Culture et inégalités: le modèle de la

Distinction est-il vraiment obsolète?

Philippe Coulangeon

Observatoire sociologique du changement – Cnrs/FNSP

Laboratoire sociologique du changement – CREST/INSEE

Marx Veblen

La Distinction

(Bourdieu, 1979)

Weber

Postmodernes

Omnivore/univore

(Peterson, 1992)

L’homme pluriel

(Lahire, 1998 et 2004)

HabitusLégitimité culturelle

Highbrow Lowbrow

Le savant et le populaire

(Grignon et Passeron, 1989)

Le modèle de la Distinction revisité

• Pratiques culturelles comme marqueurs symboliques des identités sociales– Concept d’habitus (Bourdieu, 1980)

• Ensemble des dispositions, des schèmes de perception et d’actionincorporées par l’individu au cours du processus de socialisation et qui reflètent les caractéristiques sociales de son environnement(habitus de classe)

• ≠ apprentissage

– reproduction des inégalités entre groupes sociaux assurée de manière beaucoup plus efficace par la transmission du capital culturel que par celle du capital économique (Lamont, 1992)

– La transmission du capital culturel crée, dès la prime enfance, des écarts de dotation d’autant plus difficiles à compenser qu’ils sont moins immédiatement visibles.

– Légitimité culturelle:

• Espace des goûts et des habitudes culturelles socialement différencié et hiérarchisé

• Relation d’homologie entre « l’espace des positions sociales » et « l’espace des goûts et des dispositions»

• // volume et nature des capitaux; subdivision des classes en « fractions » dominantes et dominées

– Domination symbolique fondée sur l’intériorisation d’un ordre de légitimité culturelle des préférences

– L’école contribue à la reproduction de cet ordre en dotant « l’arbitraire culturel » des classes dominantes d’une légitimité académique (Bourdieu et Passeron, 1970)

La critique postmoderne

• styles de vie comme réalités sui generis, éléments d’un processus continu d’auto-définition de soi

– Styles de vie choisis > assignés (Featherstone, 1991; Giddens, 1992)

– Identités mouvantes (Beck, 1986)

• // thèses de la fin des classes sociales (Pakulski et Waters, 1996)

• Incertitude de la frontière entre culture savante et culture de masse (Wilenski, 1964)

– Perméabilité de l’univers culturel des classes dominantes aux productions de la culture de masse

– Caractère minoritaire des pratiques savantes, y compris au sein des classes supérieures (Peterson et Simkus, 1992)

• ‘highbrow’/’lowbrow’ vs. ‘omnivore/univore’ (Di Maggio, 1987; Peterson et Simkus, 1992; Peterson, 1987; Donnat, 1994)

L’hypothèse Omnivore/Univore

• Individualisation et fragmentation des identités culturelles (Lahire, 1998 et 2004)

– Dissonances culturelles

– Pluralité des instances de socialisation

– Distinction de soi à soi

L’homme pluriel

Le savant et le populaire

• Autonomie des cultures populaires (Grignon et Passeron, 1989)

• Segmentation de la culture de masse (Bryson, 1997)– Minorités ethniques, hommes/femmes, générations

Quatre interprétations de la montée du pluralisme culturel

L’impact culturel de la massification scolaire

La fragilisation des liens entre culture savante et classes supérieures

– Omnivorité comme maximisation sous contrainte de rareté; logique de cumul (≠ substitution, goûts-dégoûts) (pas nécessairement incompatible avec le modèle de la Distinction: paramètres

sociaux de la gestion individuelle du temps)

– Omnivorité comme reflet des caractéristiques du réseau de relation (Erickson, 1996) (mais, sociabilité // statut social –Héran, 1988)

– Omnivorité comme indicateur de tolérance esthétique (Adorno, 1950; Lipset, 1960). Thèse défendue par BethanyBryson (1997) au sujet des goûts musicaux (disposition à la tolérance comme attitude culturelle socialement construite et transmise)

– Omnivorité et caractéristiques de l’économie du secteur culturel (Menger, 2003)

L’exemple de la lecture et de la télévision

Tableau 2:Décomposition de l’évolution des taux de lecteurs, de gros lecteurs et de gros consommateurs de télévision

