INTRODUCTION: Note d’orientation 5, Retour à l’école

Une nouvelle série

Cette note fait partie d'une série destinée à vous accompagner pendant la crise de Covid-19. Elle inclut une série de recommandations sur les sujets suivants # 1 - Apprentissage numérique, # 2 - Ressources pour les enseignants # 3 - Soutien à domicile #4 Apprentissage par la TV et la radio et #5 Retour à l’école. Nous continuerons à sélectionner des ressources intéressantes et à développer de nouvelles orientations au fur et à mesure que la crise se poursuivra. N'hésitez pas à contacter le secteur EI et à nous faire part de vos besoins spécifiques. Merci également de bien vouloir partager les ressources que vous avez développées au niveau de votre programme, elles pourraient être utiles à d'autres programmes.

Un petit mot concernant la traduction des documents

Si le matériel identifié que vous avez l'intention d'utiliser n'est pas disponible dans la ou les langues de votre choix, nous pouvons contacter Traducteurs sans frontières pour nous aider à effectuer les traductions. Faites-le nous savoir.

Vous pouvez également adapter certains documents, les simplifier et les rendre plus accessibles, en les illustrant (par exemple avec un Widget). Il existe une version d'essai gratuite ici. Veuillez simplement vous assurer de citer la source originale et de mentionner "adapté ou traduit à partir de xxx".

Format

1. Introduction2. Fiche des conseils clés illustrés. 3. Ressources, détaillées et informations additionnelles

Contacts du secteur IE

Julia McGeown, spécialiste mondiale Education inclusive (pays anglophones) : j.mcgeown@hi.org

Sandra Boisseau, spécialiste mondiale Education inclusive (pays francophones) : s.boisseau@hi.org

Sandrine Bohan- Jacquot Chargée de la politique d'éducation inclusive et point focal EIE (pour le Kenya, l'Ouganda, la Palestine, le Tchad et l'Algérie) : s.bohanjacquot@hi.org

Ces dossiers ont été élaborés avec le soutien d'Erika Trabucco, spécialiste mondiale Accessibilité.

10 conseils pour un retour à l’école pendant et après la pandémie de COVID-19

Suggestions et recommandations à l’endroit des équipes terrains et des partenaires

Découvrez nos conseils pour faire face à la réouverture des écoles, gérer la continuité de l'apprentissage avec les contraintes existantes et construire de

meilleurs systèmes éducatifs

1

Anticipez le retour à l’école. Travaillez main dans la main avec les partenaires institutionnels et techniques. Nombreux sont les pays qui développent des plans pour la réouverture des écoles. Plaidez pour que les besoins des enfants handicapés soient pris en considération. Réaliser avec les acteurs locaux l'évaluation nécessaire des besoins dans les écoles partenaires. Veillez à ce que les enseignants participent également à la discussion et demandez-leur d’anticiper leurs besoins.

2 Adoptez une approche multisectorielle pour un retour réussi à l’école. Les principaux facteurs de risque incluent la situation économique des familles, dont la pauvreté et la vulnérabilité peuvent être accrues. Dans tous les cas, seule une approche multisectorielle impliquant une série de secteurs est la clé d’une bonne phase de redressement. Ces secteurs incluent la santé mentale, les services sociaux et la protection mais d'autres services sont tout aussi importants : la réadaptation, la santé, l'eau, l'assainissement, la réduction des risques de catastrophes et d'autres encore, selon les contextes.

3

Améliorer les conditions d'hygiène dans les écoles en sensibilisant aux gestes barrière, en fournissant de l'eau et du savon, en soutenant la réorganisation des écoles, en construisant des toilettes et des installations sanitaires accessibles et sensibles au genre. Chaque crise peut être une occasion de mieux redémarrer. Étant donné que les pratiques sanitaires devraient être améliorées dans les écoles en raison de la pandémie de Covid-19, il est important de veiller à ce qu'elles soient accessibles. Consultez les

recommandations d'accessibilité de HI.

4

Promouvoir les activités d'apprentissage social et émotionnel et les discussions informelles. Les activités d'apprentissage social et émotionnel et les discussions informelles sont importantes pour le retour des enfants à l'école, tant pour les apprenants que pour les enseignants qui ont été touchés par la crise. Coordonnez-vous si possible avec le secteur de la santé mentale pour fournir des services s'ils ne sont pas disponibles et/ou veiller à ce que les services ordinaires soient accessibles aux apprenants handicapés.

