DÉCOUVREZ LES SECRETS DU MARAIS

DÉCOUVREZ LES SECRETS DU MARAISÉveil à la biodiversité et à l’importance du marais de la rivière du Cap Rouge

Guide d’intégration

Activités pour les jeunes de 6 à 12 ans

La Maison Léon-Provancher, Québec 2009

Ateliers pour les jeunes de 6 à 12 ans Découvrez les secrets du marais

La Maison Léon-Provancher 2

Ce document a été réalisé grâce à la participation financière du «FONDS NATUREMADELEINE-AUCLAIR» et de la Fondation de la faune du Québec.

Ce programme est la propriété intellectuelle de La Maison Léon-Provancher de Québec.

Conception, recherche, rédaction et adaptation :

Jean BérubéAudrey BouchardGeneviève BoucherDiane GagnonCoralie Hudon

Illustrations des plantes et des animaux :

Pascal Tremblay

© La Maison Léon-Provancher1435 rue ProvancherQuébec (Québec) G1Y 1R92009

Téléphone : (418) 650-7785 Télécopieur : (418) 650-1272Site : www.maisonleonprovancher.com



INTRODUCTION

Ce guide suggère quelques activités d’intégration et du contenu notionnel afin de consoliderles connaissances acquises lors de la visite au marais de la rivière du Cap Rouge et aider lesjeunes à faire des liens entre celles-ci par le biais des arts. Il leur permet de parfaire ledéveloppement de plusieurs compétences. Les jeunes s’interrogeront sur l’importance desmarais, sur la diversité des plantes et des animaux qui y sont observés, sur les dangers qui lesmenacent et sur les gestes qu’ils peuvent poser dans leur vie de tous les jours afin defavoriser leur sauvegarde. Ces activités déclencheront un questionnement et proposeront despistes de réponses, permettant ainsi de se familiariser avec la démarche expérimentale etl’utilisation des technologies de l’information et des communications (TIC).

Certaines explications naissent spontanément et leur sont utiles pour comprendrel’importance d’un milieu comme le marais, sa diversité, sa fragilité et les gestes à poserchaque jour pour aider sa conservation. D’autres semblent plus éloignées de leur vécu. Lesactivités réalisées lors de la visite avec l’animateur étaient alors importantes afin d’amenerles jeunes à apprivoiser le milieu, à s’approprier de nouvelles connaissances et à poursuivreleurs recherches. Ces ateliers ont permis l’observation, la manipulation, l’exploration et ladécouverte par une approche coopérative utilisant les arts et l’activité physique.

CADRE PÉDAGOGIQUE DU THÈME

Pendant la visite le jeune a pu apprendre à ...

• s’initier à l’importance des milieux humides pour la faune, la flore et l’environnement;• s’éveiller à l’importance et à la présence de l’eau douce dans les habitats naturels;• se sensibiliser à la biodiversité du milieu, en particulier la faune et la flore des battures;• s’éveiller aux caractéristiques des oiseaux, des poissons et des plantes pour les dessiner;• constater l’importance des arts pour l’interprétation d’un milieu naturel et l’identification de

ses éléments (faune, flore, relief, variations dans le temps, etc.) par différentes techniques(dessin à la mine de graphite, peinture à l’aquarelle et photographie);

• observer la différence entre un vertébré et un «invertébré»;• connaître certains groupes d’«invertébrés» : crustacés, mollusques, insectes, annélides, etc.;• observer et expliquer le phénomène des marées et leurs effets sur la flore et la faune;• respecter les habitats naturels par des gestes concrets;• comprendre les conséquences des actions qu’il pose sur la qualité de l’environnement;• reconnaître les bienfaits de l’activité physique en la pratiquant.



Tableau des compétences transversales

Ordres Compétences Composantes

Compétence 1 • S'approprier l'information.Exploiter l'information. • Reconnaître diverses sources d'information.

• Tirer profit de l'information.

• Analyser les éléments de la situation.Compétence 2 • Imaginer des pistes de solution.

Résoudre des problèmes. • Mettre à l'essai des pistes de solution.COMPÉTENCES • Adopter un fonctionnement souple.

D'ORDRE • Évaluer sa démarche. INTELLECTUEL

Compétence 3 • Construire son opinion.Exercer • Exprimer son jugement.

son jugement critique. • Relativiser son jugement.

