DISPOSITIFS ACCOMPAGNEMENTS ELEVES EIP COLLEGE …blog.ac-versailles.fr/innovation/public/Accompagnement/ACCOMPAGNEMENT... · profil de l’élève EIP) pour des raisons diverses:

Bilan dispositif EIP Collège

César Franck Palaiseau -

juin 2016 -CARDIE

Versailles

DISPOSITIFS ACCOMPAGNEMENTS

ELEVES EIP

COLLEGE CESAR FRANCK PALAISEAU

Descriptif de la mise en place du projet

Les axes de mises en œuvre

Bilans et perspectives

Préambule: en septembre 2012, nous avons mis en

place le dispositif d’accueil des Enfants

Intellectuellement Précoces (EIP) dans

l’établissement. Les enseignants volontaires ont

participé à cette mise en place, suivi quelques

formations, se sont concertés régulièrement afin de

mieux les comprendre, les accueillir et trouver des

solutions pour leur réussite scolaire et personnelle.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Éléments du contexte et problématique initiale

Le Collège César Franck accueille un public varié depuis

de longues années et a mis en place un certain nombre

d’actions pour encadrer les élèves présentant des

difficultés d’apprentissage liées à des problématiques

diverses. Il inclut et accompagne également des élèves à

profils particuliers (Ulis, UPE2A jusqu’en 2014).

En 2012, notre chef d’établissement a pris en compte les

projets existant et impulsé de nouvelles initiatives,

notamment le dispositif EIP et son organisation en

décloisonnement.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Un constat:

Les élèves EIP et l’action menée pour eux sont sources de

remises en questions de nos pratiques pédagogiques et de

nos perceptions des élèves. Une grande énergie a été

dépensée pour monter ces projets tant de la part de

l’administration que de celle d’une bonne majorité des

enseignants investis à des niveaux différents dans les divers

dispositifs du collège. Les bilans extrêmement positifs que

nous faisons et que les parents nous retournent sur le bien

être et la motivation retrouvée de leurs enfants nous

confortent dans la volonté de poursuivre et d’élargir notre

réflexion sur les élèves à besoins particuliers.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Bilan dispositif EIP Collège César Franck

Palaiseau - juin 2016 -CARDIE Versailles



juin 2016 -CARDIE

Versailles



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- Analyse des contraintes

- Points d'appuis / Points faibles

- Lien avec la famille

- Echange avec l'élève

- Elaboration d'axes de travail concertés

en fonction du profil EIP (cf annexe)

- Analyse des troubles associés éventuels



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Modifier les pratiques

pédagogiques et l’accueil

dans les classes



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- Recherche de situation-problème/défis

- Mise en place de tâches complexes

- Mise en œuvre des cartes mentales pour

méthodologie/bilan des cours/ prise de notes

- Utilisation d’outils TICE: tablettes/TNI

- Travail en groupe pour favoriser les conflits socio-

cognitif et amener à l’explicitation du raisonnement

aux autres

- Cours numérisés

- Check-list

- Emploi du temps aménagés

- décloisonnements



juin 2016 -CARDIE

Versailles

S’intégrer dans les activités de groupe en échangeant,

en valorisant ses connaissances et en parvenant à les

communiquer aux autres

Rôle dans les groupes : rédacteur, responsable logistique,

dessinateur, orateur. Les rôles tournent au fur et à mesure des

activités, ce qui fait que l’élève doit communiquer à l’oral, écrit et

manipuler.

Rédaction de compte rendu commun qui oblige les

élèves à expliciter et vulgariser leurs idées aux autres.

Evaluation collective et individuelle de l’implication

et de la réussite dans la participation.

Améliorer la communication écrite :Exigences sur les dessins, schémas…

Amélioration de l’organisation de la pensée par l’écrit et la rédaction

ainsi que le soin.

LE TRAVAIL EN GROUPE

Bilan dispositif EIP Collège César Franck

Palaiseau - juin 2016 -CARDIE Versailles

Valorisation des élèves :

Auprès des autres, valorisation sur des

compétences que ces élèves maitrisent

particulièrement suivant les profils :

•Protocole pertinent,

•Prise en compte de limites de modèle ou de

protocole que les autres élèves ne voient pas

•Valorisation des connaissances par exposé

(car la passion que certains ont pour un

domaine parfois très ciblé est très stimulante

pour les autres)



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Bilan dispositif EIP Collège César

Franck Palaiseau - juin 2016 -CARDIE

Versailles

Carte mentale

Il est souvent nécessaire d’organiser l’emploi du temps de l’élève de

façon différente, soit au moment de l’accueil sur l’établissement (un

certain nombre d’EIP vient sur le collège après un échec sur

l’établissement de secteur) soit durant des périodes dans l’année.

