Dispositifs en ligne dans la formation des

professeurs des Écoles.

Jean-Baptiste LagrangeFabien EMPRINIREM de REIMS

IUFM Champagne Ardenne

Réflexions et échanges à partir de l’expérience de l’IUFM de Champagne

Ardenne.

Présentation de la communication Présentation des outils utilisés

Plateforme FOAD PE1 Plateforme FOAD PE2 CBI – C2i2E

Analyse de l’expérimentation e-portfolio Le contrat Les résultats Le questionnaire

Comparaison des « deux » CBI

Formation et dispositifs web

formation

Centre IUFMLieux de stage

Dispositifs en ligne

Exercices, travaux..

Parcours,forum..

Carnet de bord, port folio

Documents..

Hypothèses Individualisation de la formation Prise de responsabilité par les étudiants et

professeurs stagiaires sur leur formation. Remédier à l’éloignement formateur-

stagiaires.

-> encouragés dans les plans de formation

IUFM Reims PE1Préparation concours

Math (10h)ExercicesTravaux

PE2 Formation professionnelleDocumentsParcoursForumCarnet de bord

PE1 IUFM Champagne Ardenne commun à l’ensemble des PE1, pas sur des contenus spécifiques, complément aux autre modules identifiés

par référence à des contenus. -> suppose une prise en charge par les

formateurs responsables de groupes Tests de positionnement Exercices d’individualisation Approfondissement

Les “exercices” 1. Tests de positionnement

Nombres 10 questions (QCM). Essais utilisateurs : 140

Nombres entiers 20 questions (QCM). Essais utilisateurs : 83

Approche de la proportionnalité 20 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas)

Essais utilisateurs : 120 Approche de la proportionnalité (bis)

12 questions (QCM). Essais utilisateurs : 88 Géométrie Plane, Polygones

20 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas). Essais utilisateurs : 177

Géométrie de l'espace 6 questions (QCM). Essais utilisateurs : 97

Les “exercices”2. Exercices d’individualisation Problèmes numériques

6 questions (QCM). Essais utilisateurs : 123 Angle inscrit et polygones réguliers

13 questions (QCM avec Géométrie dynamique,remplissage de blancs et correspondance). Essais utilisateurs : 64

Un peu de logique... 25 questions: (Vrai, Faux, Je ne sais pas)

Essais utilisateurs : 152

Les “exercices”3. Approfondissement

Fonctions et tableur 4 questions (QCM et remplissage de blancs)

Essais utilisateurs : 30 Géométrie Dynamique et question

complémentaire 4 questions (QCM). Essais utilisateurs : 43

La géométrie des "boites noires"... 4 questions (QCM). Essais utilisateurs : 69

Usages des exercicespar les étudiants

TOUS

0

50

100

150

200

250

300

350

400

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

effectifs

Nb d'exercices mars

Nb d'exercices mai

Temps passé par exercice

moyenne 9écart 6max 30min 1

Dans un centre

TROYES

0

5

10

15

20

25

30

35

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

effectifs

Nb d'exercices mars

Nb d'exercices mai

Les “travaux” (concours blanc)

0

5

10

15

20

25

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Nb d'exercices mars

Nb d'exercices mai

5 travaux: exercices du premier concours blanc du centre de Troyes.

Réponse soumise pour chaque exercice.On peut alors consulter le corrigé de l'exercice.

