DID2202A Didactique de loral Les éléments denseignement et dévaluation de loral dans le PFEQ Christian Dumais 12 février 2009 Cours 6 Christian Dumais

DID2202A

Didactique de l’oral

Les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral dans le PFEQ

Christian Dumais

12 février 2009

Cours 6

Christian Dumais © 2009 1

Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntention de la rencontre :• Comprendre ce qu’est un genre en enseignement de l’oral au primaire;• Connaître et comprendre les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral.

• Le genre en enseignement de l’oral

• Les éléments spécifiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral :

– Éléments de la communication verbale– Éléments de la communication non verbale

• Lectures pour le prochain cours.

2Christian Dumais © 2009

La notion de genre

« Toute unité de production verbale véhiculant un message linguistiquement organisé et tendant à produire sur son destinataire un effet de cohérence » (Bronckart, 1997 dans Dolz et Schneuwly, 1998)

Pourquoi utiliser le genre en enseignement ? • Pour rendre possible la communication.

• Pour que les élèves aient un point de référence.


Les genres enseignés au fil des programmes au Québec

1980

Une seule activité d’oral : exposé oral informatif, expressif, argumentatif

1995

Plusieurs activités d’oral : discussion, exposés explicatif et critique, débat.

2004 et 2007

Aucune limite à propos des activités d’oral. Aucune activité imposée pour une année scolaire donnée.


Exemples de genres

L’interview radiophonique :

« Genre journalistique de grande tradition qui rend compte d’un entretien d’un journaliste (interviewer) et un spécialiste ou une personne qui présente un intérêt particulier dans un domaine » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.118).

Entrevue, entretien, conversation, etc.


Exemples de genres

Dimensions enseignables de l’interview radiophonique :

• Rôles dans l’interview : l’interviewer et l’interviewé (par exemple, pour l’interviewer, réguler les échanges, réagir aux propos de l’interviewé, etc.)• Identification des contraintes de l’interview (but, est-ce en direct ou en différé, etc.)• Préparation des contenus (recherche d’informations, formulation de questions, etc.)• Structure de l’interview (tour de parole, procédés pour l’enchaînement des questions, etc.)• Types de questions (structure syntaxique des questions ouvertes ou fermées)• Reprise de l’information (anaphore ; cohérence textuelle)


Exemples de genresL’exposé oral :

« Discours qui se réalise dans une situation de communication spécifique (…) réunissant l’orateur ou l’exposant et son auditoire » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.142).

Conférence, discours, etc.


Exemples de genresDimensions enseignables de l’exposé oral :

• Caractéristiques du destinataire (parle-t-on à des élèves plus vieux, du même âge que nous, à un public adulte, à des personnes âgées, etc.)• Structure de l’exposé (les différentes phases : ouverture, introduction du thème, plan de l’exposé, développement, etc.)• Procédés liés au type d’exposé (procédés explicatifs, précédés descriptifs, etc.)• Emploi des marqueurs de relation et d’organisateurs textuels• Comment faire une lecture experte (élaboration de supports visuels, de fiche avec des mots-clés, etc.)• Comment capter son auditoire par divers éléments prosodiques (débit, rythme, voix, etc.)


Exemples de genresLe débat régulé :

« Un débat régulé porte toujours sur une question controversée et fait intervenir plusieurs partenaires qui expriment leurs opinions ou attitudes, essaient de modifier celles des autres tout en ajustant les leurs, en vue, idéalement, de construire une réponse commune à la question initiale » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.166).

Discussion, etc.


Exemples de genresDimensions enseignables du débat régulé :

•Les rôles dans le débat (médiateur, animateur, public, intervenant, etc.)• Écoute des intervenants (reformulation d’énoncés, réfutation, etc.)• Procédés argumentatifs (formulation d’arguments, choix des arguments, etc.)• Structure du débat (ouverture, relance, conclusion)• Choix d’un vocabulaire juste et de circonstance• Registres de langue


Exemples de genresLa lecture à d’autres :

« Activité langagière correspondant à des pratiques sociales et culturelles, [et qui consiste en une lecture de discours dans le but qu’un destinataire qui ne dispose pas de celui-ci se l’approprie] » (Dolz et Schneuwly, 1998, p.188).

Lecture d’un conte, d’un rapport, des nouvelles, etc.


