COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06

COMPETENCES, COMPETENCES,

CONNAISSANCES, CONNAISSANCES,

CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CONTENUS D’ENSEIGNEMENT

en en

E.P.SE.P.S

Châteaulin le 8 mars 06Châteaulin le 8 mars 06

Les références de « montage »

Caractéristiques des pratiques enseignantes

Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

Conférence sur la place des connaissances dans l’enseignement de l’EPS, dans l’académie de Grenoble Nathalie CARLON ET Claude VOLANT

Les articles des « Cahiers EPS » n° 30 et 32

Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

Le stage académique « Programmes de collège »

au Collège des Sables-Blancs à Concarneau animé par

Nathalie CARLON, Yves EVEILLARD mars 2004

Les animations pédagogiques académiques sur « la voie professionnelle », la place des connaissances en collège.

Michel Buttifant, Yves EVEILLARD, Claude VOLANT

Un préambule :Un préambule :

Pourquoi cette préoccupation ? Pourquoi cette préoccupation ?

De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-De quoi s’agit-il ? De quoi parle-t-on ?on ?

Un constatUn constat au quotidien au quotidien des causes essentiellesdes causes essentielles des dissonances, des écarts, des difficultésdes dissonances, des écarts, des difficultés * L’identification de * L’identification de l’objetl’objet d’enseignement d’enseignement dans l’utilisation personnelle ou collective dans l’utilisation personnelle ou collective * Le statut du * Le statut du sujetsujetd’un projet de travail d’un projet de travail * Les * Les méthodesméthodes pour faire apprendre pour faire apprendre

qui se complètent par :qui se complètent par : * une signification inégale * une signification inégale des concepts des concepts

clésclés compétence – connaissances – contenus compétence – connaissances – contenus

* * des modèlesdes modèles théorico pratiques théorico pratiques « fermés »« fermés »

* * des connaissances « utilesdes connaissances « utiles » » superficiellessuperficielles

* des fondements peu solides sur * des fondements peu solides sur les façons les façons de de faire apprendre faire apprendre• Objectifs de cette animationObjectifs de cette animation

• Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les Clarifier, expliquer, faire comprendre et opérationnaliser les concepts clésconcepts clés

• Sensibiliser à l’importance des façons de faire apprendreSensibiliser à l’importance des façons de faire apprendre• Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui Construire un modèle d’une théorie d’enseignement qui

permet des « auto-réponses » aux questions préparées.permet des « auto-réponses » aux questions préparées.

Loi d’orientation Avril 2005

AUJOURD’HUI

Décembre 2005

Loi d’orientation Avril 2005

AUJOURD’HUI

Décembre 2005

LOI d’ORIENTATION

Juillet 1989

LOI d’ORIENTATION

Juillet 1989

3 FINALITES3 FINALITES

3 OBJECTIFS3 OBJECTIFS

Contenus

d’enseignement

Contenus

d’enseignement

1992

CHARTE

1992

CHARTE

COMPETENCES liste de tâches

CONNAISSANCES notions/concepts/

savoir-faire

COMPETENCES liste de tâches

CONNAISSANCES notions/concepts/

savoir-faire

LP

LGT

ECOLE

COLLEGE

LP

LGT

ECOLE

COLLEGE

PROGRAMMESPROGRAMMES

2 MESSAGES

*Sujet

équilibre corporel personnel

un citoyen physiquement éduqué

*Les contenus d’enseignement

Action / Méthode

2 MESSAGES

*Sujet

équilibre corporel personnel

un citoyen physiquement éduqué

*Les contenus d’enseignement

Action / Méthode

Instruire

Qualifier

Former

Éduquer

Intégrer

RS3C

Acq/Cult

Méthodes

Dev/cap

Structuration de la compétence générales/propres/spécifiques

Compétence : ensemble de connaissances – adaptation à une situation

Connaissances : ensemble des éléments acquis en EPS

Réussite de tous

Égalité des chances

Un cahier des charges avecUn cahier des charges avec 3 orientations 3 orientations