Pour les 40 premiers à soumettre, corrigé personnalisé

Avis d’étudiants J'ai essayé de me connecter à votre cours mais je n'y arrive pas (0)

Les exercices présentés sont complémentaires de la formation à l'IUFM. le problème c'est que je n'ai pas eu assez de temps pour les faire (0)

J'ai trouvé cet outil très intéressant. Il permet de faire le point sur nos connaissances. Il manque peut-être de temps en temps lors de la correction des justifications notamment sur le chapitre de la géométrie plane, mais cela permet de retravailler ensuite personnellement sur les domaines qui posent le plus de problèmes.(2)

Je ne dispose pas d'Internet chez moi, seulement chez mes parents. J'aurais préféré passer ces 10 heures en cours avec nos professeurs de mathématiques.(3)

Je préfère travailler sur les exercices donnés sur papier. Je préfère sans aucune hésitation être en cours que sur la FOAD (3)

Avis d’étudiants Informé de l'existence du cours par les formateurs, mais relativement tard

dans l'année (mi janvier). Qui plus est la démonstration de l'utilisation de la FOAD n'a été présentée qu'à cette occasionBon support de travail individuel qui permet de faire des rappels très utiles. Corrections très claires. Manque peut -être de questions de didactique et sur les IO que l'on est censé connaître également pour le CRPE. Le facteur temps est parfois peu exploitable....(9)

Je les fais en fonction des cours que l'on aborde en cours ... Ils permettent de vérifier les acquis et les non acquis ! Les corrections suffisent à comprendre les erreurs donc je n'aurais pas vraiment de critique à émettre ! J'ai particulièrement apprécié l'exercice de Géométrie dynamique qui nous permet de comprendre les règles en manipulant (10)

Il m'a permis de me remettre à niveau dans différents exercices et on peut constater que je suis loin d'être au point. C'est Monsieur Fenice qui nous a informés et qui tire certains exercices de la base. Un des soucis se trouve avec le fait qu'à l'iufm l'imprimante n'est pas toujours opérationnelle (12)

FOAD PE2 Des FOAD par centre Exemple de la FOAD Filée Châlons Des ressources… Des documents à consulter avant les cours

(vidéo, audio, transcriptions, …) Auto positionnement : que savez-vous des

nombres et Qtest? Des travaux de stagiaires.

Objectif de la FOAD filé Augmenter les interactions entre les cours

à l’IUFM. Gagner du temps de lecture et de

visionnement des documents Adapter les cours en fonction des

demandes, des besoins et des problématiques listés par les stagiaires

Accès aux outils

Nom de l'outil  Clics des

inscrits  Total des clics 

Description du cours 49 184

Agenda 46 136

Annonces 46 175

Documents et liens 59 890

Exercices 55 236

Travaux 13 20

Forums 36 103Ce ne sont que des lectures. Aucun nouveau sujet déposé

Les documents qui ont le plus de succès Les documents administratifs (contrat de

validation…) 50 à 150 téléchargements par document (t/d)

Méthodologie : préparer la classe 43 t/d Synthèse de cours : dénombrer 37 t/d Biblio 25 t/d Logiciels pour la maternelle 25 t/d

Quand les stagiaires utilisent-ils la FOAD ?

Moments de stage groupé

Statistiques et Limites de la FOAD filée Fonctions

Travaux précédant les cours Ressources en lien avec les cours et des

synthèses Références concernant la validation

Limites Pas d’utilisation des forums Peu d’utilisation lors des stages groupés

Expérimentation CBI pour la formation et l’évaluation en PE2 Tous les stagiaires PE2 de l’académie

disposent du e-portfolio et peuvent l’utiliser.

Une expérimentation au centre de Châlons en Champagne pour utiliser le e-portfolio comme outil de formation et de validation dans le domaine des enseignements.

Principe de l’expérimentation Un travail de l’ensemble des formateurs PE2 du

centre impliquant intégralement 2 groupes de PE2.

Un contrat de validation Un lien entre les traces et les compétences Une recherche d’indicateurs pour la validation des

compétences Limites

basé sur le plan de formation 2006-2007 Ne concerne que les compétences du domaine de la

conception et de l’analyse de situations (D1 et en partie D3)

Principe du contrat 5 types de contraintes

A1 (Français) et A2 (Maths) et 2 domaines de A3 (SVT, PT, Arts, EPC, HG,..)

