CYCLE 2 : Vivre le français EB4, EB5, EB6education.hachette-antoine.com/resources/pdf/Catalogues/MAILBOX... · Du théâtre pour rire Atelier Lexique ... Classe ces mots en trois

Livreunique

EB4 Vivre le français

Compréhension orale

Production orale

Production écrite

Grammaire

Lecture

Vocabulaire

Conjugaison

Orthographe


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ISBN 978-614-438-079-6

Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.

Une démarche simple qui favorise le travail en autonomie accompagnée d'outils pour les apprenants (conseils, aide à la compréhension et à la production....).

Des illustrations nombreuses et variées.

Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.

Un CD audio avec les enregistrements des conversations, poèmes et exercices d'évaluation.

Un guide pédagogique pour mettre en œuvre chaque unité et les corrigés de tous les exercices.

Un manuel numérique comportant l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours.

Une version téléchargeable sur tablette, enrichie de ressources audio.

manuelnumérique

version pour tablette

Livreunique



Production orale

Production écrite

Grammaire

Lecture

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Conjugaison

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ISBN 978-614-438-085-7









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Livreunique


Production orale

Production écrite

Grammaire

Lecture

Vocabulaire

Conjugaison

Orthographe


Livreunique

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manuelnumérique


• Àlafoisl’attendu,maisaussilasurprise!• Ilss’adressentàtouslesapprenants:

ceuxquipratiquentdéjàaisémentlalanguefrançaise,etceuxquiontmoinsd’aisancedanssapratique.

Quetrouverez-vousdenouveaudanslesmanuelsVivre le

françaisdelacollection RessourcespourlesclassesdeEB4,EB5etEB6?

Vivre le français EB4 EB5Livredel’élève 978-614-438-079-6 978-614-438-085-7Cahierd’activités1 978-614-438-080-2 978-614-438-086-4Cahierd’activités2 978-614-438-081-9 978-614-438-087-1Cahierd’écriture 978-614-438-289-9 978-614-438-290-5CDAudio 978-614-438-082-6 978-614-438-088-8Guidepédagogique 978-614-438-083-3 978-614-438-089-5Manuelnumérique 978-614-438-084-0 978-614-438-090-1Versiontablette 978-614-438-268-4 978-614-438-269-1

CYCLE2:EB4,EB5,EB6

H/A.EDUCATION

Vivre le français disponibleenversiontablette!

Hachette Antoine S.A.L.SinelFil,HorchTabet,ImmeubleForest965,Beyrouth,LibanTél:+9611483513,Fax:[email protected],www.hachette-antoine.com

Hachette Antoine se met au vert

www.facebook.com/HachetteAntoine

ConversationAtelier d’oral

1 Avant l’écoute

Où se passe la conversation ? T’est-il arrivé d’être convoqué(e) chez un(e) supérieur(e) ?

À quel propos ? Comment as-tu réagi ?

2 Pendant l’écoute

Où est Jad ? Avec qui parle-t-il ? Quel est le sujet de la conversation ?

Est-ce un garçon poli ou malpoli ? Justifie ta réponse. Le directeur lui laisse-t-il le temps de parler ? Pourquoi ? Que lui propose le directeur ?

3 Après l’écoute

Des mots pour :

Convocation chez le directeur

Je joue des rôles Jad rentre en classe l’air

plutôt penaud. Pendant la récréation, il s’approche de Jérôme et engage la conversation avec lui.

Prépare la scène avec un(e) camarade. Utilise les actes de parole appris lors de l’écoute de la conversation.

À toi !…

Engager une conversation

Je vous dérange ? Excusez-moi de vous

déranger. Dites, Monsieur,

Madame…

Garder la parole

Laisse(z)-moi terminer. Tu permets que

je continue ?

Terminer une conversation

Bon, excuse(z)-moi, mais je dois partir.

Je suis obligé(e) de m’en aller. On se revoit ? On se téléphone ?

Cahier d’activités 2, p. 55170

Livre 1.indb 170 16/02/2015 13:40:29

7 Du théâtre pour rire

Prendre la paroleAtelier

d’oral

1 Je choisis

Choisis ton poème et montre-le à l’enseignant(e). S’il est long, choisis un coéquipier.

2 J’explique

Explique à l’enseignant(e) la raison de ton choix. Essaie de bien comprendre le texte.

3 Je mémorise

Mémorise-le et exerce-toi à le dire : devant un miroir, devant tes camarades, en t’enregistrant.

4 Le récital

Ne crains pas de mal faire et choisis un souffleur au cas où tu aurais un trou de mémoire.

Rendez-vous poétique

Pour réussir ta prestation Présente le texte et restitue-le

sans erreur, sans hésitation. Parle assez fort et articule

correctement. Enchaîne les mots ni trop vite

ni trop lentement. Place bien tes arrêts

respiratoires. Propose une interprétation

adéquate : intonation, gestes. Établis le contact visuel avec

les auditeurs.

Conseils

« La poésie s’écoute, se lit, se dit, se vit. »

Pour terminer l’année sur une note poétique et faire écouter de beaux textes à d’autres classes ou à vos

parents, vous allez préparer un récital de poèmes. Certains poètes vous sont devenus familiers :

Avec l’aide de votre enseignant(e) ou du (de la) documentaliste, chacun choisira un poème écrit par l’un de ces poètes. Pendant un mois, vous vous exercerez à bien le dire. Suivez les étapes décrites ci-dessous pour que ce récital soit réussi.