Un contexte institutionnelUn contexte institutionnel

Au service d’une EPSAu service d’une EPS

Pour le développement de l’intelligencePour le développement de l’intelligence

Le savoir scolaireLe savoir scolaireetet

l’élève qui apprendl’élève qui apprend

Deux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDeux objectifs « actuels » pour des élèves différentsDes programmesDes programmes

Apprendre quelque chose, transformer les conduitesApprendre quelque chose, transformer les conduites

Le traitement, la transposition didactiqueLe traitement, la transposition didactiqueLa référence culturelle / La référence scolaireLa référence culturelle / La référence scolaire

Action/RéflexionAction/RéflexionFaire et apprendreFaire et apprendreQuoi et commentQuoi et comment

La théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignementLa théorie d’enseignement/Les modèles d’enseignement

Un choix:Un choix:Adaptation/AdaptabilitéAdaptation/Adaptabilité

construction de l’intelligenceconstruction de l’intelligencel’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autresl’implication de l’élève, dans un contexte, avec d’autres

SITUATIONAPPRENTISSAGE

XX

XXXX

X

*.

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES SM- APPRENDRE

ORG MOT x

ENER EMO

DEC

INTINF

d

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

ACTIONACTION

x

x

1

233

Construire

La distance d’évitement

EVITER

DéclinerDécliner la compétence – la compétence – L’axe L’axe culturelculturel

Rappel des objectifs

Méthodes

L’obligation des programmes

INTEGRATION - FUSION

ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION

Intelligibilité de l’activité du sujet

Les lieux

Les moments

L’obligation des programmes

INTEGRATION - FUSION

ACTION / REFLEXION-COMPREHENSION

Intelligibilité de l’activité du sujet

Les lieux

Les moments•Dans l’action

Mobiliser des connaissances dans l’action

•Sur l’action

Du dehors AIDE à l’action

•Dans l’action

Mobiliser des connaissances dans l’action

•Sur l’action

Du dehors AIDE à l’action

A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ?

Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION

Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION

Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION

A quels moments peut-on OPERER cette aide sur l’action ?

Quand l’élève OBSERVE ---------- OBSERVATION

Quand l’élève INTERPRETE ------ VERBALISATION

Quand l’élève EXPRIME ----------- COMMUNICATION

L’axe méthodologiqueL’axe méthodologiquede l’ INTÉGRATIONde l’ INTÉGRATION


XX

XXXX

X

*.

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

divergence recherche

analyse x

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

METHODESMETHODESXX

Prenons l’OBSERVATION

Comme un lieu d’aide à l’apprentissage

synthèse

intégration

x

X

2 Observateurs

Construire l’aide au

choix pour le PB

X

Z1

Z2

Z3

L’axe méthodologiqueL’axe méthodologique

reconnaiss

décentration

anticip


XX

XXXX

X

*.

ACTIONS - FAIRE

ACTIVITES SM- APPRENDRE

ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE

ORG MOT

ENER EMO

DEC

INTINF

d

x x x x x

xx xx x x

C-EC-E

ACTIONACTION

METHODESMETHODESXX

1

233

Construire

La distance d’évitement

EVITER

NommerNommer la compétence la compétence attendueattendue

X

2 Observateurs

x

Construire l’aide au

choix pour le PB

Des définitions qui se Des définitions qui se précisentprécisent

La compétence :La compétence :Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, Mobilisation de ressources pertinente par le sujet « plan cognitif, affectif, et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de et contextuel ») pour traiter une situation. Mais il ne suffit pas de mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les mobiliser des ressources : il s’agit de sélectionner les ’’bonnes’’, de les articuler efficacement pour traiter la situation.articuler efficacement pour traiter la situation.

Jonnaert Jonnaert (en référence à Perrenoud et Legendre)(en référence à Perrenoud et Legendre) Les connaissances :Les connaissances :« Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du « Résultat de l’expérience personnelle, c-a-d d’une activité totale du sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ». sujet qui assimile le savoir et s’y accomode ».

