Concevoir et faire fonctionner des ateliers en autonomie Frédérique MIRGALET, Conseillère pédagogique, juin 2010

Concevoir et faire

fonctionner des

ateliers

en autonomieFrédérique MIRGALET, Conseillère pédagogique, juin 2010

Ce qui pose problème...Ce qui pose problème...

1. Le bruit1. Le bruit

2. Le travail effectif des élèves2. Le travail effectif des élèves

3. La gestion du temps3. La gestion du temps

4. Le suivi du travail des élèves4. Le suivi du travail des élèves

5. Le type de tâche à proposer5. Le type de tâche à proposer

Ce qui pose problème...Ce qui pose problème...

La représentation que l’on se fait de l’utilité La représentation que l’on se fait de l’utilité du travail en autonomie pour l’élève...du travail en autonomie pour l’élève...

Un atelier autonome,Un atelier autonome,à quoi ça sert ?à quoi ça sert ?

A permettre à l’enseignant de travailler A permettre à l’enseignant de travailler avec un petit groupe d’élèves ?avec un petit groupe d’élèves ?

A développer des compétences chez A développer des compétences chez l’élève ?l’élève ?

Développer des compétencesDévelopper des compétences

Un élève autonome est capable deUn élève autonome est capable de

Comprendre une consigneComprendre une consigne

Se mettre au travail seulSe mettre au travail seul

Planifier les tâches qu’il aura à faire pour allerPlanifier les tâches qu’il aura à faire pour aller

au bout de la consigneau bout de la consigne

Utiliser ses propres ressources ou l’aide miseUtiliser ses propres ressources ou l’aide mise

à sa dispositionà sa disposition

Développer des compétencesDévelopper des compétences

Un élève autonome est capable deUn élève autonome est capable de

se concentrer sur une tâchese concentrer sur une tâche

contrôler son travailcontrôler son travail

s’autoévaluers’autoévaluer

planifier son tempsplanifier son temps

gérer son matérielgérer son matériel

......

Le bruitLe bruit

1. 1. Un environnement sonoreUn environnement sonore une classe qui résonneune classe qui résonne un mobilier bruyantun mobilier bruyant un enseignant qui parle trop et trop fortun enseignant qui parle trop et trop fort des enfants qui parlent trop et trop fortdes enfants qui parlent trop et trop fort ......

Qu’est ce qui peut générer du bruit ?

Le bruitLe bruit

2. Une activité qui ...2. Une activité qui ... ne mobilise pas l’attention de l’élèvene mobilise pas l’attention de l’élève génère l’excitationgénère l’excitation utilise du matériel bruyantutilise du matériel bruyant est trop facile, trop difficileest trop facile, trop difficile sans intérêt, sans but annoncésans intérêt, sans but annoncé mal organisée au niveau matériel...mal organisée au niveau matériel...

Qu’est ce qui peut générer du bruit ?

Le bruitLe bruitComment faire ?

Agir sur l’environnement matériel et Agir sur l’environnement matériel et sonore.sonore.

Agir sur les activités proposées aux Agir sur les activités proposées aux élèves.élèves.

Agir sur les apprentissagesAgir sur les apprentissages

Le bruitLe bruit

Un environnement bruyant peut être vécu Un environnement bruyant peut être vécu comme une agression et générer des comme une agression et générer des comportements agressifs :comportements agressifs :

Contribuer à baisser le niveau sonore de Contribuer à baisser le niveau sonore de la classela classe

Parler moins et moins fortParler moins et moins fort

Agir sur l’environnement matériel et sonore.

Le bruitLe bruit

Dans un premier temps, proposer aux Dans un premier temps, proposer aux élèves des situations les plus « élèves des situations les plus « silencieuses » possible :silencieuses » possible :

Situations dans lesquelles l’élève n’a pas Situations dans lesquelles l’élève n’a pas besoin de parlerbesoin de parler

Pas de matériel bruyantPas de matériel bruyant Situation qui dure 30 minSituation qui dure 30 min Situation connue des élèves (tous peuvent Situation connue des élèves (tous peuvent

se mettre au travail)se mettre au travail)

Agir sur les activités proposées aux élèves.

Le bruitLe bruit

Exiger le calme ne peut se faire que si les Exiger le calme ne peut se faire que si les élèves ont des repères d’intensité élèves ont des repères d’intensité sonore :sonore :

Ecouter le silenceEcouter le silence Apprendre à chuchoter et à moduler sa Apprendre à chuchoter et à moduler sa

voixvoix Construire une échelle de bruits avec des Construire une échelle de bruits avec des

référentsréférents Donner un cadre en fonction de ces Donner un cadre en fonction de ces

repèresrepères

Agir sur les apprentissages.

La mise au travailLa mise au travail

1. Des problèmes de consigne1. Des problèmes de consigne La consigne n’a pas été entendueLa consigne n’a pas été entendue La consigne n’a pas été compriseLa consigne n’a pas été comprise

2. Des problèmes de matériel2. Des problèmes de matériel Les élèves n’ont pas le matériel utileLes élèves n’ont pas le matériel utile Le matériel est de mauvaise qualitéLe matériel est de mauvaise qualité

Qu’est ce qui peut empêcher un élève de se mettre au travail ?

La mise au travailLa mise au travailComment faire ?

