Développer le lexique au cycle I - GAILLAT Thierry 1 Le lexique à lécole maternelle : en quoi un travail spécifique et régulier sur le lexique peut-il

Développer le lexique au cycle I - GAILLAT Thierry

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Le lexique à l’école maternelle :

en quoi un travail spécifique et régulier sur le lexique peut-il favoriser son acquisition ?

« Le temps de l’école maternelle correspond, dans le développement de l’enfant, à une période d’explosion lexicale ; il importe que ce temps soit mis à profit pour aider tous les enfants

à élargir leur capital lexical »LE LANGAGE A L’ECOLE MATERNELLE Document d’accompagnement

…. Rattaché aux anciens programmes….

St André / Ste Suzanne – Février 2009


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Notre parcours…

• Que préconise le cadre institutionnel ?• Acquérir une compétence lexicale• Les vecteurs de la mobilisation du

lexique en maternelle• Les catégorisations

• Construire un dictionnaire de classe• Quelques éléments bibliographiques


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En 2008 parle-t-on des mots ?• « L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un

langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre »• « … l’enfant acquiert de nouveaux mots dont le sens est précisé, il s’approprie

progressivement la syntaxe de la langue française (l’ordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associée à l’ensemble des activités contribue à enrichir son vocabulaire et l’introduit à des usages variés et riches de la langue… ».

• « Chaque jour, dans les divers domaines d’activité, et grâce aux histoires que l’enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu’ils les mémorisent. L’acquisition du vocabulaire exige des séquences spécifiques, des activités régulières de classification, de mémorisation de mots, de réutilisation du vocabulaire acquis, d’interprétation de termes inconnus à partir de leur contexte. En relation avec les activités et les lectures, l’enseignant veille à introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l’année et d’année en année) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s’exercent ces activités. ».


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Socle commun : l'acquisition du vocabulaire

• Un encart du BO précise la mise en œuvre du socle commun de connaissances dans le domaine du vocabulaire à l’école maternelle, à

l’école primaire et au collège. Le ministère demande aux enseignants de maternelle de « mettre en place une initiation méthodique au

vocabulaire » en insistant sur l’importance du vocabulaire acquis avant même l’apprentissage de la lecture. Le texte dispose même que

l’apprentissage d’un ou deux mots nouveaux par jour constitue un objectif en grande section de maternelle. Les instructions ajoutent qu’« à l’école

primaire puis au collège, l’enseignement du vocabulaire sera fondé sur une progression rigoureuse, des séquences spécifiques,

des activités systématiques et régulières ». Le ministère instaure l’organisation de « leçons de mots » en précisant que celle-ci « ne se

résume ni à une rencontre occasionnelle de quelques mots recueillis dans un texte, ni à une mémorisation systématique et

mécanique de listes de mots. C’est le moment où l’on s’interroge sur un nombre réduit de mots en en approfondissant la

connaissance et l’usage. »BO n°12 du 22 mars 2007


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En conséquence :« […] L’école doit donc se mobiliser pour fixer les outils

fondamentaux du langage, accroître et affiner le vocabulaire des élèves qui lui sont confiés, pour en garantir une utilisation

sûre et appropriée. Dès l’école maternelle devra être mise en place une initiation déjà méthodique au vocabulaire. On sait aujourd’hui l’importance

décisive de la quantité et de la qualité du vocabulaire qu’un enfant possède avant qu’il apprenne à lire. […] A ce niveau, il s’agira d’abord d’un lexique premier, mais fondamental, lié aux expériences du très jeune enfant, à son environnement, […]. Progressivement les enfants

seront conduits à prendre de la distance par rapport à leurs perceptions et à leurs sentiments immédiats : l’école maternelle doit leur donner le vocabulaire nécessaire pour commencer à raconter,

décrire, expliquer. C’est sur ce socle que reposera sa pratique future de la langue… »

Mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences : l’acquisition du vocabulaire à l’école primaire . C. N° 2007-063 du

16/03/07


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Développer une compétence lexicale :

• Plusieurs « degrés » d’acquisition :Identification de l’objet en le montrant identification de l’objet en le nommant

catégorisation construction des différents critères de détermination conceptualisation

• De l’objet au mot : un cheminement nécessaire des représentations :

Objet image couleur image N& B dessin diverses représentations (vues diverses) la

représentation symbolique le mot


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Quelques principes :

• « On n’apprend des mots que dans une syntaxe, c’est le moteur qui rend possible l’acquisition d’un

vocabulaire de plus en plus riche : Un mot même simple, n’est bien acquis par l’enfant

que s’il l’a découvert et sait l’utiliser dans des contextes syntaxiques variés à sa portée ».