Maurice Carême.Jacques Prévert.Claude Roy.

171

Livre 1.indb 171 16/02/2015 13:40:30

Atelier de lecture Texte

› Avant de lire

Qui vois-tu dans l’illustration ?

Où la scène se passe-t-elle ?

Que faut-il connaître pour conduire une voiture ? Quels papiers faut-il avoir sur soi quand on conduit ?

Quelle est la fonction d’un agent de la circulation ?

l’agent, rejoignant l’automobiliste après l’avoir siffl é. — Alors, Monsieur, vous n’avez pas vu le feu ?l’autoMoBiliste. — Le feu ? Où ça ? Il y a le feu ? Il faut appeler les pompiers !l’agent. — Mais non, Monsieur, le feu rouge ! Il faut s’arrêter au feu rouge.l’autoMoBiliste. — Ah ! Excusez-moi, je ne l’ai pas vu.l’agent. — Et votre ceinture ? Vous n’avez pas attaché votre ceinture !l’autoMoBiliste. — Je n’ai pas besoin de ceinture, Monsieur l’agent, j’ai des bretelles pour tenir mon pantalon !l’agent. — Oh, mais je n’aime pas qu’on se moque de moi. Montrez-moi vos papiers !l’autoMoBiliste. — Quels papiers ?l’agent. — Les papiers de la voiture, bien sûr !l’autoMoBiliste, qui cherche dans ses poches et en sort toute une série de papiers. — Des papiers… Attendez, j’ai du papier pour écrire, des papiers de bonbons, des mouchoirs en papier… C’est tout.

Un automobiliste bien imprudent

1 Je comprends le texte

1. Quel est le genre de ce texte ? Justifi e ta réponse.2. Qui sont les personnages ?3. Pourquoi l’agent a-t-il siffl é ?4. Relève toutes les questions posées par l’agent.5. Le conducteur est-il en règle ?6. Fais la liste des mots sur lesquels joue l’automobiliste.7. Relève les indications scéniques. À quoi servent-elles ?

2 Je lis à voix haute

1. Prépare-toi à lire le passage de la ligne 1 à la ligne 13 avec un(e) de tes camarades.2. Quels signes de ponctuation reviennent souvent ? Quels sentiments traduisent-ils ?3. Vas-tu lire la didascalie ? Pourquoi ?

Comprendre un texte théâtralObjectif

5

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Livre 1.indb 184 26/12/2014 16:54:12


Atelier de lectureLexique

1 L’origine du mot « automobile »

Automobile est un mot peu utilisé aujourd’hui. On dit plutôt voiture. Dans ce mot, il y a auto (du grec autos) qui signifie soi-même. Alors, peux-tu deviner le sens des mots suivants ? automobile – autocollant – autocritique – autodéfense – autographe – autoportrait.Compare tes réponses avec celles de tes camarades puis dicte-les à l’enseignant(e). Vérifie ensuite avec les définitions du dictionnaire. T’étais-tu trompé(e) ?

2 Montrez-moi votre permis de conduire !

Classe ces mots en trois groupes selon le moyen de locomotion concerné :un guidon – un volant – un levier – une manette – des pédales – un aviateur – un conducteur – un chauffeur – un cycliste – un pilote – un gouvernail – une voiture – un avion – un bateau – un frein – une cabine de pilotage – atterrir – ralentir – accélérer – démarrer – manœuvrer.

3 Accompagnez-moi, s’il vous plaît !

Vers un lieu : montrer le chemin – servir de guide. Vers une personne : amener – accompagner – ramener – raccompagner – reconduire.

Écris un court paragraphe avec deux ou trois de ces verbes.

4 Zéro de conduite

Dans la phrase ci-dessus, quel est le sens de conduite ? Donne des exemples de « bonne » ou « mauvaise » conduite, à l’école, à la maison et dans la rue.

5 Des mots se terminant par « duire »

Relie les mots à leur(s) définition(s).

Donner des fruits. Introduire Enlever une somme d’un total. Causer quelque chose. Déduire Faire pénétrer à l’intérieur. Rendre moins important. Réduire Tirer une conséquence. Dire ou écrire dans Traduire Faire entrer dans un lieu. une langue différente. Produire Fabriquer des objets.

Les cinq verbes de la colonne du milieu peuvent devenir cinq noms se terminant de la même façon. Écris ces noms.

Autour des mots automobiliste et conduire

Cahier d’activités 2, p. 67 187

Livre 1.indb 187 16/02/2015 13:40:39

Pour parler du temps qu’il fait, on dit :

Il fait beau/mauvais ; Il y a du vent/de la pluie/

de la neige/du soleil ; Il pleut, il neige ; Il fait chaud/froid/humide ; Il fait 20 degrés.

Pour situer géographiquement :

le nord, le sud, l’est, l’ouest.

Pour prédire le temps, on utilise souvent le futur simple :

Il fera beau ; Il neigera ; Le ciel sera nuageux.