Agir sur l’environnement matérielAgir sur l’environnement matériel




Un environnement organisé va permettre Un environnement organisé va permettre à l’élève de devenir autonome :à l’élève de devenir autonome :

Laisser le matériel accessible aux élèvesLaisser le matériel accessible aux élèves Organiser des temps de gestion et de Organiser des temps de gestion et de

vérification de ce matérielvérification de ce matériel Proposer des outils d’organisation, des Proposer des outils d’organisation, des

référentsréférents

Agir sur l’environnement matériel.


Dans un premier temps, proposer aux Dans un premier temps, proposer aux élèves des situations connues avec des élèves des situations connues avec des consignes simples :consignes simples :

Exercices ritualisés : même consigne, Exercices ritualisés : même consigne, même présentation, contenu qui varie.même présentation, contenu qui varie.

Consigne simple, facilement explicite, Consigne simple, facilement explicite, formulée clairement.formulée clairement.



Dès le début de l’année, apprendre à Dès le début de l’année, apprendre à l’élève à devenir autonome :l’élève à devenir autonome :

Travailler la compréhension de consignesTravailler la compréhension de consignes Travailler la méthodologie de travailTravailler la méthodologie de travail Fabriquer puis apprendre à se servir de Fabriquer puis apprendre à se servir de

référentsréférents


La gestion du tempsLa gestion du temps

1.1. Des durées d’activités impossibles à Des durées d’activités impossibles à prévoirprévoir

Il y a des différences de rythme très Il y a des différences de rythme très grandes entre les élèvesgrandes entre les élèves

2. Des élèves qui trainent...2. Des élèves qui trainent... Qui ne se mettent pas au travailQui ne se mettent pas au travail Qui ne gèrent pas du tout leur tempsQui ne gèrent pas du tout leur temps

3. Des élèves qui foncent...3. Des élèves qui foncent...

Comment gérer les problèmes de rythme de travail ?

La gestion du tempsLa gestion du tempsComment faire ?





Proposer des outils permettant de Proposer des outils permettant de mesurer les durées :mesurer les durées :

Sablier de 30 min, 20 min, 15 min...Sablier de 30 min, 20 min, 15 min... Horloge(s) à hauteur des élèvesHorloge(s) à hauteur des élèves



Prévoir les ateliers en fonction de la Prévoir les ateliers en fonction de la durée plutôt que de la tâche :durée plutôt que de la tâche :

Une activité à mener pendant 30 minUne activité à mener pendant 30 min Une série d’activités qui s’enchainent et Une série d’activités qui s’enchainent et

peuvent se reprendre d’une séance à peuvent se reprendre d’une séance à l’autrel’autre

Une activité calme à faire quand on a finiUne activité calme à faire quand on a fini



Dès le début de l’année, construire la Dès le début de l’année, construire la notion de durée :notion de durée :

Utiliser le sablier très régulièrement et s’y Utiliser le sablier très régulièrement et s’y référerréférer

Mettre des marques sur l’horlogeMettre des marques sur l’horloge Comparer des durées, proposer des Comparer des durées, proposer des

activités courtes, longues...activités courtes, longues...


La qualité du travail fourniLa qualité du travail fourni

1. L’élève n’a pas de bonne raison de se mettre1. L’élève n’a pas de bonne raison de se mettre

au travailau travail

Il ne sait pas à quoi ça lui sertIl ne sait pas à quoi ça lui sert

Il ne sait pas s’il fait ce qu’il faut ou s’il se trompeIl ne sait pas s’il fait ce qu’il faut ou s’il se trompe

2. L’élève ne sait pas se mettre au travail2. L’élève ne sait pas se mettre au travail

Il ne sait pas planifier son travailIl ne sait pas planifier son travail

Il ne sait pas contrôler son activitéIl ne sait pas contrôler son activité

3. Le niveau de difficulté n’est pas bien ciblé3. Le niveau de difficulté n’est pas bien ciblé

Pourquoi certains élèves bâclent-ils leur travail ?

La qualité du travail fourniLa qualité du travail fourniComment faire ?





Proposer des aides et du matériel Proposer des aides et du matériel adaptées aux besoinsadaptées aux besoins

Outils méthodologiques (simples et Outils méthodologiques (simples et accessibles)accessibles)

Tuteurs (un enfant tuteur par groupe, Tuteurs (un enfant tuteur par groupe, chaque fois différent)chaque fois différent)

Des solutions pour garder une trace du Des solutions pour garder une trace du travail faittravail fait

Des fiches récapitulatives du travail réussiDes fiches récapitulatives du travail réussi



Permettre à tous les élèves de Permettre à tous les élèves de s’approprier le travail à faire :s’approprier le travail à faire :

Donner le sens ou le but de la tâcheDonner le sens ou le but de la tâche Donner des critères de réussiteDonner des critères de réussite Prévoir un moyen de valider le travail, seul Prévoir un moyen de valider le travail, seul

ou à deuxou à deux Proposer des activités différenciées et Proposer des activités différenciées et

progressivesprogressives



Dès le début de l’année, apprendre à Dès le début de l’année, apprendre à contrôler son travail :contrôler son travail :

Apprendre à se concentrerApprendre à se concentrer Apprendre à gérer son tempsApprendre à gérer son temps Apprendre à s’approprier des critères de Apprendre à s’approprier des critères de

réussiteréussite Apprendre à vérifier...Apprendre à vérifier...


Documents

Concevoir et faire fonctionner des ateliers en autonomie Frédérique MIRGALET, Conseillère pédagogique, juin 2010