Philippe BOISSEAU

Nécessité de s’intéresser non pas seulement aux substantifs, mais d’intégrer les verbes (lexique

verbal), les adjectifs, les mots outils…


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Des objectifs :

• Priorité de découvrir - pour les comprendre et les utiliser - les mots les plus fréquents dans des situations d’échange les plus ordinaires

• Ne pas se contenter des 365 mots préconisés par Bentolila, qui plus est hors contexte, qui est n’est ni plus ni moins que la « leçon de mots » d’antan.• 750 mots pour la PS, mots qui sont les plus

usuels • 1500 pour la MS

• Pour essayer d’aller à 2500 mots pour la fin de la maternelle


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4 directions à développer :

« Une rencontre unique avec le mot ni une simple évocation ne suffisent à intégrer un

mot nouveau »; il faut donc :- apprendre du vocabulaire à travers la

construction de la connaissance, dans tous les domaines ;

- apprendre du vocabulaire à travers les échanges langagiers élèves/élèves ;

- apprendre du vocabulaire par le dialogue avec l'enseignant ;

- apprendre du vocabulaire en travaillant la littérature.


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Activités d’apprentissage lexical :

Les différentes activités que l’on pourra mettre en place pourront se développer suivant les 4 axes

suivants :

• Activités de découverte, d’observation, de prise de conscience

• Activités de mobilisation en contexte• Activités de structuration du lexique

• Activités d’expression à but communicatif


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Les cinq principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire à l'école

maternelle : • 1. Les situations elles-mêmes qui mobilisent un

lexique particulier. • 2. Les albums échos de ces situations qui permettent d'en travailler l'aspect lexical avec plus

de distance. • 3. Les imagiers et représentations graphiques

et/ou photographiques. • 4. La mobilisation des mots de vocabulaire par

plusieurs types de jeux. • 5. Les albums de littérature de jeunesse lus ou

racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons...


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1- Les situations elles-mêmes qui mobilisent un

lexique particulier.• Situations choisies dans des thèmes qui passionnent les enfants : raconter leurs exploits dans la salle de motricité, raconter la fabrication des

gâteaux, parler de l’animal que l’on élève dans la classe…

Ventilées dans ces thèmes porteurs, les différentes listes sont plus aisément opérationnelles : les mots de la motricité, les mots de la cuisine, les

mots des animaux… Le vécu de ces situations, les mots posés par l’adulte dans ce cadre, les feedbacks qu’il propose en écho des approximations de l’enfant, permettent une

première appréhension en situation des mots.• Les coins-jeux,

• Les temps où l’on travaille la motricité, • Les activités et fabrications,

• La vie de classe, • Les spectacles, les sorties

• Les projets• Les temps dans l’école (cantine, goûter, toilettes…)


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2- Les albums échos de ces situations :

• A partir des photos des enfants en action dans des situations précédentes : motricité, cuisine, coins-jeux, peuvent conduire à la réalisation d’albums échos.

• Sur la base des réactions spontanées des enfants à leurs photos, on établit des échos bonifiants leurs tentatives, un peu au delà-de leurs capacités syntaxiques et lexicales du moment.

• Les interactions adulte-enfant qui s’instaurent autour de tels albums, composés de photos accompagnées de ces échos, aident l’enfant à progresser en syntaxe orale. Les réitérations qu’ils rendent aisément possibles lui permettent de s’emparer parfaitement du vocabulaire mobilisé dans l’album pour présentation à terme de l’album en autonomie.

• Les 2 premiers vecteurs (situations et albums en échos) permettent de découvrir les mots les plus fréquents tels que les mots grammaticaux, les adjectifs, les verbes.


