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Distance transactionnelle et e-learning Michael Grahame Moore
Distinguished Professor of Education The Pennsylvania State University, U.S.A.
Editor: The American Journal of Distance Education
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Théorie de la Distance transactionnelle. Perspective historique
1972 Conseil international de l'éducation par correspondance (ICCE) .. « l'univers de l'enseignement consiste en deux familles de comportements d'enseignement … enseignement contigu et enseignement à distance »
enseignement à distance : « dans toutes les méthodes d’enseignement, les comportements d'enseignement sont réalisés en différé des comportements d'apprentissage … de façon à ce que la communication … doit être facilitée par l’impression électronique, mécanique, ou autres moyens. »
Théorie requise : « … nous devons diriger les efforts vers des macro-facteurs : décrire et définir le champ ; discriminer entre les diverses dimensions du champ … construire un cadre théorique ... »
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Revue de la théorie de la distance transactionnelle :
« macro-facteurs » de l'éducation à distance
1. la « structure » du programme de l'enseignement-apprentissage – le degré d'adaptation individuelle à l'apprenant des objectifs d'apprentissage, stratégies et évaluation
2. le « dialogue » entre enseignants et apprenants – l’étendue du dialogue qui permet de construire les connaissances par chaque individu
3. le degré d' « autonomie » de l'apprenant dans les décisions de ce qui est à apprendre, comment apprendre, et de l'étendue de l'apprentissage
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Les programmes peuvent être classés par le degré de la distance transactionnelle :
1. Programmes sans dialogue et sans structure (– D – S)2. Programmes sans dialogue mais avec structure(– D + S)3. Programmes avec dialogue et structure (+ D + S)4. Programmes avec dialogue, mais sans structure (+ D – S)
Note : Chaque programme a plus ou moins de D et S
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Dialogue et structure déterminent la distance transactionnelle dans un programme d'enseignement-apprentissage.
Dialogue et structure déterminent la distance transactionnelle dans un programme d'enseignement-apprentissage.
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La technologie impacte la distance transactionnelle. Les technologies originelles (1972)
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plu
s Étude autonome sur le campus
Correspondanceindividualisée
Téléphone de groupe
enseignement programmé
enseignement assisté par ordinateur
bandes audio
Télévision
Téléphone individualisé
accès parnuméroscomposés
radio
Livres scolaires –lecture auto-dirigée
Correspondance de groupe
Distance transactionnelle dans un programme d'enseignement-apprentissage – technologies traditionnelles
Programme d'enseignement
)
Apprenant(autonomie)
individualisersuivresoutenirévaluer
enseignant
contenu, objectifs,
stratégies, évaluation
structure
concepteurs
dialogue
Guide d'étude, émission, enregistrements
Courrier, e-mail, téléphone
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Distance transactionnelle
Le degré d'autonomie requis de l'apprenant augmente au fur et à mesure que la distance transactionnelle augmente.
Le degré d'autonomie requis de l'apprenant augmente au fur et à mesure que la distance transactionnelle augmente.
Distance transactionnelle
AU
TO
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Pour comprendre la troisième dimension nous pivotons notre diagramme bidimensionnel
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OBJECTIFS
EXÉCUTION
ÉV
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TIO
N
8. NNN (pas d'autonomie)
1. AAA (entièrement autonome)
2. AAN (autonomie dans la fixation des objectifs et l'exécution)
3. ANA (autonomie dans la fixation des objectifs et l'évaluation)
4. ANN (autonomie uniquement dans la fixation des objectifs — peu répandue)
6. NNA (autonomie uniquement dans l'évaluation — très rare)
7. NAN (autonomie uniquement dans l'exécution – de loin la situation la plus répandue)
5. NAA (autonomie dans l'exécution et l'évaluation — peu répandue)
Dans tout programme l'apprenant peut contrôler la fixation des objectifs, l’exécution de l'apprentissage, l'évaluation de la progression
Dans tout programme l'apprenant peut contrôler la fixation des objectifs, l’exécution de l'apprentissage, l'évaluation de la progression
Un modèle tridimensionnel de la distance transactionnelle
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Dialogueplus moins
Structure
plus
moins
Autonomie permise/ requise par la méthode d'enseignement
moins
plus
Distance transactionnelle
élevée
faible
La distance transactionnelle peut être vue comme une série de gradins. Quand on s’éloigne de l’origine (dialogue ou structure), on gagne aussi en hauteur (autonomie).