MÉMO


1. Écoute le bulletin météo et réponds. a. De quel pays la météo parle-t-elle ? b. Quel temps fera-t-il au nord-ouest ? c. C’est un fleuve qui traverse Paris et que

des nuages traverseront cet après-midi dans sa partie nord.

d. Que se passera-t-il sur les Vosges ? e. Quel adjectif est utilisé pour dire que le soleil

sera présent et qu’il fera beau ?

2. Repère, dans le texte, les synonymes de : a. précipitation qui commence et se termine

brusquement ; b. se diffuser ; c. mouvement d’air ; d. unité de mesure de la température.

Production orale Parlez du temps qu’il fait en répondant aux

questions suivantes : Quel temps fait-il aujourd’hui ? Quelle est la température aujourd’hui ?

Chez les autres, ça se dit, ça se fait comme ça…

Le climat n’est pas le même partout dans le monde au même moment.

Les zones froides de la terre (Groënland, nord-est de la Sibérie…) se situent autour des deux pôles : le froid y est permanent.

Autour de la Méditerranée (Liban, Italie, Grèce…), le climat est tempéré : il fait doux en hiver et chaud et sec en été.

Le climat équatorial (Amazonie, Congo…) se caractérise par des pluies abondantes tout le long de l’année.

Et dans ton pays, comment est le climat ?


1,2,3, partons… en français ! Oral

182

Livre 1.indb 182 16/02/2015 13:40:35


Je tourne autour du pot,Je n’ose pas le lui dire,Je suis vraiment idiot,Car me taire, c’est bien pire.Ça y est, je prends mon élan,Les mots sortent sur mes lèvres,Maman, au secours mamanJe ne suis pas un bon élève !J’ai eu cinq en dictée,Zéro en poésie,J’avais tout oubliéEn leçon de géométrie…Ça y est, j’ai réussiMe voilà soulagé,Maintenant je l’ai dit…… Au miroir de la cheminée !

Michel BoucHer, « Autour du pot », in Manger comme un ogre, © Actes Sud Junior, 2000.

Atelier d’oralPoème

Que veut dire « Tourner autour du pot » ?

Quelle histoire ce poème raconte-t-il ?

Qui est le narrateur ? Où est-il ?

L’intonation est très importante dans ce poème. Comment le liras-tu ? Quand feras-tu des pauses ?

Relève les rimes. Comment sont-elles disposées ?

Récris ce texte en changeant l’objet de l’aveu à faire à la maman.

Autour du pot

181

Livre 1.indb 181 16/02/2015 13:40:34


TexteAtelier

de lecture

3 Je donne mon avis

1. Pourquoi un conducteur doit-il avoir un permis de conduire ?2. Pourquoi faut-il att acher sa ceinture de sécurité ?3. Que penses-tu de tous ceux qui ne respectent pas le code de la route ?

4 J’écris

L’agent fi nit par perdre patience. Ajoute deux ou trois répliques à cett e saynète, accompagnées d’une didascalie.

Cahier d'activités 2, p. 65

l’agent. — Bon, vous n’avez pas de papiers… Et votre permis de conduire, vous l’avez ?l’autoMoBiliste. — Un permis de conduire ? Mais pour quoi faire ?l’agent. — Mais enfi n, Monsieur, vous ne pouvez pas rouler sans permis !l’autoMoBiliste. — Mais si ! La voiture ne peut pas rouler sans essence, mais sans permis, elle marche quand même, vous savez !l’agent. — Mais il est fou celui-là ! Vous allez souffl er dans le ballon !l’autoMoBiliste. — Vous avez un ballon ? Vous pouvez me le donner pour mon petit garçon ? Il adore jouer au ballon !

François Fontaine, Des Sketches à lire et à jouer, © Éditions Retz.

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Livre 1.indb 185 26/12/2014 16:54:13

Clés de lectureAtelier de lecture

Relis les textes de ce module.1. Où est indiqué le nom de chaque

personnage qui prend la parole ? Ces noms sont-ils indiqués différemment ? Comment ?

2. Comment l’auteur a-t-il procédé pour indiquer certains déplacements ou gestes aux acteurs ?

3. Quels gestes ferais-tu si tu avais un rôle dans la seconde saynète pour dire : « Alors, Monsieur, vous n’avez pas vu le feu ? Et votre ceinture ? »

4. Dans la première saynète, avec quelle intonation dirais-tu « Ça alors ! » ou « À côté de Jérôme. À côté de Jérôme ? »

5. Les relations entre le père et son fils et l’agent de police et le conducteur sont-elles les mêmes ? Comment cette différence se traduit-elle dans le langage ?

6. D’après les réponses à ces questions, comment l’auteur s’y prend-il pour faire vivre ses personnages ? Comment les acteurs procèdent-ils pour donner vie à leur jeu de scène ?

Je retiens

Les personnages dans le texte théâtral▶ Un personnage de théâtre prend vie grâce à l’écriture de l’auteur et au jeu des acteurs.

Il existe : – par sa désignation pour le lecteur : son nom est écrit devant les répliques ; – par ses gestes et ses attitudes décrits dans les didascalies et vus par les spectateurs ; – à travers les paroles et l’intonation ; – à travers la relation qu’entretiennent les acteurs entre eux.▶ Ces indications permettent aux acteurs d’interpréter le texte, de lui donner un sens.