Compétence 4 • S'imprégner des éléments d'une situation.Mettre en œuvre sa • Imaginer des façons de fairepensée créatrice. • S'engager dans une réalisation.

• Adopter un fonctionnement souple.

Compétence 5 • Analyser la tâche à accomplir.Se donner des méthodes • S'engager dans la démarche.

de travail efficaces. • Accomplir la tâche.• Analyser sa démarche.

COMPÉTENCESD'ORDRE

MÉTHODOLOGIQUE Compétence 6 • S'approprier les technologies de l'informationExploiter les technologies et de la communication.

de l'information • Utiliser les technologies de l'informationet de la communication. et de la communication pour effectuer une tâche.

• Évaluer l'efficacité de l'utilisation de la technologie.

Compétence 7 • S'ouvrir aux stimulations environnantes.Structurer son identité. • Prendre conscience de sa place parmi les autres.

• Mettre à profit ses ressources personnelles.COMPÉTENCES

D'ORDRE PERSONNELET SOCIAL • Interagir avec ouverture d'esprit

Compétence 8 dans différents contextes.Coopérer. • Contribuer au travail collectif.

• Tirer profit du travail en coopération.

COMPÉTENCE Compétence 9 • Établir l'intention de la communication. DE L'ORDRE DE Communiquer de façon • Choisir le mode de communication.

LA COMMUNICATION appropriée. • Réaliser sa communication.

Les activités vécues lors de la visite et les activités d’intégration suggérées dans ce guide contribuent audéveloppement de chacune de ces compétences et de leurs composantes respectives.



ACTIVITÉS D’INTÉGRATION SUGGÉRÉES

Nous vous proposons deux activités pour chacune des stations de découverte explorées lorsde la visite au marais de la rivière du Cap Rouge. Il est possible de les adapter selon l’âge desparticipants. La première est directement en lien avec l’activité vécue au marais et permetd’approfondir ou de consolider les apprentissages tandis que la seconde vise à faire des liensentre différents éléments présentés. Elle peut aussi inviter les jeunes à s’interroger sur cequ’ils peuvent faire dans leur vie de tous les jours pour protéger ces habitats. Du contenunotionnel complète les activités et différents trucs pédagogiques sont suggérés pour allerplus loin ou réaliser de nouveaux projets. Pour certaines activités, une fiche à photocopier estprésentée dans les pages annexes.

La course aux argumentsL’activité a permis de découvrir à quoi sert le marais, son importance

et la nécessité de le protéger.

Un pot de sédimentation(retour sur l’un des rôles du marais : la filtration)

Préparation :•Prévoir un pot transparent étanche pour chaque équipe,du sable, de la terre, de l’argile, etc.•Il est conseillé de débuter cette activité à l’extérieurpour éviter les dégâts.

Activité :•Diviser le groupe en 6 équipes et leur distribuer le matériel.•Faire choisir un produit à placer au fond du pot (sable, argile ou terre).•Verser de l’eau pour remplir le pot et bien fermer.•Faire brasser le contenu du pot et faire observer la couleur de l’eau.•Demander aux jeunes d’observer après quelques minutes puis après quelques heures (lesparticules les plus grosses tombent plus rapidement au fond, elles se sédimentent).•Comparer les résultats obtenus selon les produits utilisés.•Faire remarquer que le même phénomène se produit après une forte averse ou un orage dansles cours d’eau, les lacs et les étangs.



Des milieux à protéger(invitation à l’implication pour la protection de la diversité des milieux environnants)

Préparation :•Se procurer de vieilles cartes ou idéalement de vieilles photographies aériennes de votrerégion. Prévoir une carte ou une photographie récente pour comparer. Il est possible aussid’utiliser Google Earth pour repérer les milieux naturels les plus près de votre école.

Activité :•Inviter les jeunes à comparer le tracé, la grandeur et le nombre des milieux aquatiques ouboisés de votre localité au fil du temps. Expliquer que ces milieux étaient et sont encoredétruits pour le développement du réseau routier, pour étendre les villes ou pour développerde nouvelles terres agricoles par leur remblayage et leur drainage.•Demander aux jeunes de commenter l’évolution des milieux naturels de votre localité au fil dutemps (stable, plus, moins, complètement disparus) et de discuter des conséquences sur labiodiversité de votre milieu.•Inviter les jeunes à faire une liste d’arguments pour justifier la protection des milieuxnaturels encore présents dans votre milieu environnant.