Pour cela, un PPRE est prévu qui définit clairement les

aménagements temporaires.

Ainsi, certains enseignements peuvent être mis en pause (selon le

profil de l’élève EIP) pour des raisons diverses: affectives,

comportementales… Ces temps libérés sont l’occasion de rencontrer

le tuteur par exemple. Cela peut être temporaire ou plus durable.

Des décloisonnements sont également prévus. Le décloisonnement

se fait dans la classe supérieure (“vers le haut”). Des possibilités de

reprendre notamment les bases de la LV1 en suivant les cours de

LV2 sont aussi possibles (“vers le bas”)



juin 2016 -CARDIE

Versailles

LES EMPLOI DU TEMPS AMENAGES

Il n’est systématique ni dans l’organisation ni dans le temps. Il

concerne les mathématiques et les sciences physiques. Certains

élèves le sont dans un ou dans les deux enseignements. La décision

du décloisonnement est prise collégialement avec l’élève, la famille,

le tuteur et l’enseignant de la discipline. Il peut être déclenché (voire

arrêté) en début ou en cours d’année.

Pour les élèves de 3ème, le décloisonnement prend une forme

particulière avec 2h de regroupement et des travaux de type TPE sur

des notions de lycée.

Cette organisation pédagogique peut se faire soit dans une classe

d’accueil soit dans un groupe spécifique pour les EIP (la première

solution étant plus bénéfique pour l’élève mais nécessite un

alignement de deux classes : celle dont est issue l’élève et la classe

d’accueil ce qui rajoute une contrainte sur les emplois du temps)



juin 2016 -CARDIE

Versailles

LE DECLOISONNEMENT

Compte-rendu des cours de mathématiques avec

les élèves intellectuellement précoces (EIP)

Par David KAS(professeur de mathématiques)

« J’ai eu l’occasion durant toute cette année de m’occuper des

élèves EIP de 3ème à raison de 2h/semaine. J’ai commencé l’année

avec 7 élèves et suite à des difficultés à maintenir une discipline, je

suis passé à 5 élèves.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Tout au long de l’année j’ai fait un travail d’approfondissement et

d’ouverture aux mathématiques, ceci entrecroisé avec la deuxième

enseignante de mathématiques (Mme Chevalier puis sa remplaçante

actuelle). Le principe était de reprendre les éléments du programme de

3ème en mathématiques et de les approfondir avec des exercices plus

difficiles débordant sur le programme de 2nde et même parfois de 1ère

(lorsque ce n’était pas suffisant). C’est ainsi que lors des deux premiers

trimestres nous avons vu une partie du programme de début lycée

suivant :

• Généralités sur les fonctions

• Fonctions de référence

• Compléments sur les fonctions

• Probabilités (Niveau 2nde)

• Calculs littéraux et algèbre (identités remarquables à puissance

quelconque et équations à 3 inconnues)

• Logique ensembliste

• Raisonnement mathématique

En parallèle de toutes ces notions, j’ai essayé d’apporter aux élèves une

façon différente et nouvelle de raisonner en introduisant l’algorithmique

dans cet apprentissage ainsi que des applications mathématiques à la

physique. Bilan dispositif EIP Collège César Franck Palaiseau -

juin 2016 -CARDIE Versailles

Mon ressenti général a été clairement un intérêt très fluctuant de la

part de la majorité des élèves. Deux d’entre eux ont travaillé et se

sont intéressés régulièrement à ces nouvelles notions. Les autres

s’ennuyaient lorsque les notions étaient (au début) trop faciles et

ne suivaient plus lorsque les notions se compliquaient. Les

principales difficultés rencontrées avec ces élèves est le dosage

dans la « nourriture intellectuelle » donnée et les inciter à dépasser

leurs acquis.

J’ai proposé plusieurs fois des sujets d’exposés en groupes et

devoirs de recherche à faire chez soi. Les productions obtenues

n’ont pas toujours été à la hauteur des attentes (travaux recopiés

en entier sur des sites internet sans essayer de comprendre le

contenu).

