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Des capaciteacutes aux compeacutetences mise en place dun dispositif
Francis EYNARDUniversiteacute de Picardie Jules VerneLaboratoire Saso-CURAPP
La formation tout au long de la vie remet en cause
Le dispositif de formation exclusivement initial
la validation par niveau de diplocircme comme acquis deacutefinitif
Et pose le questionnement du sens de la formation initiale dans ce contexte de ses objectifs et de son rocircle
QUESTION 1 Dans lrsquoeacuteconomie de la connaissance quel rocircle joue lrsquouniversiteacute et comment
QUESTION 2 La vision du temps La formation tout au long de la vie
renvoie au futur Or tout le systegraveme peacutedagogique
repose ou reposait sur le transfert des savoirs des capaciteacutes voire des compeacutetences passeacutees ou actuelles
I Des capaciteacutes aux compeacutetences
Historiquement les programmes ont eacuteteacute longtemps construits selon un deacutecoupage en savoir savoir faire et savoir ecirctre
A lrsquoeacutecole lrsquoorganisation est le reacutesultat de la seacuteparation du laquo faire raquo reacuteserveacute agrave lrsquoouvrier et du laquo penser raquo domaine de lrsquoingeacutenieur
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
La formation tout au long de la vie remet en cause
Le dispositif de formation exclusivement initial
la validation par niveau de diplocircme comme acquis deacutefinitif
Et pose le questionnement du sens de la formation initiale dans ce contexte de ses objectifs et de son rocircle
QUESTION 1 Dans lrsquoeacuteconomie de la connaissance quel rocircle joue lrsquouniversiteacute et comment
QUESTION 2 La vision du temps La formation tout au long de la vie
renvoie au futur Or tout le systegraveme peacutedagogique
repose ou reposait sur le transfert des savoirs des capaciteacutes voire des compeacutetences passeacutees ou actuelles
I Des capaciteacutes aux compeacutetences
Historiquement les programmes ont eacuteteacute longtemps construits selon un deacutecoupage en savoir savoir faire et savoir ecirctre
A lrsquoeacutecole lrsquoorganisation est le reacutesultat de la seacuteparation du laquo faire raquo reacuteserveacute agrave lrsquoouvrier et du laquo penser raquo domaine de lrsquoingeacutenieur
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
QUESTION 1 Dans lrsquoeacuteconomie de la connaissance quel rocircle joue lrsquouniversiteacute et comment
QUESTION 2 La vision du temps La formation tout au long de la vie
renvoie au futur Or tout le systegraveme peacutedagogique
repose ou reposait sur le transfert des savoirs des capaciteacutes voire des compeacutetences passeacutees ou actuelles
I Des capaciteacutes aux compeacutetences
Historiquement les programmes ont eacuteteacute longtemps construits selon un deacutecoupage en savoir savoir faire et savoir ecirctre
A lrsquoeacutecole lrsquoorganisation est le reacutesultat de la seacuteparation du laquo faire raquo reacuteserveacute agrave lrsquoouvrier et du laquo penser raquo domaine de lrsquoingeacutenieur
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
QUESTION 2 La vision du temps La formation tout au long de la vie
renvoie au futur Or tout le systegraveme peacutedagogique
repose ou reposait sur le transfert des savoirs des capaciteacutes voire des compeacutetences passeacutees ou actuelles
I Des capaciteacutes aux compeacutetences
Historiquement les programmes ont eacuteteacute longtemps construits selon un deacutecoupage en savoir savoir faire et savoir ecirctre
A lrsquoeacutecole lrsquoorganisation est le reacutesultat de la seacuteparation du laquo faire raquo reacuteserveacute agrave lrsquoouvrier et du laquo penser raquo domaine de lrsquoingeacutenieur
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
I Des capaciteacutes aux compeacutetences
Historiquement les programmes ont eacuteteacute longtemps construits selon un deacutecoupage en savoir savoir faire et savoir ecirctre
A lrsquoeacutecole lrsquoorganisation est le reacutesultat de la seacuteparation du laquo faire raquo reacuteserveacute agrave lrsquoouvrier et du laquo penser raquo domaine de lrsquoingeacutenieur
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Des capaciteacutes Dans les anneacutees 90 le
programme de BTS Action Commerciale fait apparaicirctre Capaciteacute agrave mettre en œuvre compeacutetences agrave eacutevaluer
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Aux compeacutetences Un extrait du reacutefeacuterentiel du BTS MUC
permet drsquoillustrer cette eacutevolution en distinguant
Activiteacutes principales Compeacutetences professionnelles Compeacutetences terminales
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Activiteacutes principales
Compeacutetences professionnelles
Compeacutetences terminales
Elaboration drsquoun cahier des charges
Constitution et animation drsquoune eacutequipe projet
Suivi et eacutevaluation de projets
C3 piloter des projets
drsquoaction commerciale
ou de management
C31 concevoir le projet
C32 conduire le projet
C33 eacutevaluer le projet
EXEMPLE DU BTS MUC
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
A lrsquoUniversiteacute La notion de compeacutetence apparaicirct - en formation continue - en Institut comme au sein des
IUT - plus reacutecemment dans les licences
professionnelles
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
I Analyse theacuteorique des compeacutetences