Contenu notionnelL'embouchure de la rivière et l’anse du Cap Rouge est l’un des seuls endroits de la région àabriter un marais à scirpes pratiquement intact. On reconnait cette plante à sa tige en formede triangle lorsqu’on la roule entre les doigts. On y retrouve aussi plusieurs plantes menacéesou qui peuvent l’être. D’autres, comme la vergerette de Provancher, sont maintenantdisparues car elles poussaient à l’endroit où passe maintenant la rue. La richesse de cettezone attire des oiseaux en migration : bernache du canada, oie des neiges, canard pilet,canard noir, et autres qui profitent du marais pour se nourrir. On peut aussi y observer legrand héron et des goélands. Plusieurs espèces de poisson, dont le doré jaune, le fondule,l’anguille, l’esturgeon et la barbotte sont observées. Une variété de mollusques, des sangsueset des crustacés comme les gammares et les écrevisses vivent toute l’année dans le marais.



Voici les rôles du marais présentés lors de la visite :

• Abreuvoir : L’eau du marais peut étancher la soif de plusieurs espèces animales.

• Alimentation : Le marais fournit une variété de plantes et de petits animaux dontd’autres animaux peuvent se nourrir. Les larves d’insectes sont mangées par lagrenouille. Les rhizomes du scirpe d’Amérique sont mangés par le canard colvert et labernache du Canada. Les poissons sont mangés par le héron et le martin-pêcheur. Lesinsectes sont mangés par l’hirondelle. Les sagittaires sont mangées par le rat musqué.

• Oxygénation : Le marais aère l’eau grâce aux plantes qui fabriquent de l’oxygène. Ilpermet la respiration des organismes aquatiques (larves d’insectes, mollusques,crustacés, têtards, poissons, plantes et bactéries qui ont besoin de beaucoup d’oxygènepour décomposer la matière organique des végétaux et des animaux morts).

• Reproduction : Le marais est un lieu privilégié pour la reproduction de plusieursespèces animales. Des insectes, poissons, amphibiens, reptiles et oiseaux viennent ydéposer leurs œufs. Des mammifères viennent y donner naissance. Une grande variétéd’animaux naît dans le marais. Le marais, c’est une grande pouponnière naturelle.

• Repos : Le marais offre une halte à plusieurs oiseaux migrateurs comme les bernaches.

• Loisir : Pour les humains, le marais est un endroit à visiter pour l’observer, le peindre, lephotographier, s’y promener en bateau, pour y faire des exercices, pique-niquer ou lire.

• Absorption : Le marais agit comme une éponge en absorbant l’eau de pluie, de la fontedes neiges et des glaces. Il permet de réduire la quantité d’eau qui se rend rapidementdans la rivière et augmente son débit. Ainsi, le courant risque moins d’éroder lesberges, de déraciner des arbres ou de provoquer des inondations. L’eau absorbée estensuite disponible durant les périodes plus sèches.

• Nettoyage : Le marais purifie l’eau. Ses plantes et ses bactéries gardent dans leursstructures des engrais (azote, phosphore), des métaux lourds ou des produitschimiques. Ceci à pour effet de retirer de l’eau plusieurs éléments nocifs pourl’environnement. Le phosphore contribue à la prolifération des cyanobactéries (oualgues bleues) qui peuvent rendre l’eau impropre à la consommation ou à la baignade.

• Filtration : Le marais filtre l’eau. Ses plantes réduisent le courant d’eau ce qui permetaux sédiments de se déposer au fond. Ainsi, l’eau est purifiée de ses matières ensuspension et devient plus claire.

• Biodiversité : Le marais contribue à la diversité des formes de vie sur notre planète(bactéries, grands hérons, plantes, insectes, poissons, etc.). Il est un milieu de vieunique et exigeant qui permet à de nombreuses espèces d’y vivre et d’évoluer. On yretrouve des espèces endémiques, c’est-à-dire uniques, dont plusieurs sont rares oumenacées. Il est donc important de protéger ce marais et tous les milieux humides.



