Le nouveau bulletin scolaire provincial7e et 8e années

Division scolaire franco-manitobaineDenine Laberge

Le mardi 10 avril 201210 h 30 à 11 h 45

Introduction

Nous avons piloté le bulletin dans deux écoles

à la DSFM en 2011-2012.

École Précieux-Sang (1 à 8)École/Collège régional Gabrielle-Roy

(1 à 12)

Une belle expérience…

L’expérience a généralement été très positive. Et de plus, cette participation nous a permis de faire une réflexion sur nos pratiques quotidiennes actuelles en évaluation.

Le mandat provincial…

Le Ministère a récemment annoncé que la mise en œuvre du nouveau bulletin provincial est mandatée pour la province entière dès l’année scolaire 2013-2014.

Le mandat divisionnaire…

Ici à la DSFM, nous avons décidé de faire la mise en œuvre dès 2012-2013.

(La grande majorité des autres divisions scolaires qui ont piloté cette année font aussi la mise en œuvre cet automne.)

Jetons un coup d’œilsur le bulletin…

Info vient du bureau et non de l’enseignant

Page 1

Programmation

Codes supplémentaires

Échelle

Options locales

Page 2Catégories

Programmation

Commentaires

Comportements liés à l’apprentissage

Pages 3 et 4

Éducation artistique

Éducation physique etÉducation à la santé

Disciplineartistique

Page 5Option locale

Page 6Prochaine année scolaire

Commentaires de la direction

Jetons un coup d’œil sur le document d’appui…

les résultats d’apprentissage et non

les comportements

une variété de preuves

Les notes sont basées sur…

les apprentissages des plus récentes

le rendement individuel de l’élève

Les résultats d’apprentissage plutôt

que les méthodes d’évaluation

On découvre les échelles d’appréciation…

Français : Compréhension (lecture, écoute, représentation visuelle)

Niveaux de performance

L'élève n'a pas démontré la

compréhension et l'application des

concepts et habiletés dans bien des

domaines.

L'élève démontre une compréhension limitée des concepts

et habiletés et les applique de façon minimale; a besoin

d'aide pour atteindre les buts

d'apprentissage.

L’élève démontre une compréhension

acceptable des concepts et habiletés et les applique dans une certaine mesure.

L'élève démontre une bonne

compréhension des concepts et habiletés

et les applique correctement.

L'élève démontre constamment une

compréhension approfondie des

concepts et habiletés et les applique

aisément.

L'élève peut…ND (moins de

50%)

1 (50% à

59%)

2 (60% à

69%)

3 (70% à

79%)

4 (80% à

100%)

expliquer

raconte des faits sans trop de détails ou d'idées; fait trop facilement des généralisations; impression non appuyée ou idée empruntée.

compte-rendu incomplet mais avec des idées intuitives; n'offre pas toujours des réponses (arguments, détails, etc) claires ou appuyées; se laisse aller à des généralisations.

compte-rendu qui reflète des idées réfléchies et personnalisées; preuves et arguments appuyées.

compte-rendu révélateur, va au-delà de ce qui est évident; bien appuyé par des arguments et des preuves.

interpréter

compréhension simpliste ou superficielle; peu d'interprétation.

interprétation ou analyse démontre l'idée générale et le sens du texte, discours ou vidéo en question.

interprétation ou analyse démontre l'importance, le sens et la signification du texte, discours ou vidéo en question.

interprétation et analyse nuancées de l'importance, du sens et de la signification du texte, discours ou vidéo en question.

voir d'autres perspectives

a tendance à ignorer les points de vue d'autrui ou à ne pas en tenir compte; a de la difficulté à imaginer les choses autrement.

sait qu'il existe plusieurs points de vue; est plus ou moins capable de mettre en perspective son propre point de vue.

observation critique de différents points de vue par rapport à sa situation; admet le fait que différents points de vue sont plausibles.

point de vue critique; rend son point de vue plus plausible en prenant en considération la vraisemblance de différentes perspectives.

Mathématiques : Résolution de problèmes

Niveaux de performance

L'élève démontre une compréhension limitée des concepts et habiletés et les

applique de façon minimale; a besoin d'aide pour

atteindre les buts d'apprentissage.

L'élève démontre une compréhension limitée des concepts et habiletés et les

applique de façon minimale; a besoin d'aide pour

atteindre les buts d'apprentissage.

L’élève démontre une compréhension acceptable des concepts et habiletés et

les applique dans une certaine mesure.

L'élève démontre une bonne compréhension des concepts et habiletés et les

applique correctement.

L'élève démontre constamment une

compréhension approfondie des concepts et habiletés et

les applique aisément.