5

Veiller à ce que les enfants handicapés retournent effectivement à l'école. Les enfants les plus vulnérables devraient être les premiers à retourner à l'école afin d’atténuer les risques supplémentaires. Les campagnes de retour à l'école devraient cibler les enfants handicapés et à besoins spécifiques, au même titre que les autres enfants vulnérables. Comme le recommande l'UNESCO, il est important de diversifier les communications et les activités de sensibilisation en les rendant disponibles dans des langues pertinentes et des formats accessibles et en les adaptant aux populations concernées.

6

Prévenir le décrochage scolaire et promouvoir le soutien au rattrapage scolaire : flexibilité dans les classes multi grades, enseignement différencié, classes de rattrapage, programmes d'enseignement accéléré sont autant d’options possibles pour remettre à niveau les élèves qui n’auront pas pu bénéficier de l’apprentissage à distance.

Les assistants scolaires et les centres de ressources existants doivent être utilisés au maximum (en respectant bien sûr les gestes barrière et les règles d'hygiène). Les parents sont également des acteurs clés à impliquer.

7

Saisissez cette occasion pour accélérer l'utilisation de l'innovation technologique et de la flexibilité au sein de l'école, tant pour l'enseignement que pour le développement des enseignants. Encourager l’intégration des innovations technologiques (de basse ou haute technologie) utilisées pendant la crise COVID-19 dans l'enseignement et les programmes scolaires, afin qu'ils soient plus inclusifs et répondent aux différents besoins des enfants.

8

Élaborer/mettre à jour le plan de préparation aux crises en collaboration avec les enseignants et les autres secteurs (en utilisant des approches multisectorielles). Il s'agit d'un conseil à moyen/long terme, mais comme il est probable que d’autres crises affectent le bon fonctionnement des écoles dans le futur, il est essentiel de tirer les leçons de l'expérience actuelle et de veiller à ce que ces enseignements soient inclus dans les plans de préparation des écoles.

9Créer une communauté plus inclusive qui repose sur l'expérience des personnes pendant la crise. La crise aurait pu (ou aurait dû) renforcer les liens entre les parents et les enseignants, un facteur clé dans la mise en œuvre de l'éducation inclusive. Si la crise a été bien gérée, les liens avec les parents ont été maintenus ou créés et devraient être renforcés. Si ce n’est pas le cas, incluez cette dimension dans vos évaluations et leçons apprises. Assurez-vous qu'elle fasse partie de vos plans futurs.

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Plaider en faveur d'un investissement accru dans le financement de l'éducation des enfants handicapés, en particulier dans les logiciels et matériels d'apprentissage numériques accessibles, et d'autres outils d'apprentissage à distance (par exemple, les radios à énergie solaire) qui peuvent être utilisés hors ligne.

Cela peut sembler un peu prématuré alors que la crise n’est pas terminée, mais d'autres crises sont à prévoir. Il faut plaider dès à présent car il y a une dynamique favorable pour plus de ressources pour la planification des crises futures. C'est le bon moment pour commencer à mieux construire.

10 conseils pour le retour à l’école Suggestions et recommandations à l’endroit des équipes terrains et

des partenaires

Merci de cliquer sur les liens hypertexte (mots soulignés) pour accéder aux ressources.

Le déconfinement a commencé ou est en passe de l’être dans de nombreux pays. Cette situation s’accompagne de mesures de réouverture des écoles. Dans nos pays d'intervention, cette réouverture se fait généralement par étapes, la priorité étant donnée aux élèves des classes d'examen. Une approche multisectorielle, en particulier avec les secteurs des moyens de subsistance, du social et de la santé mentale, sera la clé du succès pour la réouverture d'écoles plus saines et plus inclusives et pour la promotion de communautés plus saines. Faisons en sorte que du bon puisse sortir de cette terrible crise et créons une communauté plus inclusive basée sur les expériences des gens pendant la crise ! De nombreuses ressources sont disponibles pour vous appuyer tel que le cadre pour la réouverture des écoles (en anglais, français, espagnol, arabe, chinois, portugais) de l’Unicef et les 3 scénarios pour une réouverture en toute sécurité des écoles (post pandémie) de l’UNICEF & OMS. Ces cadres peuvent être adaptés aux besoins particuliers de certains enfants handicapés. L’Unesco a organisé un webinaire sur ce sujet qui a été enregistré.