Un écosystème est l’ensemble des êtres vivants (producteurs, consommateurs etdécomposeurs) et des éléments non vivants (air, eau, sol et énergie) qui interagissent dans unmilieu naturel. Le marais, une forêt tropicale, un récif corallien, un désert, une prairie, un lac,un champ ou une tourbière sont autant d’écosystèmes qui existent sur notre planète.

Aucun écosystème n’est plus important qu’un autre. Par contre, le marais est souventcatalogué comme un milieu nauséabond qui n’a pas sa place et qui est sans importance.Pourtant, il est prouvé aujourd’hui que les milieux humides comme les étangs, les marais et lestourbières ont une grande importance au niveau écologique et socio-économique. Ilssurpassent de beaucoup les meilleures usines d’épuration produites par les humains. Lesécologues évaluent que ces écosystèmes sont parmi les plus productifs au monde au mêmetitre que le sont les forêts tropicales ou les récifs coralliens.

Trucs pédagogiques•Faire découper des photos de différents milieux aquatiques et comparer leur couleur.•Discuter de ce qui arrive à une piscine quand l’eau n’est pas traitée (développement d’algues,de larves d’insectes, etc.), des produits utilisés pour la traiter et des précautions à prendrepour respecter l’environnement.•Faire comparer la couleur de l’eau d’un milieu aquatique avant et après une forteprécipitation. Faire expliquer pourquoi l’eau est plus trouble après (particules en suspension).•Exploiter les TIC et consulter différents sites Internet sur le sujet.



Artistes en herbeL’activité a permis la présentation de quelques techniques utilisées pour illustrer le marais.

Les jeunes ont pu dessiner pour reconnaître des oiseaux, des poissons et des plantes ets’initier à leurs principales caractéristiques permettant de les différencier.

De belles sihouettes(retour sur les caractéristiques à observer pour identifier un animal ou une plante)

Préparation :•Photocopier la page annexe 1 et la page annexe 2.

Activité :•Diviser le groupe en 6 équipes et leur distribuer le matériel.•Faire découper les silhouettes de la page annexe 1.•Demander aux jeunes de les associer aux dessins correspondants de la page annexe 2.•Les inviter à justifier leur choix en nommant les caractéristiques utilisées.•Faire trouver le nom correspondant (H/1 : Épinoche, E/2 : Doré, C/3 : Méné, D/4 : Pontédérie,B/5 : Sagittaire, I/6 : Grand héron, F/7 : Chevalier grivelé, G/8 : Martin-pêcheur, A/9 : Geai bleu).



En forme de …(utilisation des formes pour dessiner un animal ou une plante)

Préparation :•Photocopier la page annexe 2 et la page annexe 3ou télécharger la présentation «Power point» pour réaliser l’activité(www.maisonleonprovancher.com/secrets.htm).

Activité :•Diviser le groupe en 6 équipes et leur distribuer le matériel.•Faire découper les formes à associer aux différents animaux et plantes à dessiner.•Demander aux jeunes de les associer aux dessins correspondants.•Les inviter à dessiner les différents animaux et plantes à partir des formes.•Faire trouver le nom correspondant (O/1 : Épinoche, M/2 : Doré, L/3 : Méné, N/4 : Pontédérie,P/5 : Sagittaire, R/6 : Grand héron, J/7 : Chevalier grivelé, L/8 : Martin-pêcheur, Q/9 : Geai bleu).•Si la présentation «Power point» est utilisée, remettre seulement une copie de la pageannexe 2 à chacune des équipes et inviter les jeunes à identifier le dessin à partir des formesprésentées, puis les faire identifier à partir des suggestions fournies sur la page annexe.

Contenu notionnelLe marais de la rivière du Cap Rouge est le seul marais à scirpes, soumis aux marées, de laVille de Québec. Déjà, en 1886, Henry Richard S. Bunnett réalisait une huile sur toileprésentant la section du marais dans la rivière.

À Cap-Rouge, plusieurs artistess’inspirent de la nature. Ils réalisent etexposent leurs œuvres (dessins,peintures, photographies, sculptures,vitraux, etc.). Le marais est trèsinspirant pour tous depuis trèslongtemps. Pour bien représenter lanature, les artistes doivent ouvrir leuresprit et utiliser leurs yeux pour bienobserver les détails. Les couleurs, lesformes, les textures, les proportionset la luminosité sont autant defacteurs à observer pour réaliser uneœuvre.



