Des compétences en SVT EVALUER POSITIVEMENT LES COMPETENCES DES ELEVES Faire évoluer des « questions de contrôles » exemples en sixième – troisième et

Des compétences en SVT

EVALUER POSITIVEMENT LES COMPETENCES DES ELEVES

Faire évoluer des « questions de contrôles »

exemples en sixième – troisième et secondepour

Georges Grousset 2013

Pas de mise en situation : que cherche-t-on ?

UNE QUESTION D’UN CONTROLE

Quelle capacité évalue-t-on ?

Questions ne sollicitant pas la compréhension de l'élève

Un contrôle n’est pas un exercice



Un contrôle n’est pas un exercice.

Risque de blocage de l'élève

Ils sont déjà nommés dans le texte. Second blocage

Quelle compétence veut on tester ? Est ce l'utilisation de ses connaissances ou une autre compétence ?



Six questions ne permettant pas d'évaluer la capacité à investiguer de la part de l'élève. De nombreux verbes d’action (analyser, donnez, rappelez, tracez, déduire, justifiez).

Mieux définir l'objectif de la recherche


UN CONTRÔLE DE TROISIEME

sur le « Risque infectieux et protection de l'organisme »

Il n’y a pas de mise en situation

La compétence n’est pas annoncée

Trop d’exercices et complexité des situations

Confusion (ex 1) sur la notion d’expérience.Ex 2: Photographie difficile à lire & confusion entre science et opinion… « A votre avis, quel autre type de réponse immunitaire…. »

Manque de cohérence du questionnement dans l’exercice 3: hypothèse et explication dans un même niveau de raisonnement

Ce n’est pas de la restitution organisée de connaissances

Un contrôle n’est pas un exercice


Dans le domaine de l’évaluation sommative

Proposition de travail :

- Choisir un exemple de contrôle ou une question

- Identifier un domaine de compétence

- Rédiger une consigne globale

- Construire un curseur d’évaluation :- Identifier les critères de réussite donnant le maximum de

points

- Identifier un, deux ou trois stades d’affectation de X points sur le total.

- Identifier le niveau de réussite correspondant à l’acquisition du domaine de compétence

Propositions d’énoncés et de curseurs pour les trois exemples précédents

Contrôle de sciences de la vie – Partie 1. Trouver des informations utiles et raisonner

Lors d’une sortie en SVT, le groupe de Julie doit mesurer la température et la luminosité près d’un vieux mur. Le groupe de Paul découvre en bas du mur un crapaud (C) et plusieurs escargots (E) enfouis sous le lierre (L). Le groupe de Ben observe de nombreuses plantes grasses (des Joubarbes J) sur la partie haute du mur. Le groupe dirigé par Arthur et aidé par l’ornithologue1 a vu 1 faucon (rapace) et compté 7 étourneaux qui passaient dans le ciel. Le professeur qui accompagne la sortie de classe, a observé des oiseaux (des pies) qui se posent souvent sur le sommet du mur. Le professeur, habile dessinateur, a réalisé le dessin. Les mesures du groupe de Julie sont notées dans le tableau.

Question:

Lieu

Caractéristique physique

Dans le lierre Au sommet du mur

Température en °C

26 36

Luminosité en lux

25000 80000

A partir des informations données dans le texte, le tableau et le dessin, donne une explication à la répartition des êtres vivants sur ce mur.

C E

L

J

1 ornithologue : scientifique spécialiste des oiseaux Georges Grousset 2013

J

Contrôle de sciences de la vie – Partie 2. Communiquer par un texte et un schéma scientifiques

QuestionA partir des informations utiles contenues dans le document et de tes connaissances, explique pourquoi certaines personnes porteuses de l’allèle S ne sont pas malades.

Ta réponse devra comporter un texte explicatif et un schéma.


Contrôle de sciences de la vie et de la Terre– Partie 1. Recenser, extraire et organiser des informations à partir d’un graphique

Les biologistes et les astronomes s’intéressent aux possibilités d’existence de la vie en dehors du système solaire.Le graphique est établi pour deux systèmes solaires différents.

QuestionA partir de vos connaissances sur les conditions nécessaires à la vie, utilisez le graphique ci-contre pour:- déterminer quel est notre système solaire ;- définir des zones d’habitabilité pour chaque système solaire.

Votre réponse devra comporter une exploitation du graphique et la rédaction d’un texte .


Réaliser un curseur d’évaluation

Contrôle sixième

Mise en relation des localisations des crapauds

et/ou escargots et joubarbes avec les deux zones de température et

luminosité.Etourneaux et faucon non

utilisés

Description des localisations et des

caractéristiques des deux milieux

Etourneaux et faucon non utilisés

Description des localisations des

organismes

5 2 1 0

Faucon et Étourneaux

compris

Le curseur prend en compte de façon prépondérante la mise en relation des informations (expliquer)



Contrôle troisième

Le texte indique que les non malades qui portent S

portent aussi A donnant ainsi des hématies normalesLe schéma représente une

paire de chromosomes identiques portant l’un A et l’autre S au même endroit

Le schéma est soigné, légendé titré.

Le texte indique que les non malades qui portent S

portent aussi ALes deux allèles sont sur

des chr. de paire différente. Le schéma est

soigné légendé titré.

Le texte indique que les non malades qui

portent S portent aussi A.

Les deux allèles sont sur le même chromosome

5 4 2 1 0

Schéma peu soignéChromosomes mal représentés

Le curseur prend en compte de façon prépondérante la justification (expliquer) et la représentation des allèles



Contrôle seconde

L’élève a indiqué un intervalle de température

correct sur l’axe y, a projeté l’intervalle sur X, a indiqué la

zone d’habitabilité sur X.Il a identifié notre système solaire par la distance d’1

UA / soleil.

L’élève n’a pas réalisé de construction

graphique. Il a indiqué approximativement la

zone d’habitabilité.Il a identifié notre

système solaire par la distance d’1 UA / soleil.

L’élève n’a pas réalisé de construction graphique . Il

a indiqué approximativement la zone d’habitabilité.

Il n’a pas justifié l’identification de notre

système solaire

5 2 1 0

Le curseur prend en compte de façon prépondérante la construction graphique (organiser des informations à partir d’un graphique)

Confusion des axes


Documents

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