : se corriger

En décroché de cette séance (Plan de travail par exemple)les élèves s'autocorrigent en fonction des annotations dela maîtresse puis vont recopier au propre sur leurtapuscrit.

Durée ?individuel écrit

Devoirs : lire p 8-9



SSÉANCEÉANCE NN°6°6 : R: RELECTUREELECTURE AXÉEAXÉE SURSUR LESLES ÉMOTIONSÉMOTIONS

Compétences :- lire à voix haute- commencer à mettre l'intonation- structurer un récit- s'aider des émotions pour se rappeler d'un récit, mieux le comprendre

Matériel :- fiche émotions du cahier outil- fiche 3 structure du récit

Durée :

Phase 1 : lecture


Position enseignant : médiateur, explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : analyser ,comprendre

Compétence :- lire à voix haute

- commencer à mettre l'intonation

Lecture collective à voix haute. La maîtresse lit un passage puis s'arrête et indique à un enfant de prendre sa suite.

Elle stoppe la lecture par moments. Elle écrit sur des feuilles A3 (1 feuille par élémentde structure) ce que disent les élèves puis écrit un titre (situa° initiale, déclencheur...)

P 1 => cou « Quel est le sentiment exprimé par la mère ? Pointez du doigt sur votre fiche. Oui.

Quelqu'un veut-il essayer de mettre cette émotion sur son visage ? »« Et son fils ? »

« Nous venons d'arriver à un moment clé du récit qui s'appelle la situation initiale.Quelqu'un peu-il me dire ce qui est important pour la suite de l'histoire ? »

p1-2 => arc-en-ciel« Que pensez-vous que ressent le garçon lors de sa transformation ?» pointer, mimer

« Quel est l'élément important ici qui va être important pour toute l'histoire ? »p 2 => peur

« Quelle est la conséquence de la transforma° du garçon ? » noter« Que ressentent les animaux et les Indiens ?» pointer, mimer

p 2 => fin« Le chef Indien dit quelque chose d'important pour la suite ? » noter

p3« Ici les choses se compliquent. Pourquoi ? » noter

« que ressentent les animaux et les Indiens ? » pointer, mimerp5

« Comment le problème du serpent est-il résolu ? » noter« Que ressent le cormoran ? » pointer, mimer« Qu'a ressenti le serpent ? » pointer, mimer

p6« Il y a une nouvelle complica°, laquelle ? » noter

« Que ressent le chef Indien envers le cormoran ? » pointer, mimer« Que ressentent les animaux après que le chef indien ait parlé ? » pointer, mimer

p7« Comment le cormoran résout-il le problème ? » noter

p8« Comment se termine l'histoire ? » noter

« Que ressentent les oiseaux ? » pointer, mimer« Que ressentent les Indiens ? »pointer, mimer

Durée :aussi longtempsque nécessaire

Collectif oral



Phase 2

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, kinesthésique


Niveau de taxinomie : se rappeler, évaluer

La maîtresse mélange les affiches et la classe essaie de les remettre en l'ordre pourreconstituer la structure de l'histoire.

La maîtresse distribue la version pré-complétée de la structure du récit et affiche lessymboles des sentiments nécessaires.

La maîtresse lit chaque case, les enfants dessinent l'expression des sentiments sur levisage blanc.

DuréeCollectif oralindividuel écrit



SÉANCE N°7 : THÉÂTRALISATION

Compétences :- s'organiser pour jouer une scénette- mémoriser les gestes, sentiments… de son personnage.- comprendre un texte pour le théâtraliser-jouer, théâtraliser un texte

Matériel :- fiche 6 les pancartes sentiments plastifiés etc...- le caméscope.

Durée : 1h

Phase 1

Type d'intelligence favorisée : spatiale, linguistique, inter-personnelle, kinesthésique

Position enseignant : explicitateur, accompagnateur, médiateur

Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer, comprendre, se rappeler, créer

Compétence :- s'organiser pour jouer une scénette- mémoriser les gestes, sentiments … de son personnage.

- comprendre un texte pour le théâtraliser

Phase de préparation. 1 groupe se charge de la 1ère partie jusqu'à la page 5 (mort du serpent), l'autre groupe se charge de la fin.Distribution des rôles :la mère, le garçon-serpent, le chef des Indiens, le cormoran, un animal, un oiseauLes enfants organisent eux-mêmes leur scénette. Utilisa° au besoin des pancartes pour ceux qui ne se sentent pas d'exprimer un sentiment.

Durée 20'groupe

Phase 2 : jeu et visionnage

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, inter-personnelle, kinesthésique

Position enseignant : médiateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : , se rappeler, évaluer

Jeu et visionnage, analyse. Durée 15'Collectif oral

Phase 3 : écriture d'une pièce de théâtre



Niveau de taxinomie : créer, se rappeler, comprendre

Compétence : écrire un dialoguemémoriser la suite des événements

Chaque ½ groupe avec la maîtresse ré-écrit le texte de l'histoire de façon à pouvoir lejouer. Par contre le groupe qui a joué la 1ère partie écrira la seconde et inversement.