En conclusion, je pense avoir réussi à transmettre un intérêt pour

les sciences à certains élèves. J’aurais souhaité les intriguer

davantage et les motiver à approfondir leur acquis dans la

matière. J’espère donc, comme l’année dernière, avoir contribué à

déclencher une curiosité intellectuelle pour les mathématiques

théoriques et appliquées utile dans la suite de leurs études… »Bilan dispositif EIP Collège César

Franck Palaiseau - juin 2016 -

CARDIE Versailles

Projet et MISE EN PLACE DE TPE au niveau troisième

Thèmes proposés :

•Peinture géométrique, le nombre d’or (maths, histoire des arts) à

partir de novembre 2013

• Codes secrets : histoire, avancée, avenir (histoire, français,

maths)

• Le sommeil (SVT, SPC, maths)

• Les Jeux Olympiques d’hiver 2014 (EPS, SVT, maths)

Objectifs :

•Travail interdisciplinaire

•Approche par compétences / Socle commun

•Rechercher, extraire et organiser l’information utile

•Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes

•Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou

technologique, démontrer, critiquer

•Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer

à l’aide d’un langage adapté

•Autonomie, prise d’initiatives, travail en binômeBilan dispositif EIP Collège


juin 2016 -CARDIE

Versailles

Mise en œuvre :

•Les élèves réfléchissent au thème et choisissent une question à

étudier (problématique). C’est une question clairement exprimée,

en relation avec le thème et à laquelle on ne peut pas répondre

a priori.

•La question ainsi formulée ne doit pas conduire vers un

exposé-catalogue, mais vers une réponse argumentée.

•Pour bâtir cette réponse argumentée, il est impératif de se

documenter auprès de sources variées.

•La réponse argumentée doit également s’appuyer sur au moins

deux disciplines.

•Enfin, la réponse argumentée doit permettre de répondre à la

problématique, mais n’a pas la prétention de l’exhaustivité.



CARDIE Versailles

•Chercher et apprendre : CDI, documents personnels,

entretiens, internet...

•Rédaction d’un carnet de bord individuel pour garder une trace

écrite du travail au fur et à mesure.

•Réalisation d’une production :

La production doit permettre de valoriser la réflexion menée,

l’inventivité et les connaissances acquises. Elle peut prendre

diverses formes : diaporama, compte-rendu d’expérience, objet,

maquette... Etc

Idées à développer :

- pourquoi ce sujet ? cette question ?

- la place des disciplines concernées par le TPE

- les différentes étapes du travail

- les difficultés rencontrées (traitement de l’information, cohésion

du groupe...)

- bibliographie et sitographie

- soin de l’expression et de l’orthographeBilan dispositif EIP Collège


juin 2016 -CARDIE

Versailles

Témoignages d’élèves sur les décloisonnements

Flavien, élève de 4è décloisonné en classe de 3ème en maths et en SPC« C’est très utile pour éviter l’ennui,

•En physique, le décloisonnement m’a permis de m’inscrire aux Apprentis Chercheurs, que j’ai beaucoup

aimé,

•Comme proposition pour l’année prochaine, j’aimerais faire les maths de 2nde en allant au lycée dans

une classe de 2nde et j’aimerais qu’il y ait une continuité du dispositif au lycée les années à venir. »



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Ayman, élève de 6è décloisonné en classe de 6ème en maths« C'est mieux les maths cinquième…C'est mieux parce que sinon on aurait revu les mêmes leçons et les

mêmes exercices qu'en CM2 parce que j'ai vu ce que faisaient les autres non-décloisonnés de la

classe. »

Témoignages de parents sur les décloisonnements

Maman d’Adam et Ayman, élèves de 6ème,décloisonnés en maths et en

SPC« Le travail en petits groupes en maths favorise le travail de groupes et les explications. Regrouper les

décloisonnés sur deux classes a été pratique car les enfants avaient leurs repères au sein de leur

classe en début d'année. »



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Maman de Morgane, élève de 6ème, décloisonnée en maths et en SPC« les cours décloisonnés en math, où les élèves étaient peu nombreux (groupe spécifique N.D.L.R.), ont

aidé au travail et à la compréhension. Les cours décloisonnés en physique (dans une classe N.D.L.R.)

ont permis de découvrir autre chose et aussi de nouer des amitiés avec des élèves plus grands.

