Construire le concept de temps au cycle 2 - AEFE … · en semaine et mois, nombre de jours. Distinguer année civile et année scolaire. Jours fériés, jours de fêtes, repérer

Construire le concept de

temps au cycle 2

• Pascal Adam, EMFE au Lycée Abdel Kader

• 13 décembre 2013 au LAK

Animation pédagogique

Temps Cycle 2

1-Présentations diverses

2-Problèmes et questions

3-Quizz

4-Le temps: aspects psychopédagogiques puis pause vers

10h00

5-Qu’en disent les programmes?

6-Les aspects pluri, inter, transdisciplinaires du concept de

temps

7-Séquences, séances et outils puis pause vers 12h30

8-Biblio, sitographie

9-Bilan, évaluation

Définir le concept de

temps

• « Grandeur caractérisant à la fois la

durée des phénomènes et les instants

successifs de leur déroulement. »

• Philosophie « Concept développé par

l’être humain pour

appréhender le changement dans le monde.

»

• Sciences « Concept physique,

mesurable. »

La multiplicité du temps

Pierre Giolitto 1-Le temps naturel

Celui de:

• La rotation de la Terre sur elle-même

• La révolution de la Terre autour du Soleil

C’est un temps cyclique, qui revient.

2-Le temps conventionnel

Celui créé par l’Homme pour organiser ce

temps naturel. C’est le temps de la montre, du

calendrier.

3-Le temps de chaque individu

• Temps intérieur

Ce qu’étudie la chronobiologie

• Temps affectif

Celui vécu par l’individu et qui ne coïncide que

rarement avec le temps objectif de la montre.

4-Le temps social

• Créé par les groupes sociaux pour rythmer la

vie collective

C’est le temps de l’école.

5-Le temps historique

• Le plus difficile à saisir, n’appartient pas au

temps personnel

C’est un temps qui ne revient pas.

La perception du temps

• La notion de temps n’est pas innée chez l’individu, l’enfant ne la possède pas en venant au monde.

• C’est une notion complexe qui exige la maîtrise d’autres notions comme:

– La continuité et la succession (chronologie)

– L’antériorité et la postériorité

– La simultanéité

– L’alternance

– Le rythme

– Le cycle

– La durée

La perception du temps

• C’est une construction humaine que

l’enfant se construit peu à peu sous

l’effet de sa maturation psychologique

mais aussi et surtout de son éducation.

• L’école va aider l’enfant à prendre

conscience du temps, à l’organiser, à le

structurer, à se l’approprier.

L’évolution de la perception

du temps chez l’enfant

1-la naissance jusqu'à vers 6/8 mois) 1er stade de

la rencontre avec le temps=sentiment d'attente

(faim)

2-(de 6/8 mois jusqu'à 2 ans) Dans ses moments

d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des

moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces

successions. Il comprend les suites de cause à

effet.

• Une période Pré-Opératoire (de 2 à 6 ou 7 ans) Pendant cette période, la pensée de l’enfant se constitue en tant qu’intelligence représentative. Cette période est caractérisée par l’avènement des notions de quantité, d’espace, de temps, de la fonction symbolique, du langage , etc... La notion du temps qui passe est alors très difficile pour l’enfant. Le passage par le concret et le vécu de l’enfant ainsi que l’articulation avec les activités langagières, est primordial.

On est dans ce qu’on appelle le temps vécu

• Un stade des Opérations Concrètes (de 6 ou 7 ans à 11 ou 12 ans) Entre 6/7-11 ans, l’enfant se situe dans le stade des opérations concrètes et est capable de coordonner des opérations dans le sens de la réversibilité ainsi que d’une certaine logique nécessitant encore un support concret. L’enfant s’entraînera à passer du temps vécu au temps perçu (montre, heure, histoire racontée) et au temps conçu vers 8-9 ans (tri, classement).

Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’histoire.

Que disent les programmes?

(maternelle) Se repérer dans le temps

• Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée,

• puis celle des jours et des mois.