La distance transactionnelle peut être vue comme une série de gradins. Quand on s’éloigne de l’origine (dialogue ou structure), on gagne aussi en hauteur (autonomie).
Diagramme par A. Stover
Technologie changeante : applications sociales
CONTENUS
générés par lesutilisateurs
accès ouvert
géré parl'utilisateur
INTERACTIVES
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Les applications sociales impactent la distance transactionnelle (2015)
Dialogue plus
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moins
Texte de cours en ligne de groupe virtuel (MOOC)
Cours en ligne individuel plus interaction p. ex. Skype
Podcasts MP3
Texte individuel de cours en ligne seul
Texte en ligne de groupe virtuel + p. ex. Skype
Distance transactionnelle
Ajout de descripteursWikisBlog de groupe
étude auto-dirigée avec exploration en ligne sans enseignant ; pas de cours
« package » en ligne
Dialogue A-E et interaction A-C ET d’Apprenant à apprenant
)
Apprenant(autonomie) Individualiser
suivresoutenirévaluer
enseignant
contenus, objectifs,
stratégies, évaluation
structure
concepteurs
dialogue
Guide d'étude des objects d'apprentissage, podcasts etc
Applications sociales
GROUPESD'APPRENTISSAGE
VIRTUELS
Avec les nouvelles technologies nous avons un dialogue potentiel dans et entre groupes virtuels réduisant la distance transactionnelle pour chaque étudiant et soutenant une autonomie plus grande de l'apprenant
Avec les nouvelles technologies nous avons un dialogue potentiel dans et entre groupes virtuels réduisant la distance transactionnelle pour chaque étudiant et soutenant une autonomie plus grande de l'apprenant
distance transactionnelle : avec applications sociales e-learning
E-learning : technologies des réseaux sociaux permettent :
Accroissement du dialogue réduction de la structure et
autonomie accrue de l'apprenant - personnalisation
• Les apprenants génèrent de la connaissance par eux-même, pas seulement par la réception des informations depuis l'extérieur
• les apprenants donnent personnellement du sens à partir des informations et de leurs expériences
• réflexion et méta-cognition sont des aspects essentiels de la construction du savoir
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L'apprentissage personnalisé : « pédagogie sur-mesure, programmes de formation et environnements de formation par les apprenants et pour les apprenants. … Typiquement la technologie est utilisée pour faciliter des environnements d'apprentissage personnalisés » Wikepedia La personnalisation …. rend possible un degré de choix par l'apprenant de ce qui est appris, quand cela est appris et comment cela est appris. L'individualisation vise la maîtrise par tous les étudiants des mêmes objectifs d'apprentissage par l'ajustement de la cadence à la progression de l'apprenant
La personnalisation vise aussi à valoriser le potentiel complet de l'apprenant, la
biographie, les capacités, les sensibilités et compétences Individualisation Personnalisation
Mêmes objectifs pour tous les apprenants Différents objectifs pour chaque apprenant
enseigner pour acquérir les compétences clés
enseigner pour promouvoir le potentiel personnel
le programme de formation est défini par l'équipe pédagogique
l'apprenant participe à la construction de son programme
Valorisation de la dimension cognitive de l'apprenant
Valorisation de toutes les dimensions de l'apprenant (émotionnelle, sociale)
Valorisation des savoirs déjà acquis Valorisation des savoir-faire professionnels et de la vie, aussi ceux informels
L'auto-direction de l'apprenant est un savoir-faire accessoire
L'auto-direction de l'apprenant est un savoir-faire fondamental
L'enseignant a un rôle clé Le tuteur a un rôle clé
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Une attention EUROPÉENNE et INTERNATIONALE grandissante portée à L’APPRENTISSAGE AUTONOME DES ADULTES
2004 : « Personnaliser l’éducation », OECD
contributions du Canada, Danemark, France, Allemagne et Royaume-Uni
La personnalisation est basée sur l’autodirection de l’apprenant, par le fait d’avoir la capacité de choisir par lui-même les objectifs de son apprentissage