1. Anticipez le retour à l’école

Travaillez main dans la main avec les partenaires institutionnels et techniques. Nombreux sont les pays qui développent des plans pour la réouverture des écoles. Nous avons besoin de plaider pour que les besoins des enfants handicapés soient pris en considération. Réalisez avec les acteurs locaux l'évaluation nécessaire des besoins dans les écoles partenaires et assurez-vous que les protocoles sanitaires sont suffisamment flexibles pour intégrer les besoins spécifiques de certains enfants (par exemple, certains enfants auront besoin d’une aide humaine de proximité sans que la distance d’1 mètre ne puisse être respectée). Veillez à ce que les enseignants participent également à la discussion et demandez-leur d’anticiper leurs besoins.

Copyright © @BwanaMdogo1 - Dessinateur de bande dessinée et illustrateur

Save the Children vient de sortir un guide pour les praticiens “Retour à l’école en sécurité” et d’autres ressources liées à la crise COVID19 notamment du matériel de formation pour les enseignants (disponible en anglais, français et en espagnol).

Au niveau de l’école, vous pouvez utiliser/adapter cet arbre de décision pour l’école de CDC :

Anticipez la formation/recyclage des enseignants du fait de la perte de ressources humaines (due à la perte d’emploi ou de salaire pour le personnel éducatif). Consultez les indicateurs clés et les questions du GEC (en anglais uniquement)

2. Adoptez une approche multisectorielle pour un retour réussi à l’école.

Les principaux facteurs de risque incluent la situation économique des familles, dont la pauvreté et la vulnérabilité peuvent être accrues du fait de la crise. Dans tous les cas, seule une approche multisectorielle impliquant une série de secteurs est la clé d’une bonne phase de redressement. Ces secteurs incluent la santé mentale, les services sociaux et la protection mais d'autres services sont tout aussi importants : la réadaptation, la santé, l'eau, l'assainissement, la réduction des risques de catastrophes et d'autres encore, selon les contextes.

Il existe un risque accru pour les enfants handicapés, notamment en raison du nombre plus élevé d'enfants handicapés vivant dans la pauvreté, et en raison du cercle vicieux avéré entre la pauvreté et le handicap. Il pourrait y avoir par exemple une discrimination entre frères et sœurs en cas de difficultés économiques, lorsqu'un enfant non handicapé est préféré à un enfant handicapé pour retourner à l'école. Il est donc important de créer/renforcer les synergies avec les programmes de subsistance pour permettre le retour à l'école des enfants vulnérables.

De sérieux problèmes de protection sont également en jeu, en particulier pour les filles (par exemple, grossesse, exploitation). Il est important de revoir les règles de protection et de former le personnel de l'école, si nécessaire, à la manière de repérer les signes de détresse. La crise touchera tout le monde, y compris les enseignants, qui doivent être soutenus et savoir comment aider les enfants.

Ce pourrait être l'occasion de réviser la procédure de protection à l'école et de s'assurer que les enfants sont en sécurité et n'ont pas été maltraités pendant la crise ou s'ils doivent être orientés vers les services compétents. Ce guide intitulé "Réouvrir les écoles en toute sécurité pour mettre fin à la violence contre les enfants" pourrait être utile. Pour plus d'informations sur la protection, veuillez vous référer à la page 3 du brief du secteur de la Protection à HI :

3. Améliorer les conditions d'hygiène dans les écoles en sensibilisant aux gestes barrière, en fournissant de l'eau et du savon, en soutenant la réorganisation des écoles, en construisant des toilettes et des installations sanitaires accessibles et sensibles au genre.

Chaque crise peut être une occasion de mieux redémarrer. Étant donné que les pratiques sanitaires devraient être améliorées dans les écoles en raison de la pandémie de Covid-19, il est important de veiller à ce qu'elles soient accessibles. Consultez les recommandations d'accessibilité de HI.

Installez au besoin le lavage des mains inclusif et le Tippy-taps. Ci-dessous les recommandations de nos spécialistes pour assurer l’accessibilité de ces dispositifs:

La sûreté, le bien-être et la sécurité des enseignants et des apprenants sont primordiaux. C'est pourquoi il est important d'améliorer les infrastructures WASH des écoles afin qu'elles soient plus accessibles et plus inclusives et de continuer à promouvoir les pratiques d'hygiène à l'école. Il est tout aussi important de fournir aux enseignants des informations précises et une formation sur la crise sanitaire, ainsi que tout soutien supplémentaire en matière de santé physique ou mentale dont les élèves pourraient avoir besoin, en particulier dans les zones à forte incidence.