J'ajoute que le professeur de SPC, a très tôt joué le jeu d'interroger Morgane à l'oral, lui permettant ainsi

de contourner ses difficultés à l'écrit avant que son PAP ne se mette en place. Ça a renforcé sa

confiance en elle.

Tous les élèves EIP n'ont pas nécessairement l'envie d'approfondir des matières comme maths et

physique. Certains apprécieraient un approfondissement dans les arts, d'autres en langues ou en

français/histoire... Je pense qu'il serait profitable pour certains élèves d'élargir le panel de propositions

de manière à plus l'adapter aux (pré)dispositions/envies de chacun. Je suis consciente que cela pose le

problème de "l'école à la carte", mais donner des cours de math en plus à Mozart ne lui aurait pas été

réellement profitable»



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- Tutorat d'élèves d'ULIS (aide d’un élève

EIP auprès d’un élève ULIS)

- Travail en équipe avec des rôles

différents: orateur/rédacteur/maître du

silence/responsable logistique

- Aide à la verbalisation

- Projet commun (ex: gazette du collège)



juin 2016 -CARDIE

Versailles

la gazette du collège



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Mise en place et réalisation d’une gazette en vue de valoriser les élèves

et de travailler autour de la communication et de la vulgarisation en

rendant, au maximum, les élèves autonomes dans ce projet :

• Recherche du titre

• Recherche des rubriques

• Définition des différents rôles : rédacteur, relecteur…

• Recherche d’un sujet d’article

• Fiabilité des informations transmises et pertinences

• Rédaction puis acceptations de critiques et remaniements des écrits

• Choix de la diffusion

• Choix du côté publicitaire

• Apprendre à s’écouter, à échanger et apporter une opinion en acceptant

les différences.

• Confrontation avec des professionnels pour « pousser » plus loin leurs

questionnements et nourrir leur appétence pour tel ou tel domaine,

Les élèves sont ici moteurs dans ce projet. Nous les guidons et

apportons des exigences en s’adaptant en premier à leurs propositions.



CARDIE Versailles

LA DEMARCHE DE PROJET



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- autoévaluation développée

- productions finales variées et libres

- périodes sans note voire année

sans note en 2016-2017

- performances différentes

- évaluation formative explicitée

- Appréciations dans les bulletins

personnalisées, positives



juin 2016 -CARDIE

Versailles



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- Tutorat professeur –élève (voir réflexion

sur diapo suivante)

- Relations avec famille (rdv /maintien du

lien via email et rencontres régulières)

- Fiche de ressenti personnalisée

- Gestion des affects

•difficultés apprentissage: gérer arrêt

ou abandon ( refus de travailler)

•gérer la procrastination

•gérer les contraintes



juin 2016 -CARDIE

Versailles

LE TUTORAT DES EIP: choix de l’équipe ou non?

TUTEURS

ELEVES

EIP

TUTEUR :

Professeur

Faisant partie

de la classe

rassureRedonne

confiance

Lien avec

l’équipe

TUTEUR :

Professeur

différent

de la classe

neutralité

Redonne

confianceSe rend mieux

compte

de l’évaluation

objectivité

Lien avec

la famille



juin 2016 -CARDIE

Versailles

LE TUTORAT DES EIP: choix de personne

Être tuteur d’un

ELEVE EIP

L’élève

doit avoir

CONFIANCE

à 400%

Être juste

Être cohérentFixer des

défis-objectifs

Encourager

Pousser

l’élève

dans

son

potentiel

Avoir une

très

Bonne

écoute

Ne PAS juger

Accepter

les

régressionsBilan dispositif EIP Collège César


CARDIE Versailles

LE TUTORAT DES EIP: types de mises en oeuvre

CHAQUE TUTORAT EST INDIVIDUEL ET NECESSITE LA MISE EN ŒUVRE

D ACTIONS SPECIFIQUES

1. Remettre en confiance et réconcilier avec l’école

-Échanger

-Proposer des tableaux hebdomadaires pour recenser les points

positifs/négatifs de la journée

-Chercher une raison qui explique le refus de venir en cours

-Faciliter la confiance en évaluant sans note mais par capacités

-Faire prendre conscience de la diversité des individus et de

l’acceptation de la différence et être tolérants vis-à-vis des autres

-Faire prendre conscience qu’être EIP n’a de sens que si on exploite

au maximum ce potentiel et qu’il faut pousser ses limites personnelles



juin 2016 -CARDIE

Versailles

2. Canaliser les comportements et la mauvaise gestion des

émotions

- l’exacerbation de ses sentiments n’est pas facilitant pour les

relations aux autres tant pour les adultes que les élèves

- Demander des actes précis et ponctuels (faire des excuses,

présenter un travail non rendu, apporter ses affaires…) qui amènent

l’élève EIP à prendre du recul sur ses excès de comportements

(paroles ou actes) et prendre conscience que le fait qu’il arrive à

contrôler et à être davantage maître de ses émotions et de ses

réactions participent à une meilleure acceptation par les autres et

une meilleure estime de soi.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