A1 ou A2 et 1 domaine de A3 A1 et A2 et 1 domaine de A3 2 domaines au choix 1 domaine au choix

3 types de traces appuyées sur la pratique en stages Préparation de séance. Analyse de séance mise en œuvre réellement. Programmation d’activités ou progression sur un

domaine donné.

Une partie du contrat de contrat

An

aly

se d

e sé

an

ce, m

ise e

n œ

uvre

réelle

L’analyse s’appuie sur :La préparation de classe

(éventuellement rendue pour les compétences 1.) fait apparaître des hypothèses sur le déroulement réel et les apprentissages, sur les écarts.Un relevé d’observations sera fourni.Elle comportera une analyse des écarts.

3.2

Elle comporte également des hypothèses sur les causes des écarts (se centrer sur des causes ayant une conséquence didactique)

3.4

Dans les deux cas l’analyse et les hypothèses débouchent sur des propositions de remédiation et/ou des situations d’apprentissage.

1.5

La démarche Le stagiaire propose des travaux sur le CBI. Il détermine les compétences que ces travaux

mettent en valeur. Il indique le formateur de didactique concerné. Le formateur consulte les travaux, il peut :

Confirmer l’évaluation de tout ou partie des compétences.

Ajouter des compétences. Demander un travail complémentaire, des précisions …

un autre dépôt est nécessaire. Demander un autre travail. Cas où le travail rendu ne

permet pas de valider les compétences.

Évaluation du dispositif Dialectique outil formation validation Pertinence en tant qu’outil d’évaluation

des formations L’influence de l’outil sur les formations et

réciproquement. La question du temps pour les formateurs

et les stagiaires. Un remède à la complexité ? À la

multiplicité des disciplines ?

Premier bilan empirique Constats Des difficultés pour s’approprier le contrat Un outil du côté de la validation Une répartition inéquitable dans les

disciplines Un contrat difficile à remplir

Des dépôts tardifs…un manque de travail formatif

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39

Semaines

Nombre

nb dépôts

Vancances

SRG

Les dépôts d’un point de vue quantitatifNombre de travaux déposés 450

moyenne de dépôt par stagiaire 9,18

Disicipline Nb de dépôts par stagiaire

Mathématiques 125 2,55

Français 118 2,41

Arts Visuels 52 1,06

Education Physique et sportive 39 0,80

Histoire-Géographie 32 0,65

Sciences de la vie et de la Terre 28 0,57

Techno de l'info et de la comm pour l'enseignement 12 0,24

Sciences 12 0,24

Sciences Physiques 9 0,18

Difficultés du contrat de validation 29 contrats respectés 19 contrats non respectés (incluant les

congés maternité, démission …) 60 % de réussite 3 stagiaires n’obtiennent pas la validation

à l’issue du Jury des Didactiques

Le CBI vu par les stagiaires (43) Une utilisation assez simple mais une utilisation

pour laquelle une formation est nécessaire

0

2

4

6

8

10

12

com

plexe 2 3 4 5 6 7

simple

0123456789

10

Le contrat vu par les stagiaires Un contrat complexe,

difficile à réaliser et qui demande une grosse quantité de travail.

0

2

4

6

8

10

12

com

plexe 2 3 4 5 6 7

clair

0

2

4

6

8

10

12

difficile àréaliser

2 3 4 5 6 7 facile àréaliser

02468

101214161820

impo

rtante 2 3 4 5 6 7

peu i

mpo

rtant

e

Utilité et fonction du CBI vues par les stagiaires Un outil utile et clairement dédié à l’évaluation

0

5

10

15

20

25

d'éva

luatio

n 2 3 4 5 6 7

de fo

rmat

ion0

2

4

6

8

10

12

14

1 2 3 4 5 6 7

La communication et le rôle du tuteur vus par les stagiaires Le rôle du tuteur est

plutôt faible Rôle facilitateur dans

la communication et faible dans la relation centre / terrain

0

1

2

3

4

5

6

7

8

nuisi

ble 2 3 4 5 6 7

facil

itate

ur

0

2

4

6

8

10

12

14

faibl

e 2 3 4 5 6 7

impo

rtant

0

2

4

6

8

10

12

nuisi

ble 2 3 4 5 6 7

facil

itate

ur

Comparaison avec les réponses des formateurs (11) Constat quasiment identique pour :