Pour M De Montmollin (1984) la compeacutetence est un ensemble stabiliseacute de savoirs et de savoir faire de conduites types de proceacutedures standards de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui seacutedimentent et structurent les acquis de lhistoire professionnelle elles permettent lanticipation des pheacutenomegravenes limplicite dans les instructions la variabiliteacute dans la tacircche
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Lrsquoorganisation fonctionnelle de la formationhellip
le deacutecoupage toujours actuel drsquoune formation en cours en amphi pour les savoirs travaux dirigeacutes pour les applications et les savoirs faire et travaux pratiques pour les savoirs ecirctre comme les langues lrsquoatelier la pratique de logiciels informatiques correspond agrave une organisation taylorienne de la formation
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Induit des compeacutetences statiques
Lrsquoexercice drsquoune compeacutetence est donc un acte de reproductiondeacutebouchant sur un travail finaliseacute (SAMURCAY (R) et PASTRE (P) 1995) quel qursquoen soit le thegraveme
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Le contexte speacutecifique la mobilisation de capaciteacuteshellip
Pour Sandra Beacutelier (1999) la compeacutetence permet dagir etou de reacutesoudre des problegravemesprofessionnels de maniegravere satisfaisante dans un contexte particulier en mobilisant diverses capaciteacutes de maniegravere inteacutegreacutee
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Induisent des compeacutetences dynamiques
lrsquoindividu ayant acquis des compeacutetences dans un domaine devra adapter son champ de savoir savoir faire savoir ecirctre donc produire et non seulement reproduire
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Adapteacutees agrave la socieacuteteacute de la connaissance Guy le Boterf (1997) conccediloit la compeacutetence comme
laquo la mobilisation ou lactivation de plusieurs savoirs dans une situation et un contexte donneacuteesraquo
Il distingue plusieurs types de compeacutetences 10487071048707savoirs theacuteoriques (savoir comprendre savoir
interpreacuteter) 10487071048707savoirs proceacuteduraux (savoir comment proceacuteder) 10487071048707savoir-faire proceacuteduraux (savoir proceacuteder savoir opeacuterer) 10487071048707savoir-faire expeacuterientiels (savoir y faire savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire sociaux (savoir se comporter savoir se
conduire) 10487071048707savoir-faire cognitifs (savoir traiter de linformation
savoir raisonner savoir nommer ce que lon fait savoir apprendre)
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Qui change le paradigme des coucircts Dans une socieacuteteacute domineacutee par le mateacuteriel
(corporel) les coucircts de conception sont relativement faibles compareacutes aux coucircts de reproduction eacuteleveacutes et laquo proportionnels raquo
Dans la socieacuteteacute de la connaissance (incorporel) les coucircts geacuteneacutereacutes par la creacuteation drsquoun nouveau produit ou concept sont tregraves eacuteleveacutes alors que les coucircts de reproduction sont quasi nuls
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Et celui des compeacutetences Ainsi les compeacutetences neacutecessaires
pour une telle activiteacute reacutepondent agrave une nouvelle dialogique agrave savoir une logique de reproduction des compeacutetences et une logique de production de compeacutetences
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Conclusion La logique de production du latin
producto neacutecessite de rompre avec le passeacute
La peacutedagogie par projet neacutecessite de deacutevelopper lrsquoimaginaire les ideacutees donc de rompre avec les scheacutemas actuels reacuteels pour mettre en place drsquoautres proceacutedures savoir traiter et mobiliser des informations pour leur donner une nouvelle forme en correspondance avec un contexte speacutecifique et speacutecifieacute
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
II La mise en place drsquoun dispositif de formation Les licences professionnelles bousculent les
bastions universitaires par La confrontation des acteurs Lrsquoeacutevaluation des capaciteacutes et des
compeacutetences et non uniquement des connaissances
Une formation organiseacutee en trois temps LrsquoInternet met les connaissances agrave porteacutee
de clic de lrsquooffre mondiale de connaissances
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Lrsquoexpeacuterience de la licence professionnelle ATChellip
Place lrsquoapprenant comme un acteur de sa formation
Contextualise la formationDonc change la relation au contenu et
par conseacutequent la relation professeur apprenantcentreacutee sur les processus drsquoacquisition
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Place lrsquoapprenant au centre du dispositif de formation
Lrsquoapprenant reacutealise des activiteacutes Qui lrsquoobligent agrave mobiliser un ensemble
de ressources Ces ressources deviennent des
moyens et non des finaliteacutes Lrsquoapprenant srsquoapproprie
lrsquoenvironnement numeacuterique de travail par lrsquoutilisation de la plateforme
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Et lrsquoinsegravere dans un processus de production En demandant la reacutealisation drsquoun
document lrsquoapprenant reacutealise un veacuteritable travail de production original En plus des compeacutetences en communication ce rendu deacutebouche sur des savoir-faire cognitifs et des savoirs theacuteoriques mais aussi sur une production de connaissances par un assemblage original de documents multimeacutedia qui respecte un processus
