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Des outils pour soutenir les transitions vers le secondaire et vers la vie adulte
Lynne Sabourin, Commission scolaire des DraveursJulie Ruel, Pavillon du Parc
André Moreau, Université du Québec en OutaouaisFrancine Julien-Gauthier, Université Laval
Atelier 87711 – Tremblant le 28 août 2012
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Plan de la présentation
• La transition vers le secondaire et la vie adulte • Un projet de recherche-action
• Concept de transition• Phases - Méthodologie• Participants
• Transition vers le secondaire– Problématique– Les enjeux selon les acteurs
• Transition vers la vie adulte
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Recherche-action pour soutenir une transition de qualité vers le secondaire et vers la vie active
• Projet intersectoriel et multidisciplinaire• Activités :
– répertorier les stratégies et construire une Carte routière pour soutenir des transitions de qualité (meilleures pratiques) vers le secondaire et vers la vie adulte• avoir l’avis des jeunes eux-mêmes
– expérimenter des démarches de transition planifiée
• Jeunes ciblés : – jeunes ÉHDAA; – jeunes pour lesquels la transition met à risque leur développement…
qui ont besoin de soutien.
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Le projet de recherche-action
• Déroulement : automne 2009 à juin 2012• 3 régions : Outaouais, Mauricie et Centre du Québec• Participants: varient selon la transition et la phase (2 phases)
• Chercheur principal : André C. Moreau, UQO• Recherche-action :
– participants actifs et le projet devient leur projet (Sebilotte, 2003)
– utilisation de l’intelligence du groupe : animation avec le système d’analyse sociale (SAS²) (Chevalier et Buckles, 2006; 2009)
– participation : de la définition du problème à l’identification des pistes de solution (Anadòn, 2007)
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Concept – transition
• Le changement est la constance… la continuité est l’exception (Goodman, Schloosberg et Anderson, 2006)
• Période durant laquelle la personne est confrontée à des ruptures ou à des transformations qualitatives dans le concept de soi, dans sa vision du monde, dans les rôles et les statuts exercés et dans les relations proximales (Beaubion-Broye et Hajjar, 1998; Cowan, 1991; Elder, 1994)
• Adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)
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• Transition et perspective temporelle– Transition et époque; transition et intervalle de temps;
transition et répercussions dans le temps (Ruel, 2011, 2009)
• Transition – développement et responsabilité – Opportunités de développement vs risques (Cowan et al., 2005)
– Processus qui engage la personne et son environnement (Folkman et Moskowitz, 2004)
– Succès de la transition : responsabilité partagée (Ruel, Moreau et Bourdeau, 2008, 2009; Ruel, 2011)
Concept – transition
Phases et méthodologie de la recherche-action
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Phase 1- développement
Phase 2 – transition planifiée
Carte routière vers le
secondaire Outaouais (1)
Transition planifiéevers le secondaire
Outaouais (1) TED
Carte routière vie adulte Outaouais (1)
Transition planifiée CEGEP
(vie adulte)
Outaouais (1) TED-NS
Focus group jeunes Mauricie et Centre du Québec
Transitions planifiées vers le
secondaire et vers la vie adulte
Mauricie et Centre/Québec
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Les participants – développement des Cartes routières
Transition vers le secondaire Transition vers la vie adulte
MELS 1 ens. primaire1 ens. secondaire1 direction1 conseiller pédagogique1 personne ressource régionale1 coordonnateur des ressources
éducatives
MELS 2 ens. Secondaire1 conseiller pédagogique1 personne ressource régionale1 coordonnateur en adaptation scolaire
(CEGEP)
Parents 2 parents Parent 1 parent
MSSS 1 APPR CRDITED1 travailleuse sociale CSSS1 CR La RessourSe
MSSS 2 intervenants CRDITED1 CJO1 intervenante du CSSS
Autres 1 professionnelle de recherche2 chercheurs1 coordonnatrice
