Didactique de français Présentation

Laurence Allain-Le Forestier Pour

e-crpe.com Lundi 17 Novembre 2014

Épreuve didactique

• En vous appuyant sur les documents A et B, vous répondrez aux questions suivantes :

• 1) Quelles sont les compétences qui vous semblent acquises par cet élève de cycle 3 et celles qu’il doit acquérir.

• 2) Quels commentaires pouvez-vous faire sur le document B proposé à l’élève ? Quels sont les conseils qu’il n’a pas suivis d’après vous ?

• 3) Quels sont les conseils que vous pourriez lui apporter pour améliorer son texte ? Vous justifierez vos propositions.

Remarques : Compétences (acquises/non acquises) Avis du candidat (quels commentaires) Compétence d’évaluation du futur enseignant (conseils

d’amélioration) Toutes les réponses doivent être justifiées en

s’appuyant sur les documents

Rédaction (p. 21) Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).

Que disent les instructions officielles?

Socle commun (p. 27) -rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée - en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ;

Progressions CM1-CM2, p. 35

CM1 CM2

- Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions.

- Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes. - Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

Progressions CM2, p. 37 (grammaire / orthographe) CM2

Grammaire - Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. Orthographe grammaticale - Orthographier correctement les verbes étudiés aux temps étudiés, dont les verbes du premier groupe en -yer, - eter, - eler. - Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3ème personne. - Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle. - Distinguer par le sens les formes verbales homophones de l’imparfait et du passé composé. Orthographe lexicale - Écrire correctement (doublement de la consonne) le début des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. - Écrire correctement la syllabe finale des noms terminés par -ée ; par -té ou -tié ; par un e muet. - Respecter la convention de la coupe syllabique à la ligne.

Quelques remarques sur l’évaluation d’une copie d’élève -On doit tenir compte IMPERATIVEMENT de l’objectif de l’enseignant, des compétences à développer -On peut s’appuyer sur plusieurs propositions d’évaluation 2 niveaux sont à considérer : Niveau 1 : grammaire de phrase, lexique, orthographe. Niveau 2 : grammaire de texte et les questions relatives au modèle textuel ( ici l’écriture d’un texte narratif)

• 1) Quelles sont les compétences qui vous semblent acquises par cet élève de cycle 3 et celles qu’il doit acquérir.

Il est impératif de catégoriser les deux groupes de compétences. Les compétences à acquérir sont en fonction du BO, celles acquises aussi d’une certaine manière mais pas uniquement.

Ils eurent tellement peur qu’ils se mette à pleurer. Plus ils descendaient plus la pante était raide. D’un coup un d’entre eu prit le volant et esseillat de controler la voitureet boum bada boum il y avait eu un accident mais euresement ils n’ont rien eu mais la voiture parcontre a eu dé sacrer degat. Quelque minutes plus tard leur parents reviennent et quand ils arrivèrent ils ne virent plus la voiture et ils se demandèrent où était la voiture ils regardent en bas de la pente et ils virent la voiture. Ils se demandèrent : « Que c’est-il passé ».

• Les critères retenus concernent d’une part les compétences d’écriture d’un texte de façon générale, et d’autre part les compétences liées à l’exercice attendu (selon l’objectif)

• Niveau 1 : - Écrire une dizaine de lignes. - Rédiger au moins deux paragraphes • - Écrire des phrases syntaxiques et orthographiques correctes • - Bon emploi de la ponctuation. • Niveau 2 : - Respecter la cohérence du récit (schéma narratif, progression thématique) - Emploi correct des pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier - Éviter les répétitions. - Maîtriser la cohérence des temps dans un récit (temps du passé (PS/imparfait, temps

de l’énonciation (présent/futur/PC)

Connaissance du genre narratif

Organisation du récit : Structure narrative (schéma quinaire) Schéma actantiel (actants en présence)

Procédés narratifs : Narrateur Point de vue Temps du récit

Personnages

Compétences acquises : - Rédiger (différents types de textes) d’au moins deux paragraphes - L’élève a écrit au moins 10 lignes (entre 10 et 15). Il est vrai que vous

n’aviez pas la copie de l’élève mais sa retranscription. - Il a écrit deux paragraphes marqués par un retour à la ligne. - en veillant à leur cohérence (- Maîtriser la cohérence des temps dans un

récit d’une dizaine de lignes.) - Le texte est cohérent sémantiquement dans son ensemble : succession

de péripéties, narrateur identique tout au long du récit, même système temporel au passé.

- en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques : - L’élève utilise dans l’ensemble une syntaxe correcte : on y trouve des

subordonnées consécutives, temporelles.