Les personnages dans le texte théâtral

J’observe et je découvre

Cahier d'activités 2, p. 66

Je m'exerce

Écris deux didascalies que tu pourrais ajouter dans une des saynètes que tu viens de lire.186

Livre 1.indb 186 26/12/2014 16:54:16

Production écriteAtelier d’écriture

Écrire une saynète


SCÈNE III

Willy Wonka, le propriétaire de la fabrique de chocolat de la ville, a organisé un concours. Ceux qui découvriront les cinq tickets d’or cachés dans les barres de chocolat fabriquées dans son usine gagneront une journée à la chocolaterie avec lui. Quatre tickets d’or ont déjà été découverts. Charlie aimerait tant gagner le cinquième.

cHarlie. (Il entre en courant tout excité.) — Maman ! Papa ! Grand-Papa Joe ! Grands-Parents ! Vous ne le croirez jamais ! Vous ne croirez jamais ce qui est arrivé !Mrs BucKet. — Mon Dieu, Charlie… Qu’est-il arrivé ?cHarlie. — Eh bien… Je rentrais à la maison… Le vent était si froid… Il neigeait si fort… Je ne voyais plus où j’allais… Je baissais la tête pour me protéger le visage… et… et…Mr BucKet, d’un ton excité. Continue, Charlie !… Vas-y… Qu’y a-t-il ?cHarlie. — Il était là… dans la neige… presque enterré… J’ai regardé partout autour de moi… Personne ne semblait à la recherche de quelque chose qu’il avait perdu… alors… alors je l’ai ramassé, je l’ai essuyé… Je n’en croyais pas mes yeux… […]

Roald DaHl, Charlie et la chocolaterie, adaptation de Richard r. george, © Gallimard, Folio Junior, 2002.

1. À quoi vois-tu que ce texte est un texte de théâtre ?2. À quoi sert le texte d’introduction ?3. Qui sont les personnages présents ?4. Comment sais-tu qui parle ?5. À quoi servent les phrases écrites en italique ? Comment les appelle-t-on ?6. Que raconte Charlie ? À qui ?

Je retiens

Écrire une pièce de théâtre :▶ Pour écrire une pièce de théâtre, il faut : – préciser l’acte ou la scène ; – indiquer le nom des personnages qui parlent ; – donner des indications de mise en scène ; – bien mettre la ponctuation.

192

Livre 1.indb 192 16/02/2015 13:40:42


Écrit1,2,3, partons…

en français !

Production écrite Voici l’agenda d’Yvette. À partir de ce document, raconte son voyage en Turquie puis

ses vacances en famille.

Jeudi 14 juin10 h 30 : Avion départ pour Istanbul.13 h 30 : Arrivée en Turquie.14 h : Taxi Hôtel du Bosphore.16 h : Conférence au centre de recherche.19 h : Dîner avec médecins.

Vendredi 15 juin9 h : Retour à Paris.11 h : Arrivée aéroport Charles-de-Gaulle.12 h : Repos à la maison.15 h : Déjeuner d’affaires à la tour Eiffel.

Samedi 16 juin11 h : Départ en famille pour le sud de la France.12 h : TGV pour Nice.19 h : Arrivée à Nice, direction camping.20 h : Installation et dîner autour d’un feu de camp.

Dimanche 17 juin10 h : Petit déjeuner à la plage.11 h : Baignade, planche à voile, ski nautique.12 h 30 : Pique-nique provençal.14 h : Randonnée en montagne.18 h : Retour au camping et dîner au restaurant La Belle Étoile.

Compréhension écrite

Voici le programme télévisé du vendredi 13 juin de trois chaînes. Lis-le et réponds aux questions.

Chaîne 1 Chaîne 2 Chaîne 318 h : Jeu des gagnants 18 h 30 : Journal télévisé 15 h : Dessins animés

19 h : La Terre en danger (Programme d’éveil écologique)

19 h 20 : 5 jours sur 7 (débat d’actualité)

16 h : Cours de judo

20 h : Symphonie N° 5 de Mozart (Concert du soir)

20 h : Match de la Coupe du monde, Brésil/Croatie

17 h : Bricolage et construction

21 h : Le Secret de la chambre rouge (Policier)

22 h : La guerre et ses dangers (Reportage)

18 h : Ma vie à l’école (Feuilleton)

1. Léa a 10 ans, elle va se coucher à 20 h. Quelle chaîne lui conseilles-tu de regarder ?2. Richard aime la musique classique. Quel programme lui conseilles-tu de regarder,

à quelle heure et sur quelle chaîne ?3. Le père de Léa s’intéresse beaucoup aux nouvelles et à la politique. Quelle est,

d’après toi, sa chaîne préférée ? Pourquoi ?4. Le petit frère de Léa a 5 ans. Quelle chaîne sa maman va-t-elle lui choisir ?

Quel programme ? Justifie ta réponse.5. La mère aime les films policiers. Que va-t-elle regarder ?


Livre 1.indb 183 16/02/2015 13:40:35


Je m’exerce

Sujet : Écris la suite de ce passage. Tu garderas les mêmes personnages, mais tu peux en ajouter de nouveaux en fonction de ta proposition.

Reprends les mêmes personnages en tenant compte de leur relation affective.