Communautaire 1 coordonatrice TUOI
Autres 1 OPHQ (Organisme publique)1 professionnelle de recherche2 chercheurs1 coordonnatrice
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Concept – transition • Période durant laquelle la personne est confrontée à des
ruptures ou à des transformations qualitatives dans le concept de soi, dans sa vision du monde, dans les rôles et les statuts exercés et dans les relations proximales (Beaubion-Broye et Hajjar, 1998; Cowan, 1991; Elder, 1994)
• Le changement est la constance… la continuité est l’exception (Goodman, Schloosberg et Anderson, 2006)
• Adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)
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Problématique
• Facteurs de risque liés à l’environnement et aux caractéristiques personnelles: – environnement familial, social ou scolaire de l’élève– caractéristiques individuelles de l’élève, dont
certaines variables psychologiques ou la présence d’un handicap intellectuel ou physique (Larose et coll., 2005)
Interaction des deux facteurs : potentialise le risque de mésadaptation sociale ou scolaire ou le réduit (Masten, Hubbard, Gest, Tellengen, Garmezy et Ramirez, 1999; Terrisse, Larose et Lefebvre, 2001)
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Problématique
• Transition vers un milieu plus grand et perçu impersonnel : • affecte davantage les jeunes avec des incapacités (Anderman,
1998)
• Peu de transfert d’information entre les deux ordres d’enseignement (primaire – secondaire) même si à l’intérieur d’une même CS
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Pour les jeunes avec des besoins particuliers• Plusieurs jeunes : passage du régulier (intégré) à un
milieu spécialisé (OPHQ, 2006)
Année 2005-2006
Classe ordinaire
Classe spéciale
École spéciale
Autre
Primaire 44,4 41,2 12,6 1,5
Secondaire 27,7 48,1 22,4 1,8
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Les enjeuxENJEUX Développementaux Éducatifs Relationnels Structurels
La personne elle-même
PhysiquePhysiologiquePsychologique (maturité)Social
Sentiment d’efficacité personnelleMaturité cognitiveSignifiance
Sentiment d’appartenanceModification de la relation enseignant, élèveImportance des pairs
Diminution autonomie
La famille Ajustements aux changements Regroupement spécialisé?Modulation de l’accompagnement
Modification des relations école, famille, communautéCommunicationDynamique parent-enfant
Accompagnement avant et après l’école
Le milieu scolaire
Satisfaction des besoins psychologiques Attentes plus élevéesSoutien réduitImportance des notesGestion plus autoritaireContinuité pédagogiqueModalité des évaluations
Plus d’élèvesDiminution quantitative et qualitative des relations enseignant, élèveDiminution quantitative et qualitative des relations école, famille, communauté
École plus grandeDépartementalisationRegroupement/rendementPlusieurs groupes dont la composition peut-être variableInversion du type d’encadrementStructure différente
Les partenaires Contribution au développementAjuster les interventions selon les besoins
CollaborationTravail intersectoriel
ContinuitéTravail intersectoriel
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•Pluralité•Interaction
•Complexité•Simultanéité
Psychologique
Environnemental
Les Jeunes
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Les défis reliés à cette transition
et on ajoute…
• la nouveauté• le sentiment d’une perte de contrôle• l’imprévisibilité• la menace à l’égo• l’autonomie• le besoin de sens• le sentiment de compétence• la perception de soi
Coïncide avec
• la puberté• l’émergence de la sexualité• l’émancipation (parents)• l’importance que prennent
les pairs• le besoin d’affirmer son
identité• la maturation cognitive
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Zone inconfort
http://w
ww
.christinelarsen.com/sketchbook/2008/04/am
bivalence.html
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Le milieu scolaire
Continuité
Évaluation
Communication
Éducative
Structurelle
Organisationnelle
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La famille
Inquiétudes
Regroupement spécialisé?