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Les albums échos de ces situations (remarque)

• Constat : Lorsque l'enseignant(e) rédige le texte de l'album écho à partir des productions spontanées des enfants, il se focalise souvent plus sur la structuration syntaxique aux dépends de la diversification lexicale.

Enrichir et préciser le vocabulaire peut constituer un objectif spécifique de ce travail autour des textes.

EX : au lieu d'écrire « je mets du lait », on peut amener et proposer à l'enfant la proposition suivante : « je

verse du lait ». • Cet enrichissement est surtout efficace pour les

pronoms et les verbes d'actions.


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3- Les imagiers :

• Les imagiers fonctionnent particulièrement bien pour les noms et les adjectifs, deux catégories le plus aisément représentables.

• Le meilleur imagier est propre à la classe, constitué peu à peu en prolongement des thèmes travaillés, regroupés dans un album évolutif qui s’enrichit et se structure.

• Faute d’un tel imagier propre à la classe, des imagiers proposés par les éditeurs de jeunesse peuvent très bien faire l’affaire. Il est bon d’en avoir de très variés, à disposition permanente à côté des albums échos et des albums du coin bibliothèque. Rem : Certains enfants adorent les feuilleter avec l’adulte pour apprendre à montrer ou nommer ce qu’ils connaissent. Pour d’autres, d’origine étrangère, cette pratique est irremplaçable et compensatrice de bien des lacunes.


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Quelques imagiers :• « Mon premier livre de mots » (2004), Dorling Kindresley Limited / langue de

chat, • « L’imagier photos de l’école maternelle » (2002), Play-Bac, • « Mon grand imagier » (2003), • « L’imagier du Père Castor » (2001), et « L’imagier de la maternelle » Père

Castor Flammarion, • « Mon école maternelle » (2003), R.Gouichoux et M.L.Viney Milan Jeunesse, • « Le grand album de petit ours brun » (2001), D.Bour et M.Dubinais Bayard

Jeunesse,• « Images et mots pour les petits » (2000), ( 300 mots) Éditions Emma, • « Le Larousse des tout-petits » (2000), ( 550 mots) Agnès Rosenstiehl

Larousse,• « Mon gros imagier » (1000 mots illustrés) Éditions Mille pages,• « L’imagerie des tout-petits » Éditions Fleurus• « Le lexique évolutif pour la maternelle » (2003), avec Cédérom, RETZ.• « Lecture plus » (2004), Editions ACCES


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Activités à partir des imagiers :

• Activités de lecture : découverte des imagiers :- étude : des supports / des matières / de l’aspect extérieur / de l’image… du texte / de la mise en page / du contenu…- recherche dans les imagiers et comparaison :

• Activités d’écriture :-mettre des mots dans des imagiers sans mots-rechercher les mots dans d’autres imagiers-traduire les imagiers-transformations d’imagiers

• Activités de création :-création d’imagier pour construire le champ sémantique et la notion de concept (imagiers des lieux de l’école / des objets du cartable / des objets de la chambre / des objets de la cuisine… des chaises / des personnages de contes…)-création autour des sciences-création pour construire le champ syntaxique et pour travailler l’image


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4- La mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de

jeux. • La mobilisation des mots des imagiers peut

être accélérée par de multiples jeux tels que : loto , mémory, Kim…

• Les coins jeux avec leurs représentations en 3 dimensions souvent en modèles réduits de bien des réalités rendent possibles des moutures particulièrement attrayantes de ces jeux : Kim sur les objets, Kim de l’objet manquant… si bien que les coins jeux peuvent certainement jouer un rôle charnière dans l’acquisition du vocabulaire en maternelle.


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Quelques jeux…

- Jeu de kim avec objets réels puis images et photos :Dans une série, retrouver l'objet, qui a été enlevé ou déplacé ou modifié.- Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher.Toucher un objet parmi plusieurs placés dans un sac à toucher opaque - Jeu de loto : jeu de mobilisation d'un vocabulaire présent dans des albums de littérature de jeunesse lus en classe, des comptines et chansons, de la vie de classe...- Jeux de catégorisation : associations / les intrus / jeu de l’objet caché dans la classe...- Jeu de pareil/pas pareil : travail sur les sens. (toucher, goût, odeurs, vue)- Jeu de devinettes : deviner la carte choisie en secret par un enfant parmi les cartes représentant différents personnages.


