Construction de la professionnalité enseignante

en LPL'exemple des professeurs d'EPS

novices et expérimentés face au CCF

Sabine CosteConstruction de la professionnalité enseignante en LP

Approche comparatisteLes LP - mouvement de modernisation, dont la généralisation du CCF- mouvement de scolarisation de l’EPS

Les enseignants d’EPS- un groupe professionnel particulier

Le CCF, une « belle accroche »

L’arrivée des nouvelles modalités d’évaluation vont modifier l’activité des enseignants (re)construction de façon individuelle ou collectivedes gestes et des règles de métier.

Méthodologie originaleUne méthode qualitative pour mieux

comprendre et prendre en compte le contexte et les caractéristiques des enseignants.

L’auto-confrontation, outil d’accès au réel du travail, à « double détente ».

François, enseignant expérimenté

La construction de la « bonne distance »

Émergence d’une distance propre à trois moments particuliers

Le face à face pédagogique- avec le groupe classe

- individuel ou en groupe restreint

Le face à face évaluatifNom intervenantTitre

Le face à face collectif

Proximité pour les expérimentés vs la « distance » pour les novicesStéphane et la supervision

Pierre et les marqueurs« Il me faut une table et un tableau. Alors pour le coup quand je n'ai pas ça, j'ai deux outils de travail, j'ai une table de pique-nique, le truc avec les bancs, j'ai ça, et quand je suis dehors je prends ça et j'ai un tableau blanc Véléda, tout le temps … »

- Stéphane et les « fiches outils »« Par exemple, pour le bad, on a qu'une seule fiche, c'est

essentiellement des schémas, les schémas sont explicités après, juste en dessous par deux ou trois phrases-clés, très brèves qui correspondent à …[au schéma] Il y a beaucoup de schémas en fait,…, beaucoup de schémas. Le lobe […] (il fait un geste), c'est une trajectoire en cloche, quoi »

Une mise à distance des élèves et une mise à distance des contenus

Le face à face individuel ou en groupe restreint

François et l’échauffement

Marine : « Tourner de terrain en terrain, faire des petites

corrections pendant l'échauffement, moi j'ai tendance à faire pareil […] c'est-à-dire que je donne des consignes ensuite je passe auprès de mes élèves »

Le face à face évaluatif François et les consignes

Noémie et la distance institutionnalisée « Il prend sa chaise. Ça, ça change. Il change vraiment de

statut mais malgré tout il continue à leur donner des … questions même en cours de CCF. Ça, nous, on se l’est interdit, c’est-à-dire, on y va encore plus loin, le jour du CCF, on prend carrément une table, on s'assoit à un endroit, on ne les fait pas tourner sur les terrains. Donc, en fait ils jouent leur tournoi sans savoir … vraiment , entre guillemets, à quel moment on les évalue puisque nos têtes tournent. Donc ils sont en situation d'examen, toute la durée de la séance, les deux heures, en CCF. »

un placement à l’écart et en supervision un déroulement diffus sur la durée

une organisation rationnelle de l’espace une attitude « neutre » Stéphane et la suspension des conseils« ….Ils le savent dès le début de la séance, même avant, généralement je leur dis que pour l'échauffement ils seront en autonomie, je ne dis rien... Ce qu’il a redit en petits groupes, moi, j'affiche. Après les élèves si ils viennent me poser des questions, si j'ai vraiment marqué le coup à chaque séance dessus je leur dis "et bien tu n'avais qu'à être là, …voilà!" si c'est des points de détail, des petits trucs, bon voilà... Mais c'est très, très, très rare quand je redonne des conseils ..., le jour du CCF. »

un support écrit

Stéphane et le contrat « gravé dans la pierre »

« L'élève qui ne comprend pas sa note, et bien ça me dérange, quoi, ça me dérange vraiment. Et je veux le justifier, je veux justifier sa note, je veux qu'il puisse comprendre sa note. Et à l'oral les mots s'envolent alors que les écrits restent, et là, c'est clair, c'est clair pour tout le monde, […] taillé dans la pierre, c'est gravé dans la pierre »

Trois contextesLe face à face pédagogique Le face à face évaluatif

Avec le collectif classe Avec un groupe restreint

Le « début de leçon » L’échauffement L’épreuve de CCF

Ecart marqué entre l’enseignant et les élèves

Regroupement de tous les élèves

Proximité avec un ou des élève(s)

Ecart marqué entre les enseignants et les élèves.Répartition des élèves.Déroulement du protocole

Faire tenir le cadre scolaire :- rappel et respect des règles- diffusion des contenus d’enseignementPosture d’enseignant

Personnalisation Règles officialisées ou « contractualisées »

Posture d’examinateur

Distance construiteOrganisation fixe et ritualisée

Distance de discrétion Distance construite et institutionnaliséeOrganisation fixe, ritualisée et programmée

L’esprit et la lettreL’esprit du texte vs

l’application à la lettre

Explicitation des règlesNoémie« Les élèves, ils jouent le jeu, enfin, ils viennent au

cours d'avant, parce qu'ils savent que la grille, on la présente, on la prépare et il n’y en a aucun qui a déboulé juste le jour, qui est venu juste passé le CCF. […]

Ils jouent le jeu, ils jouent le jeu scolaire parce qu'il y a tout un travail »

Planification connue à l’avancePierre« On n'est pas en contrôle continu, on est en CCF, c'est-à-dire

qu'il y a une épreuve, un jour, une heure. Et que, ça c'est déterminant, moi, j'essaie d'y mettre de la solennité  […]

Il y a un ordre de passage qui est bien annoncé la séance précédente, et je donne une heure de départ de l'épreuve »

Renforcement des « attributs officiels »Noémie« Ils arrivent avec leur convoc’ et la carte d’identité »

Notation qualitative vs notation quantitativePierre« Moi, je me mets des items, quand j'observe un élève, c'est-à-

dire que un item, par exemple, le déplacement, un item est relié à trois mots »

Stéphane« J'ai deux feuilles, oui, j'ai une grille, ma grille, et la grille de

classe et puis après ...Un tableau à double entrée ?Exactement. J'ai deux fiches au grand maximum […] dans mes

fiches c'est une croix qui est positionnée … à un endroit ou à un autre selon qu'il est vraiment au niveau ».

Règles de métier partagées

Gestes professionnels qui intègrent des valeurs au-delà de l’action, du fonctionnel :

des gestes construits in situ prenant leur sens dans le contexte et intégrant des valeurs.

Nom intervenantTitre

TypologieLa « bonne distance »

Les collectifs L’esprit et la règle

Pierre,Hyper-communication

Distance matérialisée

Engagement multiple-passeur

« manteau noir »

NoémieExigence institutionnalisée

Distance officialisée Engagement local Attributs officiels etpragmatisme

Stéphane,Humanisme converti

Distance marquée Engagement local Cadrage renforcé

Thomas,Investi volontaire

Distance placée Engagement multiple-passeur

Outils fonctionnels

Caroline,Dynamisme enrôleur

Distance placée/ marquée

Engagement localenrôlement

Cadrage différencié

Marine,Suiveuse appliquée

Distance affichée Engagement appliqué

Cadrage faible