Les artistes réalisent des œuvres très différentes (dessins, peintures ou photographies). Ilspeuvent dessiner en noir et blanc (Anguille à la mine de graphite). Ils utilisent les textures etcaractéristiques du poisson pour permettre de le différencier d’un autre (nageoires, écailles,forme, etc.). Plusieurs artistes utilisent la couleur pour peindre leurs oeuvres (Martin-pêcheurà l’aquarelle). Il est facile de différencier un oiseau d’un autre en regardant sa couleur et sescaractéristiques (bec, pattes, forme, couleurs, etc.). Certains artistes font aussi demagnifiques photographies (Butome à ombelle) où nous distinguons bien la luminosité et lescaractéristiques précises de la plante (forme des fleurs, feuilles, couleurs, etc.).

«La Fresque de la découverte du cap Rouge» présente l’histoire du site entourant le marais.

Dans les nuages on évoque la présenceamérindienne et la colonisation par Cartierpuis Roberval en 1541 et 1542, il y a plusde 468 ans. Le centre d’art maisonBlanchette, l’église et la Maison Léon-Provancher y sont illustrés. Remarquezl’abbé Léon Provancher qui expliquecomment chasser les insectes. En bas,observez la rivière et son embouchurerecouverte de pièces de bois. Le marais aété complètement détruit à l’époque ducommerce du bois, il y a 200 ans. Cela faitréfléchir à la capacité du milieu de serégénérer. La personne qui tend la mainest Monsieur Galarneau maître-passeur.

Vers 1700, un bac servait à passer d’une rive à l’autre (comme dans le village des Hobbitsdans «Le Seigneur des Anneaux»). Il était tiré par deux hommes au moyen de câbles reliésaux rives. Il transportait les chevaux, les piétons et les voitures. La traversée par bac étaitdangereuse. Remarquez aussi les oiseaux (des bernaches sous le vélo) qui visitent le maraisdès avril pour y consommer le rhizome du scirpe.

Trucs pédagogiques•Faire des recherches sur les plantes, les oiseaux et les poissons de votre milieu.•Confectionner une affiche pour identifier les différentes parties d’un oiseau ou d’un poisson.•Faire une affiche présentant les différents oiseaux observés lors de la visite du marais.•Exploiter les TIC et consulter différents sites Internet sur le sujet.



Explorateurs du maraisL’activité invitait les jeunes à rechercher, à capturer, à observer et à classer des animaux dumarais afin de mieux les connaître. Elle présentait quelques composantes physiques du milieu.

Dessine et classe des invertébrés du marais(retour sur la diversité animale du marais et ses principaux groupes d’invertébrés)

Préparation :•Photocopier la page annexe 4 (et la page annexe 5 au besoin).

Activité :•Diviser le groupe en 6 équipes et leur distribuer le matériel.•Faire dessiner des invertébrés observés lors de la visite (ou utiliser les dessins fournis).•Faire découper les dessins et demander de les associer aux groupes correspondants.•Les inviter à essayer de dessiner d’autres invertébrés pour les différents groupes.•Animaux de la page annexe 5 : PLANAIRE (5 : ver plat), ANNÉLIDES (10 : ver aquatique, 3 : sangsue),MOLLUSQUES (7 : moule d’eau douce, 1 : escargot aquatique), CRUSTACÉS (6 : gammare, 11 : écrevisse,12 : aselle) , INSECTES (8 : larve de tipule, 4 : larve d’éphémère, 9 : corise, 2 : dytique).

Des invertébrés dans ma cour(éveil au rôle des milieux de vie sur la diversité autour de nous)

Préparation :•Prévoir quelques récipients pour recueillir les invertébrés et des loupes pour les observer.•Photocopier la page annexe 6.

Activité :•Inviter les jeunes à explorer la cour à la recherche des invertébrés de leur mileu.•Recueillir délicatement les différents spécimens trouvés dans les récipients pour lesobserver avec la loupe et les dessiner. Essayer de déterminer à quel groupe d’invertébrés ilsappartiennent chacun et les classer en utilisant les dessins réalisés (voir la page annexe 6).•Demander aux jeunes d’expliquer la diversité et l’abondance observées selon le milieu étudié.•Relâcher les animaux dans leur habitat après l’observation.