Tous les acteurs peuvent aussi parler tous ensemble.

N’oublie pas de bien marquer la ponctuation.

Écris d’une manière vivante. Donne des indications scéniques. Si tu fais intervenir un autre

personnage, n’oublie pas qu’il faut peut-être le vouvoyer.

Respecte les types d’écriture.

Pour bien écrire la saynète

à toi d’écrireAtelier

d’écriture

1 Je lis le sujet

Quel genre de texte dois-tu continuer à écrire ? Échange tes idées avec tes camarades. D’après toi,

qu’est-ce que Charlie a trouvé ? Que va-t-il faire ? Quels autres personnages peut-on introduire ? Dans quel autre lieu peut-on faire intervenir

ces autres personnages ?

2 Je relis mon 1er jet

Ai-je écrit une saynète ? ❑

Ai-je été cohérent avec le début du texte ? ❑

Ai-je écrit des phrases correctes ? ❑

Ai-je bien mis la ponctuation ? ❑

Ai-je évité les erreurs d’orthographe ? ❑

Ai-je imaginé une fin cohérente ? ❑

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Livre 1.indb 193 16/02/2015 13:40:43

•Des activités orales nombreusesetsignificativespourparleraisémentenfrançaisdesujetstrèssérieux,oupourconversersurdessujetsquotidiens:

VIVRELEFRANÇAISEB4:MANUELDEL’ÉLÈVE

•Unapprofondissement,unaffinementdela compréhension des textes,delalittératuredejeunesse,permettantdedistingueraussibienl’explicitequel’implicite:

•Desactivités d’écriture,orientéesversl’expressiondesoietlacréation:

Conversation

Texte

Production écriteÀ toi d’écrire

Prendre la parolePoème

Clés de lecture

1, 2, 3 partons...en

français ! Oral

1, 2, 3 partons...en

français ! Écrit

Lexique

VIVRELEFRANÇAISEB4,EB5ETEB6fontpartieducycle2duprimaire.Ilss’appuientsurlesacquisducycle1toutenmettantenplacelesconditionsnécessairesàlaréussiteducycle2,quipréparelesapprenantsàaffronterlesapprentissagesaucollège.Ce sont des livres de français, uniques, qui permettent aux enseignants de travailler touteslescomposantesdufrançais:oral,écrit,littérature,étudedelalangue.Ilssontaccompagnésdedeux cahiers d’activitésdans lesquels les enseignants trouveront de nombreuses activitésd’évaluationformativeetd’intégration,ainsiqued’uncahierd’écriturepourlesniveauxEB4etEB5.


Je m'exerce

Sujet : Écris la suite de ce passage. Tu garderas les mêmes personnages mais tu peux en ajouter de nouveaux en fonction de ta proposition.

Reprends les mêmes personnages en tenant compte de leur relation affective.

Tous les acteurs peuvent aussi parler tous ensemble.

N’oublie pas de bien marquer la ponctuation.

Écris d’une manière vivante. Donne des indications scéniques. Si tu fais intervenir un autre

personnage, n’oublie pas qu’il faut peut-être le vouvoyer.

Respecte les types d’écriture.

Pour bien écrire la saynète

à toi d’écrireAtelier

d’écriture

1 Je lis le sujet

Quel genre de texte dois-tu continuer à écrire ? Échange tes idées avec tes camarades. D’après toi,

qu’est-ce que Charlie a trouvé ? Que va-t-il faire ? Quels autres personnages peut-on introduire ? Dans quel autre lieu peut-on faire intervenir

ces autres personnages ?

2 Je relis mon 1er jet

Ai-je écrit une saynète ? ❑

Ai-je été cohérent avec le début du texte ? ❑

Ai-je écrit des phrases correctes ? ❑

Ai-je bien mis la ponctuation ? ❑

Ai-je évité les erreurs d’orthographe ? ❑

Ai-je imaginé une fin cohérente ? ❑

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Livre 1.indb 193 26/12/2014 16:54:19

1,2,3, partons... en français ! Oral

Production orale

Présente-toi à la classe. Pour te préparer, réunis les informations suivantes : ton nom, ton prénom, ta date et ton lieu de naissance, ton adresse, ton numéro de téléphone de domicile, la classe que tu fréquentes…

Prénom Date et lieu de naissance Nationalité Classe Adresse N° de téléphone

Chez les autres, ça se dit, ça se fait comme ça…Pour saluer, on dit… en Angleterre : Hi ou hello ; au Japon : Konnichi wa ; en Allemagne : Guten tag ; en Espagne : Buenos días ; en Italie : Ciao.

Et dans ton pays, qu’est-ce qu’on dit ?Et dans d’autres pays ?Dans ton pays et chez les autres, sais-tu quels signes on fait en saluant ?

Pour saluer

Bonjour, salut, bonsoir (le soir) !

Pour dire son nom

Je m’appelle … .Moi, c’est … .Mon nom, c’est … .

Pour dire sa date et son lieu de naissance

Je suis né(e) le … à … .

Pour donner son adresse

J’habite … ; mon adresse, c’est … .

MÉMOCompréhension orale

Écoute, reproduis ce tableau et complète-le.

Prénom Date et lieu de naissance Nationalité Classe Adresse

Bonjour, salut, bonsoir (le soir) !

