Synthèse:

Robert, Rosen & Reinhardt (2011).

DIDACTIQUE III

UNITÉ II:

L’ÉVALUATION EN FLE

L’évaluation

•Définition:

« Démarche qui consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider sur la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. »(Cuq, dir., 2003)

L’évaluation

•Étapes de l’évaluation:

•1) Intention (ou préparation): Réflexion, questions concernant:

•Quoi? Quelle compétence?•Type d’évaluation?•Quelle tâche(s)?•Quelles conditions de réalisation?•Quels critères à évaluer?

L’évaluation

• 2) Mesure:• Administration, application, réalisation du test d’évaluation.

• 3) Jugement ou évaluation• Réflexion et jugements sur son/ses instrument/s d’évaluation au moment d’observer les résultats (convenable ou non? ; adéquat ou non?)

• 4) Décision• Bilan•Observer si les apprenants ont bien réussi ou non (afin de retourner ou de continuer)

L’évaluation

• Les types d’évaluation (en fonction de ce qui est évalué, de la manière dont les connaissances sont évaluées et du type de notation ou de jugement à porter):

• Évaluation sommative: • Contrôle les acquis à la fin du cours

• Attribution d’une note ou un rang

• Normative et ponctuelle

• Teste normalement le savoir (les connaissances)

• La plus ancienne et connue

• La plus utilisée dans les divers contextes éducatifs (-)

• Elle classe en catégories, niveaux….

• Exigée par l’institution

L’évaluation

• Évaluation formative:

• Elle mesure plus les compétences (application) que les savoirs (connaissances)

• Elle permet d’observer les comportements et les stratégies des étudiants

• Elle s’utilise pour voir où il faut intervenir au niveau de l’enseignement

• Elle n’est pas numérique; il s’agit d’appréciations de valeur

L’évaluation

• L’auto-évaluation

• But principal: faire que l’étudiant devienne plus autonome

• Responsabiliser l’apprenant

• ÊTRE conscient des trous ou des lacunes; et des réussites aussi

• Prendre des décisions

L’évaluation

• TESTS EFFICACES:

• Valide: correspondance avec ce qui a été enseigné

• Fiable: bien élaboré; applicable dans plusieurs contextes

• Faisable: longueur; supports disponibles

L’évaluation

• TYPES DE TESTS:

• Pronostic:

• Tests de niveau, en début d’apprentissage

• Vérifier l’état initial des acquisitions antérieures

• Avoir une idée précise des compétences / des niveaux

• Bilan des atouts et points faibles de l’apprenant

L’évaluation

•Tests de diagnostic:

•Appliqués en cours d’apprentissage

•Tests de contrôle et de progrès

•Relèvent plus de l’évaluation formative

•Afin de remédier si nécessaire

L’évaluation

• Tests certificatifs:

• Portent sur l’ensemble d’un programme• Centrés sur les compétences• Vérifier si l’apprenant est capable de réaliser toutes les tâches

attendues en fin d’apprentissage• Officiels: délivrer un diplôme• Nombreux: • DELF-DALF

• Diplôme supérieur de langue et culture françaises

• Certificat de francais professionnel

• Diplôme de francais des affaires

• ……

L’évaluation

• Quoi évaluer? Comment évaluer?

• Les savoirs / les connaissances / la théorie acquise• Grilles

• Exercices de classement

• Textes lacunaires

• Exercices d’appariement

• QCM

• Tableaux à plusieurs entrées

• Listes

L’évaluation

•Les compétences:

• Mise en pratique / application / tâches

• Appréciation des résultats:

• Commentaires, jugements de la part de l’enseignant

L’évaluation

•Notations:

•Note: chiffres

•Lettres: A, B, C, D

•Le commentaire: appréciations (complexe à faire)

L’évaluation

•Vers une évaluation positive:

• Ne pas stigmatiser (éviter les formules-chocs ou négatives)• Ne rien cacher à l’apprenant• Argumenter les corrections • Éviter évaluer l’apprenant en fonction du niveau général du groupe (se centrer plutôt sur les progrès de l’apprenant)• Privilégier l’évaluation formative• Sensibiliser l’apprenant à ne pas travailler uniquement pour une note, mais pour l’acquisition de compétences• Sensibiliser l’apprenant concernant l’importance de la qualité des savoir-faire langagiers et communicatifs vs la quantité des savoirs.