Contenu notionnelLe cap à proximité du marais a donné son nom à Cap-Rouge. Il fait partie d’une colline quis’étend jusqu’au Vieux-Québec. Ses roches sédimentaires ont plus de 475 millions d’années,c’est presqu’un demi-milliard d’années! Elles font partie de la province géologique desAppalaches qui se retrouve principalement de l’autre côté du fleuve. C’est sur ses roches, quiviennent de loin et qui sont maintenant à la verticale, que se trouve le marais de l’anse. Cesroches permettent à l’eau de rester présente en formant des marelles à marée basse. Ellesoffrent aux petits animaux du marais un abri temporaire quand l’eau se retire.



L'écosystème du marais permet d'observer, si petites soient-elles, différentes formes de viequi y vivent. La qualité d’un écosystème s’évalue non seulement par le nombre d’individus quil’habitent, mais surtout par le nombre d’espèces différentes qui y sont représentées, c’est labiodiversité. Un peu partout, mais en particulier en milieu urbain ou semi urbain, les milieuxfréquentés par la faune pour nicher, s’abriter et s’alimenter deviennent de plus en plus rareset éloignés les uns des autres. Ce phénomène affecte surtout les milieux humides quicomptent une grande variété d’espèces qui contribuent à une plus grande biodiversité. Lemarais de la rivière du Cap Rouge offre un habitat unique et essentiel.

Le marais de la rivière du Cap Rouge a la particularité d’être sujet à l’action des marées, surplus d’un kilomètre, laissant parfois le lit s’assécher complètement et ce deux fois par jour.Lorsque la marée est haute le niveau de l’eau atteint la limite des arbres. C’est comme si unemaison était inondée deux fois par jour. Cela ne serait pas facile à vivre… Les animaux et lesplantes qui vivent dans le marais sont spéciales car elles peuvent vivre dans ces conditions quichangent beaucoup.

Quand la marée est basse dans le marais, elle est haute ailleurs. Si elle est haute ici, elle estbasse ailleurs. C’est la Lune qui exerce une force d’attraction sur l’eau. Face à la Lune, l’eausera attirée vers elle. À cet endroit c’est la marée haute. Ailleurs c’est la marée bassepuisque l’eau s’est déplacée pour former la marée haute. Par équilibre, l’eau s’éloigne de laTerre à la fois du côté de la Lune et du côté opposé, c’est pour cela que la marée est basse ethaute deux fois par jour. De grandes marées sont observées lorsque la Lune et le Soleil sontalignés (pleine Lune et nouvelle Lune).

Toute la partie verte du marais est composée principalement d’une plante : le scirpeaméricain. Elle est facile à reconnaître car sa tige est triangulaire. Ce sont les racines decette plante que les bernaches viennent manger dans le marais au printemps, dès que lesglaces se retirent. Puisque l’eau de la rivière transporte de l’argile, tout ce qui se retrouvesous l’eau à marée haute en est recouvert par le même principe que le pot de sédimentation.C’est pour cela que le scirpe est gris.

Trucs pédagogiques•Profiter de l’occasion pour faire des recherches sur les groupes d’invertébrés.•Confectionner une affiche illustrant les différents invertébrés observés lors de la visite aumarais et dans la cour. Comparer les deux affiches et discuter des différences.•Utiliser une carte pour identifier les milieux environnants où la diversité des invertébrés estplus grande ou plus faible et tenter d’expliquer pourquoi.•Présenter la faune des invertébrés de votre cour sur un site internet et comparer avecd’autre écoles invitées à réaliser l’expérience.•Exploiter les TIC et consulter différents sites Internet sur le sujet.



Page annexe 1 : «De belles silhouettes»Découpe la page en suivant le pointillé. Utilise la page annexe 2 pour

retrouver à quel habitant du marais appartiennent ces silhouettes et identifie-les.

A B C

D E F

G H I



Page annexe 2 : Dessins à associer et à identifierDécoupe la page en suivant le pointillé.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

NOMS POSSIBLES À ASSOCIER :

Plantes (SCIRPE D’AMÉRIQUE, BUTOME À OMBELLE, PONTÉDÉRIE, SAGITTAIRE)Poissons (MEUNIER, MÉNÉ, BARBOTTE, ANGUILLE, ÉPINOCHE, DORÉ, FONDULE)Oiseaux (BERNACHE, CHEVALIER GRIVELÉ, OIE DES NEIGES, MARTIN-PÊCHEUR,

GOÉLAND, GEAI BLEU, GRAND HÉRON, CANARD COLVERT, BALBUZARD)



Page annexe 3 : «En forme de…»Découpe la page en suivant le pointillé. Utilise la page annexe 2 pour retrouver

quel habitant du marais tu peux dessiner à partir de ces formes et identifie-les.