LegrouxLegroux

Ce qu’il faut retenir de ces définitionsCe qu’il faut retenir de ces définitions

• Caractéristiques d’une compétenceCaractéristiques d’une compétence

Mobiliser et coordonner différentes ressourcesMobiliser et coordonner différentes ressources

Il faut qu’elle soit contextualiséeIl faut qu’elle soit contextualisée

Il faut qu’elle soit finaliséeIl faut qu’elle soit finalisée

Il faut qu’elle ait une pertinence socialeIl faut qu’elle ait une pertinence sociale

LA COMPETENCE

ATTENDUE

Une thématique principale

LA COMPETENCE

ATTENDUE


UNE COMPOSANTE

DE LA CULTURE

UNE COMPOSANTE

DE LA CULTURE

DES COMPOSANTES DE

LA METHODE

DES COMPOSANTES DE

LA METHODE

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement

Mesurer et apprécier les effets de l’activité

Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….

Les actions à faire


LES CONNAISSANCES

A INTEGRER

LES CONNAISSANCES

A INTEGRER

CC1 : Réaliser une performance…..

CC2 : Adapter ses déplacements……

CC3 : Concevoir et réaliser des actions à visées artistiques et….

CC4 : Conduire un affrontement ind/coll

CC5 : Orienter et…entretien de soi






La compétenceLa compétence attendue attendue

Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit » Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »

InformationsTechniques et

tactiquesConnaissances

sur soi

Savoirs-faire

sociaux

Les connaissances à intégrerLes connaissances à intégrer

Les modes d’action

et/ou de pensée

fondamentaux

Champs de

ressources

Connaissances des processus en jeu dans la construction des savoir-

faire

Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus

d’enseignement

LA COMPETENCE

ATTENDUEObtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles


La vitesse de progression

LA COMPETENCE

ATTENDUEObtenir le gain d’une rencontre de FB en utilisant prioritairement la montée de balle rapide face à une défense qui cherche à la récupérer le plus rapidement possible dans le respect de l’autre et des règles


La vitesse de progression

UNE COMPOSANTE

DE LA CULTURE

UNE COMPOSANTE

DE LA CULTURE

DES COMPOSANTES DE LA METHODE

DES COMPOSANTES DE LA METHODE

S’engager lucidement dans la pratique de l’activité

Se fixer et conduire …un projet d’acquisition d’entraînement

Mesurer et apprécier les effets de l’activité

Se confronter à l’application et à la construction de règles de vie ….


S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres.

Faire des efforts courts et intenses sur un temps long

Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention. Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois

Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement

Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies.

Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation.


S’engager dans le contact sans risque pour soi et pour les autres.

Faire des efforts courts et intenses sur un temps long

Conduire la balle vers la cible en maintenant l'adversaire à distance de non intervention. Entretenir la vitesse du ballon à deux ou à trois

Relever et utiliser des indicateurs (vitesse de progression du ballon) individuellement où collectivement

Favoriser le jeu à plusieurs en maîtrisant ses émotions, en appliquant des règles établies.

Accepter, débattre de décisions liées à l’arbitrage, le managérat ou l’observation.

LES CONNAISSANCE

SA INTEGRER

LES CONNAISSANCE

SA INTEGRER











La compétenceLa compétence attendue attendue

ILLUSTRATION EN FOOTBALL

Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »Les connaissances « utiles » Les connaissances « produit »

InformationsTechniques et

tactiques

Connaissances

sur soi

Savoir-faire

sociaux

Les connaissances à intégrer avec le footballLes connaissances à intégrer avec le football

Les modes d’action/

de pensée

fondamentaux

Champs de

ressources

Connaissances des processus en jeu

dans la construction des savoir-faire

Connaissances que l’élève doit intégrer pour être efficace : les contenus

d’enseignement

Équilibration

Déplacement

ajustement posturalajustement spatio-temporel (anticipation)énergétique - notion de récupération - répartition des intensités sur un temps donné.