4. Promouvoir les activités d'apprentissage social et émotionnel et les discussions informelles

Les activités d'apprentissage social et émotionnel et les discussions informelles sont importantes pour le retour des enfants à l'école, tant pour les apprenants que pour les enseignants qui ont été touchés par la crise. Coordonnez-vous si possible avec le secteur de la santé mentale pour fournir des services s'ils ne sont pas disponibles et/ou veiller à ce que les services ordinaires soient accessibles aux apprenants handicapés.

Le bien être des enseignants est important; assurez-vous qu’ils aillent bien, ainsi que leurs élèves. N'oubliez pas que les enseignants sont votre meilleure ressource et vos alliés pour l'éducation inclusive, prenez-en bien soin ! Les enseignants doivent aussi apprendre à veiller aux enfants à leur retour à l'école.

(Re)Lisez la note d’orientation du secteur de la santé mentale à HI ; suivez les conseils opérationnels de l'UNICEF Covid-19 pour la mise en œuvre et l'adaptation des activités MHPSS pour les enfants, les adolescents et les familles ; et consultez les ressources de l'INEE sur la santé mentale et le soutien psycho-social et de l'Alliance de la protection de l’enfance pendant la pandémie Covid-19.

Ce Kit “Déconfinés et après” de POWA est également intéressant pour des enfants un peu plus âgés pour faire le point sur leur vécu durant cette crise –à adapter à vos contextes.

5. Veiller à ce que les enfants handicapés retournent effectivement à l'école

Les enfants les plus vulnérables devraient être les premiers à retourner à l'école afin d’atténuer les risques supplémentaires. Les campagnes de retour à l'école devraient cibler les enfants handicapés et à besoins spécifiques, au même titre que les autres enfants vulnérables. Comme le recommande l'UNESCO, il est important de diversifier les communications et les activités de sensibilisation en les rendant disponibles dans des langues pertinentes et des formats accessibles et en les adaptant aux populations concernées.

Les politiques et pratiques de réouverture des écoles devraient élargir l'accès aux groupes marginalisés tels que les enfants précédemment non scolarisés, les enfants déplacés/migrants et les minorités.

L'un des principaux risques identifiés au début de la crise était que la pandémie de Covid-19 aurait un impact sur les chances de retour à l'école à long terme. Il faut s'assurer que tous les enfants handicapés qui ont été scolarisés plus tôt retournent effectivement à l'école, et faire appel aux travailleurs communautaires pour l’identification des enfants handicapés hors école et les enfants qui ont peut-être abandonné l'école.

Se mettre en contact avec les services de protection si nécessaire. Accorder une attention particulière aux filles handicapées. Selon cet article de l’Unesco, les filles sont plus durement touchées par la fermeture des écoles. Malheureusement, la crise Ebola nous a montré que des milliers de filles sont tombées enceintes durant cette période. Lisez également ce document sur l'éducation des filles et le Covid-19 qui se base sur les enseignements tirés des précédents chocs sanitaires et financiers pour comprendre comment la pandémie mondiale actuelle pourrait affecter les résultats scolaires des filles dans les années à venir.

Nombreux sont les pays qui programment une réouverture progressive des écoles, avec un accueil en petits groupes, et souvent en privilégiant les élèves en classes d’examen. Pour les enfants handicapés qui sont concernés, et qui ont besoin d’aménagements pour leurs examens, il est important de veiller à ce que toutes les dispositions soient prises pour répondre à leurs besoins (par ex. fourniture de copies braille, mise à disposition de traducteurs si nécessaire).

6. Prévenir le décrochage scolaire et promouvoir le soutien au rattrapage scolaire 

Les assistants scolaires et les centres de ressources existants doivent être utilisés au maximum (en respectant bien sûr les gestes barrière et les règles d'hygiène). Les parents sont également des acteurs clés à impliquer. Vérifier ces ressources de INEE sur l’éducation accélérée.

Des notes d’orientation intéressantes sur le retour prioritaire des élèves handicapés à l’école et sur la continuité pédagogique pour les élèves à besoins spécifiques sont consultables sur le site du ministère français de l’éducation.