• À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois).

• La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins, images) contribue à la mettre en évidence.

• Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire.

• Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.

• Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

Percevoir, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession :

• Des moments de la journée - Des jours - Des mois

• Comprendre l’aspect cyclique - de certains phénomènes: les saisons des représentations du temps: la semaine, le mois

• Aborder la notion de simultanéité : dans des activités, dans des histoires bien connues

• Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour: se repérer dans la chronologie, mesurer des durées

• Par le récit d’évènements du passé, par l’observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille ...), distinguer:

- L’immédiat du passé proche

- L’immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés)

Les programmes

cycle 2

DÉCOUVERTE DU MONDE

• Au CP et au CE1, les élèves ont un accès

plus aisé aux savoirs grâce à leurs

compétences en lecture et en

mathématiques.

• Ils acquièrent des repères dans le temps

et l’espace, des connaissances sur le

monde et maîtrisent le vocabulaire

spécifique correspondant.

• Ils dépassent leurs représentations

initiales en observant et en manipulant.

Les élèves apprennent à repérer:

- l’alternance jour-nuit,

- les semaines, les mois, les saisons.

Ils utilisent des outils de repérage et de mesure

du temps : le calendrier, l’horloge.

Ils découvrent et mémorisent des repères plus

éloignés dans le temps : quelques dates et

personnages de l’histoire de France ;

ils prennent conscience de l’évolution des modes

de vie.

Socle commun de compétences et de

connaissances – palier 1

• Compétence 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure ;

• Compétence 5 : La culture humaniste

- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays ;

- distinguer le passé récent du passé plus éloigné ;

Documents d’application

2002

DDM le temps qui passe Le temps qui passe

• À cet âge, il ne s’agit pas encore de faire de l’histoire. Dans la continuité de l’exploration des diverses manifestations de la temporalité entamée en maternelle, les élèves continuent à se doter des instruments leur permettant de structurer le temps et de mesurer les durées.

• La prise de conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare constitue l’autre pôle de ces activités. Le maître prend soin de prendre des exemples locaux et régionaux qui permettent une approche concrète et fournissent les éléments d’une culture nécessaire à la compréhension de l’environnement de l’élève.

Compétences spécifiques

doc application 2002 Continuer à structurer la temporalité

• Être capable d’utiliser une horloge et de fabriquer un calendrier, y situer les événements étudiés. Être capable de situer les différentes activités scolaires du jour, de la semaine, de l’année.

• Mesurer et comparer différentes durées. Être capable de participer à la rédaction d’un cahier-journal qui présente le travail quotidien.

C’est l’occasion privilégiée d’articuler cette structuration du temps avec l’apprentissage du langage et de la langue française, en revoyant les multiples formes d’expression verbale de la temporalité et en sachant les utiliser à bon escient dans le cadre d’un récit. De la même façon, la mesure et la comparaison des durées est aussi un exercice mathématique.

Prendre conscience des réalités du passé

• Être capable de comparer des photos ou des cartes postales d’un

même lieu à différentes époques. Y repérer l’influence de l’homme

dans la transformation du paysage.

• Distinguer le passé récent du passé plus ancien.

• Être curieux des traces du passé (de l’objet modeste au

monument).

• Être capable de situer quelques monuments de son

environnement proche appartenant au passé.

• Ce travail se fait le plus souvent dans le cadre de projets et en

relation avec l’acquisition d’une première culture littéraire et

artistique. Le maître utilise les ressources de l’environnement et

montre la diversité du patrimoine qui ne se limite pas aux

monuments.

Le projet peut donner l’occasion d’une élaboration collective d’un

document faisant la synthèse des connaissances acquises

(réalisation d’une page de site sur la Toile, d’un panneau d’exposition

de photos légendées). Si pour des raisons évidentes, il n’est pas

recommandé de recourir à la généalogie, en revanche, la notion de

génération peut être expliquée.

Des activités et des sujets d’étude: grandir

Supports Savoir-faire Activités

Plus le temps passe et

plus je grandis

Connaître les

différentes étapes de la

vie selon le temps qui

passe.