La maîtresse joue les secrétaires et organise la discussion.

Durée 20'/groupeCollectif oralgroupe



SSÉANCEÉANCE NN°8°8 : : CATÉGORISATIONCATÉGORISATION, , NOMENCLATURENOMENCLATURE ETET PLANPLAN

Compétences :- lire quelques mots importants del'histoire- écrire sans erreurs quelques mots importants de l'histoire- classer les concepts importants de littérature : personnage, lieux, objets

Matériel :- fiche 7 nomenclature avec étiquettes mots- fiche 7 nomenclature sans la légende.- fiche 7 de classification- fiche 8 plan et personnages

Durée : 40'

Phase 1 : nomenclature et catégorisa°

Type d'intelligence favorisée : spatiale, linguistique, intra-personnelle, naturaliste, kinesthésique


Niveau de taxonomie : analyser, appliquer, comprendre, se rappeler,

Groupe jaune bleuCompétence : reconnaître quelques mots en se référant à

un modèle.

Utilisation de la nomenclature avec les étiquettes mots àsavoir replacer.Jaunes doivent se déplacer pour aller repérer le modèle(et ainsi le mémoriser)bleus ont le modèle sous les yeux, grand format.

Classer ensuite les étiquettes dans les bonnes catégories.

Groupe vertCompétence :

Compléter la légende dechaque image en se référantà un modèle trouvédirectement dans le texte ?

Classer les étiquettes dansles bonnes catégories.


Phase 2 : le plan

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale

Position enseignant : médiateur, rapporteur, explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : comprendre

Compétence : comprendre où se passe l'histoire La maîtresse lit chaque page, les enfants indiquent l'emplacement des personnages.Tout le monde dessine le symbole au bon emplacement sur le plan.

Durée 20'Collectif oralgroupeindividuel écritbinôme



SSÉANCEÉANCE NN°9°9 : : DÉCOUVERTEDÉCOUVERTE DD''UNEUNE PIÈCEPIÈCE DEDE THÉÂTRETHÉÂTRE

Compétences :- dire un texte théâtral- lire un texte théâtral- comprendre la structure d'un texte théâtral

Matériel :- le texte de la séance 7 retapé et formalisé

Durée :

Phase 1 : observa°


Position enseignant : explicitateur

Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer, comprendre, se rappeler

Compétence : - comprendre la structure d'un texte théâtral

On commence par observer le texte sans le lire. Remarquer les noms des personnages,les parties entre parenthèses... en discuter.

La maîtresse explicite ce qui doit se lire ou non. Ce qui doit se faire. Les indica° detemps et de lieu etc...


Phase 2 : lecture


Position enseignant : médiateur, Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer

Compétence :- lire à voix haute

- lire un texte théâtral

Les enfants lecteurs lisent chacun un rôle. Les autres élèves régulent la lecture enarrêtant le lecteur si ce dernier se trompe en lisant le nom du personnage ou unedidascalie.


Phase 3 : répartition des rôles

Devoir : apprendre son rôle



SÉANCE N°10SÉANCE N°10 : MOTS CROISÉS, CARTE MENTALE: MOTS CROISÉS, CARTE MENTALE

Compétences :- sens de lecture- lecture- mémoriser quelques mots- synthétiser

Matériel :- Fiche 10 avec mots verticaux et horizontaux- fiche 11 carte mentale

Durée : 40'

Phase 1

Type d'intelligence favorisée : visuo-spatiale, linguistique, inter-personnelle,


Niveau de taxonomie : analyser ,comprendre, se rappeler, créer

Compétences :- sens de lecture

- lecture- mémoriser quelques mots

Les enfants se mettent par groupes de 3, découpent lesbandes de mots. Ils posent chaque mot en versionverticale et horizontale l'un sur l'autre, ils ne devront enutiliser qu'un seul sur les 2 (ils doivent alors avoir 13petits tas devant eux).Ils peuvent maintenant commencer le mot croisé sur unegrande affiche.

Groupe vertCompétence :- synthétiser

Chaque groupe se charge decompléter la carte mentaleau crayon de papier.Les 2 groupes se mettentensemble afin de se mettred'accord sur une cartementale finale.La maîtresse écrit au proprele résultat de leur« négociation » (guide aubesoin) et le photocopiepour l'ensemble de laclasse.

Durée 40'trinôme

Phase 2

Groupe bleu et jaune

Une fois terminé et validé par la maîtresse ou l'Atsem, ilspeuvent coller et décorer.

Pour la décoration, s'inspirer de la couverture dutapuscrit.

Groupe vert

Présenter à la classe lerésultat de son travail.