Déplacement.

Manipulation.

Localisation.

Ajustement postural. Ajustement spatio temporel ( équilibre, l'orientation des appui...). (continuité, variation des vitesses du ballon). Dosage de l'énergie des contacts) Proprioception (frappe) Perception du champ possible de déplacements.

Fréquence de contacts pied - ballon pour la continuité de l'action. Différences trajet - trajectoire. Connaissances terminologiques (frappe, conduites intérieur - extérieur du pied... )

Conduites rythmées du ballon. Position haute de prise d'informations. Surface d'équilibre du corps au moment de la frappe. Contrôle orienté en mouvement. Construction de la distance de sécurité pour agir sur la balle. Transmission de passe en mouvement.

Dosage de l'énergie des contacts pied - ballon. Perception du coût temporel de ses

coordinations motrices.

Modalités réglementaires d'intervention. Effet d'un effort intense sur le corps

Reconnaissance de l'espace d'intervention sur le ballon en sécurité. Construction d'une phase de récupération après un effort coûteux.

Perception des indices révélateurs (fréquence cardiaque, essoufflement...). Connaissance de la vitesse de mise en danger.

Respect de l'espace de progression de l'autre

Reconnaissance. Analyse. Déplacement - manipulation - localisation.

Identification, discrimination d'indices. Mise en relation cause - effet. Ajustement, régulation dans les façons de s'équilibrer, s'orienter,de toucher le ballon.)

Connaissance des indices. Signification des pourcentages. Signification des outils d'observation. Connaissance des paramètres de l'observation.

Reconnaissance de l'indicateur dans l'action. Repérage des indices quantitatifs (EPB, tir) qualitatifs (orientation du joueur). Élaboration (individuelle ou collective) d'une hypothèse de modification.

Connaissance et reconnaissance de son potentiel disponible.

Le maintien d'un niveau de vigilance. L'intégration de son évolution dans l'évolution de l'équipe

Communication - déplacement - Localisation - manipulation. Décentration.

Intention : compréhension d'un projet de jeu - intégration des rôles à remplir. Conflit cognitif - jugement.

Règlement. Connaissance des codes de l'arbitrage.Système de jeu

Le maintien du système de jeu (choisi) en progression. Organisation du repli défensif. Reconnaissance des fautes dans le jeu.

Élaboration progressive d'un point de vue objectif

Sa propre contribution au projet collectif

CHAMP CULTUREL

Composante Culturellede la Compétence

Composantes méthodologiques de la Compétence (CM)

S’ENGAGER LUCIDEMENT DANS LA

PRATIQUE DE L’ACTIVITE

SE FIXER ET CONDUIRE DE FACON

DE PLUS EN PLUS AUTONOME UN

PROJET D’ACQUISITION ET D’ENTRAINEMENT

MESURER ET APPRECIER LES EFFETS DE L’ACTIVITE

SE CONFRONTER AUX REGLES DE VIE ET DE FONCTIONNEMENT COLLECTIF

CHAMP

METHODOLOGIQUE

COMPETENCE ATTENDUE DANS

L’APSA









Compétences Générales

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT(sécurité, santé, …)

LE PROJET DE L’ELEVE ( prises de décision, autonomie, choix …)

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

CHAMP

METHODOLOGIQUE

CHAMP CULTUREL

Composante Culturelle Compétences Propres de la Compétence au groupement d’APSA (CC1, CC2, CC3, CC4, CC5)

Compétences Générales

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT

(sécurité, santé, …)

LE PROJET DE L’ELEVE

( prises de décision, autonomie, choix …)

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE

( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE

( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

CHAMP CULTUREL Composante Culturelle Compétences Propres de la Compétence au groupement d’APSA