7. Accélérer l'utilisation de l'innovation technologique et de la flexibilité au sein de l'école, tant pour l'enseignement que pour le développement des enseignants.

Encourager l’intégration des innovations technologiques (de basse ou haute technologie) utilisées pendant la crise COVID-19 dans l'enseignement et les

La flexibilité dans les classes multi grades, l’enseignement différencié, les classes de rattrapage, les programmes d'enseignement accéléré sont autant d’options possibles pour remettre à niveau les élèves qui n’auront pas pu bénéficier de l’apprentissage à distance.

programmes scolaires, afin qu'ils soient plus inclusifs et répondent aux différents besoins des enfants (voir sur ce sujet les brief #1 et #4 de cette série).

Nous sommes tous bien conscients de la fracture numérique (voir cet article de UKFIET L'accès à l'apprentissage numérique durant la crise du COVID-19 : aggraver l'inégalité éducative ?). L'intérêt suscité par l'apprentissage numérique dû à la fermeture des écoles pourrait être l'occasion de combler le fossé pour les enfants handicapés.

Par conséquent, il est important de partir de l'existant ;

- Réutiliser le matériel d'enseignement à distance développé, les programmes d'alphabétisation numérique, etc.

- Assurer l'effet de levier de l'innovation technologique pour soutenir également les enseignants (pas seulement les apprenants) et améliorer la formation numérique des enseignants.

- Utiliser les réseaux sociaux (par exemple, groupes de soutien aux enseignants, groupes d'échange d'apprentissage, groupe WhatsApp élèves-enseignants) en fixant des règles (par exemple, heures de travail pour éviter que les enseignants ne soient débordés, téléphone de travail pour éviter le partage de téléphone personnel, etc.)

- Utiliser les compétences technologiques nouvellement acquises, éventuellement, et le réseau social régulier pour développer les liens entre les enseignants (par exemple, les groupes d'échange d'apprentissage WhatsApp).

- Explorer les nouvelles technologies comme Walking school bus ou eKitabu accessible digital content

Outre l'enseignement en présentiel en classe, il existe un potentiel pour de futures options d'enseignement à distance et l'introduction d'activités accessibles et interactives en classe et en petits groupes à l'extérieur (par exemple, utilisation de programmes radio pour enseigner, groupes WhatsApp, autoformation...).

L'UNESCO suggère de mettre en œuvre des méthodes innovantes de soutien aux enseignants, telles que le développement professionnel en ligne, le coaching ou le recours à des tuteurs ou à des pairs (par exemple, les plateformes d'échange d'apprentissage entre pairs) pour aider à généraliser plus rapidement le développement des compétences. La formation et le renforcement des capacités peuvent également être intégrés dans les formations initiales et continues des enseignants. Vous pouvez suivre ici ce webinaire « accompagner les enseignants en contexte de crise COVID19 »qui présente les expériences de Warchild (en anglais).

Aussi, les enseignements tirés des pratiques prometteuses pour un apprentissage à distance équitable dans 127 pays du centre Innocenti/UNICEF peuvent être une source d'inspiration supplémentaire.

8. Élaborer/mettre à jour le plan de préparation aux crises en collaboration avec les enseignants et les autres secteurs (en utilisant des approches multisectorielles).

Il s'agit d'un conseil à moyen/long terme, mais comme il est probable que d’autres crises affectent le bon fonctionnement des écoles dans le futur, il est essentiel de tirer les leçons de l'expérience actuelle et de veiller à ce que ces enseignements soient inclus dans les plans de préparation des écoles.

Faites le lien avec le secteur Réduction des Risques de Catastrophes et les autres secteurs pertinents (voir aussi conseil 2). Une éducation inclusive efficace nécessite une approche holistique. Vérifiez la stratégie d'intervention de HI sur la gestion des risques de catastrophes dans les écoles.

L'échange de connaissances et la mise en place d'une recherche-action, la recherche de solutions éducatives sont au cœur de l'éducation inclusive. Faites participer les enseignants à la discussion : encourager les à faire bon usage des ressources pédagogiques existantes en ligne, par exemple les ressources pédagogiques en français pour les situations de crise de la Fée et des cours en ligne sont disponibles pour l'auto-apprentissage, comme la préparation à l'enseignement sur la plateforme Future Learn.