A quoi voit-on que le

temps passe?

Ordonner les


vie.

De la naissance à la

vieillesse: ranger des

images dans l’ordre

Mon anniversaire Connaître ma date et

mon lieu de naissance

La frise de ma

naissance à aujourd’hui

Ma carte d’identité

Passé, présent, futur? Distinguer: passé,

présent, futur

Connaître les


vie selon le temps qui

passe.

Remettre des images

dans l’ordre.

Renseigner sa carte

d’identité

Renseigner sa frise

Les outils pour mesurer le

temps Supports Savoir-faire Activités

Des outils pour

mesurer le temps:

cadran, sablier,

minuteur, chronomètre.

Nommer les différents

outils;

Les utiliser

Connaître les unités de

mesure du temps

Comprendre la notion

de durée

Savoir lire l’heure

Observer, manipuler,

construire des outils.

Associer objet et

fonctions

Associer objet et durée

à mesurer.


Dessin, images,

photos.

Frise de la journée.

Horloges et cadrans.

Distinguer matin, midi

et soir.

Savoir lire des images

Connaître les différents

moments de la journée.

Savoir que les heures

ponctuent les moments

de la journée.

Connaitre le moment

du changement de

date.

Construire une

représentation

temporelle à l’aide

d’une frise.

Représenter les

différents moments de

la journée

Repérer les différentes

heures de la journée

Fabriquer la frise de la

journée

Le temps qui passe


Le jour-la nuit

Que font les hommes

au même moment

dans le monde?

Utiliser un globe et un

planisphère.

Comprendre

l’alternance jour/nuit.

Connaître la rotation

de la Terre.

Expérience avec un

globe et une lampe de

poche.

Observation du trajet

apparent du soleil (le

lever-le coucher)

Découvrir le globe et

situer quelques pays.

Savoir se repérer

Questionnements

Hypothèses,

observation, synthèse

Le calendrier


Le calendrier

La date

L’année d’un

écolier: frise de

l’année

Connaître le nom des

jours

Connaître la semaine

d’un élève

Connaître le calendrier:

fonctions, découpage

en semaine et mois,

nombre de jours.

Distinguer année civile

et année scolaire.

Jours fériés, jours de

fêtes, repérer et noter

les événements

Ecriture – repérage de la

date sur une frise et un

calendrier.

Date d’hier et de demain

Repérage des nombres de

jours dans un mois

Exercices sur les jours, la

semaine, le mois

(manipulation du calendrier).

Construction de la frise de la

semaine, de l’année.

Récapituler sur la frise de

l’année scolaire

Replacer des jours de fêtes,

les périodes de vacances …

Des calendriers

différents

Présenter les diversités

culturelles

Montrer le calendrier chinois

ou musulman.

Les saisons

Supports Savloir-faire Activités

Observation de

végétaux (un arbre de

l’école)

Etre capable de noter

les différences au

cours des saisons

Observer un arbre à

feuilles caduques tout

au long de l’année

(photos, textes,

dessins)

Observer la météo au

cours de l’année

Apprendre à utiliser un

thermomètre

Mesurer des

températures

Tenir un registre météo

La vie des animaux en

montagne, à la

campagne

Rechercher des

informations

En sciences, travailler

sur l’alimentation, le

mode de vie des

animaux à certaines

saisons.

Les vêtements, les

activités selon les

saisons

Récapituler, prendre et

restituer des

informations

Produire des affiches

avec textes, images,

photos

Le calendrier Situer les saisons sur

le calendrier

Les générations


Les tableaux de famille:

qui est qui?

Comprendre la notion

de famille

Connaître le

vocabulaire lié à la

famille et aux

générations

Echanges oraux

Faire replacer les

personnages d’une

famille dans un tableau

Album: la famille souris

– Kazuo Iwamura

Mon arbre

généalogique

Connaître la

composition de ma

famille jusqu’aux

arrières-grands-

parents.