Exemples de genresDimensions enseignables de la lecture à d’autres :

• Éléments prosodiques (voix, intonation, débit, etc.)• Compréhension du texte à lire (structure de texte, personnage, etc.)• Les éléments non verbaux• Marquage des différentes parties du texte à lire (comment faire des pauses, des transitions, lire des dialogues, etc.)• Identification de stratégies pour faciliter l’écoute


Autres genres-Pièce de théâtre-Film de fiction-Récital de poésie-Cercle de lecture-Table ronde-Jeux de rôles-Démonstration-Compte-rendu-Commentaire critique-Monologue-Audioguie-Capsule pour la radio ou Internet-Débat, Etc.


Plan de la rencontrePlan de la rencontreIntention de la rencontre :• Comprendre ce qu’est un genre en enseignement de l’oral au primaire;• Connaître et comprendre les éléments d’enseignement et d’évaluation de l’oral.

• Le genre en enseignement de l’oral

• Les éléments spécifiques d’enseignement et d’évaluation de l’oral :

– Éléments de la communication verbale– Éléments de la communication non verbale

• Lectures pour le prochain cours.


• Voici des éléments répertoriés dans le PFEQ du primaire en ce qui concerne l’oral.

• Ce sont ces éléments qui doivent être enseignés aux élèves du primaire et qui doivent être évalués.

• Ces éléments sont regroupés en deux catégories : les éléments de la communication verbale et les éléments de la communication non verbale.


Attentes de fin de cyclePremier cycle

• Prendre souvent la parole au cours d’échanges;• Respecter des règles de communication;• Avoir des réactions démontrant une écoute appropriée;• Formuler clairement des idées;• Utiliser un vocabulaire simple et correct;• Articuler nettement;• Ajuster au besoin le volume de sa voix;• Avoir conscience de l’existence des registres de langue;• Essayer, à l’occasion, d’adapter sa façon de parler aux

interlocuteurs et à la situation.16Christian Dumais © 2009

Attentes de fin de cycleDeuxième cycle

• Participer régulièrement à diverses formes d’échanges verbaux;

• Expliciter ses propos lors de l’exploration d’un sujet;• Formuler parfois des questions pour vérifier ou

approfondir la compréhension d’un sujet;• S’exprimer habituellement de façon cohérente et

structurée lorsque un élève partage ses propos;• Avoir des formulations adéquates;• Avoir un vocabulaire juste et précis;• Utiliser, la plupart du temps, un volume, un débit et une

intonation appropriés tout en ayant recours à un registre de langue adapté à la situation. 17Christian Dumais © 2009

Attentes de fin de cycleTroisième cycle

• Explorer verbalement de nombreux sujets avec d’autres personne afin d’élaborer sa pensée;

• Exprimer ses propos avec clarté, rigueur et efficacité dans divers contexte d’interaction reliées à la vie de la classe ou de l’école;

• S’adresser à des interlocuteurs variés et adapter ses propos à leurs réactions et à la situation en utilisant un registre de langue approprié;

• Reformuler avec justesse ce qui a été exprimé;• Poser des questions pertinentes et appropriées pour obtenir des

clarifications et de la rétroaction;• Confronter ses idées avec celles d’autrui;• Nuancer son point de vue à l’aide d’un vocabulaire pertinent, varié

et, au besoin, spécialisé.• Respecter les règles de communication établies et utiliser des

stratégies appropriées.18Christian Dumais © 2009

Éléments répertoriés dans le PFEQ concernant l’oralÉléments

de la comunication verbaleÉléments

de la communication non verbale

-Volume-Intonation-Débit-Rythme-Prononciation-Articulation-Liaisons-Variétés (registres) de langue-Vocabulaire-Structures syntaxiques (des énoncés)-Formuler des questions-Reformuler, paraphraser et expliquer-Formuler des mots d’encouragement-Confronter ses idées-Suivre des règles-Cohérence et structure du discours (plan)-Marqueurs de relation

-Recourir à des gestes-Interpréter le langage non verbal (attitude)-Posture d’écoute-Regard-Distance-Support visuel (recourir à des illustrations et à des objets) et support sonore -Le silence et les pauses


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• La majorité des échanges langagiers dans la vie courante et sur le plan professionnel se font oralement.

• Ce que l’on dit importe, comment on le dit compte tout autant, particulièrement à l’oral.

• La syntaxe de l’oral est moins figée que celle de l’écrit. Elle accepte les hésitations, tolère certaines structures qui dévient en cours d’émission.

• À l’oral, mieux vaut faire de courtes phrases que de longues phrases.Christian Dumais © 2009

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-Volume-Intonation-Débit-Rythme-Articulation-Liaisons-Variétés (registres) de langue-Vocabulaire-Structures syntaxiques (des énoncés)-Formuler des questions-Reformuler, paraphraser et expliquer-Formuler des mots d’encouragement-Confronter ses idées-Suivre des règles-Cohérence et structure du discours (plan)-Marqueurs de relation

Christian Dumais © 2009

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Le volume est l’intensité relative d’une voix (fort ou doux).