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2006 G100 à la conférence National Academy of Education Administration Beijing, Chine
14 pays se réunissent pour discuter la transformation de l’innovation dans les systèmes éducatifs du monde
« La personnalisation comme moyen de permettre à tous les étudiants d’atteindre leurs potentiels et d’apprendre et de partager la responsabilité de leur éducation propre »
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2010 Project Grundtvig LEADLAB (Leading Elderly and Adult Development)http://leadlab.euproject.org/
Personnaliser l’apprentissage désigne que l’apprentissage peut être autodirigé ou peut être facilité par un tuteur sur la base d’un rapport d’un-à-un et/ou dans le cadre d’un groupe. L’apprenant est vu comme l’acteur de son apprentissage et en ce sens, est associé aux décisions de l’organisme de formation.Le rôle de l’enseignant ou du formateur n’est pas de transmettre des contenus, mais de soutenir l’apprenant dans le contrôle de son apprentissage
E-Learning comme activité sociale
— accorde de l’importance à la connaissance distribuée à travers la communauté
— accorde de l’importance à une quête de connaissance à travers des expériences diverses
— accorde de l’importance à un apprentissage actif basé sur l’expérience (réelle ou simulée)
— accorde de l’importance à l’expression à travers des réseaux associés non linéaires
— encourage la co-conception des expériences pour accommoder des besoins individuels
Caractéristiques d’une communauté d’apprentissage réussie :— a une diversité d’expertises parmi ses membres— contributions attendues de tous, et toutes sont valorisées — a un mécanisme effectif pour partager ce qui est appris— a comme objectif partagé de promouvoir la connaissance collective— partage une importance donnée à apprendre à apprendre 17
Des enseignants qui changent :
Du comédien à un chef d’orchestre !
faciliter les recherches des étudiants – individuellement et de manière collaborative
créer de liens et tisser idées et informations créées par les étudiants, résumer, assembler les idées, gérer et passer au tamis l’information, donner de la structure
mettre en relation l’expérience particulière avec la théorie générale
développer l’autonomie de l’étudiant — capacité à décider quoi apprendre, choisir parmi les méthodes et ressources en ligne et s’auto-évaluer 18
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Apprentissage à distance, autonomie de l’apprenant et la personnalisation dans le courant général de l’éducation :
LA CLASSE INVERSÉE
Defi pour les concepteurs des cours de e-learning
De concevoir des environnements et expériences pour l’apprentissage personnel et sociale :
qui permet des chemins multiples pour l’atteinte des buts avec des taches collaboratives qui stimulent le partage des connaissances et qui permet à chaque étudiant de personnaliser l’expérience
permet l’exploration et la prise de risque définit les limites mais laisse de la place à l’initiative personnelle
avoir un suivi continu pour vérifier le progrès et la sécurité concevoir des taches qui requièrent une recherche personnelle et
collaborative restituée par divers médias ou autres formats outre les textes
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Les étudiants ont toujours besoin de contenus et activités d’étude structurés dans des modules et unités qui aident à organiser un budget temps
Les enseignants et les étudiants ont besoin d’objectifs d’apprentissage pour guider aussi bien l’enseignement et l’apprentissage ainsi que les travaux pour suivre les progrès et vérifier l’accomplissement
La structure du cours aide à naviguer dans l’infinité des ressources en ligne et autres
La structure du cours peut faciliter le dialogue enseignant-étudiant et étudiant-étudiant — « un bon dialogue ne se produit pas spontanément »
ATTENTION :L’E-LEARNING REQUIERT AUSSI DE LA STRUCTURE
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QUELLE EST la valeur DE la théorie ?