Distinguer les

générations.

Rappeler la structure

de la famille (séance

précédente).

Constituer son propre

arbre généalogique

(prénom, nom, date et

lieu de naissance): plus

on monte, plus on est

dans le passé

Qui était là avant moi? Connaître l’histoire de

sa famille

Connaître des dates-

repères dans son

histoire.

Savoir utiliser une frise

du temps

Faire fabriquer une

frise du temps (années

1920 à nos jours).

Dessus colorier les

années de naissance

(ma naissance, celles

de mes frères et

sœurs, de mes

parents…. En les

distinguant).

Eventuellement, faire

une mise en commun

de quelques exemples

Comment viviez-vous

avant?

Connaître des

éléments de vie des

temps plus anciens.

Connaître le quotidien

autrefois.

Comprendre les

évolutions des modes

de vie

Construire un

questionnaire que l’on

va soumettre dans la

famille.

A partir des

informations, établir

une fiche collective

Faire une synthèse

collective

Que nous disent ces

photos?

Connaître des

éléments (habits,

objets, …) constitutifs

de l’époque de ses

parents ou grands-

parents.

Savoir lire une image

Faire amener des

photos par les enfants

et dégager des critères

d’ancienneté (types de

photos, aspect…)

Souligner les éléments

propres à être observer

(questionnaire): habits,

nourriture, objets, …

Sélectionner des

documents, les projeter

et établir une

discussion: les

documents et le

contenu de la

discussion serviront de

traces écrites.

Les traces du passé


Comment était l’école

avant ou comment

étaient les écoles

avant?

Connaître le

vocabulaire scolaire

ancien.

Décrire des photos.

Comparer 2 époques

différents.

Demander aux enfants

si l’école était identique

à l’époque de leurs

parents et grands-

parents?

Trouver des photos de

l’école ou d’écoles

autrefois (internet).

Observer les

différences: matériel,

vêtements, mixité, jeux

de cour, punitions et

récompenses…

Quel était le matériel

autrefois?

Vocabulaire

Distinguer objets

anciens et récents.

Les outils d’écriture

Etablir des

comparaisons.

Faire des listes

d’objets.

Quels objets y avait-il à

la maison?

Avec le temps, les

objets changent de

forme et deviennent de

plus en plus modernes

. D’autres objets

apparaissent

(téléphones portables,

ordinateurs) que les

grands-parents ne

connaissaient pas

quand ils étaient

enfants.

Quels métiers y avait-il

autrefois?

Avec le temps, les

métiers et les outils ont

changé…

Où vivaient les

hommes avant?

Faire observer les

formes, les tailles, les

matériaux, les lieux

Vers l’histoire


Les personnages

célèbres: pourquoi des

statues?

Comprendre ce qu’est

un personnage

historique.

Connaître quelques

personnages

historiques.

Pourquoi certains

hommes ont-ils des

statues? Emettre des

hypothèses.

Distribuer ou projeter

des photos de statues

de personnages

célèbres.

Essayer de les resituer

dans l’ordre

chronologique.

Replacer sous chaque

photo un texte

expliquant ce qu’a fait

le personnage célèbre.

Les resituer sur une

frise chronologique.

Que s’est-il passé ce

jour-là?

Connaître quelques

grands événements

historiques.

Connaître quelques

grands tableaux en lien

avec l’histoire.

Observer les tableaux.

Elaborer un petit texte.

Terminer en expliquant

ce qu’est un

événement historique

(complexe).

Présenter la frise

historique

Connaître des

personnages

historiques.

Connaître quelques

dates historiques.

Comprendre le principe

de construction d’une

frise

Replacer dans l’ordre

chronologique les

personnages et les

événements étudiés

précédemment.

Présenter une frise

historique et les

replacer dessus.