Trop doux Notre auditoire se fatigue à tendre l’oreille. Perte d’intérêt.

Trop fort Agressant !

Le volume varie : En fonction de la distance avec les interlocuteurs; En fonction du nombre d’interlocuteurs; En fonction du bruit qu’il y a à couvrir; En fonction du relief à donner à une idée; En fonction du souffle, essayez de crier lorsque vous êtes à

bout de souffle… pas évident!

Pour parler fort, respirer profondément !Christian Dumais © 2009

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L’intonation: la hauteur relative de la voix telle que la perçoivent ceux qui l’entendent.

Le ton peut changer l’interprétation du message Exemple: Je suis contente de te voir. Autre exemple: J’aime vraiment les gâteaux.

Le ton doit être juste pour être bien compris.

Le ton doit être varié pour éviter la monotonie.

L’accent tonique se place sur la dernière syllabe du mot ou du groupe de mots. Justement, je l’ai vu

L’accent tonique ne change pas le sens d’un mot.


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L’accent d’insistance ne fait pas disparaître l’accent tonique, mais l’accent d’insistance est tellement fort que l’autre ne paraît pas.

C’est éCOEUrant! est bien plus écœurant que juste écœurant.

Jacques est un bon élève c’est Jacques, pas Michel Jacques est un bon élève il est bon, pas médiocre ni nul… Jacques est un bon élève il est un élève, pas un prof


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Débit : Vitesse de l’élocution, de la parole.Rythme : La cadence, le mouvement du discours.

Il faut faire varier son débit en fonction de ce qu’on veut dire, sur quoi on veut mettre de l’emphase (140 à 160 mots / minute).

Débit : dépend de la respiration, on parle plus vite quand on est essoufflé et

on contrôle moins notre débit. dépend de facteurs propres au locuteur; dépend de la nature du discours émis.

Il peut renforcer la charge émotive/affective de nos paroles.

Trop vite: Locuteur éberlué. L’articulation et la prononciation sont plus fragiles.

Trop lent ou constant : Locuteur ennuyé.


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LES PAUSES

Pause involontaireNon significative, relève de la nervosité, peut être agaçante («eee»).

Pause volontaireContrôlée, garde le contact avec l’auditoire, accentue ce qui est dit,

ponctue l’énoncé, permet de reprendre son souffle, encadre la phrase, etc.

LES SILENCES

Les silences font partie de la communication interpersonnelle. Ils sont plus fréquents qu’on le pense. Ils sont souvent perçus et vécus comme embarrassants. Trous comblés par des éléments de «gêne».


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La prononciation et l’articulation se ressemblent en ce sens qu’elles se rapportent toutes les deux à la manière dont on émet des sons.

Prononciation : Manière d’émettre une syllabe ou un mot selon une norme établie,

comme celle que fournissent les dictionnaires.Ex. : Cantaloup, juin, lichen.

La prononciation des mots est une affaire de convention.

Elle varie selon l’époque ou la région (et selon le métier…) Époque: Louis XIV «Le roué, c’est moué». Région: Montréal: «arrête»; Québec: «arrète»; «Lac St-Jean». Les métiers de communicateur et ceux qui ne le sont pas.


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Articulation :

Ensemble des mouvements physiologiques des organes de la parole qui ont pour but d’influer sur la circulation de l’air expulsé des poumons ou de l’interrompre.

Ex. : Zozoter (zézayer) : «Ze zoue» La langue heurte les incisives et passe entre

les dents.

Chuintement : «Je chui venu te voir» Le «S» se transforme en «CH».

Grasseyement : «Quat kilomèt» Le «R» disparaît à l’intérieur d’une syllabe.


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Physiologiques: Bouche molle (patate chaude); Dents serrées; Articulation exagérée; Articulation minimale (ventriloque).

Défauts: Balbutiement (inversion de syllabe, bafouillage); Grasseyement; Chuintement; Parler sur le bout de la langue (zozoter); Escamotage des mots (mots mangés: les noms des élèves).

Conséquence : perte de crédibilité


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«La liaison est la prononciation de deux mots qui se suivent en unissant la consonne finale du premier mot à la voyelle initiale (ou au «h» muet) du second.»

Elle se fait entre deux mots unis par le sens.

Liaisons obligatoires Entre un déterminant et le mot qu’il

précise.

Ex. : «Les uns et les autres»

Entre un nom singulier et un adjectif postposé.