3. Aider dans la méthodologie

-Faciliter l’organisation générale (cahier de texte, rendu des DM…)

-Faciliter la mémorisation avec les cartes heuristiques

-Faire prendre conscience que ce qui est évident pour eux ne l’est

pas pour les autres

-Retravailler à partir des contrôles effectués pour s’améliorer

-Faire prendre conscience que la communication de leur

raisonnement est indispensable pour que les échanges avec autrui

soit possible et donc, par delà, qu’ils soient acceptés par les autres:

* travail en groupe avec des élèves non EIP

* gazette: obligation lors de la rédaction d’un article de rendre

compréhensible ce que l’on a pensé



juin 2016 -CARDIE

Versailles

4. Aider à relativiser

Certains élèves EIP se mettent une pression terrible et n’acceptent

pas les mauvaises notes, travaillent sans arrêt…

Faire prendre conscience à l’élève que personne n’est pas parfait et

s’accepter tels qu’ils sont.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

LE TUTORAT DES EIP: relations aux parents

-Établir aussi une relation de confiance avec la famille

-Être coordonnateur entre élève/famille/équipe pédagogique

-Effectuer des bilans réguliers pour montrer l’évolution ou le recul (les

vacances sont, en général, nos ennemis…

-Établir une confiance qui fait que nous sommes au courant

d’événements cruciaux ou de surplus émotionnels pouvant expliquer

des comportements scolaires ou un mal être

-Ne pas en reparler en direct avec l’élève, l’amener sur le terrain et le

laisser s’exprimer sur ce point s’il le souhaite

-Rassurer et bien faire remonter les éléments positifs (bien souvent

le système scolaire tend à ne pointer que les écarts…)



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Témoignages de parents sur les tutorats

Maman de Flavien, élève de 4ème

« La nomination d’un tuteur est également appréciable et permet tant aux parents qu’à l’enfant d’avoir un

interlocuteur identifié si besoin d’échanges. »



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Maman de Morgane, élève de 6ème

« le tutorat a été un vrai "plus" pour ma fille Morgane. Mme S. (tutrice de Morgane N.D.L.R.) s'est

beaucoup investie, et le fait que ce ne soit pas un des professeurs de Morgane, cette dernière s'est

sentie beaucoup plus libre dans ses échanges qui sont allés au-delà des simples aspects scolaires. Elle

a pu lui faire part de ses difficultés de relationnels avec les enseignants et avec les élèves, ce qui a

certainement aidé à désamorcer un bon nombre de situations, Mme S. pouvant faire "tampon" avec ses

collègues.

Je ne connais pas le contenu exact des échanges qu'il y a eu entre Mme S. et Morgane car ces

échanges sont restés une zone "neutre" dans laquelle je ne suis pas intervenue. Mais ils ont été très

bénéfiques et très encourageants pour Morgane. Cela a également permis à Morgane de se remettre à

niveau dans certaines matières en ayant une aide complètement personnalisée »



juin 2016 -CARDIE

Versailles

- Des formations les premières années autour des

profils des EIP et comment appréhender leurs

difficultés

- Mise en place de démarche de projet (ex ateliers

gazette, TPE en troisième)

- Réflexion autour de l’évaluation:

annotations/appréciations dans bulletin/ pas de

notes-évaluation par compétences



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Exemples de

projets ou de suivi

personnalisé

compte tenu du

profil de ces

élèves



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Bilan dispositif EIP Collège César Franck Palaiseau -

juin 2016 -CARDIE Versailles

Exemple d’un élève inhibé suivi au collège et arrivé

déscolarisé

Tutorat renforcé avec autoévaluation des raisons de

mauvais résultats scolaires alors que HP.

Fonctionnement d’évaluation sans note afin de retrouver

confiance en soi, ne plus se comparer au système en se

jugeant de façon négative.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Exemple d’un élève sous réalisateur

Tutorat renforcé.