J K L

M N O

P Q R



Page annexe 4 : «Classe des invertébrés du marais»Utilise cette page pour classer les dessins d’invertébrés observés dans le marais.

PLANAIRES

Corps mince, ovale, petit et plat

ANNÉLIDES

Corps long, rond et avec des anneaux

MOLLUSQUES

Corps mou avec coquille

CRUSTACÉS

Carapace, 10 pattes et plus

INSECTES

Corps à 6 pattes et 2 antennes (pattes peu visibles ou absentes chez les larves)



Page annexe 5 : Dessins d’animaux invertébrés à associer et à classerDécoupe la page en suivant le pointillé.

1 2 3

4 5 6

7 8 9

10 11 12

NOMS À ASSOCIER : SANGSUE, VER AQUATIQUE, ESCARGOT AQUATIQUE,VER PLAT, ASELLE, MOULE D’EAU DOUCE, ÉCREVISSE, GAMMARE,

CORISE, LARVE DE TIPULE, DYTIQUE, LARVE D’ÉPHÉMÈRE

Les dessins 4, 5, 8, 9 et 12 sont tirés de la clé d’identification des invertébrés benthiques.Ils ont été réalisés par Sarah Carter et Bruce Doran.



Page annexe 6 : «Des invertébrés dans ma cour»Utilise cette page pour classer les dessins d’invertébrés observés dans la cour d’école.

ANNÉLIDESVer de terre

Corps long, rond et avec des anneaux

MOLLUSQUESEscargot et limace

Corps mou avec coquille

CRUSTACÉSCloporte

Carapace, 10 pattes et plus

MYRIAPODESLithobie et mille-pattes

Corps allongé, 2 antennes, plus de 20 pattes

INSECTESScarabée, fourmi, perce-oreille, papillon, mouche et punaise

Corps à 6 pattes et 2 antennes (pattes peu visibles ou absentes chez les larves)



RéférencesLivres

Alsop III, Fred J., Les oiseaux du Québec et de l’est du Canada, ERPI, 2004

Bernatchez, Louis et Giroux, Marie, Les poissons d’eau douce du Québec, Broquet, 2000

Clarke, Arthur H., Les mollusques d’eau douce du Canada, Musée national des sciencesnaturelles, 1981

Dubuc, Yves, Les insectes du Québec, Broquet, 2007

Fleurbec, Plantes sauvages des lacs, rivières et tourbières, Fleurbec, 1987

La Salle, Robert, La vie en eau douce, Robert La Salle / Aqua-Photo, 2004

Lecointre, Guillaume et Le Guyader, Hervé, Classification phylogénétique du vivant, BELIN,2001

Lecointre, Guillaume (direction), Comprendre et enseigner la classification du vivant, BELIN,2004

L’Hérault, Louis., Poissons du Québec, du Labrador et du Golfe Saint-Laurent, Les éditionsTrafford, 2006

Marshall, Stephen A., Insects Their Natural History and Diversity, Firefly Books, 2006

Sites

Guide d’identification des principaux macroinvertébrés benthiques d’eau douce du Québec :http://www.mddep.gouv.qc.ca/eau/eco_aqua/macroinvertebre/index.htm

Le conseil de bassin de la rivière du Cap Rouge :http://www.cbrcr.org/cbrcr/bassin-versant/portrait.html

Commission de la capitale nationale du Québec :http://www.ccnq.org/realisations/les-fresques/fresque-de-la-decouverte-du-cap.html

Canards illimités Canada «Qu’est-ce qu’un milieu humide?» :http://www.surletang.ca/fr_whats_a_wetland.html

Le rappel «Les milieux humides» :http://www.rappel.qc.ca/milieux-humides.html

Fondation québécoise pour la protection du patrimoine naturel «Littoral de Saint-Augustin-de-Desmaures» : http://fqppn.org/territoire

Documents

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