L'élève peut… ND (Moins de 50%)

1

(50% à 59%)

2

(60% à 69%)

3

(70% à 79%)

4 (80% à 100%)

appliquer

applique un nombre limité de stratégies pour trouver des solutions à des problèmes; utilise la technologie adéquate avec appui; se guide sur des modèles pour démontrer sa compréhension; a de la difficulté avec le raisonnement algébrique pour résoudre des problèmes.

applique quelques stratégies pour trouver des solutions à des problèmes; utilise, au besoin, la technologie adéquate; utilise un modèle pour démontrer sa compréhension; utilise le raisonnement algébrique guidé pour résoudre des problèmes.

applique plusieurs stratégies pour trouver des solutions à des problèmes; utilise, au besoin, la technologie adéquate; utilise quelques modèles pour démontrer sa compréhension; utilise le raisonnement algébrique pour résoudre des problèmes correctement.

applique avec aisance une grande variété de stratégies pour trouver des solutions à des problèmes; utilise, au besoin, la technologie adéquate; utilise des modèles pour démontrer sa compréhension; utilise avec aisance le raisonnement algébrique pour résoudre des problèmes.

utiliser ses connaissances

utilise de façon guidée ses connaissances mathématiques antérieures pour résoudre des problèmes.

utilise quelques connaissances mathématiques pour résoudre des problèmes.

utilise quelques connaissances mathématiques correctement pour résoudre des problèmes et pour faire des liens entre des problèmes mathématiques semblables.

Choisit parmi et utilise ses connaissances mathématiques pour résoudre avec aisance des problèmes et pour faire des liens entre des idées mathématiques et d'autres concepts.

communiquer

communique le raisonnement de ses solutions avec appui pour résoudre des problèmes en utilisant les mathématiques; il manque de précision; explique son processus mathématique avec de l'aide.

communique le raisonnement de ses solutions pour résoudre des problèmes en utilisant les mathématiques; il manque de précision; donne quelques justifications de son processus mathématique; réfléchit pour communiquer son raisonnement mathématique.

communique le raisonnement de ses solutions pour résoudre des problèmes en utilisant les mathématiques; justifie sa réflexion mathématique; réfléchit logiquement pour communiquer son raisonnement mathématique correctement.

communique le raisonnement efficace de ses solutions pour résoudre des problèmes en utilisant les mathématiques; justifie sa réflexion mathématique en expliquant les étapes de son processus; réfléchit logiquement pour communiquer avec aisance son raisonnement mathématique.

Sciences humaines : Recherche et communication

Niveaux de performance

L'élève n'a pas démontré la compréhension et

l'application des concepts et habiletés dans bien des

domaines.

L'élève démontre une compréhension limitée des concepts et habiletés et les

applique de façon minimale; a besoin d'aide pour atteindre

les buts d'apprentissage.

L’élève démontre une compréhension acceptable des concepts et habiletés et

les applique dans une certaine mesure.

L'élève démontre une bonne compréhension des concepts

et habiletés et les applique correctement.

L'élève démontre constamment une

compréhension approfondie des concepts et habiletés et

les applique aisément.

L'élève peut… ND (moins de 50%)

1 (50% à 59%)

2 (60% à 69%)

3 (70% à 79%)

4 (80% à 100%)

questionner

a besoin d’appui pour poser des questions directrices basées sur les connaissances préalables, sur son vécu et sur l'objectif de la recherche; questionne peu pendant les discussions de classe.

pose des questions directrices basées sur les connaissances préalables, sur son vécu et sur l'objectif de la recherche, mais ceci est guidé; questionne parfois pendant les discussions de classe.

pose des questions directrices basées sur les connaissances préalables, sur son vécu et sur l'objectif de la recherche; questionne pendant les discussions de classe et participe activement.

pose des questions directrices approfondies basées sur les connaissances préalables, sur son vécu et sur l'objectif de la recherche; participe activement et questionne pendant les discussions de classe et dans ses réflexions.

organiser

recherche inclut un plan de travail guidé, quelques sources et le matériel nécessaire; l'information manque d'organisation en notes classées selon les idées principales; un nombre limité de formats est utilisé pour organiser l'information.

recherche inclut un plan de travail peu détaillé, quelques sources et le matériel nécessaire; l'information est organisée en notes classées selon les idées principales; quelques formats sont utilisés pour organiser l'information.

recherche inclut un plan de travail, une variété de sources et le matériel nécessaire; l'information est organisée en notes classées selon les idées principales et quelques idées secondaires; plusieurs formats sont utilisés pour organiser l'information.

recherche inclut un plan de travail détaillé; une grande variété de sources et le matériel nécessaire; l'information est bien organisée en notes classées selon les idées principales et secondaires; multitude de formats sont utilisés pour organiser l'information.

présenter

emploie avec rappel un langage respectueux de la diversité humaine; exprime un nombre limité de points de vue sur une question et ceci avec appui; présente l'information et les idées d'un nombre limité de moyens oraux, visuels, concrets ou électroniques.

emploie parfois un langage respectueux de la diversité humaine; exprime quelques points de vue sur une question; présente l'information et les idées de quelques moyens oraux, visuels, concrets ou électroniques.

emploie habituellement un langage respectueux de la diversité humaine; exprime des points de vue divergeants sur une question; présente l'information et les idées de plusieurs moyens oraux, visuels, concrets ou électroniques.

emploie un langage respectueux de la diversité humaine; exprime avec conviction les points de vue divergeants sur une question; présente l'information et les idées d'une variété de moyens oraux, visuels, concrets ou électroniques.

Plan de mise enœuvre divisionnaire

• mise à jour technologique (printemps 2012)• formation du personnel de bureau (printemps

2012)• aperçu du nouveau bulletin (10 avril)• deux jours de formation de deux

représentants de chaque école (mai 2012)• représentants divisionnaires pour offrir un

appui à l’automne 2012 (au besoin)

QuestionsCommentaires

?

Merci!