Emploi du temps aménagé.

Contrat de confiance.

Tutorat entre élève.

Exemple d’un élève avec troubles du comportement

Tutorat renforcé.

Contrat établi avec cet élève sur objectif précis/défi.

Cahier points positifs de cours/points à améliorer.

Recherche d’une responsabilité par rapport à une tâche

donnée.

Autoévaluation/régulation.

Autorisation de se déplacer pour effectuer tâche/classe



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Exemple d’un élève inhibé avec DYS prononcée

Tutorat renforcé.

Apprentissage de la prise de notes en cartes mentales

autonomes.

Valorisation sur les compétences techniques, orales.

Mise en défi.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

BILANS PERSONNELS DES ELEVES



juin 2016 -CARDIE

Versailles



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Après avoir effectué un bilan au niveau des

élèves en sortie de la classe de troisième, ils

témoignent :

- D’une prise de confiance

- De retrouver goût à l’école

- De la bienveillance

- D’être écoutés et encouragés

- Les résultats sont meilleurs

- Ils mobilisent davantage leurs capacités et

déploient leur potentiel

- Retrouvent une vie sociale

- Retrouvent confiance en l’adulteBilan dispositif EIP Collège


juin 2016 -CARDIE

Versailles

Témoignages de parents



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Maman d’Alexandre et Adrien, élève de 3ème, arrivés pour l’un en 2014-

15 et pour l’autre en 2015-16

« Je voulais à titre personnel vous remercier pour le professionnalisme, la bienveillance et la patience

dont vous avez fait preuve cette année comme l’an dernier envers les élèves.

Adrien comme Alexandre ne sont pas des élèves faciles et durant leur scolarité, ont eu beaucoup de

difficulté avec leurs enseignants (punition à outrance, heures de colle, brimades, gifle…).

Il est incroyable de voir à quel point les enseignants et l’ensemble des adultes (CPE, Surveillant et

Agents Administratifs et direction) du collège César Franck sont si différents du collège de notre secteur.

Mes enfants sont passés de l’ombre à la lumière grâce à votre façon d’appréhender les élèves.

Je ne saurais comment vous remercier pour le travail au quotidien durant cette année et l’an dernier.

Je n’ai qu’un regret ne pas avoir mis mes enfants avant dans ce collège si respectueux des élèves et de

leur réussite.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Les EIP et la

réforme

SPECIFICITEBESOINS

PARTICULIERS



juin 2016 -CARDIE

Versailles

PROBLEMATIQUE PARTICULIERE

Spécificité

•Troubles associés à prendre en compte

•Bien être/ confiance en soi à retrouver

•Valorisation par le défi

•Projet particulier: ex: gazette

•Donner l'envie de donner le meilleur: le

décloisonnement

Besoins particuliers

•Associer parcours de suivi au profil EIP

•Suivi de la méthodologie

•Suivi prise de notes/mémorisation

Problématique particulière

•EIP et EPI: comment gérer en même temps le

décloisonnement et l’interdisciplinaritéBilan dispositif EIP Collège


juin 2016 -CARDIE

Versailles



juin 2016 -CARDIE

Versailles

Perspectives et

préoccupations

Les enseignants participant au dispositif sont en

recherche permanente de nouveaux moyens de

gérer la remise en confiance, proposer des conflits

sociocognitifs entre élèves (travaux en équipe,

tâches complexes…), trouver des pratiques

innovantes permettant la motivation, l’entraide et

d’autres moyens de dispenser leurs

enseignements.



juin 2016 -CARDIE

Versailles

A l’heure actuelle, environ 10% de l’effectif de nos

élèves correspond à ces élèves EIP.

Nous sommes persuadés de la réussite de la

dynamique pédagogique et des modalités mises en

œuvre mais nous nous interrogeons sur les moyens

alloués à notre établissement pour poursuivre

correctement ces mises en œuvre, comme par

exemple le décloisonnement quand les classes sont

déjà à 30 ou 31 ou le tutorat individualisé.

Expérimentation à la rentrée 2016 d’une classe

de troisième sans note.Bilan dispositif EIP Collège César


CARDIE Versailles


Franck Palaiseau - juin 2016 -CARDIE

Versailles

Equipe de professeurs rédacteurs du bilan du projet

M François Duminil en EPS

Mme Sylvie Larbi en SVT

Mme Partarrieu Muriel en Espagnol

Documents

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