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
III Lrsquoenvironnement numeacuterique
Il permet De reacutealiser des eacuteconomies de
transactions De deacutevelopper des capaciteacutes de
coordination De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
SCHEMATISATION MONTRANT LES AVANTAGES DE LrsquoORGANISATION DES RELATIONS EN RESEAU
Hieacuterarchique Multilateacuteral Reacuteseauinteractif
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
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(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Remarques
Les transactions sont ascendantes ou descendantes donc 26 =12 transactions possibles
Nous consideacuterons qursquoune transaction srsquoeacutetablit entre plusieurs individus donc dans un des sous-ensembles de notre ensemble de 7 individus Donc nous avons calculeacute le nombre de sous-ensembles drsquoun ensemble de 7 soit 27 dont nous retranchons les singletons et lrsquoensemble vide soit 128-(7+1)=120
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps
Les transactions interactives permettent drsquoatteindre 1 2 3 ou plus personnes en mecircme temps et drsquoobtenir des reacuteponses Ce modegravele est possible pour les organisations en reacuteseau ouvert (type Intranet forum)
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
Pour constituer des groupes virtuels producteurs drsquoeacutechanges donc drsquoinformations
Avec des difficulteacutes pour les apprenants comme lrsquoorganisation des activiteacutes dans le temps les habitudes drsquoaccegraves aux ressources qui restent
seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
les soucis classiques de normalisation et donc de compatibiliteacute des outils
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
Lrsquointroduction de technologies permet
De reacutealiser des eacuteconomies de transactions
De deacutevelopper des capaciteacutes de coordination
De motiver les apprenants Drsquoeacutevaluer pour un apprenant le
nombre de transaction semble devenir un indicateur de progregraves voire de niveau
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libeacuterer de la laquo classe raquo (mecircme groupe anneacutee matiegravere)
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seacutequentielles alors que le menu est accessible en mode direct
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BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
CONCLUSION Lrsquoenseignement FOAD permet agrave lrsquoapprenant de se
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BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
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Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
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Luxembourg Connivences drsquoActeurs Contrats Coopeacuterations et Meacutetamorphose des Organisations Eynard F (1996) Le rocircle des transactions dans la mise en place de la qualiteacute 3egraveme Congregraves International
Francophone de la PME (CIFPME 96) Trois-Riviegraveres Queacutebec Coauteur Freacutery F (1996) Lrsquoentreprise transactionnelle Annales des Mines Septembre 1996 Henri F Compte C Colloque laquo international raquo Sceacutenario 2007 Designing Learnerrsquos Activities A medeling
Activity organiseacute par LicefCirta INRP Montreacuteal Quebec 14-15 Mai 2007 Houssaye J (1993) Le triangle peacutedagogique ou comment comprendre la situation peacutedagogique dans Houssaye
(dir) La peacutedagogie une encyclopeacutedie pour aujourdrsquohui ESF Le Boterf (G) (1995) De la compeacutetence essai sur un attracteur eacutetrange Paris Editions dorganisations Le Boterf (G) (1997) Compeacutetence et navigation professionnelle Paris Editions dorganisation Katz RL (1974) Skills of an effective administrator Harvard Business Review Vol 51 Perriaul J (2002) Lrsquoaccegraves au savoir en ligne Paris Odile Jacob Samurcay (R) et Pastre (P) (1995) Outiller les acteurs de la formation pour le deacuteveloppement des compeacutetences in Education permanente Ndeg 12
BIBLIOGRAPHIE
Albero B (1998) Lrsquoautoformation des adultes en langues eacutetrangegraveres interrelations entre les dispositifs et les apprenants thegravese de doctorat Universiteacute de Paris 7 Denis Diderot Lille ed Septentrion
Bateson G (1981) La nouvelle communication Points 1981 Carre (P) et Caspar (P) (1999) Traiteacute des sciences et techniques de la formation Paris Dunod Carreacute P (2001) De la motivation agrave la formation Paris LrsquoHarmattan Compte C (2004) Le renouvellement de lrsquoaccegraves aux connaissances vers une veacuteritable ingeacutenierie peacutedagogique
ou les trois acircges de la FOAD dans I Saleh S Bouyahi (ed) Enseignement ouvert et agrave distance eacutepisteacutemologie et usages Paris Lavoisier Hermegraves- Science pp53-72
Debord B (2000) Enseignement supeacuterieur vers une internationalisation de lrsquooffre de formation dans Samier H (dir) LrsquoUniversiteacute Virtuelle Les Cahiers du numeacuterique Vol 1 ndeg2 Hermegraves Sciences Publications P 103-113
De Montmorillon (M) (1984) lintelligence de la tacircche Eleacutements dergonomie cognitive Berne Peter Lang Eynard F Compte C Sidir M (2007) Motivation et modes drsquoappropriation des savoirs pris en compte par une
licence professionnelle pour un public nouveau Colloque TICE Meacutediterraneacutee Eynard F Deschamps D (1997) Le mouvement qualiteacute industrialisation de lrsquoinformation raquo Colloque Nancy
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