Compétences acquises : - en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques - D’un point de vue orthographique, l’élève marque l’accord du S/V dans

l’ensemble (sauf « ils se mette »), l’accord du GN dans l’ensemble sauf « dé sacrer dégat », « quelque minutes », « leur parents » et l’emploi des principaux homophones est correct : et/est, ou/où sauf dans la dernière phrase « que c’est-il passé? »

- ainsi que la ponctuation. - Dans l’ensemble la ponctuation est respectée : majuscule, point, retour

à la ligne, guillemets.

Compétences à acquérir : • […]et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques : • D’un point de vue orthographe lexicale , on trouve quelques erreurs :

« pante » (qui est correctement écrit dans le paragraphe suivant), et « esseillat, euresement, parcontre, dé, sacrer, degat, bat. »

• - Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises. :

• Quelques temps sont mal construits : mauvaise désinence du PS « esseillat ». Le temps du présent est en concurrence avec le PS « se mette », « n’ont », « a eu », « reviennent », « regardent »

• - Rédiger […] en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) (CM1)

• L’emploi des connecteurs est en cours d’apprentissage : peu de connecteurs, des phrases trop longues. L’emploi des substituts est fragile, la gestion de la reprise manque de diversité.

2) Quels commentaires pouvez-vous faire sur le document B proposé à l’élève ? Quels sont les conseils qu’il n’a pas suivis d’après vous ? Rq : deux questions qui sont liées.

Critères O/N Enseignant

L’histoire a) Une ou plusieurs perturbations sont décrites (en accord

avec le début du texte) b) Il y a un dénouement c) Il y a plusieurs paragraphes d) On retrouve une atmosphère (peur, affolement, joie…) e) Le lecteur est en haleine

Les phrases a. On trouve des connecteurs de temps b. Les phrases sont correctement ponctuées c. L’imparfait et le passé-simple sont employés d. Le texte est écrit à la 3ème personne du singulier e. Les accords dans le GN sont respectés (singulier/pluriel

et féminin/masculin) f. As-tu utilisé le dictionnaire ?

• Commentaires • La grille présente distinctement deux niveaux d’évaluation : L’histoire (qui

correspond au niveau 2, grammaire de texte) et Les phrases (niveau 1, grammaire de phrase). Cette distinction permet de dissocier les compétences « textuelles » des autres compétences lexicales, orthographiques et syntaxiques.

• La 1ère partie : l’histoire présente des critères qui prennent en compte le destinataire, le lecteur (d, e). La dimension réception du texte est donc prise en compte.

• La 2ème partie comporte des critères qui peuvent s’avérer être des aides à la rédaction ou aides à la correction (cf. IO). On trouve également une référence à l’utilisation de documents tels le dictionnaire (ce que suggèrent les IO)

• On note que la grille d’évaluation est constituée de 2 colonnes : l’une renseignée par l’élève, l’autre par l’enseignant. Ce qui permet à l’élève de s’auto-évaluer supervisé par l’enseignant (ce qui est également un indice intéressant sur la capacité à s’évaluer justement).

• L’intérêt d’une telle grille réside dans sa construction (il est plus pertinent de construire une grille avec des élèves) et son usage; on peut en effet, l’utiliser lors de l’écriture comme un guide ou après l’écriture comme évaluation formative. Cette grille d’évaluation autorise alors une réécriture.

Conseils non suivis par l’élève : L’histoire - L’élève présente bien des péripéties dans les paragraphes mais ne

sont pas suffisamment décrites. Le dénouement n’apparait pas, les sentiments sont insuffisamment développés, le lecteur pourrait être davantage tenu en haleine.

Les phrases : - La plupart des critères sont respectés (connecteurs temporels,

ponctuation respectée, emploi des temps, 3ème personne : a,b,c,d,e). En revanche l’orthographe lexicale étant déficiente, on peut s’interroger sur l’usage du dictionnaire.

• 3) Quels sont les conseils que vous pourriez lui apporter pour améliorer son texte ? Vous justifierez vos propositions.

• Rq : nous sommes dans une perspective de réécriture (cf. IO ) selon le modèle de Hayes et Flower après de critères observés.