Ex. : Un étudiant américain»

«*quatre-z-enfants, *ça va-t-être»

Liaisons interdites

«Je suis ému».


Voir p. 159-160 du recueil de textes pour d’autres exemples.

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Sons et mots émis souvent involontairement lors de la prise de parole.

Ex. : «euh», «comme», «tsé», «fait que», «genre», «disons», «style», bruits de la bouche, etc.

Explications possibles :

• Peur des silences;

• Mauvaise maîtrise de la langue;

• Stress.


Les variétés (registres) de langue

• Quand vient le temps de parler ou d’écrire, on doit se demander quelle variété de langue il faut adopter. Laquelle est la plus adéquate.

• Quatre variétés de langue.


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En tant qu’enseignant(e) :

-Attention au jargon spécialisé.-Fournir des points de repère.-Rechercher la concision.

- Nous avons d’abord commencé.- À neuf heures du matin.- Il a trop exagéré.


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-Utiliser de préférence des phrases affirmatives.

a) Le comité d’école oeuvre en dehors du cadre hiérarchique de l’établissement.

b) Le comité d’école ne s’inscrit pas dans le cadre hiérarchique normal de l’établissement.

-Employer des phrases actives plutôt que passives.

a) Le directeur avait accepté cette proposition.

b) Cette proposition avait été acceptée par le directeur.

Formulation des phrases (moins rigide qu’à l’écrit)


Éléments de la comunication verbale

• -Formuler des questions • -Utiliser des formules de contact• -Reformuler, paraphraser et expliquer• -Formuler des mots d’encouragement• -Confronter ses idées• -Suivre des règles• -Cohérence et structure du discours• -Marqueurs de relation


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• La communication non verbale est le langage du corps.

• «La communication non verbale correspond à ce qui se passe en nous au moment où nous disons les choses, à ce qui nous habite comme pensées, comme émotions, comme sensations qui transparaissent à travers notre corps.» Michèle B. Tremblay

• La communication non verbale en dit souvent davantage que la parole.

• On accorde souvent plus de crédibilité à la communication non verbale qu’à la communication verbale.


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-Recourir à des gestes;-Interpréter le langage non verbal;-Posture d’écoute ;-Regard;-Distance;-Support visuel (recourir à des illustrations et à des objets) et sonore;-Le silence et les pauses.Christian Dumais © 2009

Un geste est un mouvement du corps volontaire ou involontaire, révélant un état psychologique, ou visant à exprimer, à exécuter quelque chose.

Les mimiques correspondent aux gestes expressifs et aux jeux de physionomie qui accompagnent ou remplacent le langage oral.

•Que faire des mains ?

•Que penser de la synergologie ?



Comportement qui correspond à une certaine disposition psychologique.

• L’expression du visage;

•Les effets du sourire;

•Peu importe le temps de préparation ou le sujet, un message ne sera jamais bien reçu par un public si l’entrain, le dynamisme et la confiance en soi sont absents.


La position est la façon de se placer pour communiquer.

La posture est une attitude particulière que prend le corps. La posture de base pour parler à un groupe est de se tenir debout, les jambes légèrement écartées, stables. Il faut éviter de bouger sans arrêt.

Il faut faire attention aux comportements inconscients (bureau, crayon, feuille, etc.).

Attention au déhanchement.

L’importance de se déplacer dans la classe.


L’expression des yeux de la personne qui regarde.

• C’est le premier contact avec les élèves, il établit dès le départ une relation avec eux.

• Les yeux doivent balayer toutes les personnes qui forment le groupe («WM», côté plus attentif). On s’arrête un moment sur chaque personne lorsque cela est possible.

• On gagne à regarder les gens dans les yeux.

• Le regard est souvent révélateur.


Christian Dumais © 2009 43

L’espace séparant deux ou plusieurs personnes.

La distance publique : de 3, 65 m à 7,50 m, voire plus.C’est la distance confortable qui s’établit entre un orateur et son public lors d’une réunion, entre le professeur et ses étudiants ou ses élèves.

La distance sociale : de 1, 25 m à 3,65 m. C’est la distance qui sépare deux personnes qui se connaissent peu ou pas du tout : un client, un livreur, etc. La distance personnelle : de 45 cm à 1, 25 m. C’est une petite sphère protectrice créée pour s’isoler des autres. C’est la distance idéale à respecter en société.

La distance intime : de 0 à 40 cm (la présence de l’autre s’impose).Ici, les personnes entrent dans la sphère intime l’une de l’autre. C’est unedistance où l’on peut se toucher, sans tendre le bras, une distance où l’on peutpercevoir le souffle de l’autre. Pénétrer dans cette sphère intime ne peut se faire, sans gêner son interlocuteur, que dans la mesure où l’on est autorisé à le faire.