9. Créer une communauté plus inclusive qui repose sur l'expérience des personnes pendant la crise

La crise aurait pu (ou aurait dû) renforcer les liens entre les parents et les enseignants, un facteur clé dans la mise en œuvre de l'éducation inclusive. Si la crise a été bien gérée, les liens avec les parents ont été maintenus ou créés et devraient être renforcés. Si ce n’est pas le cas, incluez cette dimension dans vos évaluations et leçons apprises. Assurez-vous qu'elle fasse partie de vos plans futurs.

Continuez à renforcer le lien entre l'école et la maison initié avec le soutien des parents dans la continuité de l'apprentissage. Des conseils utiles aux parents et aux aidants sont disponibles sur le site web de l'INEE, ils peuvent être utilisés pour le rattrapage à la maison. Veuillez également vous référer au brief # 3 sur le soutien à domicile.

Continuez à sensibiliser les communautés aux besoins spécifiques des enfants handicapés en situation de crise.

10.Plaider en faveur d'un investissement accru dans le financement de l'éducation des enfants handicapés, en particulier dans les logiciels et matériels

d'apprentissage numériques accessibles, et d'autres outils d'apprentissage à distance (par exemple, les radios à énergie solaire) qui peuvent être utilisés hors ligne.

(Merci de consulter le brief #4 pour plus d’informations sur l’apprentissage par la radio).

Ce conseil peut sembler un peu prématuré alors que la crise n’est pas terminée, mais d'autres crises sont à prévoir et les conséquences économiques de la pandémie vont mettre en péril les budgets de l'éducation (lire cet article 3 façons de transformer les dépenses liées à l’éducation dans la riposte au COVID19). Il faut plaider dès à présent car il y a une dynamique favorable pour plus de ressources pour la planification des crises futures. C'est le bon moment pour commencer à mieux construire particulièrement avec le lancement du Rapport mondial de suivi sur l’éducation sur le thème de l’inclusion.

La Banque Mondiale propose également des orientations intéressantes pour informer les gouvernements sur les mesures à prendre pour faire face aux chocs du COVID 19 sur l'éducation (en anglais, français et espagnol). Les réponses politiques sont présentées en trois phases : faire face, gérer la continuité et améliorer et accélérer.

N'oubliez pas d'impliquer les organisations de personnes handicapées, cette nouvelle boîte à outils pour les OPH sur la manière de plaider pour des dépenses publiques plus importantes et de meilleure qualité en matière d'inclusion peut vous aider !

C'est le bon moment pour commencer à mieux construire et s'assurer que l'avenir sera plus inclusif. Lisez cet article sur la défense du budget pour une «   nouvelle normalité   » inclusive .

Enfin, ne manquez pas la publication à venir en juillet, de l'Initiative pour l'éducation inclusive (de la Banque mondiale) sur les enseignements tirés de la crise COVID-19 sur l'éducation inclusive et les apprenants handicapés. La dernière partie de ce document traite de la bonne gestion du "retour à l'école" et de ce qu'il faut faire après la crise. HI a contribué à ce document.

Annexes: Sites internet pour aller plus loin

INEE new guidance during Covi-19 pandemic

INEE technical education note

GPE article on teacher support for school reopening

7 ways to help teachers when school reopens

Needs for children with disabilities are highlighted in several articles from GCE

Leave no one behind including children with disabilities throughout the covid-19 pandemic

Familiarise with existing guidance such as UNICEF’s

Guidance Including Children with Disabilities in Humanitarian Action

EduLinks article on accessibility Importance of accessible learning material

UNHCR best practices on learning continuity

Supporting continued access to education during Covid-19 Emerging Promising Practices

GLAD Network information collected on Education and Covid19:

GLAD resources collection on Covid-19 and children with disabilities

Guidelines from Task Force on Teachers for Education 2030

Supporting teachers in back-to-school efforts - Guidance for policy-makers (in French and English online and Spanish)

World Bank Blog on building back better

Interesting article on building back better and accelerated learning with example from Kenya

IASAC Covid-19 guidance COVID-19 Prevention and control in schools

Enabel Uganda teacher training digital sandbox

Teacher training digital sandbox allowing for continuity of learning in lockdown period

IE Sector (Julia, Sandra and Sandrine), supported by Erika Trabucco (Accessibility global specialist), Humanity & Inclusion, May 2020.