Communication famille-
école
Rôles en redéfinition•Supervision•Soutien à l’apprentissage
Partage des responsabilité
s
Implication
Habiletés parentales
Capacités d’adaptation
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Les familles d’enfant avec des besoins particuliers
• Je m’inquiète que mon jeune…
soit placé dans un regroupement … une classe spécialene reçoive pas les services professionnels requis :
Orthopédagogie Orthophonie Psychologie Service social Orientation scolaire
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20
Les partenaires
Participation
Arrimage
Concertation
Harmonisationdes
interventions
Partage de l’information
Continuité estivale
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Les mots qui ont sous-tendu le travail…
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Problématique
• Transition qui affecte le plus l'avenir des personnes avec des incapacités (Brown, 2007)
• Coïncide avec des changements tels l'emploi du temps et les amitiés (Blacher, 2001; Wehman, 2001; Brown, 2004)
• Avenir incertain, effritement du réseau social (Julien-Gauthier, 2008)
• Sous représentativité de personnes ayant une limitation sur le marché de l’emploi (Neubert, 2003)
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• 44 % personnes avec incapacités n’ont pas de diplôme secondaire vs 25 %
• Revenus provenant de transferts gouvernementaux – 33,9 % personnes avec incapacités vs 11,7%
• Taux d’emploi : – 35 % personnes avec incapacités vs 70% (OPHQ, 2007).
• Compétences en littératie : – 60% personnes avec incapacités niveau 1 et 2 VS 48% (Bernèche et Traoré,
2007)
Problématique
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La démarche de recherche-action
• Démarche participative – Rencontre 1 : D’où part-on? Ce qu’on veut?
– Rencontre 2 : Activité lèche-vitrine; Ligne du temps; Représentations de la TVA
– Rencontre 3 : Activité Repêchage
– Rencontre 4 : L’architecture de la Carte
– Rencontre 5 : Le bilan– Rencontre 6 : Validation croquis; Évaluation Sites Internet – Babillards – Rencontre 7 : Validation des termes utilisés et des sections de la Carte
routière– Rencontre 8 : Validation du premier matériel écrit– Rencontre 9 : Et qui sont les acteurs pour la suite?
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D’où part - on?
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Ce qu’on veut
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Activité lèche-vitrine
Activité Ligne du temps
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Représentations de la Carte routière
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Bilan – année 1
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Images – démarche TVA
• Quelques images qui émergent : – autoroute, route, carrefour, giratoire
– marches adaptées, soutien, filet de sécurité
– construction de village... obstacles, construire son environnement, option (Jeux SIMS)
– cheminement personnalisé...
– guide de voyage
– Coffret … spirale … tour … trampoline
– guichet … gps … i pod
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Les résultats
• Deux Cartes routières … Livres électroniques • La place du jeune au cœur d’une démarche
personnalisée– La transition : une responsabilité partagée par
l’ensemble des acteurs concernés– La reconnaissance du rôle des parents– L’importance de l’implication des gestionnaires
(TPS)– La contribution des participants
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Architecture des Cartes routières
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MON GUIDE D’EXPLORATION
Je me pose des questions
Je me prépare
Je vis mon expédition
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Je me pose des questions
Quelle est la réalité du secondaire ?Exemple : Trouve les différencesQuelles sont mes craintes et mes inquiétudes?Exemple : École hantéeEst-ce que j’ai des pistes de solution?Adieu Primaire !
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Je me prépare
Mes talents, mes goûts et mes aptitudesMes choix possiblesL’école et le programme qui correspond à mes besoins Les outils du secondaireExemple : Mon cadenas
Planification de la transitionFaire comme si j’étais au secondaireExemple : Je fais comme si j’étais au secondaire
Ma carte réseau
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Je vis mon expédition
Bonjour secondaire !Exemple : AccueilCréer des liens avec les élèves de ma classeUtilisation efficace des outilsServices de l’école et activités intéressantesFaire le point sur ce qui fonctionne bien et ce qui serait à améliorerExemple : AdaptomètreLes sujets d’ados
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Accueil
En route vers mon avenir!
Chemin Ma personne
Chemin Mes études, mon travail
Chemin Mon réseau
Chemin Chez moi
Chemin Ma communauté
Architecture de la Carte routière - VA
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Questions/Commentaires
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Dès le 27 septembre 2012
http:W3.uqo.ca/transition/
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Merci !
Pour plus d’information, communiquer avec
Lynne Sabourin, CS des [email protected], poste 13157
Julie Ruel, Pavillon du Parc, [email protected], poste 248