1981 Variation 2003

Taux estimé Taux

observé

(1)

Effet net

(2)

Effet structurel

Variation totale (1)+

(2)

Taux observé

Avec effet net

seulement

Avec effet structurel seulement

Lecteurs (≥ un livre par an) 70,2% -7,2% 4,5% -2,7% 67,5% 63,0% 74,6%

Gros lecteurs (≥ 25 livres par an) 13,9% -2,1% 2,0% -0,1% 13,8% 11,8% 15,9%

TV addicts (≥ 20 heures de télévision/semaine) 36,4% 7,2% -3,1% 4,1% 40,5% 43,6% 33,3%

Source: “Pratiques culturelles des Français” 1981 – EPCV - 2003

Décomposition des effets net et structurels au moyen de l’indice de Paasche

Cette méthode est basée sur la décomposition de l’évolution I2003 – I1981, où I1981 et I2003 représentent respectivement les taux d’incidence d’une activité donnée, soit, par exemple, la lecture d’au moins 25 livres par an, en 1981 et 2003. En utilisant la formule de l’indice de Paasche, I2003 – I1981 peut-être réécrit de la manière suivante :

∑=

I

i 1

pi1981 (I i

2003 – Ii 1981) + ∑=

I

i 1

I i2003 (pi

2003 – pi1981),

où I i1981 et I i

2003 représentent les taux d’incidence de la lecture d’au moins 25 livres par an à différents niveaux d’éducation i (i = 1, …, I), et où pi

1981 et pi2003 représentent de même les parts respectives des différents niveaux

de diplôme au sein de la population en 1981 et en 2003. La première partie de l’expression s’interprète comme une mesure de l’évolution de l’effet net, tandis que la seconde s’interprète comme une mesure de l’effet de structure.

(cf. De Singly, Dumontier, Thélot, 1990).

Tableau 3: distribution des neufs générations au sein des quatre échantillons

Année d’observation

1981 1988 1997 2003 Ensemble

Cohorte N % N % N % N % N % 1898-1907 213 8 49 1 5 0 4 0 271 2 1908-1917 348 11 316 8 89 3 93 1 846 5 1918-1927 521 16 697 15 340 10 449 8 2007 12 1928-1937 484 15 609 16 524 14 725 12 2342 14 1938-1947 548 15 702 17 443 11 763 13 2456 14 1948-1957 907 23 1012 22 734 19 917 20 3570 21 1958-1967 539 12 957 18 984 23 976 20 3456 19 1968-1977 128 2 703 18 969 19 1800 10 1978-1988 39 1 287 7 326 2 3560 100 4470 100 3861 100 5183 100 17074 100

