Cours multimédia Organisation de l ’éducation au Québec

Par

Jean Loiselle et Jacques Daignault

Colloque du BTSE, août 1999

Plan de la présentation

• Description du projet

• Description des produits réalisés

• Bilan des premières mises à l ’essai

• Conclusion: les défis à relever

Contexte du projet

• Projet réseau– Participation des responsables du cours dans les

principales constituantes– Soutien des services

• Cours touchant un bassin de 2 000 à 3 000 étudiants

• Projet étalé sur 3 ans et financé par le FODAR (volet NTIC)

Volets touchés par le projet

• Développement d ’un produit multimédia– consensus sur le cours– production

• Volet pédagogique– modification à l ’enseignement– façon d ’utiliser les TIC (activités proposées)

• Volet organisationnel:– tâche du prof– implantation du changement

« L'éducation est un processus interprétatif où le sens se dégage du dialogue et où les apprenants sont des participants actifs à ce processus. Le cœur de l'éducation à distance n'est pas la transmission de l'information mais bien la construction de sens avec les apprenants. »

(Haughey, 1995)

Orientations fondamentales guidant le projet

• Importance du contact professeur-étudiants

• Importance du groupe formule hybride (8 rencontres de groupe)

• Nécessité de conférer un rôle actif à l ’étudiant

• Développement chez l ’étudiant d ’habiletés à rechercher et traiter l ’information inclusion d ’activités d ’apprentissage

Les choix technologiques

• Un site WWW consacré au cours

• L ’accès à des moyens de communication– liste de distribution, forum de discussion,

groupe de bavardage

• Des cédéroms donnant accès au contenu du site et aux séquences vidéo– pour l ’étudiant– pour le professeur

Les choix organisationnels

• Implantation progressive

• Adaptation possible aux diverses clientèles

• Responsabilité du professeur dans le choix du parcours et des modalités d ’utilisation

Caractéristiques de l ’environnement d ’apprentissage

• Espace ouvert

• Aides à la navigation

• Modes de représentation multiples (sons, vidéos, textes)

• Présence d’activités d’apprentissage

• Établissement d'un réseau de communication

• Accès à des outils de recherche, de tri d'information et de suivi de l'étudiant

Changements visés

• Objectifs d ’apprentissage centrés sur les habiletés à rechercher l ’information, à la traiter et à en évaluer la valeur

• Plus grande autonomie de l ’étudiant dans l ’apprentissage

• Contenu plus riche

• Lien avec des situations réelles

Changements visés (2)

• Augmentation de la disponibilité de l ’enseignant pour l ’aide individuelle et l ’encadrement

• Personnes-ressources et points de vue multiples

Bilan des mises à l ’essai• Difficultés de certains étudiants face aux aspects

techniques (10-35% du groupe)

• Satisfaction face à la qualité du produit développé

• Densité et richesse du contenu difficulté à traiter l ’information

• Changement dans la relation prof-étudiants

Bilan des mises à l ’essai

• Réactions différentes des étudiants selon:– le niveau (1e vs 4e année)– la préparation technique des étudiants– le soutien modulaire et institutionnel face à

cette formule

• Nécessité de poursuivre l ’expérience

Conclusion: les défis à relever

• Modalités de soutien technique pour les professeurs et les étudiants

• Suivi et encadrement des échanges

• Encadrement de l ’étudiant dans une démarche d ’apprentissage plus autonome

Conclusion: défis à relever (2)

• Mise à jour du cours sur le plan des technologies et du contenu

• Optimiser les stratégies pédagogiques

• Généraliser l ’implantation

• Autofinancement