Conseils : - segmenter ses phrases de façon qu’il puisse présenter des phrases qui

s’enchaînent correctement en évitant qu’elles soient trop longues; - De vérifier si les personnages sont correctement désignés par l’emploi

de substituts variés; - De décrire plus longuement les péripéties afin de tenir le lecteur en

haleine, en proposant d’utiliser, de développer des champs lexicaux de la peur, de la colère, l’angoisse, etc. (ce qui pourrait se faire part des lectures qui constitueraient autant de réservoirs de mots);

- De corriger les mots mal orthographies avec le dictionnaire (si cela n’a pas été fait), ou autre aide (tableaux de conjugaison, règles d’accord)

Epreuve langue QCM verbes pronominaux 1) Dans les phrases qui suivent quelles sont celles qui ont un verbe pronominal ? Je me rends compte Il te trouve belle Nous nous sommes bien amusés Vous vous êtes habillés Tu le coiffes

Epreuve langue QCM verbes pronominaux 1) Dans les phrases qui suivent quelles sont celles qui ont un verbe pronominal ? Je me rends compte Il te trouve belle Nous nous sommes bien amusés Vous vous êtes habillés Tu le coiffes Définition du verbe pronominal : un verbe pronominal est un verbe accompagné d’un pronom personnel que l’on appelle pronom réfléchi de la même personne que le sujet du verbe

2) Vous préciserez si la fonction du pronom réfléchi est vraie ou fausse Elles se parlent : COI Il se coiffe : COI Ils s’appellent : COD Elles se cherchent : COI Vous vous parlez : COD Elles se parlent de leurs vacances : COS

2) Vous préciserez si la fonction du pronom réfléchi est vraie ou fausse Elles se parlent : COI V Il se coiffe : COI F Ils s’appellent : COD V Elles se cherchent : COI F Vous vous parlez : COD F Elles se parlent de leurs vacances : COS V Analyse du pronom conjoint : Le pronom conjoint est tantôt analysable, tantôt vague sans fonction précise. Lorsqu’il est analysable, on distingue les réfléchis (ils exercent une action sur eux-mêmes) des réciproques (ils exercent une action l’un sur l’autre)

3) Parmi ces verbes, quels sont ceux qui sont essentiellement pronominaux ? Se parler S’enfuir S’apercevoir Se méfier Se trouver

3) Parmi ces verbes, quels sont ceux qui sont essentiellement pronominaux ? Se parler S’enfuir S’apercevoir Se méfier Se trouver On parle de verbes essentiellement pronominaux lorsqu’ils n’existe qu’à cette forme : s’exclamer, se méfier…

4) Les accords des participes passés sont-ils corrects ? Elle s’est levée Elle s’est lavée les mains Ils se sont promené Nous nous sommes blessé la main Ils se sont mentis à eux-mêmes

4) Les accords des participes passés sont-ils corrects ? Elle s’est levée (COD) Elle s’est lavée les mains (COI) Ils se sont promenés (COD) Nous nous sommes blessé la main (COI) Ils se sont mentis à eux-mêmes (COI) Les verbes pronominaux se conjuguent avec le verbe être, mais les règles d’accord sont complexes. Il convient de distinguer les nuances des verbes (réfléchis, réciproques : analyser le pronom), passif (s’accorde avec le sujet), essentiellement pronominal (s’accorde avec les sujet).

5) Accordez correctement les participes passés Elle s’est (apercevoir)………..dans la glace aperçue (réfléchi) Ils se sont (apercevoir)……………sur la place aperçus (réciproque) Elle s’est (faire)……………un citron pressé fait (toujours invariable) (réfléchi) Ses livres se sont (vendre)…………… par milliers vendus (passif) Les enfants se sont (souvenir) ………………..de leurs vacances. Souvenus (essentiellement pronominal)

On peut aussi utiliser la Grille EVA (INRP) qui évalue 3 plans de l’écrit - le niveau textuel ; - le niveau des liaisons entre les phrases ; -le niveau de la phrase. Apprendre à écrire apprend à lire et à maitriser la langue française

Quelques remarques pour l’évaluation de production d’écrit

On peut aussi s’intéresser au livret d’évaluation du socle commun (2ème palier, soit le CM2) : Eva 2014 Consigne donnée aux élèves : Pour cet exercice, vous voyez trois images qui racontent une histoire. Vous allez devoir écrire cette histoire avec vos propres mots. Votre texte devra comporter au moins 5 lignes, être complet et être compréhensible. Vous avez dix minutes pour faire cet exercice. Allez-y

6 critères ont été retenus : • L’élève a produit une histoire de 5 lignes • L’élève a écrit au moins 2 phrase sémantiquement

correctes • L’élève a tenu compte du thème (ici : ballon, cour, etc..° • L’élève a présenté les personnages • L’élève utilise correctement les points et les majuscules

pour segmenter 3 phrases au moins. • Le texte produit a une bonne cohérence temporelle

(usage d’au moins 2 connecteurs de temps différents)