Tout ce qui permet de rendre plus concret et plus accessible ce qui est dit et expliqué. Les supports visuels doivent faciliter la compréhension.

•On comprend mieux et on retient plus longtemps ce qu’on a vu et entendu que ce qu’on a simplement entendu.

•Il faut choisir le bon support (schéma heuristique).

•Il faut utiliser adéquatement le support (tableau ou affiche ?).

•Il faut éviter de surcharger le support.

•Il ne faut pas regarder vers l’écran ou le tableau, mais vers le public.


Contrôle des silences : orateur expérimenté. Les silences n’apparaissent pas au hasard.

Avantages :Plus expressif;Plus attentif au public;Éviter les hésitations qui créent des pauses involontaires.

Truc:Compter jusqu’à 2 ou 5 entre les parties de votre discours.

Privilégier le silence plutôt que de crier.Il faut être attentif aux types de silence d’une classe (ennui, travail acharné, timidité, etc.).

L’absence de bruit, d’agitation, aucun son n’est perceptible.


La gêne est un malaise ou un trouble physique que l’on éprouve dans l’accomplissement de certaines fonctions ou de certains actes.

Le trac est une peur, une angoisse irraisonnée éprouvée au moment de paraître en public, de subir une épreuve, etc.

Il provient de la peur de l’échec. Cela vient du fait que l’on s’est forgé un modèle idéal de l’orateur et qu’on s’attribue souvent des défauts imaginaires. Le trac fait en sorte qu’on est tellement préoccupé par nous qu’on en oublie l’exposé en tant que tel de même que le public. 46Christian Dumais © 2009

Astuces pour éviter le trac :

-Se fixer des objectifs réalistes;

-Être bien préparé ;

- Pratiquer son oral avec une ou deux personnes ;

- Se faire un plan sur un carton ou au tableau ;

-Penser positivement ;

-S’ajuster pendant l’exposé ;

-Ne pas s’attarder trop longtemps aux points qu’on oublie, il n’est jamais trop tard pour y revenir ;

-Dédramatiser sa nervosité, sa rougeur et ses tremblements en le disant à l’auditoire ;

-Déterminer le moment idéal pour faire sa présentation si cela est possible ;

-Avoir bien mangé ;

-Porter des vêtements confortables et dans lesquels on se sent bien ;

-Prendre de grandes respirations ;

-Faire de l’exercice physique avant son oral.


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Échauffements vocaux

Respiration profonde Étirer la mâchoire Mâcher Souffler Bailler Tirer la langue Fredonner Répéter des sons vocaliques Dire des vire-langues

Un banc plein de pain blanc. Un plein banc de blanc pain

Si ces six saucissons-ci sont six sous, ces six-cent-six saucissons-ci sont six-cent-six sous.

Ton thé t’a-t-il tarit ta toux ? Peuplier / peuple Panier / piano Tes laitues naissent-elles ? Si tes laitues

naissent, mes laitues naitront. Je veux et j’exige; j’exige et je veux. Trois petites truites cuites, trois petites

truites crues. Dindon dîna, dit-on, du dos dodu d’un

dindon.


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Trouver la source d’inspiration (abdomen et poitrine).Lecture en dyade d’un scénario comportant quatre

personnages.L’expert (changement de débit à chaque claquement de

mains).Lecture de contes pour enfants (ton, débit, volume, pause,

etc.).J’en connais une bonne! (gestion des pauses dans une blague).Le bruiteur (accompagner une histoire de sons).Le radio-feuilleton.


Lectures pour le prochain cours :


Cours 7 : Opposition oral/écrit et les grands courants de l’enseignement de l’oral

Rouillard, M. 2004. « Tu m’écris comm’ tu parl’? » Quelques faits d’oralité entraînant des erreurs à l’écrit. Québec français, No. 133, p. 54 à 56.

204

Maurer, Bruno. 2001. Une didactique de l’oral du primaire au lycée. Paris : Bertrand-Lacoste, p. 43 à 75 et 88 à 93.

207

Messier, G. et N. Roussel. 2008. « Vers un enseignement de l’oral plus près du quotidien de l’élève » In L’articulation oral-écrit en classe. Une diversité de pratiques. Sous la dir. de Lafontaine. L. Bergeron R. et G. Plessis-Bélair. Québec : Presses de l’Université du Québec, p. 9 à 27.

223

Enseigner l’oral au secondaire de Lizanne Lafontaine :- Introduction- Dialogue entre la communication orale et un enseignant- Chapitre 1 p. 2 à 8.

Documents

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