Pour dire son nom

Je m’appelle … .Moi, c’est … .Mon nom, c’est … .

Pour dire sa date et son lieu de naissance

Je suis né(e) le … à … .

Pour donner son adresse

J’habite … ; mon adresse, c’est … .

14

Livre 1.indb 14 26/12/2014 16:52:41

Je retiens

Atelier de langue Grammaire

Les compléments circonstanciels

Dès le lendemain, l’enfant se met à travailler sérieusement. À la maison, le soir, il étudie. Le matin, il se lève tôt pour réviser ses leçons. Ses parents n’en reviennent pas ! Que s’est-il passé à l’école, ce jour-là ?

1. Classe les compléments circonstanciels (CC) selon les informations qu’ils apportent : temps, lieu, manière, but.

2. Relis le texte en changeant le CC de place. Que constates-tu ?

3. Supprime les CC. Les phrases gardent-elles un sens ?

4. Quel est le signe de ponctuation qui, souvent, encadre ces CC ?

5. Indique la classe grammaticale de ces CC : GN, GN avec préposition, adverbe, verbe à l’infinitif.

Les compléments circonstanciels▶ Le complément circonstanciel sert à préciser les circonstances de l’action dans une

phrase. Il donne des informations sur le lieu (CCL), le temps (CCT), la manière (CCM), le but (CCB) et la cause (CCC).Aujourd’hui, je reste à la maison car il pleut.

Temps Lieu Cause

▶ En général, il peut être supprimé ou déplacé. Je regarderai un film cet après-midi. – Cet après-midi, je regarderai un film.▶ Le complément circonstanciel peut être : – un groupe nominal : le matin ; – un groupe nominal prépositionnel : dès le matin ; – un adverbe : très tôt ; – un verbe à l’infinitif : pour grossir.


Je m’exerce

L’acteur parle clairement. Range tes livres sur l’étagère. Découpe soigneusement les ailes

du papillon. Sur les fi ls électriques, les hirondelles

attendent.

1 Je vérifi e

1. Repère les CC et précise les informations qu’ils apportent.

Les spectateurs attendent en fi le indienne.

Mardi, je t’accompagnerai au cinéma.

188

Livre 1.indb 188 16/02/2015 13:40:39

Atelier de lecture Pour le plaisir

44

Cher Professeur Pat Panic,

Je suis une jeune Maiasaura et je viens de donner naissance à ma première portée. Hélas, moi qui rêvais d’un endroit tranquille où élever mes petits, je me retrouve dans une colonie de nids entassés les uns sur les autres, avec des centaines de mamans ! Il y a trop de monde ici ! Que faire ? Déménager ?

Mélancolie, Colonie de Maiasaura.

Une maman Maiasaura à l’étroit

Livre 1.indb 44 26/12/2014 16:52:52


Je m’exerce


Je retiens

Accent circonflexe, cédille, tréma

1. Relève les mots qui ont des accents. À quoi servent ces accents ?

2. Comment lirais-tu Ça alors si on enlevait la cédille ? Justifie ta réponse.

1. Recopie ces mots en mettant les accents. betise – epi – creme – foret – cle – premiere – cafetiere – emerger – nous recumes.

2. À partir de quel radical sont formés les mots suivants : forestier – hospitalier – arrestation – bestial – festivité ?Que remarques-tu ? Que peux-tu en déduire ?

3. Écris naïf sans le tréma puis lis le mot. Connais-tu d’autres mots qui s’écrivent avec un tréma ? À quoi sert-il ?

L’accent circonfl exe▶ Cet accent a plusieurs usages : – sur la voyelle e, il donne le son [ε] : la bête ; – sur les autres voyelles, il ne change pas la prononciation : l’hôpital ; – il permet de distinguer des homonymes : sur – sûr.

La cédille▶ Elle est placée sous le c avant les voyelles a, o et u quand on veut obtenir le son [s] :

garçon, reçu. Le tréma

▶ Il indique qu’il faut prononcer séparément deux voyelles qui se suivent : maïs.


OrthographeAtelier

de langue

— Ça alors ! Et la maîtresse ne dit rien ?— Si, bien sûr ! Elle le punit… Mais ça ne sert à rien.— Ça alors ! Il faut l’envoyer chez la directrice !— Tu as sûrement raison, Papa…Vraiment, mon papa est un peu naïf ; il n’a pas deviné que c’est de moi qu’il s’agit.

179

Livre 1.indb 179 16/02/2015 13:40:34


GrammaireAtelier

de langue

4. Complète les phrases avec des CC répondant aux questions indiquées.

Les spectateurs attendent (Où ? Comment ?).

(Quand ?), il y a eu un accident de voiture (Où ?).

Ils ont dressé des barrages (Pourquoi ? Où ?).

La séance se déroulera (Où ? Quand ?). Il faut rouler (Comment ? Pourquoi ?). Le conducteur doit respecter le code

(Pourquoi ?).

3 Je lis

5. Un nuage passe dans le ciel. Soudain, au bord des vagues, un inconnu émerge, vêtu d’un étrange costume en latex noir. Sous son bras, il tient une planche à surfer. Il me fait signe. Mais je dois surveiller mon petit frère car il peut se noyer dans ces hautes vagues. Lentement, il s’approche en se dandinant car il a gardé ses palmes. Je prends mon petit frère dans mes bras et cours.

a. Relève les compléments circonstanciels. Quelles indications donnent-ils ?

b. Récris le texte en supprimant tous les compléments circonstanciels possibles. Le texte est-il intéressant à lire ?