L’utilisation de l’outil (simple mais nécessitant une formation)

Utilité du CBI Du côté de l’évaluation mais de façon moins tranchée Facilitateur pour la communication

Des divergences : Le contrat est vu comme plutôt simple à réaliser et

demandant un travail mesuré. Rôle du tuteur vu comme assez important Outil plutôt facilitateur pour la relation centre / terrain

Questions spécifiques aux formateurs

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

facil

itate

ur 2 3 4 5 6 7

cont

raign

ant

0

0,51

1,52

2,53

3,54

4,5

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

inutile 2 3 4 5 6 7

pertin

ent

Série1

Plutôt facilitateur tant dans le rôle de formateur que de tuteur

Une volonté de travail avec plusieurs tuteurs

Les contrats dans les didactiques

0

1

2

3

4

5

6

7

pas a

ssez

exig

ent 2 3 4 5 6 7

trop

exige

nt

Contrat trop exigeant de façon générale et dans les disciplines

0

1

2

3

4

5

6

pas a

ssez

exig

ent 2 3 4 5 6 7

trop

exige

nt

Les intérêts et manques du CBI Intérêts :

Dépôts simples, fiables, et à tout moment (stagiaires)

Une suivi clair de l’avancement du contrat (en lien avec la fonction d’évaluation) (S)

Manques : Relance automatique des formateurs (s)

échéancier (F) La croix est vue comme réductrice (S+F) Quelques regrets du manque d’échanges réels

(S+F)

Le CBI C2in2 « le portfolio permet de

réfléchir sur le soi apprenant et de réguler l’apprentissage par le choix des travaux que l’apprenant y met comme représentatifs d’un apprentissage spécifique et par la possibilité qui lui est offerte de revenir sur ses apprentissages.

Il peut être aussi un outil de communication en direction de personnes externes et servir de support à une évaluation externe »

Loisy 2006

le stagiaire peut ajouter des activités dans le CBI en indiquant : un titre ; une description de

l’activité présentée ; un document joint

(facultatif) ; les compétences pour

lesquelles il souhaite obtenir une validation ;

le formateur qui sera invité à évaluer l’activité.

Utilisations du CBI C2in2 premier trimestre

2007 demandes de validation

dépassant les 4000 dépôts pour 521 stagiaires

moyenne 7,7 dépôts par stagiaire.

144 tuteurs impliqués dans le dispositif et près de 235 formateurs qui ont été appelés à évaluer et valider

2006

Utilisations du CBI C2in2 Il semble que les stagiaires choisissent en priorité

le "Responsable C2i2e" pour les demandes de validation

Les stagiaires en documentation: dans 8 cas sur 9, deux formateurs IUFM au moins ont participé au processus (et 3 ou 4 formateurs dans 5 cas sur 9).

Pour les stagiaires en Maths, seuls 2 sur 30 ont demandé des validations à 2 formateurs différents.

Baillat, Conan, Vincent (2006). Les ressources et les contraintes du portfolio numérique.

Comparaison des « deux » CBI Des dates de dépôts plus étalées pour le

c2i2e Un pic lié au premier stage en

responsabilité Des dépôts massifs en fin d’année

Les dates de dépôts : C2i2e

0

50

100

150

200

250

300

350

400

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

nb dépôts

Vancances

SRG

Les dates de dépôts : enseignement

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39

Semaines

Nombre

nb dépôts

Vancances

SRG

Modalités de validation La validation du C2i apparaît comme un

peu plus fragmentée. C2i2e

11 dépôts par stagiaire Entre 17 (validation) et 23 (certification)

compétences à obtenir évaluation

9 dépôts par stagiaire 26 compétences à valider

Merci de votre attention