Source : “Pratiques culturelles des Français” 1981, 1998 & 1997 – EPCV - 2003

Caractéristiques Modalités Lecture Télévision aucun livre

dans l’année au moins 25 livres

dans l’année au moins 20h par semaine

Constante -3.837*** -0.859 -2.067*** Sexe Homme ref. ref. ref. Femme 1.049** 2.014* 2.699*** homme femme homme femme homme femme Diplôme < bac ref. ref. ref. ref. ref. ref. bac et + -1.177 *** -1.339 *** 0.634 *** 0.565 *** -0.751 *** -0.836 *** Age Age 0.075 *** 0.024 ** -0.008 -0.175 *** 0.041 -0.128 *** Age2 -0.0003 ** -0.0001 -0.001 0.004 *** 0.000 0.003 *** Age3 0.0000 1 -0.00002 *** -0.000004 -0.00002 *** Génération 1908-1917 -0.606 *** 0.055 0.316 -0.789 *** -0.182 -0.548 *** 1918-1927 -0.552 *** -0.059 0.327 -0.484 *** 0.059 -0.189 1928-1937 -0.479 *** 0.084 0.223 -0.585 *** -0.155 -0.322 *** 1938-1947 -0.324 *** -0.046 0.067 -0.375 *** -0.097 -0.251 *** 1948-1957 ref. ref. ref. ref. ref. ref. 1958-1967 0.342 *** -0.109 -0.242 -0.133 0.133 0.204 ** 1968-1977 0.882 *** 0.485 *** -0.584 *** -0.980 *** 0.758 *** 0.593 *** Diplôme*génération bac et + /1908-1917 -0.616 -0.363 0.718 * -0.042 0.643 * 1.123 *** bac et + /1918-1927 -1.706 *** -0.068 0.779 *** 0.492 * 0.172 -0.063 bac et + /1928-1937 -0.519 * -1.438 *** 0.483 ** 0.697 *** -0.031 0.008 bac et + /1938-1947 -0.053 -0.601 0.097 0.663 *** 0.085 -0.129 bac et + /1948-1957 ref. ref. ref. ref. ref. ref. bac et + /1958-1967 0.321 -0.132 -0.093 0.235 0.235 0.146 bac et + /1968-1977 0.404 * 0.506 * -0.488 * 0.035 0.124 0.222 Taille de la commune de résidence Commune rurale 0.241 *** 0.177 ** 0.051 -0.155 -0.150 * -0.170 ** < 20 000 hbts 0.132 -0.004 0.043 0.104 0.067 0.117 de 20 à 100 000 hbts ref. ref. ref. ref. ref. ref. > 100 000 hbts -0.005 -0.021 0.208 * 0.056 0.223 *** 0.106 Paris -0.726 *** -0.667 *** 0.666 *** 0.647 *** -0.351 ** -0.345 ** Agglomération parisienne (hors Paris) -0.072 -0.151 0.314 ** 0.125 -0.029 -0.031 Pcs Agriculteurs exploitants 1.357 *** 1.457 *** -1.402 *** -1.448 *** -0.224 0.226 Artisans, commerçants, chefs d'entreprise 0.696 *** 1.207 *** -0.647 *** -0.219 -0.554 *** 0.001 Cadres et professions intellectuelles supérieures -0.503 *** -0.554 * 0.175 0.176 -0.811 *** -0.436 *** Professions intermédiaires ref. ref. ref. ref. ref. ref. Employés 0.392 *** 0.760 *** -0.441 *** -0.441 *** 0.170 0.460 *** Ouvriers qualifiés 0.715 *** 0.913 *** -0.583 *** -0.692 *** 0.327 *** 0.429 *** Ouvriers non-qualifiés 1.097 *** 1.299 *** -0.881 *** -0.676 *** 0.287 *** 0.964 *** Inactifs 0.215 * 0.996 *** -0.139 -0.395 *** 0.855 *** 0.951 *** R2 de Cox et Snell 0.13 0.06 0.11 Pourcentage de concordance 73.0 67.6 69.8 Nombre d’observations 16 387 16 387 16 387

***,**,* significatif à 1%, 5% et 10% différence homme/femme significative à 1% différence homme/femme significative à 5% différence homme/femme significative à 10%

La double nature du capital scolaire

• Capital scolaire et compétence culturelle– Théorie du capital humain: Becker (1983); Becker et Stigler (1977)

– information-processing theory: Harry Ganzeboom (1982)

• Pratiques culturelles et environnement scolaire– Harry Ganzeboom (1982): status-seeking theory

– P. Bourdieu et J.-C. Passeron (1970): “effet d’assignationstatutaire”

• Changement de composition sociale du public scolaire

• Changement de modèle pédagogique:

– Modèle du parrainagevs.modèle de la compétition• Ralph Turner: “Sponsored and Contest Mobility and the

School System”, ASR, 1960, Vol. 25, No. 6 pp. 855-867

• Van Eijck K. et Knulst W., No More Need for Snobbism: Highbrow Cultural Participation in a Taste Democracy, European Sociological Review, 1, 2005

• L’inversion du gradient travail/loisir– The Harried Leisure Class (titre français: la ressource la plus rare)(Linder, 1970) // salarisation des classes supérieures.

– Schor, 1992; Gershuny, 2000; Chenu et Herpin, 2002; Coulangeon, Menger, Roharik, 2002

• sentiment de manque de temps particulièrement prononcé dans les couches supérieures du salariat // ménages de double-actifs (Sullivan et Gershuny, 2001)

– Aspect monétaire seulement de la dépense ostentatoire: biens de luxe, œuvres d’art plutôt que pratiques culturelles coûteuses en temps: « avoir » plutôt que « faire »

• Les transformations de la formation des élites (Boltanski, 1982)