4 J’écris

6. Écris la fin du récit de l’exercice 5 en employant le plus de compléments circonstanciels possible.

2. Classe les CC en vert dans un tableau. Indique leur nature.

Dans trois minutes, les acteurs

entreront en scène. Le souffleur relit le texte avant

de commencer. Les spectateurs applaudissent très fort. Sur scène, c’est le chaos ; dans la salle,

c’est pire. Il hésite trop car il n’a pas bien appris

son texte. Il faut travailler dur pour tout

mémoriser. Ce soir, vous dormirez tard car la pièce

est longue.

2 J’applique

3. Complète les phrases avec un CC de la nature indiquée.

… (CCT), nous ferons un pique-nique. … (CCT), nous ne sortirons pas, il fait

mauvais. Il a refusé de le voir … (CCC). Elle l’a reçu … (CCM) … (CCL). … (CCL), nous préparons une pièce

de théâtre. Le champion s’entraîne … (CCT) …

(CCB). Les sportifs avancent … (CCM) … (CCL).


Livre 1.indb 189 16/02/2015 13:40:42

452 Je t’écris... Tu m’écris 45

Claire Llewellyn, L’Ami des dinosaures, © Rouge & Or, 2008.

Chère Mélancolie,

Élever vos petits dans une colonie les protège du danger ! Quand vous allez chercher de la nourriture, vos bébés ne restent pas seuls. Vos voisines sont là pour les défendre contre les prédateurs. Soyez patiente ! Vos bambins seront bientôt assez robustes pour quitter le nid et aller vivre avec vous dans les plaines. Quand vous reviendrez pour pondre et couver vos œufs, vous vous sentirez chez vous !Amusez-vous bien.

Livre 1.indb 45 26/12/2014 16:52:53

Je retiens

Je m’exerce

Atelier de langue Vocabulaire grammatical


1. Observe le mot casse-pieds. C’est un nom composé. Quel est le sens premier de chacun des mots qui le compose ?

2. Ces mots sont-ils employés dans leur sens habituel ? Propose un exemple dans lequel ces deux mots sont employés au sens propre.

3. Cherche dans ton dictionnaire les différents sens de chacun de ces mots. As-tu trouvé une définition pour casse-pieds ?

4. Quand dit-on qu’un mot est utilisé au sens propre ou au sens figuré ?

Sens propre – Sens figuré

Sens propre – Sens fi guré▶ Un même mot peut avoir plusieurs sens : – le sens propre, qui est le sens le plus habituel, le plus courant : J’ai allumé un feu ; – le sens figuré, qui l’utilise de façon imagée, dans un autre contexte : Mon cœur est

en feu.▶ Dans les expressions toutes faites, les mots sont utilisés au sens figuré : Dans le feu

de l’action, j’ai oublié de le remercier.

1. Recopie les expressions toutes faites que tu as trouvées dans ton dictionnaire pour les mots casser et pieds avec leur sens.

2. Que veulent dire les expressions suivantes ? Avoir un cheveu sur la langue. Mettre les pieds dans le plat. Ne pas avoir froid aux yeux. Trouve deux autres expressions au sens figuré utilisant des parties du corps.


« Mais alors… le casse-pieds qui ne fait jamais ses punitions, c’est toi ! »

Sens propre – Sens figuré

180

Livre 1.indb 180 16/02/2015 13:40:34

Je m’exerce

Je retiens

Atelier de langue Conjugaison

Les verbes en -dre

le Père. — Pourquoi prends-tu ta tablette à l’école ? Tu sais bien que c’est défendu et qu’on va te la voler !le Fils. — Je ne crains pas qu’on me la vole, et c’est la maîtresse de géo qui nous a demandé de l’apporter. On comprend mieux les reliefs de la Terre quand on peut les observer. Et avec Google Earth, on peut tout voir !

1. Relève les verbes dont l’infinitif est en -dre.

1. Conjugue aux 1re et 3e personnes du singulier du présent de l’indicatif les verbes suivants : surprendre – résoudre – coudre – perdre – peindre.

2. Écris ces phrases en mettant le verbe au présent.Mon cousin (peindre) tous les jours dans son atelier. – J’(entendre) un drôle de bruit dans le grenier. – Réveillez-vous ! Le soleil (poindre) à l’horizon. – Félicitations ! Tu (résoudre) tous les problèmes. – Ils (éteindre) le feu avec des couvertures.

2. Conjugue-les, par écrit, au présent de l’indicatif. Quelles irrégularités remarques-tu ?

Les verbes en -dre▶ Au présent de l’indicatif, les verbes du 3e groupe en -dre se terminent généralement

au présent par : ds, ds, d, ons, ez, ent. Je réponds, tu réponds, il répond, nous prenons, vous prenez, ils prennent.▶ Cependant, les verbes en -indre, -aindre, -oindre et -soudre se terminent au présent

par : s, s, t, ons, ez, ent. Je crains, tu crains, il craint, nous peignons, vous peignez, ils peignent.