SSÉANCEÉANCE NN°11°11 : : LELE RAPPELRAPPEL DEDE RÉCITRÉCIT

Compétences :- être capable de se remémorer et verbaliser les éléments importantsd'une histoire- avoir une écoute activeObjectif : favoriser l'illustration de la stratégie en donnant un rôle actif à celui qui écoute

Matériel :- fiche 12 rappel de récit- feuilles A3- tapuscrit

Durée : 40'

Phase 1 : oral


Position enseignant : médiateur, explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : comprendre, se rappeler, évaluer

Les élèves se mettent 2 par 2. Un élève fait le rappel de récit l'autre note sur la fiche.Et inversement. Au besoin, faire un deuxième essai.

Durée 10'binôme

Phase 2 : 4ème de couverture


Position enseignant : médiateur, rassembleur, explicitateur, accompagnateur

Niveau de taxonomie : appliquer, comprendre, se rappeler, évaluer, créer

Compétence : - rédiger un résumé

Les 2 élèves se mettent d'accord sur l'écriture d'un court résumé correspondant aurappel de récit réalisé à l'oral. Leur résumé doit correspondre aux mêmes critères. Pourl'orthographe, les encourager à utiliser la grille de mots croisés et la nomenclature.Ecrire sur une feuille A3

Durée 15'groupes(addition de 2 binômes)

Phase 3 : mise en commun


Position enseignant : médiateur, explicitateur (correcteur), accompagnateur

Niveau de taxonomie : évaluer

Compétences :- Argumenter, justifier

Chaque binôme vient présenter son résumé à la classe. On aimante les feuilles et onréfléchit sur ce qui est en trop ou ce qui manque.Sur chaque affiche on souligne ce qui est utile à un résumé.=> Réalisation d'un résumé collectif.=> Copie du résumé sur le tapuscrit




SSÉANCEÉANCE NN°12°12 : : THÉÂTRETHÉÂTRE

Compétences :- dire un rôle théâtral- apprendre u rôle théâtral

Matériel :- texte de la pièce- camescope

Durée :

Type d'intelligence favorisée : linguistique, inter-personnelle, kinesthésique


Niveau de taxonomie : analyser ,appliquer, comprendre, se rappeler, évaluer, créer

Tout simplement on joue le rôle que l'on a eu à apprendre.Les élèves qui 'ont pas appris doivent improviser.

Après le 1er essai on se rend compte d'une nécessaire mise en scène. Comment seplacer etc... Discussion et mise en œuvre.

2ème essai3ème ci-besoin. Si les élèves se sentent près la maîtresse filme.

DuréeCollectif oral

SÉANCE N°13SÉANCE N°13 : LA COCOTTE: LA COCOTTE

Compétences :- écrire, inventer des questions -

Matériel :cocotte vierge

Durée : 30'

Phase

Type d'intelligence favorisée : linguistique, intra-personnelle, kinesthésique


Niveau de taxonomie : évaluer, créer

Je vais d'abord vous relire tout le texte.

Vous allez maintenant trouver des questions à mettre dans la cocotte, n'oubliez pas dedonner la réponse. Je vous laisserai ensuite un temps pour passer de l'un à l'autre poser

vos questions avec votre cocotte.

Duréeindividuel écritdictée à l'adulte



SSÉANCEÉANCE NN°14°14 : : RELECTURERELECTURE

Compétences :- lire à voix haute avec l'intonation

Matériel :- la petite balle de la classe

Durée :

Type d'intelligence favorisée : inter-personnelle, intra-personnelle


Niveau de taxonomie : appliquer, comprendre, se rappeler, évaluer, créer

La maîtresse commence à lire et passe la balle à un élève à tout moment. Cet élève doitmaintenant lire autant qu'il le souhaite puis passe la balle à un autre etc...

DuréeCollectif oral

SSÉANCEÉANCE NN°15°15 : : ÉVALUATIONÉVALUATION

Matériel : - magnétophone pour enregistrer individuellement chaque rappel de récit- pour la maîtresse, grille d'évaluation du rappel de récit- fiche d'évaluation



N° de séancetype d'intelligencetaxinomie de Bloom

visuo-sp

music ling math inter intra kiné natur analyser

appliquer

comprendre

Se rappeler

évaluer

créer

Séance n°1 x x x x x x x x x x x x

Séance n°2 x x x x x x x x

Séance n°3 x x x x x x

Séance n°4 x x x x x x x x x

Séance n°5 x x x x x x x x x x

Séance n°6 x x x x



Séance n°9 x x x x x

Séance n°10 x x x x x x x




Séance n°14 x x x x x x x x




Documents

Comment les couleurs vinrent aux oiseaux - Overblogdata.over-blog-kiwi.com/1/11/17/78/20140625/ob_fa5d1b... · 2019-11-20 · Comment les couleurs vinrent aux oiseaux Préalables