Pour guider la pratique
Comme une carte, montrant ce qui est connu Et ainsi montrant le chemin vers ce qui n’est pas connu
Pour guider la rechercheLa recherche est aveugle sans la théorie !
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LA THÉORIE RÉSUME CE QUI EST CONNU
« En faisant de la distance transactionnelle, non pas une quantité fixe, mais une variable résultant des changements interdépendants de dialogue, de structure des programmes présentés et de l’autonomie des étudiants, la théorie de la distance transactionnelle fournit une explication convaincante de l’énorme flexibilité de cette forme d’enseignement académique. Elle donne aussi un aperçu de la complexité pédagogique de l’éducation à distance »
(Otto Peters, 1998)
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LA THÉORIE EXPLIQUE LES RELATIONS ENTRE LES DIFFÉRENTES PARTIES
« la théorie de la distance transactionnelle … englobe des concepts qui sont basés sur des attributs physiques, comme l’électronique dans le e-Learning, l’hybridation dans l’apprentissage hybride, et la télécommunication filaires ou sans fil dans l’apprentissage en ligne.
De plus la théorie de la distance transactionnelle se prolonge bien au delà de ses composantes systémique de bas niveau pour inclure des fondamentaux de la psychologie, sociologie et de l’éducation et d’autres domaines connexes à la science de l’éducation. »(Fred Saba 2005)
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Exemples des études empiriques (principalement doctorales) basées sur la distance transactionnelle
Saba (1988) Saba & Twitchell (1988) Shinkle (2001) Braxton (1999) Zhang (2003) Gallo (2001) Bischoff (1993) Bischoff et al (1996) Gayol (1996) Bunker, Gayol, Nti, & Reidell (1996) Walker Fernandez (1999) Lemone (2005) Moore, M.H. (1999) Vrasidas & MacIsaac (1999) Anderson (1999) Atkinson (1999) Hopper (2000) Rovai (2000) Chen (1997, 2001) Chen & Willits (1998, 1999) Clouse (2001) Williams (2003)Edstrom (2002)) Lee & Gibson (2003) Witte and Wolf (2003) Lowell (2004) Stein, Wanstreet, et al (2005) Dupin-Bryant (2004) Avive, Erlich, Ravid, & Gava (2003) Gorsky, Caspi, & Trumper (2004) Gorsky, Caspi, & Tuvi-Arid (2004) Ofir et al 2004Wikeley & Muschamp (2004) Munro (1991) Brenner (1996) Richardson (1998) Thompson (1998) Huang (2000) Kanuka, Collett, & Caswell (2002) Wheeler (2002 Dron (2002, 2004)
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THÈSES DOCTORALES RÉCENTES2015 How should instructional design be developed to reduce transactional distance? Blue, Daniel L. Capella University
2014. Online versus face-to-face biology: A comparison of student transactional distance Riggins, Mary Erin. The University of Southern Mississippi
2013 The relationship between faculty perceptions and implementation of elements of transactional distance theory and online web-based course completion rates Nwankwo, Victor Ikechukwu. Florida International University
Using knowledge of transactional distance theory to strengthen an online developmental reading course Minor, Jacquelyn Ileen. Capella University
Transactional distance and Second Life: The effects of video game experience Atkinson, Mark. University of Wyoming
•. A Delphi Method study on triggering transactional distance to improve students' learning Maston, Heidi L. Fielding Graduate University
Exploration of student perceptions of autonomy, student-instructor dialogue and satisfaction in a web-based distance Russian language classroom: A mixed methods study Kostina, Marina V.. The University of Iowa
2010 The role of dialogue in distance education: A qualitative study Watts, Lynette K.. The University of Nebraska - Lincoln
Merci pour votre attentionCommentaires ? Questions ?
www.routledge.com/u/HBofDistanceEdu3e 2013 | 640 pages | Paperback: 978-0-415-89770-9
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