Sitographie - bibliographie

• Les albums (voir annexe jointe)

• Cycle 2 :

• Structuration du temps : http://netia59a.ac-lille.fr/~dk.bergues/rubrique.php3?id_rubrique=10

• Le temps qui passe, activités cycle 2 : http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/article33.html http://ien21-chenove.ac-dijon.fr/article44.html

• Espace et temps au cycle 2, programmes 2008, démarche, progression : http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79- pedagogie/spip.php?article183

• Programmation de cycle : http://www.ac-nancy-metz.fr/ia88/histoiregeographieeduccivique/H-progc2.htm Images séquentielles : http://doctole.blogspot.com/2008/02/les-images-sequentielles-les-images.html

• Etudier le temps qui passe sites utiles pour trouver de la documentation (cartes postales, histoire thématique...) : http://trukastuss.over-blog.com/article-10354063.html

• Cartes postales : http://www.notrefamille.com/v2/services_cartes_postales/cartes-postales.asp#

• http://netia59a.ac-

lille.fr/~dk.bergues/article.php3?id_article=51

http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-

pedagogie/spip.php?article183 http://ww2.ac-

poitiers.fr/ia79-

pedagogie/IMG/pdf/Bibliographies.pdf

Temporalité dans l’art :

http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation/docu

ments/2009/temporalite_v3.pdf CRDP Reims :

http://www.crdp-

reims.fr/cddp10/ressources/mediatheque/biblio

s/temps/04.htm

• Albums : http://www.apt.ien.84.ac-aix-

marseille.fr/webphp/file/doc_peda/bibliographie

concepttemps.doc 1/4

• Situations-problèmes pour enseigner l’espace et le temps au cycle 2 – HUBER Michel – Hachette (2005)

La construction des catégories " d'espace " et de " temps " n'est pas seulement une préparation à l'enseignement de la géographie et de l'histoire, elle permet aussi de mettre en place des conceptions indispensables au développement de l'intelligence, a la structuration d'une pensée, et est facteur d'intégration à la vie sociale. Chaque séance ou séquence, dont l'efficacité a été démontrée, est introduite par une situation- problème prenant à contre-pied deux représentations dominantes des enfants de cet âge. Les démarches qui sont exposées ici, adaptables aux conditions particulières et locales, permettront d'atteindre les objectifs du cycle 2 dans le domaine de l'espace et du temps.

POINTS FORTS

- Un parcours pour la construction des concepts d’espace et de temps.

- Une transition vers le cycle 3 et la didactique de la géographie et de l’histoire.

- Une approche développementale.

• Temps et temporalité – BRIGAUDIOT Mireille – CNDP Limousin (2002)

La construction de la notion de temps est une préoccupation constante de l’école maternelle. Mais elle ne peut se faire sans prendre en compte la temporalité de chaque sujet, ce qui renvoie à la vie psychique de chacun.

Temps et temporalité sont liés dans une construction progressive qui suppose un travail de distanciation sur sa vie, sur ses actes, une mise en ordre des expériences vécues, tout cela étant constamment accompagné par le langage : langage du maître qui commente, explique aux enfants ou les met en recherche, langage des enfants qui pensent puis parlent.

Cet ouvrage propose et analyse des séquences pour tous les âges de la petite enfance, clarifie ou réoriente certaines pratiques, permet aussi d’éviter certains écueils ou dérives.

Mireille Brigaudiot est chercheur à l’INRP et a publié un ouvrage qui fait date « Apprentissages progressifs de l’écrit à l’école maternelle », Hachette/Éducation, 2000. Ce sont les mêmes principes qui sont à l’œuvre dans « Temps et temporalité » et qui renouvellent le point de vue sur la structuration temporelle avec et par le langage.

• Vivre l’espace, construire le temps –

BELBEOCH O. – Magnard (1994)

• Construire la notion de temps à l’école

Maternelle – Eric GREFF, Olivier BUISSON –

RETZ ( 2005)

• Repères temporels au cycle 1 – LOISON Marc –

CRDP Nord Pas de Calais (2001)

• 15 séquences Espace-Temps – CP/CE1- Elsa

BOUTEVILLE et Benoit FALAIZE - Atouts

disciplines - Retz