COMPETENCE ATTENDUE DANS

L’APSA

Ou

COMPETENCE ATTENDUE

SPECIFIQUEà L’APSA









CHAMP

METHODOLOGIQUE

CHAMP METHODOLOGIQUE

L’ELEVE ET SON ENVIRONNEMENT(sécurité, santé, …)

LE PROJET DE L’ELEVE

( prises de décision, autonomie, choix …)

L’ELEVE ET SON APPRENTISSAGE( identifier les effets de l’action, méthodes …)

L’ELEVE ET LE GROUPE

( relations aux autres, rapport à la règle, citoyenneté …)

COMPETENCES GENERALES

COMPETENCE ATTENDUE

SPECIFIQUE à L’APSA

CE QU’IL Y Aà FAIRE

CE QU’IL FAUT SAVOIR POUR FAIREou

CE QU’IL FAUT APPRENDRE POUR FAIRE

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

InformationsInformations TechniquesTechniquesTactiquesTactiques

ConnaissancesConnaissances sur soisur soi

Savoir faire Savoir faire sociauxsociaux

CLASSE :

Conduit à travailler qui se décline par des sur la Compétence actions comme : attendue suivante :

CHAMP CULTURELCompétences propres au

groupement

ACTIVITE :

L’élève et son apprentissage. Identifier le but, le résultat, les principaux critères de réussite de l’action motrice

L’élève et le groupe. Maîtriser ses émotions. Eprouver sa volonté de vaincre dans le respect de l’adversaire. Savoir perdre et gagner loyalement. Accepter la décision d’un arbitre ou l’appréciation d’un juge

L’élève et son environnement. Connaître les risques et respecter les règles liés aux APS pratiquées et aux équipements utilisés. Etre attentif et maintenir une vigilance face aux évènements

Le projet de l’élève. Savoir s’exprimer à propos des apprentissages moteurs. Décrire ce que l’on fait et ce que font les autres

COMPETENCE ATTENDUE SPECIFIQUEà la DANSE

Produire des gestuelles

sortant de sa motricité

usuelle pour créer une

chorégraphie de groupe

originale

Informations

- Connaissance des paramètres « originaux » (variations de hauteur, des espaces …)

Identifier les éléments produisant de l’originalité

Qui se décline par des actions comme :

Dépasser ses propres émotions pour s’inclure dans le groupe

Respecter les contraintes chorégraphiques

S’exprimer et écouter les autres dans l’élaboration d’un projet collectif (chorégraphe)

Techniques / tactiques

- variété des déplacements- dosage de l’énergie pour produire un geste lent / rapide- combinaison de 2 paramètres

Connaissance sur soi

- mise en relation des sensations proprioceptives avec la vitesse du geste

Savoir faire sociaux

- appropriation des paramètres de reconnaissance d’originalité chez ses partenaires

Informations-connaissance

-des # rôles dans le groupe

Techniques / tactiques- ajustement de ses actions / ses part.- anticipation des actions / part.- mémorisation des actions liées à son rôle


- décentration de ses propres actions => adaptation aux part.


-

concordance avec ses partenaires

Informationsconnaissance des règles choré - graphiques simples (orientation de la presta tion + roles). chronologie

Techniques / tactiques- ajustement de l’espace d’évolution en fonction des spect.- structuration temporelle des ses actions


- acceptation d’un rôle / ses possibilités


- acceptation du rôle à tenir

Informationsconnaissance des termes simplesconnaissance du code-classe

Techniques / tactiques- description en termes d’actions d’une image mentale

Connaissance sur soi- décentration de ses propres idées pour comprendre celles des autres

Savoir faire sociaux- acceptation des règles de communication (écouter sans interrompre, parler calme ment …)

Ce qu’il faut savoir pour réaliser

DANSEDanseur

COMPETENCES PROPRES ACTIVITES ARTISTIQUES : Évoquer le réel par le choix de formes signifiantes Tenir un rôle devant autrui

MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION

Documents

COMPETENCES, CONNAISSANCES, CONTENUS D’ENSEIGNEMENT en E.P.S Châteaulin le 8 mars 06