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5- Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe,

les contes, les comptines, les chansons...

• Soit des albums pris tels quels Peuvent permettre de découvrir de nouveaux

environnements, tout en s’inscrivant dans le développement de la culture littéraire.

• Soit des albums en syntaxe orale adaptées (ou oralbums) : textes racontés, dits, bien dans les structures de l’oral à portée de chaque âge et que les enfants s’entraînent à raconter à leur

tour Peuvent renforcer et compléter l’ensemble des

éléments du lexique rencontrés dans les diverses activités déjà présentées.


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Les catégorisations (cf : CATEGO) :• Catégoriser consiste à considérer de manière

équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des caractéristiques communes

met en jeu de nombreuses activités cognitives : identifier, déduire, désigner, représenter, abstraire des relations,

mémoriser, rappeler, apprendre… permet donc de réussir un grand nombre de tâches scolaires et

de situations de la vie quotidienne.• Il existe deux types de catégorisation :

- les catégories taxinomiques (les familles) regroupent des éléments qui se ressemblent par des propriétés communes.

- Les catégories schématiques ou fonctionnelles (les thèmes) ne sont pas fondées sur la similarité mais rassemblent des éléments qui sont associés dans une même scène ou un même événement.


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Divers jeux de catégorisation (cf : CATEGO) :

• L’adulte veillera bien sûr à choisir des jeux adaptés au niveau de développement et aux compétences

des joueurs :- Construire des catégories (reconnaître / trier / corriger…)

- Associer des cartes (apparier / multiplier les associations…)

- Transposer des associations et des relations (maintenir l’association, maintenir la façon de trier…)

- Catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre NB : les jeux des 3 premiers groupes doivent être utilisés

simultanément pour entraîner les différents aspects de la catégorisation. Le dernier groupe plus complexe à réaliser.


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Construire un dictionnaire de classe, de cycle (en prenant en compte les représentations

des enfants):• Exemples : définitions notées à partir des propos

des enfants.GUERIR : On était malade et maintenant on n’a plus

mal : on peut sortir de l’hôpital. / On a un bobo, on va chez le docteur, on se soigne, on prend des médicaments ou des piqûres, et après plus de bobo, c’est parti. / C’est revivre.

GROS : C’est quelque chose d’énorme, qui prend de la place, le contraire de petit. / Un monsieur qui est gros, ça veut dire qu’il mange beaucoup de sucre et de bonbons, après son ventre explose, alors il est au régime. / c’est avoir le ventre comme un ballon.


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Bibliographie indicative :• -ASTINGTON Janet (1999), Comment les enfants découvrent la pensée : la théorie

de l’esprit chez l’enfant, RETZ.• -BOISSEAU Philippe (2000), Introduction à la pédagogie du langage, Version

abrégée, CRDP de Hte Normandie.• -BOISSEAU Philippe (2005), Enseigner la langue orale en maternelle, RETZ, CRDP

de Versailles.• -CEBE Sylvie, PAOUR Jean-Louis, GOIGOUX Roland (2004), Catégo, apprendre à

catégoriser. HATIER.• -CEBE Sylvie, PAOUR Jean-Louis, GOIGOUX Roland (2007), Imagier, 240 cartes à

découper, (à utiliser avec Catégo). HATIER.• -DUPREY Gaëtan & Sophie (2006), Parcours de lectures. Editions ACCES.• -FLORIN Agnès (1995), Pour parler ensemble en maternelles ELLIPSES • -FLORIN Agnès (1999), Le développement du langage. DUNOD. • -FRANÇOIS Frédéric. & Al. (1994), Jeux de langage et dialogues à l’école

maternelle, CRDP de Midi Pyrénées.• -SIMONPOLI Jean François (1995), Ateliers de langage pour l’école maternelle,

HACHETTE.

Documents

Développer le lexique au cycle I - GAILLAT Thierry 1 Le lexique à lécole maternelle : en quoi un travail spécifique et régulier sur le lexique peut-il