Livre 1.indb 190 16/02/2015 13:40:42


L’âne, le renard et le lion

1. Lis le texte pour bien le comprendre. Quels sont les animaux cités ? Qu’a fait le renard ? A-t-il gagné ? As-tu compris la morale ?

2. À quel temps le récit est-il écrit ? Quelles sont les terminaisons de ce temps pour chaque groupe ?

3. Combien de m y a-t-il dans le mot imminent ? Et combien de f dans offrir ?4. Justifie l’infinitif des verbes en -er.5. Connais-tu d’autres homonymes de vers ?6. Comment appelle-t-on les verbes se jeta, se trouva ?

Justifie l’orthographe de se. Comment peut-on encore écrire le son [s] ?7. Quelle différence y a-t-il entre sur et sûr ?8. Relève tous les mots ayant des accents et justifie ces accents.

Un âne et un renard ayant fait amitié partirent pour la chasse. Ils rencontrèrent par hasard un lion. Le renard, voyant le danger imminent, courut au lion et offrit de lui livrer son camarade à condition d’avoir lui-même la vie sauve. Le lion ayant promis au renard de l’épargner, celui-ci conduisit l’âne vers le piège et manœuvra de façon à l’y faire choir. Sûr alors que cette proie ne lui échapperait pas, le lion se jeta d’abord sur le renard, après quoi, il se tourna vers l’âne.

Morale : Trahir son allié, c’est, à son insu, se perdre souvent soi-même.

ésoPe, Fables.

Atelier de langueChampion en dictée

Ésope (VIIe-VIe siècle av. J.-C.) fut le premier auteur de fables.


Mots à épeler et à ret enir hasard • imminent • épargner • manœuvrer • choir • trahir

Cahier d’activités 2, p. 70-71 191

Livre 1.indb 191 16/02/2015 13:40:42

Grammaire

Orthographe

Pour le plaisir

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•Undéveloppementdulexique,desoutils de la langue,particulièrementsoignésetprogressifs:

•Des images,nonseulementillustratives,maisquiéveillentdesémotions.

•Une réflexion àproposdesvaleurs,delanotiond’engagement,deliberté,d’humanité…pourplusd’espoirdansl’avenir.

Beauxlivresquelesprofesseurs,lesapprenants,etmêmelesparents,aurontplaisiràparcourir.Ilsprésententunelanguevivante,échovibrantdumonde.Vivre le français porte bien son nom !

Cycle 2 : EB4, EB5, EB6

هاشيت أنطوانبناية فورست 965، الطابق الخامس - حرج تابت، الطريق العام - سن الفيل، بيروت - لبنان

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Let’s Read! is a series of bilingual storybooks for children who are independent readers. Children will enjoy exploring their ‘new’ language with these original, exciting and varied stories. The parallel text, pictures and speech bubbles provide a child-friendly bridge to reading – and speaking – in another language.

قصص مشّوقة باإلنكليزيّة للقّراء الصغار، ُيتابعونها في نصوٍص ُموازيٍة

باللغة العربيّة ليفهموا تفاصيلها.

لن يكون عليهم أن يتعّلموا كلَّ كلمة يقرؤونها باإلنكليزيّة، بل ُيمكنهم

أن يرّكزوا في الكلمات والتعابير التي ُتهّمهم وُتفيدهم.

أّما األسئلة في الصفحة األخيرة، فهي ُتساعدهم على امتحان

معلوماتهم.

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اللغة: إنكليزيّة-عربيّة

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الطبعة / السنة: األولى / 2014

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ISBN 978-614-438-079-6









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ISBN 978-614-438-085-7









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Cahierd’activités

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ISBN 978-614-438-080-2


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Un complément indispensable pour réussir son année !

Deux cahiers, avec :

des activités pour lire et écrire ;

des activités de structuration et de systématisation ;

des situations d’intégration pour le transfert des acquis ;

des grilles de vérification pour faire le point ;

des activités pour comprendre et acquérir du lexique.

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Des manuels avec : • Unprocessusd’acquisitionsoigneusementpensépourdes

compétencesindispensablesaussibienàl’oralqu’àl’écrit.• Desobjectifsetdescontenusdéfinis.• Unedémarcherésolumentactionnelledansleprocessus

d’acquisitiondelalangueorale.• Unelargesélectiondetextesdelalittératuredejeunesse

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Des cahiers avec : • Desexercicesd’entraînement.• Desactivitésd’intégrationavecdesgrillesd’autoévaluation.• Desexercicesd’écriture.

Un guide pédagogique avec :Desexplicationsdétailléessurlamiseenplacedesactivités,leurdéroulement, les informations culturelles qui s’y rapportent etleurcorrigé.

Un CD audio.

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Une version tablette.

VIVRE LE FRANçAIS, CYCLE 2 (EB4, EB5 ET EB6)

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Hachette Antoine S.A.L.SinelFil,HorchTabet,ImmeubleForest965,Beyrouth,LibanTél:+9611483513,Fax:[email protected],www.hachette-antoine.com

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CYCLE 2 : Vivre le français EB4, EB5, EB6education.hachette-antoine.com/resources/pdf/Catalogues/MAILBOX... · Du théâtre pour rire Atelier Lexique ... Classe ces mots en trois